Benachteiligung von jungen Frauen (und Männern) - Werkstätten ...

Universität Landau
Jun.-Prof. Dr. Désirée Laubenstein
Werkstätten:Tag 2012, Freiburg im Breisgau, 27.09.2012, 14:30-16:00
Benachteiligung von jungen
Frauen (und Männern)
im beruflichen System?

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Benachteiligung beginnt in unseren Köpfen ...
„Aber im Prinzip geht es doch um deinen eigenen Kopf. Ähm, jetzt
muss ich gerade überlegen. Wenn ich, ich helfe jemanden eine
Entscheidung zu finden; ich bin ja im Prinzip sein Mentor vielleicht,
kann man so sagen. (...) Jetzt muss es auch in meinem Kopf ... so
klar sein, dass ich ihm die Entscheidung auch gebe. Ich kann dann
schon den Mädchen ... einen Praktikumsplatz in einem typischen
männlichen Beruf anbieten. Aber, bin ich so? Das weiß ich jetzt gar
nicht. Ich forciere schon, ich mein’, das Mädchen kam jetzt, wo ich
von erzählt habe, so auf mich zu und meinte:
‚Brückenbau/Straßenbau!’ Und ich sag: ‚Nee!’ Aber .... es ist so.
(...) Na, ich dachte dann schon: Ich kann die da nicht hinschicken;
das geht nicht! Ich kenne keine Frau auf dem Bau. Was soll da
jetzt ein siebzehnjähriges Mädchen auf dem Bau? Das ist ja, das
geht nicht. Also soweit, so habe ich das auch formuliert: ‚Suchen
wir mal was anderes. Gehen wir doch mal in die Wäscherei! Das
liegt nahe’“ (Interview 3.3).

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Ein Beruf gehört zum Leben?
Die Situation von jungen Frauen und Männern
mit Unterstützungsbedarf
• »Jedermanns-Arbeitsplätze«
• Niedriglohnsektor
• Teilzeitbeschäftigung
• Arbeitslosigkeit
• sozialer Ausgrenzung
• Armut
= Bildungsverlierer

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Die Situation von jungen Frauen und Männern
mit Unterstützungsbedarf
Die Jugendlichen finden sich am Ende ihrer
(erweiterten) Schulzeit zu einem großen
Teil in diskontinuierlichen und prekären
Beschäftigungsverhältnissen wieder,
rechtlich gar nicht oder nur schwach
abgesichert.

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Schlussfolgerung
Die Gestaltung und Realisierung der nachschulischen
Lebensperspektive verweist:
1. auf die Notwendigkeit einer systematischen
Erforschung der Lebensverläufe benachteiligter und
behinderter junger Menschen, um hieraus
Wirkfaktoren für Unterstützungsbedarfe und
unterstützende Hilfen ableiten zu können,
2. auf die Notwendigkeit einer Gendersensiblisierung,
die einer genauen Analyse von Verursachungsfaktoren
bedarf.

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Gender-Mainstreaming-Strategie
Die internationalen arbeitsmarktpolitischen
Zielsetzungen streben an:
• Erhöhung der Frauenbeschäftigungsquote
• Reduktion der höheren Arbeitslosigkeit bei Frauen
• Fortführung des Anstiegs im Bildungsniveau
• Nivellierung der geschlechterspezifischen
Einkommensunterschiede
• Abbau von Geschlechterstereotypien in Ausbildung
und am Arbeitsmarkt
• Verbesserung der Vereinbarkeit von Familie/Beruf
• Verbesserung von Zugang und Beratung

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Doing Gender
„Also bei uns ist keine einzige junge Frau
nicht im hauswirtschaftlichen Bereich, auch
im Praktikum. Alle im Altenheim, in der
Küche, im ... [Wäscherei]. Das sind die
klassischen, und Gärtnerei vielleicht noch.
Das kommt noch bei den jungen Frauen ....
(...) Hotel. Hotel hab ich noch welche. Aber
das ist dann ...“ (Interview 3.3).
„Ja, so Verpackung. Das geht so um
Dekosand-Artikel“ (Interview 3.4).

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Aufbau von Geschlechterstereotypien und
Hierarchien
„Also jungen Männern mit
Lernschwierigkeiten wird im
Vergleich viel mehr zugetraut. (...)
Sich in öffentlichen Räumen zu
bewegen, technische Geräte zu
bedienen. (...)
Eigene Entscheidungen zu treffen ...“
(Interview 1.2).

