PÄD... Kunst.pdf - Birgit Engel

»Perspektivwechsel II« – Vom Augen-Schein zum Körper-Sein
»Perspektivwechsel II«
»Perspektivwechsel II« – Vom Augen-Schein zum Körper-Sein
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agiere in eigener Verantwortung, kann das Spiel
abbrechen wann ich will; wenn ich Fehler mache,
muss ich sie ausbaden, sonst niemand.
Anders meine Rolle im Zusammenhang mit dem
Folgeprojekt: »Perspektivwechsel II – vom Augenschein
zum Körpersein«. Dieses Mal waren die
Schüler/innen die Akteure, ich hatte die Funktion
Ich habe es nicht mit Kolleginnen und Kollegen zu
tun. Weder kennen sie meine Fachsprache in Bezug
auf Theater, noch kenne ich ihre Fachtermini in
Bezug auf schulpädagogische Praxis, auch kenne
ich nicht die organisatorischen Schwierigkeiten in
Bezug auf Stundenplanerstellung und Raumbelegung
…
Hürden – Grenzen – Lösungen
Mein Blick ist geschult und geprägt durch jahrelanges
Beobachten – was machen die (Schau-)Spieler,
was brauchen sie, um das in Ihnen steckende
Potential zum Leben/nach Außen zu bringen. Wo
habe ich Möglichkeiten, sie zu unterstützen, wo sind
meine Grenzen im gemeinsamen Geben und
Nehmen? Was können wir gemeinsam tun, um das
anvisierte Ziel einer Aufführung zu erreichen.
Die Lehrer/innen waren freundlich aber sehr daran
interessiert, keine zusätzlichen Arbeiten erledigen
zu müssen. Sie sind aber diejenigen, die mir am meisten
weiterhelfen können, was organisatorische
Überlegungen in ihren Klassen angeht. Grenzen, die
aus dem Gefühl der Überlastung bestehen? Oder
aus Desinteresse? Oder einfach konkreter Zeitmangel
– die Besprechungszeiten der Teamlehrer
waren, wenn überhaupt gemeinsam zu erreichen,
äußerst knapp bemessen. Ein System wie die Schule
lässt sich kaum erschüttern – es weiß um seine gut
befestigten Grenzen – jedes System verlässt sich auf
seine Eigendynamik – und die ist nicht so schnell zu
erschüttern durch ein paar Störaktionen von außen …
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Lösungen
des Lehrens/Anleitens. Auch diese Rolle ist mir vertraut.
Im Theaterbereich arbeite ich auch als
Regisseurin und Theaterpädagogin/Trainerin. Was
bedeutet diese Rolle aber in einer anderen
Umgebung, in einem ganz anderen »Feld«? Um bei
diesem Bild aus der Landwirtschaft zu bleiben:
Schule und Theater sind beide sehr an Produkten/
Ergebnissen orientiert und interessiert, aber welch
ein Unterschied im Vorgehen! Es wird ganz anders
gesäät, gedüngt, geackert, geerntet. Regeln? Gibt
es da wie dort.
Voneinander lernen – auf jeden Fall lohnenswert!
Was beinhaltet meine Rolle als Leiterin eines Schul-
Projektes:
• in Bezug auf die Schüler/innen, die keine
Schauspielschüler/innen sind
• in Bezug auf mich, die ich in einer mir
fremden Umgebung arbeite
• in Bezug auf die Schule und ihre
Gegebenheiten
Was denken die Lehrer/innen über mich und
meine Arbeit?
Glauben sie an Schulentwicklungsmöglichkeiten mit
Methoden, die aus dem Theaterbereich stammen,
und noch dazu aus dem Straßentheaterbereich?
Können Sie mich in meiner Funktion als Anleiterin/
Regisseurin wahrnehmen, als Person, die viel und
oft lehrt – Theaterwissen, Theaterhandwerk …?
Oder bin ich für das Lehrerkollegium eine Exotin,
eine, über die man nichts weiß und die eigentlich
nicht reinpasst in den Schulalltag???
Zunächst habe ich einfach die Befragung in den einzelnen
Klassen der Jahrgänge 7 und 8 durchgeführt
und beobachtet was passiert. Mit mir, mit den
Schüler/innen, den Lehrer/innen, dem Schulsystem.
Hürden/Grenzen
Bei mir stieß ich ganz schnell auf Grenzen in Form
von vielen Fragen – ich kenne den Schulalltag zu
wenig. Wer organisiert was, wann darf man in einer
Klasse stören, wann nicht? Wann fühlen sich Lehrer/-
innen gestört, wann nicht, wer koordiniert was?
Die Schüler/innen zogen ihre Grenzen unterschiedlich
eng – die einen sagten klar »nein danke – keine
neuen Erfahrungen, keine zusätzlichen Termine«;
die anderen sagten klar »ja« – aber gleich hinterher –
»mal gucken, ob ich kann. Nein, an dem Termin
passt es mir nicht, könnten wir nicht dann und
dann« … Grenzen aus Kaugummi!
Dann gab es einige Umstrukturierungen, was den
Verlauf des Projektes anging. Die Hausmeister der
Schule stellten sich als Freunde und Helfer des
Projektes heraus, ich bekam auf Vertrauens- und
Unterschriftenbasis den Schlüssel zur Sporthalle.
Ebenfalls große Unterstützung bekam ich von den
Menschen im Sekretariat: Sie leiteten meine mails
an die zuständigen Lehrer/innen weiter, und meine
Post an die Schüler/innen, die im Praktikum waren.
Überhaupt möchte ich den Mitarbeiterinnen im
Sekretariat an dieser Stelle ein großes Dankeschön
widmen. Sie hatten immer ein offenes Ohr für
meine Fragen, immer einen Stift oder Tesafilm,
oder, oder … zur Hand. Es gibt fast nichts, was diese
Damen nicht besorgen können. Was mich am meisten
beeindruckt hat, war ihr absolut höflicher
Ton/Umgang mit den Schüler/innen. Egal wie viele
Menschen im Raum standen und welch monströse
Anfragen manchmal reinkamen, ...
Nach anfänglichen Startschwierigkeiten kam das
Projekt zum konkreten Kern – sprich die Schüler/
innen kamen auf die Holzbeine, auf die Stelzen.