Konzeption - Ki·ON

Ev.-luth. Kindergarten „Unter dem Regenbogen“
Schulstraße 20, 25371 Seestermühe
Konzeption

Ev.-luth. Kindergarten „Unter dem Regenbogen“
Mögen die Farben des Regenbogens
immer über euch leuchten
und eure Begleiter sein.
Rot für Menschen, die euch lieben,
Grün für das Licht der Hoffnung,
aus der ihr Mut und Kraft schöpfen könnt,
Violett für die vertraute Hand eines Freundes,
Orange für viel Freude in eurem Leben,
Gelb für warme Worte an kalten Tagen,
Blau für das Gottvertrauen, das in euch wachsen möge!
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Ev.-luth. Kindergarten „Unter dem Regenbogen“
VORWORT
Liebe Leserin, lieber Leser!
Im Kindergarten begleiten wir die Kinder und ihre Familien einen kurzen – aber für die
Entwicklung der kleinen Menschen sehr prägenden - Lebensabschnitt.
Kindheit hat sich gewandelt. Heute ist der Kindergarten nicht mehr nur für die
Vereinbarkeit von Familie und Beruf wichtig. Er hat einen eigenständigen Bildungs- und
Erziehungsauftrag. Wir leisten einen grundlegenden Beitrag zur Chancengleichheit im
späteren Leben. Die Integration von Kindern ermöglichen und die Basis für gleiche
Lernmöglichkeiten zu schaffen, sind Kernpunkte unserer pädagogischen Arbeit.
Eltern stehen heute ganz anderen Anforderungen gegenüber als noch vor 20 Jahren.
Kinder haben die ganze Welt als Fernsehbild im Kopf. Eine selbstentwickelte
Weltanschauung und eigene Erfahrungen fehlen oft. Die Folge ist, dass zwar das
erlernte Wissen steigt, aber gleichzeitig die – eigentlich wünschenswerte – kindliche
Naivität zurückgeht.
Zugleich sind die Kinder aber nicht in der Lage, die vielen Eindrücke unserer
Kommunikations- und Mediengesellschaft zu verarbeiten und zu sortieren. Das
wichtige eigene Erlernen durch Erleben tritt in den Hintergrund.
Der Kindergarten bietet ergänzend zum Elternhaus einen Ort des Vertrauens und der
Geborgenheit. Hier werden Kinder als eigenständige Persönlichkeiten ernst genommen
und behandelt. Die für das Wohlbefinden der Kinder wichtigen Freiräume werden
geschaffen; Freundschaften werden respektiert.
Der Ev.-luth. Kindergarten Seestermühe „Unter dem Regenbogen“ bietet ein Umfeld,
dass Kinder bei einer natürlichen Entwicklung unterstützt. Eingebettet ins Dorfzentrum,
mit seinem nahem Gutshaus und der vierreihigen Lindenallee, liegen Naturerlebnisse
direkt vor der Tür. Unterstützt durch den kindergartennahen Naturspielplatz liegen
beste Vorraussetzungen vor, moderne pädagogische Arbeit mit handfestem Erleben
und Erlernen der Natur und des eigenen Körpers zu verbinden.
Die vertraute Nähe in der kleinen Einrichtung (2 Gruppen a 18/20 Kinder) ermöglicht es
uns, individuell auf jedes Kind einzugehen. Die „Abenteuer“ in der freien Natur des
Spielplatzes erleben die Kinder unter Aufsicht und Anleitung 4 engagierter
Erzieherinnen, ohne dass diese Begleitung einengend oder störend von den Kindern
empfunden wird.
Das Team des ev.-luth. Kindergartens
„Unter dem Regenbogen“
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Ev.-luth. Kindergarten „Unter dem Regenbogen“
Inhalt
1. Leitgedanken 5
1.1. Rahmenbedingungen 6
1.2. Informationen über den Kindergarten 7
1.3. Kirchenvorstand und Beirat 8
2. Bildungsverständnis in Kindertageseinrichtungen 9
2.1. Bildung und Erziehung 10
2.2. Bildungsprozesse, die im täglichen Gruppengeschehen und in der Projektarbeit
stattfinden 11
3. Eigenverständnis unseres Betreuungs-, Erziehungs- und
Bildungsauftrages 12
3.1. Eingewöhnung - Vertrauen schaffen 12
3.2. Rituale geben Sicherheit 13
3.3. Tagesablauf 14
3.4. Spielen heißt, sich die Welt aneignen 15
3.5. Projekte 16
3.6. Kreativ – künstlerisches Gestalten mit Kindern 17
3.7. Religionspädagogik zum Anfassen 19
3.8. Die Sprachentwicklung 20
3.8.1. Literacy 21
4. Schulfähigkeit und Lebenskompetenz 24
5. Qualitätsgrundlagen unserer Arbeit 25
5.1. Rolle der Erzieher/innen 25
5.2. Beobachtung 26
6. Elternarbeit 27
7. Zusammenarbeit mit anderen Institutionen 28
8. Zusammenarbeit von Kindergarten und Grundschule 29
9. Wir in der Gemeinde/Öffentlichkeitsarbeit 29
10. Schlusswort 29
11. Quellenangabe 30
Anhang: Kindeswohlgefährdung, wahrnehmen, klären, schützen
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Ev.-luth. Kindergarten „Unter dem Regenbogen“
1. Leitgedanken
Unsere evangelischen Kindertagesstätten sind sozialpädagogische Einrichtungen mit
einem eigenen Betreuungs- , Erziehungs- und Bildungsauftrag, der in der kirchlichen
Verantwortung selbständig wahrgenommen wird .
Die Kindertagesstättenarbeit versteht sich als wichtiger Bestandteil der
kirchengemeindlichen Arbeit. Sie hat den Auftrag, das Evangelium von Jesus Christus
in Wort und Tat zu bezeugen, und ist eng mit der übrigen Kinder- und Elternarbeit
sowei dem gottesdienstlichen Leben in der Gemeinde verbunden .
Mit ihrer Kindertagesstättenarbeit macht die Kirche deutlich, dass sie die mit der Taufe
übernommene Verantwortung für die Begleitung, Erziehung und Bildung von Kindern
ernst nimmt.
Das Kindertagesstättenengagement der nordelbischen ev.-lutherischen Kirche ist
Dienst an Eltern und Kindern. Dieser Dienst erstreckt sich auf alle Familien,
unabhängig von ihrem religiösen Bekenntnis und von ihrer Nationalität und ermöglicht
Kontakte zwischen Kindern und Eltern verschiedener Kulturen und Konfessionen.
