Bericht über die Schulprogrammarbeit - Immanuel-Kant-Gymnasium

Bericht über die
Entwicklungsarbeit am
Immanuel-Kant-Gymnasium
Stand: Dezember 2005
Immanuel-Kant-Gymnasium
Grüner Weg 28
D-32547 Bad Oeynhausen
Schulleiterin: H. Ziegler-Bruns
Telefon: 05731-27839
Telefax: 05731-259388
E-Mail Schulleitung: Schulleitung@IKGnet.de
E-Mail Webmaster: Webmaster@IKGnet.de
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INHALT 2
I Schuldarstellung 3
1. Leitbild der Schule 3
2. Pädagogische Grundorientierung und Erziehungsauftrag 3
3. Klassenbildung und Abschlüsse 4
4. Inhaltliche Schwerpunkte 4
II Bericht über die bisherige Entwicklungsarbeit 5
1. Die Einrichtung von Profilklassen 5
2. Öffnung der Schule nach außen 6
3. Streitschlichtung am IKG 6
4. Lernförderung am IKG 7
5. Schüleraustausch 7
6. Selbstlernzentrum am IKG 8
7. Bericht zur Lernstandserhebung 8
8. Bericht über den Stand der Integration von Evaluationsverfahren 9
III Planung der weiteren Schulentwicklung 11
1. Schulentwicklungsziele 11
2. Arbeitsplan 13
3. Integration von Evaluationsverfahren 14
4. Fortbildungsplanung 14
IV Schulinterne Curricula 14
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I. Schuldarstellung
1. Leitbild der Schule
Als Immanuel-Kant-Gymnasium ist es naheliegend sich die Forderung Kants: „Habe den Mut
dich deines eigenen Verstandes zu bedienen“, zu eigen zu machen und als Leitbild
anzunehmen.
Denn immer wieder stehen die Unterrichtenden - nicht nur am Kant Gymnasium - vor der
Aufgabe, ihren Schülerinen und Schülern ein Umfeld der geistigen Anregung und Freiheit zu
schaffen, in dem die Entwicklung einer eigenständigen und verantwortungsbewusst
denkenden und handelnden Persönlichkeit möglich ist; diese Förderung der Persönlichkeit
aber gewinnt erst auf der Grundlage des Erwerbs von Fachwissen und Fachmethodiken eine
gesicherte Basis. Schon Kant und seinen Zeitgenossen aber war klar, dass das eigenständige
Denken eine mit Anstrengung verbundene Leistung ist und damit Hemmnissen unterworfen
sein kann. Hemmnissen sowohl in den Personen, denen der eigenständig Denkende zu kritisch
ist als auch in der Bequemlichkeit dessen, dem die Anstrengung selbstständigen Denkens
abverlangt wird.
Daher muss ein günstiges Lern- und Arbeitsklima stets begleitet werden von der Offenheit der
Lehrenden für Neues, und der geduldigen, konsequenten und nachdrücklichen Forderung an
den Schüler, die ihm gebotenen Möglichkeiten auch zu begreifen und wirklich zu nutzen.
2. Pädagogische Grundorientierung und Erziehungsauftrag
Den am Schulleben des Immanuel-Kant-Gymnasiums Beteiligten ist bewusst, dass neben
den einzelnen Lehrern und dem Elternhaus viele weitere gesellschaftliche Instanzen Einfluss
auf die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen nehmen. Die daraus erwachsende Gefahr
eines Wertrelativismus, ja sogar einer Gleichgültigkeit gegenüber Werten ist untragbar. Als
ein wesentliches Mittel, dem entgegenzuwirken, erscheint uns ein Pädagogischer
Grundkonsens, also die Herbeiführung einer Übereinkunft zu den am IKG anzustrebenden
Erziehungszielen, Wertvorstellungen und Verhaltensweisen. Eine Übereinkunft, die von allen
am Schulleben Beteiligten (Eltern, Lehrer, Schüler) getragen werden kann und soll.
Aufgabe der Lehrer des IKG ist es grundsätzlich, sich nach besten Kräften zu bemühen, jeden
Schüler in seinen Eigenarten ernst zu nehmen. Zudem soll der einzelne Heranwachsende in
seinen individuellen intellektuellen, emotionalen und sozialen Stärken und Schwächen
gefordert und gefördert werden, damit er befähigt wird, selbstbewusst und vernunftgeleitet
Verantwortung für sich und andere zu übernehmen (vgl. II 1, 2 und 4)
Die Übereinkunft benennt als Erziehungsziele v.a. Verantwortungsbewusstsein,
Rücksichtnahme, Toleranz, Ehrlichkeit, Ordnung, Selbstdisziplin, Zivilcourage, Höflichkeit,
Pünktlichkeit und Sauberkeit. Unter anderem durch die doppelte Klassenleitung, ein gezieltes
Methodentraining und die Einrichtung eines Selbstlernzentrums (vgl. II 6), durch
Begegnungen mit Schülern anderer Länder (vgl. II 5), durch die durch Sammelaktionen
(2000) sowie Sponsorenläufe (2002, 2005) zustande gekommene erhebliche finanzielle
Unterstützung einer Schule in Musasa Ruli (Ruanda) oder auch durch ein
Sozialkompetenztraining (vgl. II 3) in der Erprobungsstufe versuchen wir diese
Erziehungsziele zu realisieren. Um Gewalt aus unserer Schule fernzuhalten, lernen Schüler
unter Anleitung engagierter älterer Schüler, ihre Konflikte zu lösen (vgl. II 3).
