PÄD... Kunst.pdf - Birgit Engel

»Perspektivwechsel II« – Vom Augen-Schein zum Körper-Sein
»Perspektivwechsel II«
»Perspektivwechsel II« – Vom Augen-Schein zum Körper-Sein
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Assoziationen zum Lernfeld Stelzenlaufen
• ein Spiel mit der Balance, dem Gleichgewicht –
etwas, was uns das ganze Leben auf allen
Ebenen begleitet; je besser wir dieses Spiel –
das Spiel um das Gleichgewicht der Kräfte
verstehen lernen, umso leichter können wir
damit spielen und sind geschützt vor
Abstürzen und Knochenbrüchen leiblicher wie
seelischer Art.
• Sich frei fühlen, trotz »Behinderung« durch
die Holzbeine
• das Körperbewusstsein wird geschult – der
Blick/das Gefühl für Muskeln, Knochen wird
geschärft; für das Eigengewicht und dessen
Möglichkeiten der Verlagerung …
• Mit allen Sinnen lernen
• Mit anderen lernen, ich muß vertrauen
können, ich muß verlässlich sein
• Groß sein
• Sich anders fühlen – gelenkiger oder
ungelenkiger als sonst
• Die Perspektive verändert sich –
der Blick wird anders
• Abheben – ein Stelzenläufer hebt sich ab von
der Menge, vor dem Hintergrund; er steht im
Vordergrund, auch wenn er hinten steht
• Sich zeigen
• Es ist leichter als es aussieht, es b(e)ein-druckt
• Auch das Fallen hat seine Qualität –
z.B. können Sprichwörter anders betrachtet
werden – Hochmut kommt vor dem Fall –
richtig! Aber nicht jeder der hohen Mut hat,
muß fallen; und wenn er schon fällt, kann das
auch gewollt und gewünscht sein –
Nichts muß bleiben wie es ist! –
alles kann mit Sinn und Unsinn gefüllt werden –
entscheidend ist die bewusste Entscheidung.
Die Schüler/innen haben ihre ganz eigenen Erfahrungen
im Umgang mit den Holzbeinen gemacht
und sie waren im gemeinsamen Erfinden von Lernsituationen
äußerst kreativ:
• während des Übens wurden Gedichte rezitiert,
der Stelzenschritt dem Versmaß angeglichen
und umgekehrt
• es wurden Französischvokabeln gegenseitig
abgefragt
• die Schüler/innen brachten eigene Musiken mit
und ließen sich inspirieren, was man zu welchen
Klängen auf den Stelzen machen kann
• sie spielten auf den Stelzen Basketball,
Fußball, Handball
• sie erfanden neue Spiele – z.B. über eine
aufgestellte Langbank als Hindernis laufen
• sie erfanden eigene Bewegungsmuster mit
den Bambusstöcken und setzten diese unter
meiner Anleitung in Choreografien um
• sie nutzten alle möglichen Gänge in der
Turnhalle um sich zu erproben
• sie waren äußerst hilfsbereit untereinander
Ergebnis
Zum Abschluss des Projektes war eine Performance
geplant. Das Typische einer Performance ist das Spiel
mit dem Unvorhersehbaren, im Gegensatz zum
Theaterspiel, in dem die Abläufe festgelegt sind,
einschließlich der Raumaufteilung – hier die Bühne/
dort die Zuschauer.
Ganz anders die Performance: hier treffen die
Akteure unmittelbar auf die Zuschauer, lösen Irritationen
aus, müssen mit diesen umgehen können. Die
Situation, die geschaffen wird, ist ein offener Erfahrungsraum
für beide Seiten, für Akteure genauso
wie für die Zuschauer. Man braucht viel Mut um sich
auf eine Performance einzulassen; sie ähnelt einem
Experiment in einem Chemielabor. Hier wie dort
gehört die Möglichkeit des Scheiterns zur Versuchsanordnung.
Hier wie dort wird trotzdem das Bestmögliche
vorbereitet. Jedes Experimtent benötigt
eine gute Grundlage, damit der zu beobachtende
Prozess beginnen kann. Die Performer/Schüler/
innen hatten eine Aufgabe bekommen. Sie hatten
unter meiner Anleitung eine kleine Choreografie
erarbeitet und wir hatten sie eingeprobt.
Ich hatte dabei folgende Überlegungen:
• die Aufgaben dienen als kleines Stützkorsett,
damit sie sich erst einmal sicher fühlen können,
bevor die zu erwartenden Sprüche losgehen;
• wenn sie Unannehmlichkeiten haben, z.B. aus
sich selbst heraus wegen Lampenfieber, dann
haben sie kleine einstudierte Bewegungsabläufe
auf die sie zurückgreifen können;
wenn ihnen die Auftrittssituation
unangenehm wird haben sie eine Struktur, an
der sie sich innerlich festhalten können.
Das eigentliche Risiko bestand darin, nicht zu wissen,
wie laufen die Schüler/innen, wenn sie unter
freiem Himmel laufen, wenn sie ganz andere
Geräusche, Eindrücke um sich haben, als bei den
Proben. Niemand konnte vorhersagen, wie sie reagieren
würden, wenn sie angesprochen, geärgert
werden. Wir hatten theoretisch darüber gesprochen,
aber die Praxis sieht oft anders aus als die Theorie.
Ich glaube, außer mir wusste keiner, wie gewagt das
Experiment war, wie leicht es hätte daneben gehen
können, wenn die Stelzenläufer/innen unsicher geworden
wären – dann hätten alle in ihrem Umfeld
an ihre Unsicherheit, an ihr Misstrauen angedockt,
und das benutzt, um Blödsinn zu machen, bis hin
zum Runterschmeissen.
Die Schüler/innen haben sich bestens bewährt – es
war mir eine große Freude ihnen zuzusehen. Ich war
und bin stolz auf alle Beteiligen und dankbar, dass
wir alle zusammen diese Erfahrungen machen
konnten.
Dass die Performance gelang, hat mit dem Mut der
Akteure zu tun, ihrem Selbstvertrauen, das sie sich
angeeignet hatten in Bezug auf sich selbst und in
Bezug auf die Gruppe.
Gutes Theater, interessante Performances beruhen
auf der menschlichen Fähigkeit, gemeinsam für
kurze Momente eine neue Realität zu erschaffen.
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