Die Arbeit und der Umgang mit den Kindern orientiert sich am christlichen
Menschenbild. Das bedeutet, dass jedes Kind ein Höchstmaß an Annahme und
Wertschätzung erfährt und in seiner individuellen Lebenssituation wahrgenommen
wird.
Wir möchten, dass die Kinder gegenseitige Wertschätzung, Toleranz, Hilfsbereitschaft
und Rücksichtnahme im Umgang miteinander erfahren, erlernen und praktizieren.
In diesem Zusammenhang ist die Religionspädagogik ein wesentlicher Bestandteil der
Arbeit mit den Kindern. Durch biblische Geschichten, Gebete und Lieder erfahren sie
von Gottes Liebe. Sie hören und erleben, dass Gott mit ihrem Leben und
Zusammenleben zu tun hat. Auf diese Weise wird bei den Kindern die Grundlage für
ein lebensbestimmendes Vertrauen und die Bedeutung christlicher Gemeinschaft
gelegt.
Die Mitarbeiterinnen in den Kindertagesstätten unterstützen, ergänzen und erweitern
die familiäre Erziehung . Sie orientieren sich an den Bedürfnissen der Kinder und
Familien und arbeiten mit den Erziehungsberechtigten zusammen. Ihrer prägenden
Rolle in Bezug auf die Arbeit mit den Kindern sind sich die Erzieherinnen selbst und
auch der Träger bewusst. Persönlichkeit, fachliche Kompetenz, pädagogische und
religionspädagogische Fortbildung und auch die Identifikation mit der Kirche bei den
Mitarbeiterinnen haben einen hohen Stellenwert.
Die theologische und seelsorgerliche Begleitung der Mitarbeiterinnen ist gleichermaßen
Beruf und Berufung der Pastorin.
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1.1. Rahmenbedingungen
Zur Kirchengemeinde Seester gehören die Gemeinden
sowie der Bereich Schlickburg der Gemeinde Neuendeich.
Seester und Seestermühe
Mitte der 70er Jahre wurden je eine Spielstube in Seester, in Trägerschaft der Kirche,
und in Seestermühe, die von der Gemeinde Seestermühe unterhalten wurde, errichtet.
Im Jahre 1994 wurde die Einrichtung in Seester zu einem 2-gruppigen Kindergarten
ausgebaut und erweitert.
Im gleichen Jahr hat die Kirchengemeinde auch die Trägerschaft der Einrichtung in
Seestermühe übernommen. Mit Unterstützung der politischen Gremien konnte auch
diese Einrichtung auf 2 Gruppen erweitert und räumlich wie personell den
Kindergarten-Standards angepasst werden. Die Standards werden durch Gesetz und
Rechtsverordnung vorgegeben.
Die Kirchengemeinde Seester ist Rechtsträger beider Kindertagesstätten und trägt die
Verantwortung für Entscheidungen in allen konzeptionellen und personellen Fragen.
Heute stehen insgesamt 76 Vormittagsplätze zur Verfügung. Sie sind für alle Kinder
des Einzugsgebietes unserer Kirchengemeinde zugänglich. Zwischen beiden
Einrichtungen besteht eine enge Zusammenarbeit und ein reger Austausch
Die Finanzierung erfolgt durch den Kreis Pinneberg, dem Land Schleswig-Holstein und
durch Elternbeiträge. Verbleibende Unterschüsse werden von den Gemeinden im
Rahmen einer vertraglich festgelegten Partnerschaft getragen. So wird die gesetzliche
Verpflichtung der Kommunen erfüllt, eine bedarfsgerechte Menge an
Kindertagesstättenplätzen vorzuhalten.
Die Höhe der Elternbeiträge ist kreisweit einheitlich geregelt. Sie decken ca. ein Drittel
der gesamten Kosten.
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1.2. Informationen über den Kindergarten
Derzeit können wir in unserem Kindergarten 35 Kinder betreuen, von 1 Jahr bis zum
Schuleintrittsalter. Die Kinder sind in zwei Gruppen aufgeteilt. Die „Bären“ und die
„Tigerenten“ sind an 5 Tagen jeweils von 7.30 bis 14.30 Uhr im Gebäude der
ehemaligen Schule zu Hause. Vertraglich lassen sich unterschiedliche
Betreuungsangebote abschließen.
Für die Kleingruppenarbeit wird ein Nebenraum genutzt. Eine Küche steht für Kochund
Backtage und den täglichen Bedarf zur Verfügung.
Es wird täglich zu um 12.30 Uhr ein Mittagessen angeboten. Das Essen wird von einer
Fremdfirma geliefert
Wir sind fünf engagierte und kompetente Erzieherinnen, die gern mit den Kindern
arbeiten und sie beim Entdecken der Welt partnerschaftlich begleiten.
Situationsorientierte Projekte, Religionspädagogik zum Anfassen und die natürliche
Umgebung mit naturnahem Spielplatz sind Grundlagen unserer pädagogischen Arbeit.
Für die jüngsten Kinder gibt es eine Mutter–Kind-Gruppe der ev.-luth.
Kirchengemeinde Seester. Sie treffen sich einmal wöchentlich.
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1.3. Kirchenvorstand und Beirat
Die Kirchengemeinde wird vertreten durch den Kirchenvorstand.
Eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen dem Kirchenvorstand sowie den
Leiterinnen und Mitarbeiterinnen der beiden Einrichtungen, ist die Grundlage für eine
qualifizierte pädagogische Arbeit.
Es besteht ein gemeinsamer Kindergartenbeirat , der sich wie folgt zusammensetzt :
2 Elternvertreter
2 Erzieherinnen
2 Trägervertreter aus dem Kirchenvorstand
2 Gemeindevertreter
Die Bürgermeister beider Gemeinden, der Kirchenvorstandsvorsitzende und beide
Leiterinnen nehmen mit beratenden Stimmen an den Sitzungen teil.
Der Beirat tritt zweimal jährlich zusammen. Er wirkt bei wesentlichen inhaltlichen und
organisatorischen Entscheidungen der Kindertageseinrichtungen mit. Seine
Stellungnahmen sind Entscheidungshilfen für den Träger .
Regelmäßige Berichte aus den Kindertagesstätten machen die Arbeit für den Beirat
transparent.
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2. Bildungsverständnis in Kindertageseinrichtungen
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2.1. Bildung und Erziehung
Die Frühkindliche Erziehung ist in erster Linie Selbstbildung durch das Spiel. Die
Kinder entwickeln und konstruieren die Strukturen, mit welchen sie ihre soziale,
sachliche und geistige Welt aus eigener Erfahrung heraus erfassen. Dazu stellt die
Erzieherin den pädagogischen Rahmen, in dem sie ihr Wissen und ihre Erfahrungen
einbringt und die Kinder unterstützt und begleitet.