Unstrittig ist, dass die mit dem schulischen Lehrauftrag verbundenen weiteren Forderungen
nach Ausbildung von Fach-/Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Medienkompetenz und
Teamfähigkeit etc. ohne ein Bemühen auch um die genannten Erziehungsziele nur schwer zu
erreichen sind.
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Die Notwendigkeit eines Pädagogischen Grundkonsenses auch am IKG liegt darin begründet,
dass auch an unserer Schule in und außerhalb des Unterrichts Defizite im Bereich von
Arbeitshaltung, Sozialverhalten, Unrechtsbewusstsein etc. festgestellt werden. Diese Tatsache
steht im Widerspruch zum Ziel von Schule: Vermittlung von (Methoden des)
Wissen(serwerbs) und von Werthaltungen. Fachliches und erzieherisches Handeln müssen
Hand in Hand gehen, soll der schulische Sozialisationsprozess erfolgreich verlaufen. Daher ist
es das Ziel des Pädagogischen Grundkonsenses , dass alle am Erziehungsprozess Beteiligten
(ältere Schüler, Eltern und Lehrer) sich aktiv handelnd an diesen Übereinkünften orientieren.
Denn unsere Ziele sind nur dann realisierbar, wenn alle Erziehenden auf der Grundlage des
Konsenses weitgehend konsequent handeln. Notwendig erscheint zudem, es bei der Erziehung
zu den oben genannten Werten nicht beim bloßen Appell zu belassen. Vielmehr sollten
Verstöße gegen diese Wertsetzungen Sanktionen zur Folge haben. Das Ziel solcher
Sanktionen ist darin zu sehen, a) den zugrundeliegenden Verstoß als inakzeptable Handlung
nachvollziehbar zu machen und b) insbesondere eine Wiederholung dadurch verhindern zu
helfen, dass dem Betroffenen die Einsicht in die Unangebrachtheit seines Verhaltens
ermöglicht wird. Daher sollten diese Sanktionen rasch erfolgen, spürbar sein und ein
Nachdenken ermöglichen.
3. Klassenbildung und Abschlüsse
Die Bildung der Eingangsklassen folgt dem Prinzip des sanften Übergangs und ist bemüht,
alle aus einer Grundschulklasse angemeldeten Kinder derselben Klasse zuzuordnen. In der
Jahrgangsstufe 7 werden die Klassen bislang entsprechend der Wahl der 2. Fremdsprache
(Latein oder Französisch) neu gebildet. Noch bis 2006 (seit 2002) werden in Klasse 7 auch
Profilklassen eingerichtet (vgl. II 1). Die Schüler dieser Klasse überspringen gemeinsam die
Jahrgangsstufe 11 und können somit das Abitur schon nach 12 Schuljahren ablegen.
In der Oberstufe wählen die Schüler unter Berücksichtigung der Pflichtbindungen ihre Grund-
und Leistungskurse.
Bei den Abschlüssen ist das Hauptziel des Gymnasiums der Erwerb der Allgemeinen
Hochschulreife (Abitur). Allerdings erwerben Schüler, die das Gymnasium vor dem Abitur
verlassen, entsprechend der Jahrgangsstufe und ihren Noten auch die übrigen schulischen
Abschlüsse: Hauptschulabschluss, Sekundarabschluss I, Fachoberschulreife, Fachhochschulreife.
Die Zahl der vorzeitigen Abgänger ist am Immanuel-Kant-Gymnasium zwar gering,
unterstützende Angebote wie Förderunterricht oder Lernförderung (vgl. II 4) sollen hier
jedoch helfen, diese Zahl noch weiter zu verringern.
4. Inhaltliche Schwerpunkte
Das Kursangebot in der Oberstufe wie auch im Differenzierungsbereich der Mittelstufe lässt
bereits die Schwerpunkte des IKG deutlich werden: Fremdsprachen, Naturwissenschaften und
künstlerische Fächer.
Der Schwerpunkt Fremdsprachen spiegelt sich wider in der Einrichtung von Leistungskursen
in Englisch, Französisch und immer wieder auch Latein. Ferner werden den Schülern
inzwischen vier Schulpartnerschaften angeboten: mit Genf (franz-spr. Schweiz, vgl. auch II
5), Frankreich (Avranches), Polen (Inowroclaw, Partnerstadt von Bad Oeynhausen) und mit
Russland (Wolgograd).
Die Stärke des naturwissenschaftlichen Bereiches wird deutlich an den jährlich eingerichteten
Leistungskursen nicht nur in Mathematik und Biologie, sondern auch in Chemie und Physik.
In den künstlerischen Fächern werden die Leistungskurse in Deutsch und Kunst ergänzt
durch Konzerte von Chor, Orchester, Flöten und Gitarrenensemble sowie Big Band, durch
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Kunstausstellungen, Theateraufführungen und nicht zuletzt durch die künstlerische Gestaltung
unseres Schulgebäudes.
