PÄD... Kunst.pdf - Birgit Engel

Unwirtlichkeit oder Zugehörigkeit
Unwirtlichkeit oder Zugehörigkeit
Schüler/innen partizipieren an der Umgestaltung eines Jahrgangsflures (2005)
Ausgeführt an der Bertold-Brecht-Gesamtschule, Löhne
Projektleitung
Andrea Künkele
Bildende Künstlerin
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Ein Flur – Nicht nur ein
Durchgangsbereich
In einer Ausschreibung des frauenkunstforums-owl
e.V. wurden Künstlerinnen
gesucht, die sich im Rahmen des
Projektkonzepts >Schule als KunstOrt<
mit einem künstlerischen Konzept
bewerben, das sich auf den konkreten
Lernort Schule an der Bertolt-Brecht-
Gesamtschule der Stadt Löhne bezog. Ich reichte
kein fertiges Konzept ein, sondern die Idee, gemeinsam
mit den Beteiligten an einer räumlichen
Umgestaltung eines Gebäudeteils zu arbeiten.
Durch einen vorherigen Besuch der Schule machte
ich mich mit den Räumlichkeiten vertraut und entschied
mich für den Flurbereich in einem Trakt der
Schule, in dem damals die Schüler/innen von 5
Klassen des 8. Jahrgangs untergebracht waren. Hier
nahm ich einen konkreten Problembereich innerhalb
der Schule wahr, einen Ort, der tagtäglich
durchquert wird, der lang und ungemütlich ist. Der
Flur liegt im Altbauteil der Schule, einem Plattenbau
aus den 60er Jahren. Er ist 25 m lang, 3,20 m
breit, 3,15 m hoch und erinnerte mit über seinen
9.000 gelblichen Fliesen und 152 quadratischen
beigefarbenen Schließfächern an die Kälte eines
Schlachthauses. Als ich diesen Raum das erste Mal in
einer Mittagspause durchquerte, fielen mir die
Unwirtlichkeit seiner Atmosphäre und das aggressive
lautstarke Verhalten der Schüler/innen ins Auge.
Türen, Schließfächer und Decken waren sogar teilweise
zerstört.
Ich nahm mir vor, gemeinsam mit den Schüler/innen
des damals 8. Jahrgangs an einer Umgestaltung zu
arbeiten, d.h. zunächst Ideen zu sammeln und zu
entwickeln, wie wir diesen Flur gemeinsam verändern
könnten. Der Flur ist ein Ort, der nicht mit dem
Begriff »meine Klasse« »beschlagnahmt“ werden
kann, sondern ein Übergangsraum von der Klasse in
die weitere Schulöffentlichkeit, hier zunächst in
einen gemeinschaftlichen Bereich des 8. Jahrgangs.
Es schien mir für die Lernsituation der Schüler/innen
nicht egal zu sein, was vor ihrer Klassenzimmertür
liegt und sich dort ereignet. Der Flur ist auch ein Ort,
den sie nutzen und an dem sie Zeit verbringen. Ich
hatte die Vision, dass solch ein Flur mehr sein kann,
als ein funktionaler Durchgangsbereich, dass man
ihn so umgestalten müsste, dass sich die Schüler/
innen in ihm wohl fühlen und sich möglicherweise
sogar mit ihm identifizieren können. Bei der gemeinsamen
Entwicklung einer neuen Gestaltungsidee
sollte es aber nicht nur um eine »optische Verschönerung«
gehen, sondern um ein neues und
anderes Nutzungskonzept, in dem die Bedürfnisse
der Schüler/innen aufgegriffen werden.
Einstieg in die Planungsphase – Überzeugungsarbeit
Um die Projektidee den Schüler/innen nahe zu bringen,
war es erst notwendig, den organisatorischen
Teil mit den Lehren/innen abzuklären. Wann und in
welchem Rahmen kann ich in die Klassen gehen?