Die Kinder brauchen in Kindertageseinrichtungen - um selbst Fragen zu stellen und
Antworten finden zu können - eine Atmosphäre, in der sie sich wohl fühlen, Vertrauen
entwickeln können, Anerkennung bekommen und ernst genommen werden.
Die Raumgestaltung des Kindergartens ermöglicht den Kindern, ihre Interessen und
Wünsche wahrzunehmen. Der Tagesablauf schafft Räume zur Beobachtung der
Kinder. Es wird auf Rituale und Strukturen wertgelegt, damit jeder Tag eine bekannte
Struktur bekommt. Bei der Gestaltung dieser Strukturen wirken die Kinder mit und
erhalten so die Bestätigung, dass sie als gleichberechtigte Menschen ernst genommen
werden.
Wir schaffen für die Kinder ein breites Angebotsspektrum, um ihnen die Möglichkeit zu
geben, für sich wichtige Erfahrungen machen zu können. Durch eine Vielfalt an
unterschiedlichen Spielorten, einer breiten Auswahl an Materialien und den
verschieden Rollenspielen unterstützen wir diese Erfahrungssuche.
Damit die Kinder soziale Erfahrungen in der Gruppe machen können, halten wir uns in
Konfliktsituationen zurück. So können die Kinder eigene Lösungen erarbeiten.
Unterstützt wird das Erlernen sozialer Kompetenz durch verschiedene Spiele, die
Interaktion zum Kerninhalt haben.
Spaß am Spiel motiviert zum Lernen. Deshalb geben wir den Kindern viel Zeit zum
Spielen. Wir schaffen Rahmenbedingungen für die Kinder die Sinne anzuregen und zu
schulen. Kimspiele (Wahrnehmungsspiele) und verschiedene Materialien um
unterschiedliche Sinnesbereiche anzusprechen (hören, sehen, schmecken, riechen,
bewegen, fühlen) sind hierbei die bevorzugten Instrumente.
Wir schaffen für Kinder Raum und Gelegenheiten, Eigenverantwortung zu
übernehmen. Kleine Aufgaben werden verantwortlich übertragen, die Wünsche und
Ideen der Kinder werden respektiert, jeder trägt die Verantwortung für sich und sein
Eigentum. Dies motiviert und lehrt die Wertschätzung anderer und deren Eigentum.
Wir wecken, erhalten und nutzen die Neugierde der Kinder zum Lernen , indem wir
Ideen und Vorschläge der Kinder nicht nur zulassen sondern fördern und fordern. Auch
für das Ausprobieren wird der entsprechende Raum geschaffen.
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2.2. Bildungsprozesse, die im täglichen
Gruppengeschehen und in der Projektarbeit stattfinden
Genderbewusstsein
Im täglichen Gruppengeschehen sehen die Kinder geschlechtstypische Verhaltensweisen
(Mädchen: Puppen spielen; Jungen: raufen und bauen) und werden animiert,
geschlechtsuntypische Spiele bzw. Verhaltensweisen auszuprobieren.
Interkulturalität
Unter Interkulturalität versteht man, die kulturellen Erfahrungen und Lebensbedingungen
aller Kinder und deren Familien zu tolerieren und zu respektieren. Sie in
die pädagogische Arbeit mit einzubeziehen und damit allen Kindern Chancen zu
bieten, ihre kulturellen Erfahrungen wahrzunehmen und zu erweitern.
Förderung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen
Alle Kinder werden in ihrer individuellen Bildung unterstützt. Kein Kind wird ausgegrenzt.
Dies gilt insbesondere für behinderte oder entwicklungsverzögerte Kinder.
Die Integrations Arbeit beschränkt sich aber nicht nur auf Kinder mit besonderen
Bedürfnissen sondern erstreckt sich auch auf die Förderung der Kinder mit besonderen
Begabungen.
Nachhaltigkeit
Mit unserer pädagogischen Arbeit wird die Fähigkeit, die sozialen, ökologischen (Natur/
Umwelt), kulturellen und ökonomischen Folgen des eigenen Handelns zu erkennen,
nachhaltig ausgebildet. Die Kinder erarbeiten und erkennen gesellschaftliche Normen
und Werte.
Lebensweltorientierung
Die konkrete Lebenswelt der Kinder (Familien-, Wohnverhältnisse, Geschwisterkonstellation,
Berufe der Eltern) wird zum Lernfeld und zum Ausgangspunkt der
pädagogischen Arbeit.
Partizipation
In der Pädagogik versteht man unter dem Begriff der Partizipation die Einbindung von
Kindern bei allen das Zusammenleben betreffenden Entscheidungsprozessen.
Partizipation gilt als gesellschaftlich relevant, weil sie zum Aufbau von sozialem
Vertrauen führen kann.
Prävention
Wir fördern die Fähigkeit der Kinder, Konflikte ohne Gewalt zu lösen, Gefühle angemessen
auszudrücken sowie mit Medien und Konsum richtig umzugehen. „Nein“ sagen
können und für die Herausforderungen des Lebens „stark“ zu sein.
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3. Eigenverständnis unseres Betreuungs-, Erziehungs- und
Bildungsauftrages
3.1. Eingewöhnung - Vertrauen schaffen
Die meisten Kinder kommen im Alter von 3 – 31/2 Jahren zu uns in den Kindergarten.
Die Kinder werden mit vielen anderen Kindern, unbekannten Erwachsenen, neuen
Räumen und ungewohnten Dingen konfrontiert.
Eltern sorgen sich: Wem vertrau ich mein Kind an? Wie erlebt mein Kind die
Trennungssituation?
Kinder und Eltern brauchen Zeit sich auf die neue Situation einzustellen. Alles neue
weckt in den Kindern unterschiedliche Gefühle und Verhaltensweisen. Einige sind
neugierig und voller Tatendrang, andere sind ängstlich und/oder traurig ...
... aufgeregt sind alle.
Die Eingewöhnung wird individuell gestaltet. Wir Erzieherinnen gehen mit viel
Einfühlungsvermögen auf die Kinder ein, um zu verstehen, was sie brauchen und was
sie möchten. In dieser Zeit entwickeln sich Trennungsrituale. Diese Rituale werden
gemeinsam mit den Kindern, der Eltern und uns entwickelt. Sie sind ein fester, ganz
individueller Bestandteil der morgendlichen Begrüßung. Sie erleichtern den Kindern
den Einstieg und den Eltern den Abschied.
Es ist uns wichtig, eine vertrauensvolle Beziehung zu den Kindern aufzubauen. Sie gibt
ihnen das Gefühl von Schutz, Geborgenheit und Verlässlichkeit. Sie ist das Fundament
für ihre Selbständigkeit.