Im jährlichen Wechsel findet ein „Tag der Naturwissenschaften“, ein Tag der Fremdsprachen
und ein „Tag der Künste“ statt (vgl. auch II 2).
Über den gesamten Pflichtunterricht hinaus sind wir zudem bestrebt, die Schüler in ihren
Interessen und Neigungen zu fördern. Dazu dienen die vielfältigen Angebote an
Arbeitsgemeinschaften im künstlerischen, sprachlichen wie naturwissenschaftlichen Bereich.
Aber auch außerunterrichtliche Angebote, wie die schon genannten Konzerte,
Kunstausstellungen Theateraufführungen und internationalen Begegnungen sollen ebenso wie
Sportfeste, Exkursionen, Gottesdienste, Praktika, Wettbewerbe oder Schulkooperationen
(Teutolab) der Persönlichkeitsentwicklung dienen.
II. Bericht über die bisherige Entwicklungsarbeit
Von den im mittelfristigen Arbeitsplan ab dem Schuljahr 2002/2003 benannten
Schwerpunkten konnten die meisten Bereiche (fett hervorgehoben) in den letzten Jahren in
unser Schulleben integriert werden.
1. Profilklassen
2. Öffnung der Schule nach außen
3. Streitschlichtermodell
4. Lernförderung
5. Austausch
6. Medienkonzept (u.a. Selbstlernzentrum)
7. Evaluationsverfahren
8. Lernstandserhebung (LSE)
Methodenkonzept
Profilbildung Oberstufe
Viele von diesen neuen Teilbereichen dienen einer verbesserten Umsetzung unseres oben
beschriebenen Leitbildes wie auch unserer pädagogischen Grundorientierung bzw. der
Realisierung gesetzlicher Vorgaben (LSE). Die Erweiterung des Methodenkonzeptes haben
wir aufgrund der Vordringlichkeit anderer Aufgaben verschoben, die Überlegungen zur
„Profilbildung in der Oberstufe“ augrund der veränderten ministeriellen Vorgaben eingestellt.
1. Die Einrichtung von Profilklassen
In der Diskussion um die Förderung der Konkurrenzfähigkeit deutscher Schüler wurden
immer wieder Schulzeitverkürzungen ins Spiel gebracht. Neben dem individuellen und dem
gruppenweisen Überspringen einer Klasse besteht seit dem 1. August 2001 an Gymnasien und
Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen die Möglichkeit der Einrichtung von Profilklassen.
Hierbei geht es nicht vorrangig um die Förderung einzelner hochbegabter Schülerinnen und
Schüler, sondern um die Unterstützung derjenigen, die insgesamt gute bis sehr gute Leistungen
erbringen und ihre Stärken nicht nur durch Begabung, sondern auch durch Leistungswillen
und Arbeitshaltung zum Ausdruck bringen wollen. Profilklassen ermöglichen einer viel
größeren Anzahl von Schülern, ein Jahr früher zum Abitur zu gelangen als die anderen
Varianten der individuellen Schulzeitverkürzung. Um die Gefahr einer stofflichen Überfrachtung
in zu kurzer Zeit zu vermeiden, entschieden sich die Lehrer- und Schulkonferenz des
IKG für die Einrichtung von Profilklassen ab Klasse 7 von 2002/2003 an. Aufgrund der allgemeinen
Verkürzung der Schulzeit bis zum Abitur (ab Klasse 5 des Schuljahres 205/2006)
wird letztmalig den durchgängig guten Schülern der Klasse 6 des Schuljahres 2005/ 2006 am
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IKG der Übergang in die Profilklasse ab 2006/ 2007 angeboten. Bisher erfolgt am Ende der
Jahrgangsstufe 6 an unserer Schule ohnehin eine Neubildung von Klassen, so dass das Zusammenfassen
von besonders leistungsstarken Schülerinnen und Schülern in einer Klasse sich
problemlos den individuellen Bedürfnissen und Interessen der Kinder anpassen kann. Als 2.
Fremdsprache in der Klasse 7 werden in einer Profilklasse sowohl Französisch als auch
Latein angeboten, sofern beide Fächer hinlänglich stark gewählt werden. Der
Differenzierungsbereich setzt bereits in Klasse 8 ein.
Da die Versetzung nach der Klasse 10 direkt in die Jahrgangsstufe 12 erfolgt, wird den Schülern
schon in Klasse 10 die Möglichkeit gegeben, sich im Hinblick auf die in der Oberstufe
neu einsetzenden Fächer zu orientieren.
Insgesamt kann auch aufgrund der Erfahrungen festgehalten werden, dass die Bildung von
Profilklassen ein sinnvoller Versuch ist, allen Schülern den Unterricht anzubieten, der ihren
Fähigkeiten und Voraussetzungen entspricht.
2. Öffnung der Schule nach außen
Seit vielen Jahren schon versucht das IKG die Ergebnisse schulischer Arbeit öffentlich zu
dokumentieren. So beteiligt sich das IKG durch Kunstausstellungen, Musikevents und
Theateraufführungen schon seit Jahrzehnten intensiv und maßgeblich an der Gestaltung des
kulturellen Lebens in Bad Oeynhausen.
