PÄD... Kunst.pdf - Birgit Engel

»Perspektivwechsel II« – Vom Augen-Schein zum Körper-Sein
Schüler/innen einer Gesamtschule werden zu Stelzenläufer/innen und zu temporären
Performance-Künstler/innen
»Perspektivwechsel II«
»Perspektivwechsel II« – Vom Augen-Schein zum Körper-Sein
Projektleitung
Christine Ruis,
Schauspielerin
Theaterpädagogin
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Dauer des Projektes:
Sept. 2005 – Juni 2006
Das Projekt war eingebettet in das
Großprojekt: »Schule als Kunstort –
künstlerische Interventionen als Schulentwicklungsimpuls«
Eine Kooperation von Bertolt-Brecht-
Gesamtschule, Löhne, frauenkunstforum-owl e.V.,
Bielefeld und der pädagogischen Fakultät der Uni
Bielefeld, gefördert aus Mitteln der Aktion Mensch/
5000xzukunft und dem MSWKS NRW
Vorbereitung/Planung
Das Projekt »Vom Augen-Schein zum Körper-Sein«
war eine Fortführung des Projektes »Perspektivwechsel
– eine schulische Ausschreitung auf 93 cm
hohen Stelzen« aus dem Schuljahr 2004/2005
(nachzulesen in »Schule als Kunstort«)
Damals hatten 133 von ca. 300 befragten Schüler/
innen aus den Jahrgängen 5/6/7/8 auf die Frage, ob
sie das Stelzenlaufen lernen wollen, mit JA geantwortet.
126 Schüler/innen bekundeten auch ihre
Neugier auf die Erfahrung des Fallens. Diese
Antworten inspirierten mich zu einem Folgeprojekt.
Konzept
Zielgruppe
Schüler/innen aus den Jahrgängen 5-8, die sich
freiwillig für das Erlernen des Stelzenlaufens interessieren.
Gruppengröße max. 16 Personen, wenn
möglich Zusammenarbeit mit jeweils einer
Lehrkraft.
Ziele
• Vermittlung der Erfahrungen, dass wir körperlich/leiblich
sind, dass wir leibhaftig denken,
fühlen und lernen.
• Erlernen des Stelzenlaufens und Erarbeitung
einer Bewegungschoreografie.
• Durch bewusste Fragestellungen beim
Vermitteln der konkreten Lernziele die
Aufmerksamkeit auf individuelle Lernmuster
lenken.
• Bewusste Konfrontation der individuellen
spezifischen Erwartungshaltungen in Bezug
auf das Stelzenlaufen mit den tatsächlich
gemachten Erfahrungen.
• Die Schüler/innen werden von mir gefilmt und
filmen sich gegenseitig.
Zeitrahmen
Als zeitlicher Rahmen waren 8 Projekttage mit
jeweils 6 Unterrichtseinheiten angedacht und 1-2
Treffen zur Klärung organisatorischer Aufgabenstellungen.
Durchführung/Organisation
Unvorhersehbare Probleme bei der Planung können
zu wunderbaren Lösungen führen, wenn man/
frau offen ist für ungewohnte Arbeitszeiten.
Unvorhergesehene Vorgaben von Seiten der Schule
• nur Schüler/innen der Jahrgänge 7 und 8
sollten teilnehmen
• die 8er Jahrgänge hatten nachmittags Projektbezogenen
Unterricht und konnten nicht freigestellt
werden; außerdem hatten sie 1 Monat
Praktikum, standen in diesem Zeitraum
überhaupt nicht zur Verfügung
• das Stelzenprojekt sollte nur in der unterrichtsfreien
Zeit stattfinden
• Unterstützung von Seiten der Lehrer/innen in
diesem Schuljahr war nicht möglich
• Die zeitliche Verfügbarkeit geeigneter Räumlichkeiten
(Turnhalle) gestaltete sich äußerst
schwierig
Von Seiten der freiberuflichen Künstlerin gab es
ebenfalls unvorhersehbare Terminschwierigkeiten,
sie war nicht jederzeit einsetzbar, hatte u.a.
Auftrittstermine.
Die unterschiedlichen Systeme
Alltag der Künstlerin – Alltag der Institution Schule –
Alltag/Freizeiten der Schüler/innen – mussten in ein
praktikables Gleichgewicht gebracht werden. Das
erforderte aufwändige Mehrorganisation, Risikobereitschaft
bei allen Beteiligten, mehr Treffen als
geplant, einschließlich der unvermeidlichen Fahrtzeiten.
Von den Schüler/innen erforderte es ein sehr
hohes Maß an Eigeninitiative und Selbstmotivation –
die Hälfte der Treffen fand an Samstagen und
Sonntagen statt! Trotz der widrigen Umstände, oder
vielleicht auch gerade deswegen konnte das
Projekt in den letzten Schultagen des Schuljahres
2005/2006 zu einem gelungenen Abschluß für alle
Beteiligten kommen.
• Alle teilnehmenden Schüler/innen fühlten sich
durch die Teilnahme am Projekt um einige
intensive Erfahrungen bereichert; Interesse
für den Aufbau einer schulinternen Stelzengruppe
war geweckt.
• Die Schulleitung und die Initiatorin des
Projektes »Schule als Kunstort«, Dr. Birgit
Engel, waren zufrieden.
• Ich, als durchführende Künstlerin der Projekte
»Perspektivwechsel I + II« war zufrieden.
Mein Erfahrungsschatz in Bezug auf Lernen
im allgemeinen Lebenszusammenhang und in
Bezug auf das System Schule wurde erweitert.
Vermittlung von Wissen und Können
Die einzelnen Treffen sind festgehalten auf ca.
9 Stunden Filmmaterial; davon habe ich einen
Rohschnitt von ca. 2 Stunden zusammengestellt
und einen Vorführfilm, der in drei Kapitel unterteilt ist:
I. Lernen
II. Zeigen
III. Gesehen werden
Das Projekt endete mit einer Performance, die
zweimal aufgeführt wurde. Der Film kann als CD
bestellt werden: ruis.schalkin@googlemail.com
Da ich den Hauptteil der Dokumentation mit filmischen
Mitteln bewerkstelligt habe, beschränke ich
mich hier, auf der Textebene, auf eine assoziative
Berichterstattung.
Reflexionen über einen außergewöhnlichen
Lernprozeß
Freiberufliche Künstlerin – System Schule
Voneinander Lernen – auf jeden Fall lohnenswert!
Mein Dreh- und Angelpunkt bei den Projekten
Perspektivwechsel I+II war die konkrete Arbeit mit
den Schüler/innen mit Methoden aus der Theaterarbeit.
Da ich weder Lehrerin im klassischen Sinne,
noch Forscherin im wissenschaftlichen Sinne bin, sondern
Schauspielerin und Regisseurin habe ich einen
»spielerischen« Blick auf das Lerngeschehen. Wenn
ich selbst die Akteurin bin, wie in Perspektivwechsel I,
steht das spielerische improvisierende Vorgehen im
Vordergrund. Improvisationen gehören zu meinem
Repertoire, ich bin darin ausgebildet. Ich spiele,
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