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3.2. Rituale geben Sicherheit
Rituale haben eine große Bedeutung im Kindergartenalltag. Die Kinder orientieren sich
an bestimmten wiederkehrenden Aktionen. Rituale fördern das Gefühl einer Zugehörigkeit
z.B.:
Begrüßungs- und Abschiedsrituale.
Das Singen vor dem Frühstück.
Gruppeninterne Spiel-, Sing- und Gesprächskreise.
Die Kinderkirche mit den Lichterworten.
Haben Kinder durch Rituale Sicherheit erfahren, können sie sie selbst mitentwickeln
und verändern. In hohem Maße strukturieren auch wiederkehrende Rituale im
Jahreslauf den Alltag der Kinder.
Feste im Jahresverlauf
Geburtstage
Ostern
Begrüßungs- und Abschiedsgottesdienst
Erntedank
St. Martin
Lucia–Fest
Weihnachten
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3.3. Tagesablauf
Die Gestaltung des Tagesablaufes dient dazu, die Bildungs- und
Selbstbildungsprozesse des Kindes zu unterstützen.
Wir treffen eine bewusste Auswahl zur Gestaltung der Innen– und Außenräume, als
auch der Materialien. Durch Beobachtung der Spieltätigkeit erkennen wir die
Bedürfnisse der Kinder. Wir schaffen ihnen Möglichkeiten sich selbst zu organisieren
(bewegen, zurückziehen, entspannen). Ein gezieltes Angebot an Materialien und
Werkzeugen lässt die Kinder kreative und Lernerfahrungen sammeln, sie erweitern ihr
Wissen und ihre Kompetenzen.
Das Freispiel: Die Gegenwart eines anderen Kindes als Spielkamerad erhöht die
Spielqualität. Die Zweierkonstellation fordert Kinder heraus, Regeln und Vorgehensweisen
ihres Spiels gemeinsam auszuhandeln. Individuelle Handlungsweisen werden
von den Kindern besprochen und reflektiert.
Anregende Lernumgebungen, die Kindern kombinationsreiches Spiel und
strukturiertes Erforschen ermöglichen, sind insbesondere Miniaturversionen alltäglicher
und nicht alltäglicher Handlungsfelder, z.B. Puppenküchen, Puzzle, Bauklötze,
Funktionsräume.
Die Gegenwart eines Erwachsenen, der sich nicht in das Spiel einmischt aber die
Kinder zum weitermachen animiert, Impulse und Zuspruch gibt, wirkt sich positiv auf
die Spielqualität aus.
Wir geben ihnen so die Möglichkeit nach ihrem eigenen Tempo und Entwicklungsstand
ihre Fähigkeiten auszubauen. Durch die eigene Auswahl der Spielpartner und das
Aufstellen eigener Regeln in der Kleingruppe trainieren die Kinder ihre soziale
Kompetenz.
Kinder brauchen Zeitstruktur im Tagesablauf. Sie sind Orientierungshilfen: z.B. das
Frühstück und das Aufräumen mit dem anschließenden Stuhlkreis.
Eine soziale Lernsituation in ansprechender Atmosphäre bietet das Frühstück. Die
Kinder übernehmen eine Eigenverantwortlichkeit für das Auf- und Abdecken sowie das
Zähne putzen. Pflichten und Notwendigkeiten des Alltags werden einsehbar. Der
Stuhlkreis gibt den Kindern ein Zusammengehörigkeitsgefühl:
„Wir" erleben Fingerspiele
„Wir“ hören Geschichten
„Wir" spielen Denk- Sprach und Bewegungsspiele
„Wir“ singen
„Wir" planen Aktivitäten und stellen Regeln auf
„STOP“: ich hör dir zu, hör du mir auch zu
Feste, Bräuche und Geburtstage sind Höhepunkte und gleichzeitig wesentlicher
Bestandteil der Kultur. Sie gehören damit zur Lebenswelt der Kinder.
Für Aktivitäten und Aktionen erfolgt eine gezielte Auswahl von Instrumenten, die die
Förderung der Selbst, -Sozial, -und Lernkompetenz und der einzelnen
Bildungsbereiche unterstützt. Aus der Beobachtung und Reflexion dessen was Kinder
bewegt, ziehen wir Grundlagen für unsere Projekte und für die individuelle Förderung
einzelner Kinder.
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3.4. Spielen heißt, sich die Welt aneignen
Spielen ist die Arbeit des Kindes. Als relativ zweckfreie körperliche
Tätigkeit verschafft es dem Kind Genuss und Wohlgefühl. Jede
Form des Spiels ist ein unbewusster Lernvorgang. Für Kinder bietet
spielen die Möglichkeit des Ausdrucks und der Verarbeitung von Gefühlen, Problemen,
Ängsten und Konflikten. Es ist eine kindgemäße Form der Umweltauseinandersetzung
sowie eine Vorbereitung auf das spätere Leben und seine Anforderungen.
Die kindliche Neugier ist der Antriebsmotor für immer neue spontane, intensive
Begegnung mit Personen, Sachen und Vorgängen. Die Formen und Arten des Spiels
verändern sich mit dem Entwicklungsalter.
Funktionsspiel, das Spiel des Säuglings mit seinen Gliedmaßen
Im Rollenspiel macht das Kind Erfahrungen im mitmenschlichen Umgang. Spiele
werden weiterentwickelt, unterschiedliche Verhaltensweisen von Erwachsenen und
Jugendlichen werden nachgespielt. Angstauslösende Situationen können sich im Spiel
als nicht so schlimm herausstellen. Kinder erleben sich durch diese Erfahrung als
„stark“.
Bei den Gestaltungsspielen versucht das Kind mit verschiedenen Materialien etwas zu
schaffen.
Regelspiele verlangen vom Spielenden sich einer vorgegebenen Ordnung und Regeln
zu unterwerfen und an die Mitspieler anzupassen.
Weitere Spielarten sind:
Bewegungsspiele in Form von Ball- und Kreisspielen
Informationsspiele Illusionsspiele, New Game Spiele (Spiele ohne Sieger),
miteinander gewinnen und verstehen, gemeinsam etwas schaffen
Kimspiele sind Spiele der Sinneswahrnehmung.
Durch regelmäßiges beobachten, dokumentieren und reflektieren schaffen wir im
Kindergarten die Möglichkeiten dafür, dass jedes Kind dem Entwicklungsalter
entsprechend spielen kann. Dieses geschieht durch die Auswahl der Spielmaterialien
und durch Schaffung eines ruhigen und auch anregenden Umfeldes.