Seit 1994 ist diese „Öffnung von Schule“ nach und nach durch den „Tag der
Naturwissenschaften“ und ab Frühjahr 2002 durch den „Tag der Fremdsprachen“ ergänzt
worden. Dabei wurde und wird moderner Fachunterricht in einer auf dem neuesten Stand
befindlichen Ausstattung (naturwissenschaftliche Fachräume, Fremdsprachenwerkstatt)
gezeigt.
Mit der dritten im Schulprogramm ausgewiesenen „Säule“ seiner schulischen Arbeit: den
künstlerischen Fächern, hat das IKG am 30.11.2002 die Reihe seiner Fachbereichstage mit
dem „Tag der Künste“ komplettiert.
Funktion dieser Tage ist es, Eltern, sowohl gegenwärtiger als auch künftiger Schüler,
Ehemaligen und natürlich auch allen anderen Interessierten einen unmittelbaren Einblick in
die vielfältige Arbeit in den naturwissenschaftlichen, fremdsprachlichen und künstlerischen
Fächern zu vermitteln. Einblicke in unsere Schwerpunktbereiche werden auch am Tag der
offenen Tür durch Kunstausstellungen, Konzerte, Theateraufführungen sowie durch Öffnung
der Fachräume geboten.
Eine weitere wesentliche Form der Öffnung von Schule bieten die Kooperationen mit
außerschulischen Partnern. So gelang es, in Zusammenarbeit mit der Firma Buschjost und
nach Plänen der Uni Münster ein Rastertunnelmikroskop nachzubauen. Insbesondere aber in
dem vom Fachbereich Naturwissenschaften differenziert vorbereiteten Kooperationsprojekt
mit dem Herz- und Diabeteszentrum werden unsere Schüler auch längerfristig von den
Kompetenzen der renommierten Klinik profitieren können.
Umgekehrt ist angedacht, auch unsererseits durch Kunstausstellungen, Konzerte und
Theaterdarbietungen dem Herzzentrum Angebote zu unterbreiten.
3. Streitschlichtung am IKG
Zum Alltag in der Schule zählen auch Konflikte. Schüler mit ungelösten Problemen können
sich oft nicht hinreichend auf die Arbeit in der Schule konzentrieren.
Die Erfahrungen in der Schule zeigen, dass die Schülerinnen und Schüler in der Lage sind,
einen Großteil der auftretenden Streitfälle mit Hilfe der Mediation selbst zu schlichten.
Mediation in der Schule funktioniert nur, wenn die betroffenen Parteien freiwillig zu einem
Schlichtungsgespräch kommen. Die Mediatorinnen und Mediatoren sind unparteiische Dritte,
die den Kontrahenten helfen, eine eigene Lösung zu finden. Dabei achten sie auf das
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Einhalten von Gesprächsregeln und auf einen respektvollen Dialog. Am Ende steht eine
schriftliche Vereinbarung, die beide Seiten zufrieden stellt und die von beiden Parteien
unterzeichnet und mitgenommen wird. Die Einhaltung der Verpflichtung wird nach einer
festgelegten Zeit überprüft.
Die Schülerinnen und Schüler müssen Mut haben zur Streitschlichtung zu gehen und wissen,
worum es dabei geht, wie eine Schlichtung abläuft und letztendlich auch den Raum kennen.
Daher werden jeweils die fünften Klassen auf die Streitschlichtung vorbereitet. Sie lernen die
Mediatorinnen und Mediatoren kennen und besichtigen den Streitschlichtungsraum.
Außerdem erfolgt in den fünften Klassen ein zwei- bis dreistündiges Sozialkompetenztraining.
Dadurch soll die Motivation und Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler vorbereitet
werden, sich mit ihren Konflikten auseinander zu setzen. Gleichzeitig werden die Schülerinnen
und Schüler für ihre Alltagskonflikte sensibilisiert. Zum Sozialkompetenztraining gehören
Übungen zum Einhalten bestimmter Gesprächsregeln, zum Benennen eigener Anteile an
einem Konflikt (vorgegebene Fälle) oder zum Hineinversetzen in die Rolle des Kontrahenten.
Interessierte Schüler/innen der Jahrgangsstufe 9 werden jeweils über zwei Schulhalbjahre in
einer AG von zwei Lehrkräften ausgebildet, ehe sie für ein Jahr als Streitschlichter tätig sind.
Aufgrund der Praxis der nur geringen Inanspruchnahme seit 2003/2004 gilt es in Zukunft
neue Wege ergänzend zur schriftlichen und persönlichen Vorstellung des Streitschlichterangebotes
durch die ausgebildeten Streitschlichter zu beschreiten. Es gilt das Angebot der Streitschlichtung
nachhaltiger in das Bewusstsein der Schüler zu heben als dies bisher der Fall
gewesen ist.
4. Lernförderung am IKG
Zu Beginn des Schuljahres 2003/2004 wurde aufgrund einer Idee von Schülern und Lehrern
eine Hausaufgabenbetreuung von Schülern der Stufen 10 bis 13 für Schüler der Sek I eingerichtet.
Bis Ende des Schuljahres 2004/2005 existierten Hausaufgabengruppen an den Wochentagen
Montag bis Donnerstag (jeweils von 13.30 bis 15.00 Uhr).
