PÄD... Kunst.pdf - Birgit Engel

Die Aula als Klangraum
Die Aula als Klangraum
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bei der erst zwei, dann vier, dann acht, dann 16
Schüler gleichzeitig sprachen, hier gingen die
Botschaften ab vier Personen im Stimmenmeer
unter.
Dazu ein Beispiel über die Situation:
Als der Sprechkanon angeboten wurde, hatten sich
die Kleingruppen schon 2-3 mal getroffen. Vorher
hatten sich die Schüler mit dem Resonanzbereich
des Kehlkopfes vertraut gemacht. Ebenso probierten
sie die eigene Stimme verfremdet aus, indem sie
Ohren mit den Fingern schlossen, und die eigene
Stimme so viel deutlicher nur über die Gehörknochen
wahrnehmen konnten. Es waren teilweise
aber auch Kinder zum ersten Mal dabei. In der Aula
war der Recorder schon angeschlossen und im roten
Koffer befanden sich dieses Mal unter anderem
Texte. Das Protokoll zeigt einen Ausschnitt des
Treffens. Zunächst wurde der Text gelesen und dann
die Übung erklärt. Wie in einigen anderen Übungen
auch, drängten die Kinder Aufnahmen zu machen,
weil sie sich selber hören wollten. Die Gruppe teilte
sich selbst in Mädchen und Jungen. Ich kam auf die
Idee wegen der Unterschiedlichkeit der Stimmen
zunächst die Mädchen, dann die Jungen den Text
sprechen zu lassen.
Das Protokoll zeigt einen Ausschnitt des Treffens.
Die eigene Stimme hören – das bin ich?
Der Rhythmus war klar, der Text sehr gut verständlich.
Sie machten einen gelösten und starken
Eindruck. Bei allen waren beide Beine im
Gleichgewicht. Sie haben deutlich und offen die
Lippen bewegt. Als die Mädchen mit dem Vortrag
fertig waren, griff blitzschnell einer der Jungen zwei
andere Jungen und zog sie zu Boden bis sie lachend
übereinander lagen. Sie standen von selbst wieder
auf. Als sie sich in Position stellten, begannen sie sich
als Vierergruppe die Arme über die Schultern zu
legen und mit den freien Händen die Texte zu halten.
Dabei schauten zwei in ein Blatt. Sie begannen
in einer normalen Betonung, aber ab der zweiten
Zeile begannen sie den Text zu leiern. Dabei schafften
sie es aber völlig synchron und in der Qualität
gleichwertig theatralisch den Rhythmus zu halten.
Sie wirkten dabei sehr fröhlich. In der Gruppe selbst
entstand durch den nahen Kontakt eine Bewegung,
die das leiernde Sprechen unterstützte. Dabei
war nicht erkennbar, ob einer die Gruppe in der
Bewegung führte. Nach dem sie geendet hatten,
haben sie geschwiegen und erwartungsvoll
geguckt. Ich machte den Vorschlag das Ganze
anzuhören. Sofort war der Recorder umlagert. Sie
zeigten ein Verhalten, das oft beim Abhören zu
beobachten war. Die ganze Gruppe umlagerte den
Recorder sehr nah. Dabei schauten sie sich wieder
an oder rangelten um einen Platz. Sie legten sich
neben den Recorder, oder legten die Arme darauf.
Sie schauten sich gegenseitig an. Die Aufzeichnung
der Mädchen erzeugte in den Akteurinnen aufmerksame
Gesichter. Sie schienen den Text noch einmal
durchzugehen. Unmittelbar danach wurde die
Aufnahme der Jungen hörbar, die mit einem »das
sind wir« kommentiert wurde. Die Jungen begannen
zu albern als der Text in die leiernde Qualität
überging. Sie wollten näher zuhören und reckten
die Köpfe noch näher zum Recorder. Zwei Jungen
verzogen den Mund.
Beim Sprechchor einigten sich vier Jungen rhythmisch
völlig kongruent auf ein »Leiern« des Textes
und beweisen somit eine Sensibilität für gemeinschaftliche
akustische Abstimmung. Durch die
Aufzeichnungen geriet noch etwas anderes in das
Interesse: die eigene Stimme. Über dreiviertel der
Kinder war die eigene Stimme vom Band etwas
völlig Neues und auch etwas Fremdes. Die Gesetzmäßigkeiten
mit denen sich die Gruppen im Alltag
in der Aula in der Lautstärke nach oben entwickel
wirkten auch in den Übungen. Die Gruppen waren
untereinander immer in der Lage sich ohne
Absprachen intuitiv auf einen Rhythmus oder eine
Klangbesonderheit zu einigen. Diese kollektive
Fähigkeit zur Hör- Abstimmung war in ganz unterschiedlichen
Situationen zu beobachten.
Übung: Sprachrauschen
Die Kinder wollten Aufzeichnungen in ihrer Muttersprache
machen. Da über 10 Sprachen mit Muttersprachlern
vertreten waren, verstanden sich die
Kinder untereinander nicht, solange sie einen
Beitrag in ihrer Sprache erstellten. Sie legten sich
schnell auf bekannte Rituale fest. Der Vorschlag in
der Muttersprache zu zählen, wurde von allen
gerne aufgenommen und umgesetzt. Ebenso wurde
eine Begrüßung in der jeweiligen Landessprache
gewählt.
Es gab eine besondere Situation, die auch auf den
später erstellten CDs markant ist. Die Kinder bereiteten
eine Übersetzung vor- eine Begrüßung – und
sprachen übend nahe zu alle zusammen gleichzeitig
in ihrer jeweiligen Sprache. Da sie alle konzentriert
waren, sprechen sie nur halblaut.
Dies spiegelt eine Erfahrung des ganzen Projektes:
in Momenten, in denen Konzentration beobachtet
wird, herrscht ein normales Sprachverhalten.
Übung : Bespielung der Aula mit Klangkörper
Für die Projektdurchführung >Klänge außerhalb
des eigenen Körpers