Wir nutzen das Spiel als pädagogische Methode mit den verschiedensten Ausdrucksformen,
wie Musik, Kunst, Tanz, Sport, Literatur, Theater, im Rahmen unserer Projekte
um die Kinder ganzheitlich zu fördern.
Wichtige Verhaltensformen zur späteren Lebensbewältigung werden im Spiel
erworben, wie Mut, Geduld, Fairness, Toleranz, Gerechtigkeit und die Fähigkeit
Niederlagen zu ertragen. Das Selbstwertgefühl wird gesteigert.
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3.5. Projekte
Die Themenauswahl der Projekte erfolgt nach dem Prinzip der
Gegenseitigkeit. Der Anstoß sich mit neuen Themen zu befassen
kann von den Kindern, wie von den Erwachsenen kommen. Unsere Themen knüpfen
an die Lebens- und Erfahrungswelt der Kinder an und berücksichtigen deren
persönlichen Entwicklungsstand. Nur so nehmen die Kinder die Themen mit Interesse
auf. Sie stellen viele Fragen und bringen Ideen ein, sie vertiefen sich in die Arbeit und
haben Freude daran, sie sind auch dann noch mit Konzentration bei der Sache, wenn
es Zeit zum Abbrechen ist.
Welche Inhalte werden angestrebt und welche Ziele verfolgen wir?
Die endgültige Themeneingrenzung lässt sich erst in der praktischen Arbeit und im
Austausch mit den Kindern erreichen, denn die Ziele werden nach deren Sichtweisen,
Erwartungen und Bedürfnissen bestimmt.
Anknüpfungspunkte für die Themenauswahl sind naturgemäß primär die Bildungs- und
Erziehungsbereiche. Bei ihrer Umsetzung wird jedoch stets berücksichtigt, auch
lernmethodische Kompetenzen zu stärken. Es lässt sich nahezu jedes Thema mit den
Kindern bearbeiten, wenn an ihren Perspektiven angesetzt wird.
Projekte sind eine Kombination von bereichsübergreifenden Bildungsprozessen und
ganzheitlicher Kompetenzentwicklung. Da Projekte relativ lange Zeiträume in Anspruch
nehmen und ganz unterschiedliche Methoden zum Ansatz kommen, bieten sie einen
idealen Rahmen, um alle Basiskompetenzen zugleich in den Blick zu nehmen und ihre
Entwicklung durch bereichsübergreifende Bildungsprozesse zu unterstützen.
Der fortwährende Wechsel von Methoden, wie z.B. Diskussion, Besichtigung,
Experiment, Rollenspiel, Malen und Zeichnen im Projektverlauf führt zu einem immer
tieferen Eindringen in das Thema und die Struktur. Je nach verwendeter Methode
lernen Kinder andere Aspekte bzw. Bezüge zum Thema kennen.
Beobachten, Experimentieren, Erfahren, Austausch, gemeinsame Reflexion,
Bewegung, Gesang und bildnerischer Ausdruck bauen aufeinander auf. Sie treiben
den Wissens- und Kompetenzerwerb voran. Lernen in Projekten ist exemplarisches
lernen. Kinder erwerben Wissen und Kompetenzen, die sie auf andere Situationen im
Alltag immer wieder übertragen können.
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3.6. Kreativ – künstlerisches Gestalten mit Kindern
K i n d e r m a l e n a n d e r s
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Kinder im Kindergartenalter sind schöpferisch und kreativ im
Umgang mit Farben und Material. Sie entwickeln aus dem Tun ein
Verstehen der Welt. Alltägliches unter die Lupe nehmen, dabei auf
Ungewöhnliches stoßen, auf Fremdes, Neues, Liebenswertes, das
uns staunen lässt.
Kinder mit ihrer Spontaneität, Neugier, Weltoffenheit, Phantasie und dem
unermüdlichen Forscherdrang haben die besten Voraussetzungen zur Entfaltung von
Kreativität.
Kinder erzählen viel mit ihren Zeichnungen und Bildern. Kinder, die frei und spontan
zeichnen und malen setzen sich mit ihrer Lebenswelt, mit ihren Erlebnissen und
Erfahrungen auseinander. Sie wollen anderen ihre Weltsicht zeigen, ihre Gedanken,
Anschauungen und ihre Ideen, ihre Träume, Gefühle und Wünsche, Sorgen und Nöte,
ebenso wie ihre Entwicklungsschritte.
Wichtig ist, dass Kinder ihre kreativen Ziele selbst stecken und hinter ihnen stehen,
aber auch vor sich sehen und erreichen können. Paralleles Mit- und Vormachen der
Erwachsenen ist dann legitim, wenn zugleich darauf geachtet wird, Kinder in ihren
individuellen Gestaltungsprozessen nicht einzuschränken.
Vertrauensvoll schaffen wir eine anregende Atmosphäre für die Kinder, in der sie ihre
Kreativität entdecken und dann weiterentwickeln können.
So haben wir kreative Kinder erlebt:
Kinder hatten im Garten Regenwürmer gefunden. Sie untersuchten diese und
setzten sich mit deren Leben auseinander. Dann begannen einige Kinder,
Regenwurmbilder zu malen, und es kam die Frage auf, wo und wie Regenwürmer
eigentlich wohnen?
Nachdem die Kinder dies in der Natur erforscht hatten, begannen sie, Fantasiewohnungen
für Regenwürmer auf großen Papierbögen zu malen und mit Knetmasse
zu formen.
Das vertiefte Nachdenken über die Welt der Regenwürmer, das durch das kreative
Gestalten entstand, brachte die Kinder schließlich auch auf die Frage, wie
Regenwürmer von ganz tief aus der Erde an die Oberfläche gelangen. Als Kinder
einer technisierten Welt fanden sie eine ungewöhnliche Lösung: sie konstruierten
einen Aufzug aus Holz, der die Regenwürmer nach oben transportieren sollte.
Doch auch damit war das Thema noch nicht abschließend geklärt. Wochenlang
beschäftigten sich die Kinder auf unterschiedlichste Weise und mittels diverser
Gestaltungsmaterialien mit dem Regenwurmthema. Die gewonnenen Erkenntnisse
und Erfahrungen fanden ihren kreativen Ausdruck in Bildern, Skulpturen,
Holzobjekten und Collagen.
Kreative Leistungen erfordern Anstrengung, Disziplin, Mut und Durchhaltevermögen.
Wertschätzung und Vertrauen in der Sinnhaftigkeit ihres Tuns machen Mut, fördern
das Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl.
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3.7. Religionspädagogik zum Anfassen
„Das wünsch ich sehr,
dass immer einer bei mir wär,
der lacht und spricht,
fürchte dich nicht.“
Die Kinder erleben in unserer Einrichtung in regelmäßigen Abständen, gemeinsam mit
Pastorin Bettina Feddersen, die Kinderkirche und die Kinderbibelwochen.