Allerdings hat sich gezeigt, dass das bisherige Konzept der Hausaufgabenbetreuung überarbeitet
werden muss; so ist die Dauer von 90 Minuten gerade für die jüngeren Teilnehmer oft
zu lang, weil die Hausaufgaben gar nicht so umfangreich ausfallen. Als wesentlich schwerwiegender
aber erwies sich, dass die große Mehrheit der Schüler, die an der bisherigen Hausaufgabenbetreuung
teilgenommen haben, erhebliche Lernschwierigkeiten sowie deutliche Defizite
auf der formalen (Arbeitsweisen) wie sachlichen Ebene (z.B. Rechtschreibung) erkennen
ließ. Insbesondere aber die destruktive Haltung einiger Mittelstufenschüler (Störungen,
Ausspielen von Betreuern und Eltern etc.) trug dazu bei, dass künftig eine Hausaufgabenbetreuung
nicht mehr angeboten werden soll.
Da trotz der schlechten Erfahrungen die Förderbedürftigkeit von Mittelstufenschülern unstrittig
bleibt, soll Interessenten aus diesem Adressatenkreis eine Förderung zum Abbau ihrer
Defizite ab dem 2. Halbjahr 2005/2006 angeboten werden. Dieses Programm soll zunächst
auf die Fächer Englisch und Mathematik beschränkt sein. Voraussetzung für die Aufnahme
in eine solche Betreuungsgruppe ist nicht nur die tatsächliche Förderbedürftigkeit, sondern
insbesondere auch die Förderwilligkeit des betroffenen Schülers.
Überlegt wird zudem, dieses Angebot später z.B. durch eine gezielte computergestützte
Rechtschreibförderung auszuweiten.
So bleibt zu hoffen, dass sich mit diesem neuen Konzept Betreuung und Förderung von
Schülern der Sek I auf Dauer als wirksames Element der Lernförderung an unserer Schule
etablieren.
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5. Schüleraustausch
Neben dem Austausch mit Avranches, Inowroclaw und Wolgograd bietet die Fachschaft
Französisch seit März/April 2004 auch einen Austausch mit Genf an. Neben den bekannten
Vorzügen eines Schüleraustausches – das Kennenlernen neuer Sitten, Bräuche und Kulturen,
die Kontakte zu gleichaltrigen Ausländern, die Motivation für das Er- und Weiterlernen der
Sprache – ergeben sich aus dem Kontakt mit der Schweiz weitere Vorteile. Seit einiger Zeit
besteht auf Seiten der französischen Schülerinnen und Schüler ein größeres Interesse an
Spanisch als an Deutsch. Somit schwindet die Zahl derer, die an einem Austausch mit uns
interessiert sind. In Genf jedoch müssen die Schülerinnen und Schüler im «Cycle
d’orientation» (drittes Jahr der weiterführenden Schule nach sechs Jahren Grundschule)
Deutsch als Fremdsprache erlernen. Von daher ist eine erfolgsversprechende Kontinuität
gegeben. Da die Schülerinnen und Schüler im 3. Jahr des «cycle d’orientation» dem Alter der
Schülerinnen und Schüler unserer 9. Klassen entsprechen, werden wir künftig jährlich einen
Austausch mit den Klassen 9 nach Genf, zweijährig mit den Klassen 10 nach Avranches
durchführen können.
Die Tatsache, dass Genf in der französischsprachigen Schweiz liegt, eröffnet auch neue
Perspektiven für den Französischunterricht und für die Auseinandersetzung mit anderen
frankophonen Ländern.
6. Selbstlernzentrum am IKG
Seit Herbst 2004 steht den Schüler/innen das Selbstlernzentrum in den Räumen A 320/321 zur
Verfügung. Die Tagesbesuchszahlen sind so konstant hoch, dass bereits ein zweites Anwesenheitsbuch
angeschafft werden musste. Das gleichzeitig eingeweihte Mängelbuch hat dagegen
erst wenige beschriebene Seiten. Neben einigen Kinderkrankheiten und Bedienungsfehlern
finden sich hier auch Verweise auf die vorübergehende Zugangssperre für einige Nutzer, die
ihren Speicherplatz über Gebühr strapaziert hatten. Aber abgesehen davon hat es bisher nur
einen echten Störenfried gegeben, der aber dank der technischen Überwachung im System
schnell identifiziert werden konnte.
Die ausschließlich von Schülern geleisteten Aufsichten verdeutlichen, dass die Oberstufenschüler
sich mit ihrem Raum identifizieren.
Dies zeigt sich auch daran, dass zwei Schüler ihre Facharbeit dazu verwendet haben, ein
Programm zu schreiben, mit dem der Bibliotheksbestand erfasst und recherchiert werden
kann. Das ist auch deshalb notwendig geworden, weil der Förderverein sehr großzügig Gelder
zur Verfügung gestellt hat, mit denen Neuanschaffungen für alle Fächer getätigt werden
konnten. Daneben haben einzelne Eltern Zeitungsabonnements, Lexikonreihen,
Literaturserien oder ihre eigenen Studienbibliotheken gestiftet. Auf solche und andere
Spenden wird das SLZ auch künftig angewiesen sein. So werden zur Verbesserung der
Arbeitsbedingungen noch weitere Anschaffungen notwendig sein: Das Kopieren in der
Präsenzbibliothek ist zusammen mit dem Ausdrucken noch umständlich und störanfällig.