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Geschlechtsspezifische Sozialisations- und
Berufswahlprozesse
„Und da knüpfen wir relativ fraglos daran an.
Und niemanden ist auch wirklich daran
gelegen, dass nun irgendwie
durchzustreichen und zu sagen:
‚Ach komm, Küche kannst du ja immer noch
machen, aber willst du nicht mal eine
Autowerkstatt probieren?’“ (Interview 1.2).

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Die Situation von jungen Frauen (und Männern) im
beruflichen System aus Perspektive von
Expert/innen – eine Studie (Laubenstein/Heger)
Werden von verschiedenen Akteuren im Bereich der
beruflichen Rehabilitation:
1. Unterschiede zwischen Männer und Frauen mit
Lernschwierigkeiten bzgl. der Teilnahme
(bereitschaft) an Maßnahmen der beruflichen
Rehabilitation wahrgenommen?
2. Welche Gründe lassen sich hierfür angeben?
3. Welche Schlussfolgerungen – auch mit Blick auf
Gender-Mainstreaming – sind zu ziehen?

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Expert/innen
• Hamburger Arbeitsassistenz
• Weibernetz e.V.
• Integrationsberater/innen bayrischer
Integrationsfachdienste

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Kategoriensystem
• Berufswahlorientierung und Berufswahlprozess
• Angebotene Maßnahmen
• Zugangswege zu Maßnahmen
• Vermittlung
• Netzwerkarbeit
• Gesellschaftliches Bild von Behinderung, spezifisch
von jungen Frauen und Männern mit
Lernschwierigkeiten
• Doing Gender

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Ergebnisimpulse

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Traditionelle Berufswahlorientierung
„Junge Frauen sitzen wesentlich
bescheidener hier, glaub ich, und
sagen: Ach, was ihr mir gebt, das
nehm’ ich so. Das ist jetzt etwas
überspitzt gesagt. Auch die Eltern
sind, glaub ich, oft so zufrieden,
wenn überhaupt irgendwas
gefunden wird“ (Interview 1.2).
Frauen sind insgesamt eher bereit,
„Zugeständnisse zu machen“
(Interview 1.1), so z.B. Tätigkeiten
in nicht den eigenen Wünschen
entsprechenden Arbeitsbereichen
bzw. schlechtere
Arbeitskonditionen zu akzeptieren.
„Das worum es im
Endeffekt geht, das
ist ganz klassisch
(…),ich habe kein
einziges Mädchen, das
außerhalb der
Hauswirtschaft oder
der klassischen
Frauenberufe
irgendwo angesiedelt
ist oder da auch hin
möchte“ (Interview
3.3).

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Fehlende Schlüsselqualifikationen
Teilnehmer/innen
scheitern nicht, „weil sie
Tomaten nicht vernünftig
vierteln. Die fliegen
irgendwo raus oder
kriegen keinen
Arbeitsvertrag, weil sie
nicht nachgefragt haben,
wenn sie irgendwas nicht
verstanden haben; weil sie
ausrasten, wenn sie
kritisiert werden und und
und (Interview 1.1.).
„So, die Frage, ob jemand auf dem
allgemeinen Arbeitsmarkt Fuß
fasst, hing in der Vergangenheit
ausschließlich an fachlichen
Kompetenzen. Jetzt ist es fifty/fifty,
mindestens;
Schlüsselqualifikationen und das
Fachliche (…). Also das wir da (…)
einen Schwerpunkt drauf legen
(…): wie gehe ich mit Kritik um?
Wann frage ich Kollegen? Wo frag
ich nach, wenn ich etwas nicht
verstanden habe? Wie arbeite ich
gut im Team?“ (Interview 1.1).

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Gering kooperierendes
Übergangsmanagement
„Ich habe viel mit Lehrern zu
tun in anderen
Zusammenhängen, ich finde
Lehrer immer noch (…) also
relativ traditionell in der Denke.
(…) Und es gibt eine riesen
Panik aller Lehrer, auch in den
neunten/zehnten, wo sowas
ausprobiert worden ist, zu
sagen: ‚Oh Gott, die schaffen
keine Abschlüsse und die
lernen doch von nichts’“
(Interview 1.1).
„Man kann es auch so
sagen: die Lehrkräfte
in den Förderschulen
waren der Meinung,
dass wir zuviel
Unruhe ins Haus
bringen. (…)
Irgendwelche Flausen
in die Köpfe setzen“
(Interview 2.1).