Sie sind geprägt von wiederkehrenden Ritualen, die den Kindern Sicherheit und
Orientierung geben. Begrüßungs- und Abschiedsritual, der Gebetswürfel, Frederik die
Kirchenmaus, Lichterworte und Segen bilden den Rahmen. Hierin eingebettet sind
biblische Geschichten sowie Themen und Projekte aus den Kindergruppen.
Die Kinder nehmen aktiv an den Erzählungen teil. Sie finden vor Gott einen Raum, ihre
Gefühle auszusprechen, auf ihn zu vertrauen und Halt im Leben zu finden.
Mit den Lichterworten sprechen sie ihre Wünsche vor Gott aus. Unsere
Kinderbibelwochen mit unterschiedlichen Schwerpunkten werden gemeinsam mit
unserer Pastorin geplant und strukturiert.
Wir geben den Rahmen mit dem Thema. Die Kinder sagen uns, was ihnen wichtig aus
der biblischen Geschichte ist, die die ganze Woche im Mittelpunkt steht. Sie wird
ausgestaltet durch unterschiedliche Aktivitäten.
Höhepunkt und Abschluss der Kinderbibelwochen ist der Familiengottesdienst.
Lichterworte:
Jonas zündet an unserem Leuchter eine Kerze an:
„Die ist für meinen Opa, damit er wieder gesund wird.“
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3.8. Die Sprachentwicklung
Die Sprachentwicklung eines Kindes ist unmittelbar mit der
Entwicklung der Wahr-nehmung, der Motorik, des Denkens und des
sozio-emotionalen Erlebnisbereiches verbunden.
Wahrnehmung, Sprache und Bewegung sind im Entwicklungsprozess eng miteinander
verbunden. Ganzheitliche Sprachförderung versucht, Sprache nicht nur über bloßes
Üben, sondern über Handeln, über das Spiel, über die Bewegung und über die
Wahrnehmung erfahrbar zu machen.
Wichtig: Sprachförderung muss auch den Gefühlszustand des Kindes (ist es traurig,
wütend?) und sein Temperament (ist es ruhig, aufbrausend etc.) und die
zwischenmenschliche Beziehung (in welcher Beziehung steht das Kind zu mir)
berücksichtigen.
Wichtig ist es demnach Interesse für die Probleme des Kindes zu haben. Es bedeutet,
Zeit mit dem Kind zu verbringen, Zeit zum Spielen, Zeit zum Zuhören und Zeit zum
Lernen. Im spielerischen Umgang lernt das Kind am Besten, neue Wörter zu
verstehen, sie richtig auszusprechen und Sätze zu bilden.
Die Sprachförderung in unserem Kindergarten hat durch den Schwerpunkt Literacy
eine besondere Bedeutung.
Zusätzlich findet spezielle Sprachbildung in Kleingruppen eine gezielte Förderung.
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3.8.1. Literacy
Literacy – zu deutsch „Literalität“ – allgemeine Lesekompetenz
Bezogen auf die frühe Kindheit sind damit vor allem vielfältige Erfahrungen rund um
Buch-, Bild-, Erzähl-, Reim- und Schriftkultur gemeint. In der Begegnung mit
(Bilder-)Büchern, Geschichten, Märchen, Fingerspielen oder Reimen entwickeln Kinder
literacy-bezogene Kompetenzen, die ganz wesentlich zur Sprachentwicklung
beitragen. Diese Erfahrungen sind nicht nur für die Sprachentwicklung in der frühen
Kindheit wesentlich, sondern auch längerfristig. Sie fördern z.B. sprachliche
Abstraktionsfähigkeit, schriftsprachliche Kompetenzen, Lesekompetenz und
Lesefreude. Dabei ist die Erziehung zu „phonologischer Bewusstheit“ ein Teilaspekt
von Literacy. Mit Laut- und Sprachspielen, Reim- und Silbenspielen entwickeln Kinder
eine kreative Lust an der Sprache, ein Bewusstsein für Sprachrhythmus.
Mein ABC
Ich lernte lesen auf Leibnitzkeksen,
und fütterte die Lieblingspuppe
mit warmer Großbuchstabensuppe.
Ich schrieb deinen Namen
aus Russisch – Brot
und aß dich auf,
aus Hungersnot
(la-paula)
Dies Gedicht einer jungen Frau lässt erspüren:
Literacy hat ihre Wurzeln tief in den Tagen unserer Kindheit.
Wissen sie noch welches Pixi- Buch sie überall mit hingenommen haben?
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Ev.-luth. Kindergarten „Unter dem Regenbogen“
Vorhang auf für viel Theater
„Wie viel qm Kieselsteine soll mein Bruder denn besorgen, reicht eine Schubkarre voll?
Ihr braucht Kieselsteine für die Bücherpiraten, hat meine Tochter gesagt, ganz viel.“
Die Frage kam von einer Mutter, die eines morgens vor mir stand und mich sehr
zweifelnd ansah.
Wie die Geschichte begann……
In den Kindergartengruppen drehte sich alles um Freundschaften und Gefühle. Das
führte uns, die Bücherpiraten, zum Buch vom Regenbogenfisch. Auf dem
Bücherpiratensofa, gemütlich und ungestört trafen sich die Großen zum Vorlesen.
Mit Walgesang tauchten wir in die Tiefen des Meeres ein und hörten die Geschichte
vom Regenbogenfisch. Sahen uns die Bilder an und bewunderten die Glitzerschuppen.
Wir philosophierten über Gehörtes, gaben eigene Eindrücke wieder und tauschten
eigene Erlebnisse um Fisch und Meer aus. Dabei lernten wir abwarten, ließen andere
Piraten aussprechen.
Mit den Liedern des Regenbogenfisches setzte sich die Geschichte rhythmisch in
Bewegung, der Gesang der Kinder und die Ausdruckskraft von Gestik und Mimik
machten die Geschichte lebendig. Die Idee zu einer Theateraufführung war geboren.
Gemeinsam überlegten wir: Theater, wie sieht es dort aus?
Wir nahmen die Gelegenheit wahr und sahen uns die Bühne der „ Speeldeel ut de
Masch“ an.
Mit diesen Informationen ausgerüstet starteten wir durch:
Rollenverteilung, Kostüme, Bühnenbild (wissen sie noch die Kieselsteine - für den
Meeresgrund - eine Schubkarre voll?), auswendig lernen, gut sprechen können,
singen, sich zum Inhalt bewegen, und der Vorhang darf auch nicht fehlen.