Zeitgemäßer, aber auch teurer wäre eine software-basierte Lösung. Die Anschaffung weiterer
Arbeitsstühle ist aufgrund der Nachfrage sinnvoll.
7. Bericht zur Lernstandserhebung
Im Anschluss an die LSE im Herbst 2004 haben die Evaluationsberater des IKG Befragungen
der Schüler und auch der Lehrer, die an der LSE beteiligt waren, durchgeführt.
Passend zu den Ergebnissen bekundeten Schüler wie Lehrer, dass Aufgaben und Zeitvolumen
in den Fächern Englisch und Mathematik weitgehend angemessen und bewältigbar gewesen,
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ja z.T. sogar unterfordernd gewesen seien. Dies wurde von Schülern wie Lehrern für das Fach
Deutsch nahezu einhellig anders bewertet: Kritisiert wurde insbesondere der unangemessene
zeitliche Rahmen, der den Schülern für den ersten Aufgabenteil zu wenig, für den zweiten
Aufgabenteil zu viel Zeit einräumte und damit die Motivation der Schüler untergrub.
Die Schülerbefragung ergab als auffälligste Ergebnisse, dass eine für die Schüler nicht
erkennbare Kontrolle durch die sie unterrichtenden Lehrer - bei Aufsichten wie Korrektur -
ebenso wie die Tatsache, dass die Ergebnisse der LSE nicht in die Fachnoten eingegangen
sind, zu einem extrem hohen Motivationsdefizit geführt haben!
Als unmittelbare unterrichtliche Konsequenzen der drei Fachschaften sind zu nennen:
- behutsame Ausweitung des Anwendungsbezuges und
- Integration einiger der in der LSE verwendeten Befragungsverfahren wie z.B. die
Vorgabe mehrerer Antwortmöglichkeiten, Fehlersuche,...
Erste schulorganisatorische Konsequenzen sind:
- die Fachlehrer verstärkt als Aufsichten und Korrektoren ihrer eigenen Schüler
einzusetzen,
- die Bedeutsamkeit der LSE für die Schüler z.B. im Hinblick auf die teilzentrale
Abschlussprüfung in S I zu unterstreichen
Rahmenbedingungen der Umsetzung der Konsequenzen
Die nahezu parallel zur ersten Lernstandserhebung an die Fächer ergangene Aufforderung, die
von der Kultusministerkonferenz beschlossenen Lernstandards und die darauf aufbauenden
Kerncurricula mit den bisherigen schulinternen Fachcurricula abzugleichen, war bis zum
Schuljahresende 2004/2005 abzuschließen, da die fünften, siebten und neunten Klassen des
Schuljahres 2005/2006 bereits mit diesen revidierten Plänen und z.T. auch schon diesen
Plänen angepassten neuen Schulbüchern arbeiten müssen.
8. Bericht über den Stand der Integration von Evaluationsverfahren
Im ersten Schulprogramm (2000) wurde niedergelegt, worin die Schwerpunkte der
täglichen Arbeit am IKG liegen; in einem kleineren Teil haben wir dann ausgeführt,
welche Vorhaben wir ab dem Jahre 2000 in unsere Arbeit einbeziehen wollen. In der
Beschreibung der Zielsetzungen zur Verbesserung der Qualität unserer schulischen
Arbeit liegt einer der Schwerpunkte der weiteren Schulprogrammarbeit.
Als wesentliches Mittel hierfür wird die (schul-) interne Evaluation angesehen, die es als
Instrument in die Arbeit jeder Schule einzubeziehen gilt.
Ausgangspunkt ist die Verpflichtung der Schulen zur Evaluation oder anders gesagt: zur
Untersuchung der Wirksamkeit/Effizienz schulischer Entscheidungen und Handlungen;
Ziel aller Evaluationsmaßnahmen ist es zu einer qualitativen Verbesserung der fachlichen
und/oder pädagogischen Arbeit zu gelangen.
In einem ersten Schritt sind zwei Kollegen in den Verfahrensweisen der Evaluation
fortgebildet (2003/2004) und mit der Erprobung dieser Verfahrensweisen beauftragt (vgl.
Bericht unten) worden.
Der nächste Schritt im Bereich der „Weiterentwicklung von Schulprogrammarbeit und
interner Evaluation“ war die Entwicklung von Arbeitsstrukturen, hier die Bildung einer
Arbeits- oder Steuergruppe (vgl. unten II), die helfen soll, Grundentscheidungen
vorzubereiten, insbesondere die Verknüpfung der gesetzlich-formalen Vorgaben mit den
schulinternen Notwendigkeiten; Verfahren der Evaluation dienen hierbei der durch Daten
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elegbaren Abklärung, welche Veränderungen als notwendig erscheinen, um die Qualität
unserer Arbeit zu erhöhen; im engen Zusammenhang damit stehen Überlegungen zur
Benennung von Entwicklungszielen am IKG, die Festlegung einer mittelfristigen
Arbeitsplanung und die daraus resultierende Fortbildungsplanung - all dies schließlich ist
im Schulprogramm auch schriftlich nieder zu legen.