Wann gibt der Schulalltag die Möglichkeit, mit den
Schüler/innen über das Projekt zu reden, ihnen
meine Idee mitzuteilen und sie nach ihren eigenen
Interessen zu befragen? So kam es von meiner Seite
zu mehreren Unterrichtsbesuchen. Ich begab mich
in die einzelnen Klassen und stellte ihnen das
Konzept vor. Es war anfangs gar nicht so einfach, in
der »instrumentellen« Wirklichkeit der Schule etwas
Neues, Lebendiges zu schaffen. Es geht von einer
Stunde zur nächsten. Lehrerwechsel, Raumwechsel,
Schüler/innengruppenwechsel, meist schon nach 45
Minuten, acht Stunden lang stillsitzen und aufmerksam
sein müssen. Nicht alle gehen gern in die Schule,
teils, weil sie Schwierigkeiten mit dem Lernen
haben, teils, weil sie das Gefühl haben nicht akzeptiert
zu werden. Einigen fehlen die Erfolgserlebnisse. 1
Obwohl die Schüler/innen und die Lehrer/innen
durchaus Interesse an meinen Ideen zeigten, merkte
man doch, dass manche sich etwas Neues nicht so
einfach vorstellen konnten. Die Schüler/innen waren
anfänglich voller Zweifel, ob ich es mit dieser Idee
ernst meinen könnte. Es kam ihnen unglaubwürdig
vor, dass sie nach ihren Interessen und Meinungen
befragt wurden. Sie konnten sich zunächst gar nicht
vorstellen, dass es möglich sein sollte und dass sich
jemand dafür interessierte, ihre Lernumgebung zu
verändern. Auch die Lehrer/innen waren zunächst
sehr skeptisch: »Das wird nicht lange in Ordnung
bleiben.« oder »Die machen doch alles kaputt, was
außerhalb ihrer Klassenzimmer ist.« waren Aussagen,
die ich in der ein oder anderen Form damals
häufiger hörte.
Erste Projektphase, Planung – Platz für Neues
schaffen
Als erstes stand die Planung im Vordergrund, da ja
fünf Klassen mit entscheiden sollten und es für mich
wichtig war, dass sie sich ernst genommen fühlten.
Um den Flur besser vor Augen zu haben, sahen wir
ihn uns bewusst an. Ich ließ die Schüler/innen den
Flur vermessen und eine herausfordernde Aufgabe
war es dabei, die Fliesen zu zählen. Die teilweise
kaputten Schließfächer waren nicht gerade aufbauend
und es gab Kleiderhaken, die meistens leer
blieben. Mehr und mehr Kinder entdeckten dabei
den Reiz der Idee, den Flur zu verändern, dass die
Dinge nicht selbstverständlich sein mussten, wie sie
waren und dass auf manches verzichtet werden
konnte, um Platz für Neues zu schaffen. Die
Schüler/innen zeichneten die ersten Entwürfe und
brachten Ideen ein, die teilweise durchaus originell
waren. Schwarzlicht, »alles in Schwarz«, Skaterbahn,
Teppichboden und Kuschelecken >sie würden
dafür auch die Schuhe ausziehenkleinen
Verschönerungsaktivitäten< nichts Wesentliches zu
bewirken war. Es gab Zeiten, in denen ich grundsätzlich
daran zweifelte, ob solch ein unwirtlicher
Raum unter den finanziellen Voraussetzungen
überhaupt zu verändern wäre, er wirkte so lang
und abstoßend.
Je länger ich mich mit dem Problem beschäftigte,
die Situation und die Aufgabe vor meinen Augen
und in meiner Erinnerung mit mir herumtrug, desto
klarer wurde meine Entscheidung, diesem Flur eine
grundsätzliche neue Gestalt zu geben und nicht nur
eine kostengünstige ästhetische Verschönerung zu
betreiben. Hierzu war allerdings eine Baumaßnahme
erforderlich, für die prinzipiell bislang keine
finanziellen Ressourcen vorhanden waren. Es schien
ziemlich unrealistisch, Energie in eine Idee zu investieren,
die möglicherweise gar nicht realisiert werden
konnte. Dennoch trieb mich etwas voran und
ich ließ mich von den vielfältigen praktischen
Hinderungsgründen nicht abschrecken. Angeregt
von einigen Ideen der Schüler/innen und vor dem
Hintergrund meiner eigenen künstlerischen Gestaltungspraxis,
wuchs meine Idee von einer möglichen
neuen Gestalt dieses Flurs in meiner Vorstellung und
ich begann spontan mit dem Bau eines maßstabgerechten
Modells. Die Schränke mussten beseitigt, die
Kleiderhaken, die doch keiner benutzte, aus Angst,
dass etwas wegkam, konnten abmontiert werden,
die Fliesen mussten überputzt und der Flur gestrichen
werden …
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An den Wänden sollten Bänke angebracht werden,
die zum Verweilen und zur Kommunikation einladen.
Bänke und Wände sollten mit weichen