Eintrittskarten selber drucken, Plakate gestalten, Zahlen und Buchstaben richtig
einsetzen und schließlich auch den Computer mit einsetzen. Gemeinsam finden wir
Problemlösungen. Viel Arbeit, viele Proben, viel Freude und Kinderlachen.
Wann ist die Vorstellung?
SPANNUNG
Über das Textverständnis wandelte sich das Theaterstück, spielten die Fische
miteinander, es wurde gereimt, abgezählt, sich an Zungenbrechern versucht und die
Saugwelse puzzelten mit Strohhalmen. Unzählige Seifenblasen schufen den Eindruck
sich auf dem Meeresgrund zu befinden.
DAS WAR SPITZE !
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Zielscherpunkte von Literacy
Vom Zuhören der Geschichte über das Betrachten der Bilder erfolgte ein
Textverstehen und diskutieren, Interesse am Dialog, Philosophieren.
Eigene Erfahrungen konnten eingebracht werden
Es wurde zusammenhängend erzählt
Freude am Geschichten erzählen wurde entwickelt
Weitere Interessen entwickeln: wer und was lebt noch im Meer?
Interesse an weiteren Büchern und Lesefreude
Freude an Laut- und Wortspielen, Reimen und Gedichten
Kreative Lust an Sprache und deren Rhythmus
Wortschatzerweiterung, Lautbildung, Satzbau
Begegnung mit anderen Formen der Sprache, das Alltagsgespräch, Märchen,
Sachinformation, Gedichte
Interesse an Schrift und Zeichen
Mitwirkung am Verlauf des Projektes – Partizipation
Mimik und Gestik begleiten das gesprochene Wort
Fein- und Grobmotorik
Sprachkompetenz ist eine Schlüsselqualifikation, eine wichtige Voraussetzung für den
schulischen und beruflichen Erfolg, für eine volle Teilhabe am gesellschaftlichkulturellen
Leben.
Kindern frühzeitig eine literarisch anregende Umgebung zu bieten, sie zu Lesefreude
und Lesemotivation zu führen, bedeutet, ihre Bildungschancen mitzugestalten.
Wir organisieren den Rahmen und stellen die Spielanregungen bereit. So können die
Kinder spielerisch aktiv in unsere Gesellschaft finden. Durch abgesichertes
Risikoerleben werden kindlicher Einfallsreichtum und kindliche Neugierde befriedigt.
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4. Schulfähigkeit und Lebenskompetenz
Um ihr Leben jetzt und in Zukunft bewältigen zu können, brauchen
Kinder neben Sachkompetenzen in den verschiedenen
Bildungsbereichen notwendige allgemeine Basiskompetenzen. Dazu gehören
insbesondere die Selbstkompetenz, die soziale Kompetenz und die Lernkompetenz.
Die Kompetenzen werden in allen Bildungsbereichen erworben.
Selbstkompetenz beschreibt die Fähigkeit von Kindern, für sich selbst verantwortlich zu
handeln. Im Kindergarten lernen Kinder,
ein positives Selbstkonzept zu entwickeln und sich selbst als wirksam zu erleben,
sich eine Meinung zu bilden und sich für eigene Rechte einzusetzen,
Hilfe anzubieten und anzunehmen, Kritik zu üben und auszuhalten,
Brüche auszuhalten und sich in neuen Situationen zurechtzufinden.
Sozialkompetenz ist die Fähigkeit, sozial relevante Fragen wahrzunehmen und zu
bewältigen. Dazu gehört die Gestaltung guter Beziehungen zu anderen Kindern und
Erwachsenen, die Fähigkeit verschiedene Rollen einzunehmen und verschiedene
Sichtweisen akzeptieren zu können. In Kindertageseinrichtungen lernen Kinder,
sich für andere einzusetzen und anderen zu helfen,
Verantwortung zu übernehmen,
achtungsvoll mit anderen zu kommunizieren und zu kooperieren,
Regeln aufzustellen und sich an Regeln zu halten,
Konflikte auszuhalten und zu lösen,
Bindungen einzugehen.
Soziale Kompetenzen können sich nur in der Gemeinschaft entwickeln. Dafür ist der
Kindergarten der geeignete Ort
Lernkompetenz ist erforderlich, um Aufgaben als Lernanlässe zu erkennen, adäquate
Lösungen zu finden und diese beurteilen zu können. Im Kindergarten lernen Kinder,
zu beobachten, Fragen zu entwickeln und sich eigene Aufgaben zu stellen,
eigenen Lernwegen zu vertrauen,
sich gezielt Unterstützung zu holen,
sich Sachwissen anzueignen, zu überprüfen und weiterzuentwickeln.
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5. Qualitätsgrundlagen unserer Arbeit
5.1. Rolle der Erzieher/innen
Professionelles Arbeiten ist nur mit der entsprechenden fachlichen und persönlichen
Kompetenz möglich. Die Erzieherin hat die Aufgabe, eine Atmosphäre zu schaffen, in
der sich die Kinder wohl fühlen und gefahrlos bewegen können. Sie muss ein
liebevoller Partner sein und den Kindern Respekt entgegenbringen, damit sich ein
Vertrauensverhältnis aufbauen kann. Hierfür müssen sich die Mitarbeiterinnen in
verschiedenen Bereichen regelmäßig fortbilden.
Wir stellen den Kindern Raum, Zeit und Material zur Verfügung, damit sie
entsprechend ihrem Entwicklungsstand selbständig lernen, ausprobieren, forschen und
erkunden können.
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5.2. Beobachtung
Um die Kinder individuell fördern zu können, bedarf es einer
gezielten Beobachtung.
Wie beobachten wir?
Die Erzieherin beobachtet zufällig eine Situation, auf die sie mit pädagogischem
Handeln reagieren möchte. Im Rahmen der Situationsanalyse beleuchtet sie die
Situation von verschiedenen Seiten, z.B. in Gesprächen mit den Kindern, mithilfe eines
Situations-Analyse-Schemas und mit gezielter Beobachtung. Erst wenn diese Analyse
ihre spontanen Vermutungen bestätigt, wird sie eine pädagogische Zielbestimmung
formulieren und pädagogisch Handeln.
Die Reflexion über Erfolg oder Misserfolg dieses Handelns erfolgt wiederum auf dem
Hintergrund gezielter Beobachtung.
Diese Reflexion wird schriftlich festgehalten.
Um alle Bildungsbereiche zu erfassen wird schon in der Planung von z.B. Projekten
sehr detailliert dokumentiert und ausgewertet.