Die interne Evaluation, die den Bedürfnissen und Vorstellungen der jeweiligen Schule
und des Kollegiums entsprechend modifiziert werden kann und soll, hat sich an folgenden
Mindeststandards zu orientieren:
- Evaluation von mindestens einem bedeutsamen Entwicklungspunkt pro Jahr
- Qualifizierte Schülerrückmeldungen durchführen (Verfahren entwickeln und
erproben)
- Elternfeedback einholen
- Bericht über Schulprogrammarbeit sowie Evaluationsergebnisse und geplante
Konsequenzen in den Mitwirkungsgremien; dieser Bericht ist verpflichtender
Bestandteil des Berichts an die Schulaufsicht (im Rahmen der revidierten
Schulprogrammfassung)
Bereits vor der Fortbildung zur Evaluation sind einige klassen- bzw. kursinterne Befragungen
am IKG durchgeführt worden, Diese beschränkten sich in der Regel auf eher unsystematische,
aber als Befragung von mehr als 10 % unserer Schüler (verschiedener
Altersstufen) immerhin durchaus repräsentative Umfragen, deren Auswertung sich jedoch
als schwierig erwies.
Nach der Fortbildung hat es systematische Befragungen von Eltern (Eltern-Feedback) einzelner
Klassen (5. und 7.Klasse) zu Hausaufgaben sowie im Rahmen der ersten Lernstandserhebung
differenzierte Befragungen von Schülern (Schüler-Feedback) und Kollegen
(Lehrer-Feedback) zur Einschätzung der Lernstandserhebung gegeben (Bericht s.o.).
Die zwei hinsichtlich schulinterner Evaluation fortgebildeten Kollegen haben zudem die
Prinzipien der internen Evaluation auf einer Lehrerkonferenz vorgestellt und ihre Beratung
bei Evaluationsbedarf angeboten.
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III. Planung der weiteren Schulentwicklung
1. Schulentwicklungsziele
1.1 Verbesserung der Rahmenbedingungen des Lernens
a) Erprobung von Verfahren zur Unterstützung von Schülern mit Leistungsproblemen
(Ziel: Vermeidung von Scheitern am Gymnasium;
vgl. hierzu die Überlegungen im Abschnitt II 4 Lernförderung)
b) Erweiterung der Methodenschulung
Übung und Vertiefung der in den einzelnen Klassenstufen vermittelten methodischen
Fertigkeiten sollte in möglichst vielen Fächern erfolgen.
Zu überlegen ist die Terminierung im Schuljahresablauf und die Machbarkeit von
Wiederholungszyklen.
Klass Bisheriges Ideenskizze zur Erweiterung des
e Methodentraining Methodentrainings
5 2 Tage Klassen- Lernkartei-Arbeit in allen Fremdlehrer
im 1.Hj.: sprachen, dort und in Politik auch
Lerntypen, Nachschlagen in Lexika: CD-ROM/
Hausaufgaben, Encarta; Nachschlagen im Schüler-
Arbeitsplatz, Duden Rechtschreibung und Gram-
6
Klassenarbeiten matik in Deutsch
„Anders streiten“ - Sozialkompetenztraining
(Fortbildungsgruppe)
7 Deutsch im 1.Halbjahr: beschreiben
(Personen, Gegenstände, Vorgänge):
Vergleichsarbeit (!); protokollieren;
8
- Deutsch: Nutzung
und Einübung im
Rahmen des
Zeitungsprojektes
9 Sozialkompetenz:
Ausbildung von
Schülern zu
Streitschlichtern
10 Visualisierung, Präsentationstechniken
(Politik in 10?)
Politik, Religion, Erdkunde (?): GA,
Stationenarbeit, Gruppen-Puzzle als
Formen zielgerichteten Zusammenarbeitens
[auch in Kl.8]
In 7 oder 8: London (Internet), e-mail
(Arbeit mit Video) [Englisch]
- Informatik als Vorbereitung des
Zeitungsprojektes Deutsch (zu Schuljahresbeginn):
Einführung in die Arbeit im Windows-
Raum: Sicherheitsbestimmungen etc;
„Computer-Führerschein“: Englisch
mit dem Thema: Amerika
- Deutsch: Referate vorbereiten und
präsentieren (macht Politik im
Rahmen des Projekts „Regierungssystem
und Gesetzgebungsverfahren“
in 10)
Wdh. Projekt: Recherche (D), PC-
Nutzung,...
11
Ergänzungsmöglichkeiten
- Effektiv üben
- Lesetechniken
- markieren und
strukturieren (Bd 5/6)
- Informationsbeschaffung

1.2 Arbeitsstrukturen und ihre weitere Entwicklung:
a) Geschäftsverteilungsplan
Int.Org.
Hausordng
Kl.bildung
Terminpläne
Prüfungspläne
Gen.v.Fahrten
Statistik
Fachber.
1. 1
D, Spr
1.2
Ku
Mu
Lit
2. Gesellsch
für das Immanuel-Kant-Gymnasium Bad Oeynhausen
Koord.Unterr
Stundentafel
UV
Stunden-/
Raumplan
Personalia
Kollegium
Referendare
Schüler
Eltern
Außenkontakte
Schulaufsicht
Schulträger
Andere Schulen u.