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Unsicherheiten
„Also ich hab auch
das Gefühl, dass bei
den Lehrern da auch
noch eine ganz große
Unsicherheit ist, wo
überhaupt so ein
Schüler (…)
vermittelbar ist, oder
Schülerin ist jetzt
egal, geschlechtsunabhängig“
(Interview 3.1).
„Ja. Also ich glaube es ist
beides, weil die
Teilnehmer mit solchen
Wünschen klar nicht
kommen und weil es auch
nicht in den Köpfen der
Kollegen ist“ (Interview
1.1).

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Übergangsmanagement
„Nee, eigentlich auch
nur, indem die Eltern
sich kümmern; im
Telefonbuch oder im
Internet oder so was
... Also ich glaub
nicht, dass die Schule
selber darauf
hinweist“
(Interview 1.1).
„Also ... da war
überhaupt nicht
erkennbar, nach
welchen Kriterien die
Agentur da zuweist“
(Interview 1.1).

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Sicherheit
„Wobei natürlich die
Tendenz in die
Berufsbildungswerke ... zu
überweisen dort auch
ganz stark ist, weil das
eben dann auch wieder
der natürlich
vorgezeichnete Weg ist,
der den beschützenden
Rahmen verlängert“
(Interview 2.1).
„Also, ich denke mal, dass Mädchen
nicht so stark empowered werden, sag
ich mal. Dass man nicht sagt: ‚Mensch,
jetzt trau dich. (...) Viele Eltern haben,
glaub ich, für ihre Töchter auch nicht
soviel Ehrgeiz, wie für ihre Söhne, ne.
Und ich glaube, dass das auch so ganz
tief im Unterbewusstsein von den
Sachbearbeitern/Fallmanagern in den
Arbeitsagenturen und sowas ist, dass
sie denken: ‚Ja ein Mann, der muss mal
seine Familie ernähren.’ Man müsste
dann mal mit der Agentur für Arbeit
sprechen und fragen, wie sie sich das
erklärt“(Interview 2.1).

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Geschlechtsspezifische Angebote?
„Wir sind stiller geworden auch. Würde ich
echt sagen. Also, dass das so eine Phase
war, wo das lief [Anmerkung: bezogen wird
sich hierbei auf das Projekt Talente von der
HAA], da war es so präsent. (...) Und wir
haben, wenn wir ehrlich sind, wenig davon
in den Alltag retten können. Muss man
einfach ehrlich sagen“ (Interview 1.1).

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und die jungen Männer?
„Ja und ich glaube auch die Tendenz bei jungen
Männern mit Lernschwierigkeiten, die sich ihre
Rollenmodelle zur Hand nehmen und sagen: "Ich
muss jetzt mal einen auf dicke Hose machen hier."
Das ist denen nicht zuträglich eigentlich, ne. Denn
umso mehr fällt auf, dass sie eben nur dicke Hose
machen, aber nichts dahinter ist. Und das geht ja
nach hinten los total. Und hätten sie die Möglichkeit
zu sagen: "Hmmm, das kann ich noch nicht so gut.
Was mach ich denn? Wen könnte ich fragen?" Oder
diese weicheren Seiten zu entwickeln oder bei sich
zuzulassen, anstatt hier Muskeln zu zeigen, die
eigentlich aber nichts halten“ (Interview 1.2).

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Konsequenzen
„... wenn man anfängt, das so
ein bisschen zu thematisieren
und zu sagen, was könnte man
da so erfinden oder Neues
erdenken?“ (Interview 1.2).
„Aber wo ich auch das Gefühl
habe, es ist auch der
Austausch; auch immer wieder
so die Frage an mich auch:
‚Was könnten wir denn anders
machen?’“ (Interview 3.1).
„Also, das sind zum Beispiel
für mich so Ansatzpunkte, wo
man ... was gibt es schon,
sag ich mal, für Schüler mit
Behinderung? Wo sind da
schon so Netzwerke
eingezogen? Kontakte?
Anlässe? (...) Wie kann man
die eigentlich nutzen? Auch
für diesen Personenkreis,
also auch unter so einem
Gedanken von Inklusion“
(Interview 1.1).

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Was zu tun bleibt ...
1. Sensibilisierung
2. Thematisierung
3. Konzeptionalisierung
4. Empowerment
„Das man eben da zumindest auch schon
anfängt, dass sozusagen rückwärts
aufzubrechen. Man kann einfach nur hoffen,
dass im Laufe der nächsten Jahrhunderte
sich da was tut“ (Interview 1.2).

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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!