Die Entwicklungsbögen machen die Entwicklungshistorie eines Kindes transparent. Sie
bieten eine Grundlage für Elterngespräche und eine gezielte Förderung. Die Bereiche
„Selbstkompetenz, Sozialkompetenz und Lernkompetenz“ stehen im Vordergrund, weil
sie in allen Bildungsbereichen erworben werden.
Wir führen die Entwicklungsberichte kontinuierlich während der gesamten Kindergartenzeit.
Folgende Instrumente kommen in unserer Kindertageseinrichtung zur Anwendung:
„Beobachtung leicht gemacht“ - Beller&Beller“.
„Seldak“ zur Sprachstandfeststellung der deutschsprachigen Kinder.
„Sismik“ zur Sprachstandfeststellung der Kinder mit Migrationshintergrund.
Beobachtungsbogen zur Erstellung eines Entwicklungsprofils zum Übergang
von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule.
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6. Elternarbeit
Eltern sind unsere direkten Ansprechpartner zur Schaffung optimaler Entwicklungsbedingungen
für ihr Kind.
Wichtige Elemente einer gelungenen Elternarbeit:
Entwicklung einer Vertrauensbasis, die auch Raum für wechselseitige
Nachfragen und Kritik lässt.
Informationsaustausch zwischen Eltern und Erzieherinnen.
Dokumentation der Kindesentwicklung.
Regelmäßige Einzelgespräche.
Beratung bei Bedarf.
Dokumentation der eigenen Arbeit.
Elternabende (gruppen- und fachbezogen).
Unterstützung durch die Eltern bei besonderen Gelegenheiten, z.B.
Spielplatzaktionen, Ausflügen, Vorbereitung von Festen.
Zu Beginn eines jeden Kindergartenjahres werden die Elternvertreter/innen gewählt.
Ein/e Elternvertreter/in vertritt die Interessen des Kindergartens, der Erziehungsberechtigten
und ihrer Kinder im Beirat.
Eine vertrauensvolle Wechselbeziehung zwischen ihnen und uns ist die optimale
Grundlage für die Entwicklung ihrer Kinder.
Sie sind herzlich eingeladen am Gruppenalltag teilzunehmen.
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7. Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
Die Veränderungen während der Kindheit bleiben häufig nicht ohne Folgen für die
kindliche Entwicklung. Darum ist die Zusammenarbeit mit den unterschiedlichsten
Institutionen und Beratungsstellen unverzichtbar geworden.
Der Austausch und Kontakt mit den qualifizierten Fachkräften ermöglicht uns eine
Förderung in allen Lebenskompetenzen.
Nach Absprache mit den Eltern und deren Zustimmung, nehmen wir bei Bedarf für das
einzelne Kind ggf. Kontakt zu folgenden Institutionen auf.
Kinder- und Jugendhilfe
Gesundheitsamt
Institute für Kindesentwicklung
Fachärzte
Beratungsstellen
Sprachheilpädagogen
Logopäden
Ergotherapeuten
Krankengymnasten
Integrations-Kindergärten
Fachliche Begleitung erhalten wir durch die Fachberatung des Kirchenkreises. Sie
ermöglicht uns auch einen regen Austausch mit Kollegen aus anderen Kindergärten.
Kindergartenverwaltung vor Ort und im Kreis arbeiten eng zusammen.
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8. Zusammenarbeit von Kindergarten und Grundschule
Um den Kindern den Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule zu
erleichtern, arbeiten wir partnerschaftlich mit den Eltern, den Kindern und den Lehrern
zusammen.
Es ist notwendig, dass Grundschule und Kindergarten sich über die Fähigkeiten der
Kinder miteinander abstimmen. Folgende Informationswege nutzen wir hierfür:
Gespräche und Dokumentation über den Entwicklungstand der Kinder
Schnupperstunde in der Schule
Hospitation der Lehrer/innen im Kindergarten
Gemeinsame Aktivitäten
Elternabend
„Erfolgreich starten“ (ein Flyer der Kindergärten Seester und Seestermühe und
der Grundschule Seester)
Unser Ziel ist es, dass die Kinder erfolgreich starten können und mit Neugier und
Unbefangenheit ein Leben lang Spaß am Lernen haben.
9. Wir in der Gemeinde/Öffentlichkeitsarbeit
Mehr über unsere Arbeit erfahren sie in den Aushängen und in den Projektordnern, die
in unserer Einrichtung ausliegen. Wir informieren sie über Projekte und Feste. Schauen
sie auch in unseren Schaukasten, in den Kirchengemeindebrief und in die Lokalpresse.
Generationenübergreifend arbeiten wir mit dem Deutschen Roten Kreuz – Ortsverein
Seester/Seestermühe – und der Gemeinde zusammen. Die freiwillige Feuerwehr
erarbeitet mit uns die Brandschutzerziehung und ist bei Festen wie dem St.-Martins-
Umzug dabei.
10. Schlusswort
Sage es mir und ich vergesse es
Zeige es mir und ich erinnere mich,
lass es mich tun und ich behalte es
Konfuzius
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11. Quellenangabe
Erfolgreich starten
Leitlinien zum Bildungsauftrag von Kindertageseinrichtungen in Schleswig-Holstein,
Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes
Schleswig-Holstein
Literacy
Kinder entdecken Buch-, Erzähl-, und Schriftkultur, Sylvia Näger, Herder-Verlag
Sprachliche Bildung und Literacy im Elementarbereich, Michaela Ulrich
Der Bayrische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen vor
der Einschulung, Beltz-Verlag
Kindergarten heute
Fachzeitschrift für Erziehung, Bildung und Betreuung von Kindern
Artikel von Prof. Dr. Daniela Baum, „Mehr als eine Zutat“
Beobachten und Dokumentieren in Tageseinrichtungen für Kinder
Rainer Strätz, Helga Demandewitz, Beltz-Verlag
Beobachtung leicht gemacht
Lueger, D.; Beltz-Verlag
Beobachtungsbogen zur Erstellung eines Entwicklungsprofils zum Übergang von
der Kindertageseinrichtung in die Schule, Ministerium für Bildung und Frauen des
Landes Schleswig-Holstein
Sprachentwicklung und Literacy bei deutschsprachig aufwachsenden Kindern
Seldak, Institut für Frühpädagogik München, Michaela Ulrich und Toni Mayr
Sismik, Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in
Kindertageseinrichtungen
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Unser Dank gilt allen Wegbegleitern dieser Konzeption.
Mit der Zustimmung des Kirchenvorstandes.
Die Mitarbeiterinnen:
____________________________
Christiane Helfers
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Nicole Schröder
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Petra Retzke
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Andrea Albarts
Copyright/alle Rechte ev.-luth. Kindergarten „Unter dem Regenbogen“
Schulstr. 20, 25371 Seestermühe
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