Institutionen
Presse
Schulleitung (ZB/El)
Haushalt
Verteilung
Abrechnung
LFG
Bestellung
Abrechnung
Fahrten
Terminierung
Abrechnung
12
Koord. Neuerungen
Abi 2007
Teilzentr.Abschl.prfg
S I ab 2007
Int.Org.
EDV Verw. , einschl.
Datenschutz
Räume
Mobiliar
Kl.-bücher (Stg)
Statistik
Pape:
Vertretungsplan,
Aufsichten
Interne Fortbildung (Gf) Schulprogramm (Schm/Kp) Interne Evaluation (Kh/Schm)
Schm
Stufen Sammlungen/FV
Oberstufe
Beratung
Mi
Zw
Bi
Ch
Ph
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M
Stg JgSt. 11 Ek
Ge
3. M+ Br JgSt. 12 Kar-
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INTEL-Lehren für die Zukunft Wz; Zw
Kommunikationsserver/Internet
Intranet NW
Intranet Sprachen
Intranet IF
Intranet Lehrer(bibliothek)
Intranet Gesellschaftsw.
Intranet Verwaltung
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Fspw Ha Drogen Schz Wolgograd
Schg
Genf
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) Bildung einer Arbeitsgruppe/Steuergruppe zu Schulentwicklung,
Evaluation und Fortbildungsplanung, Arbeitsschwerpunkt (teil-)
zentrale Befragungen und Abschlüsse
Die zu Beginn des Schuljahres 2005/2006 gegründete Gruppe hat die Aufgabe, die
regelmäßig wiederkehrenden Befragungen und Bewertungen (LSE seit 2004 sowie die
teilzentralen Abschlussprüfungen am Ende der Sek I und das Zentralabitur – beide ab
2007) organisatorisch vorzubereiten, zu begleiten und hinsichtlich der möglicherweise
auftretenden Probleme zu reflektieren, um gegebenenfalls notwendige
Modifikationen vorbereiten zu helfen.
Zu Beginn galt es die Terminlage abzuklären und diese für die Kollegen hinsichtlich
der Problematik der terminlichen Enge für die Jahrgangsstufe 13 im Schuljahr
2006/2007 anschaulich zu machen. Im weiteren Verlauf wird es dann darum gehen,
Details der Organisation zu klären und vorzubereiten.
c) Einbeziehung von Elternarbeit über Schulpflegschaft: Diskussion
von z.B.:
Ergebnissen der LSE
Künftigen schulischen Entwicklungszielen
Der Angemessenheit der bisherigen pädagogischen Grundsätze
Aktuellen Evaluationsergebnissen
Info der Eltern durch Pflegschaftsvorsitzende in der jeweils nächsten Klassenpflegschaftssitzung
oder auch über Elternbriefe
2. Arbeitsplan (als Konsequenz schulinterner Evaluation oder externer Vorgaben durch
Gesetz, Lehrpläne oder Erlasse):
a) Überarbeitung des Konzeptes zur Verkehrserziehung (Fachschaften seit
1.Halbjahr 2004/2005)
b) Arbeit an der Modifikation des Konzeptes zur Suchtprophylaxe (AG seit Sept.
2004)
c) Integration der Kernlehrpläne S I (ab 2.Halbjahr 2004/2005) für die Jahrgänge
5, 7 und 9 in Deutsch, Englisch und Mathematik (vgl. IV); Präzisierung:
Formulierung einer Zeitstruktur für die einzelnen Jahrgangsstufe im Hinblick
auf eine Sicherung des Fachunterrichtes durch eine Verbesserung des
Vertretungskonzeptes
d) Vorbereitung der Integration des Zentralabiturs und der teilzentralen
Abschlussprüfung in der Sek I (vgl. oben: Steuergruppe)
e) Maßnahmen zur Vermeidung von Unterrichtsausfall: Bisher galt: Fällt eine
planmäßige Stunde in der Sek I wegen Erkrankung eines Kollegen aus, wird
ein anderer Lehrer der Klasse eingesetzt; künftig soll verstärkt ein Lehrer des
Fachs, das wegen der Erkrankung vom Ausfall bedroht ist, in die betroffene
Klasse geschickt werden und auf der Grundlage des schulinternen Curriculums
des Faches sowie vorgegebener Bausteine (Jahrgangsordner der Fachschaften,
die sukzessive angelegt werden und die zeitlich strukturierten schulinternen
Curricula enthalten sollen) den vorgesehenen Unterricht durchführen. In der
Oberstufe soll, wenn möglich, ein Fachkollege die Betreuung des lehrerlosen
Kurses mit überneh-men; die Schüler diese Kurses haben in ihrem
planmäßigen Kursraum zu bleiben und am Thema der parallel arbeitenden
Kurse weiter zu arbeiten.
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f) Überarbeitung der Stufenstruktur und/bzw. des Zeitpunkts des Lehrerwechsels
aufgrund des früheren Einsetzens der 2.Fremdsprache in Klasse 6 ab dem
Schuljahr 2006/2007
3. Integration von Evaluationsverfahren in die Arbeit am IKG (vgl. Bericht oben)
Schwerpunkte:
- Probleme der Auswertung und Schlussfolgerung bzw. Konsequenzen und ihre
Umsetzung
- Festlegung des Evaluationsschwerpunktes 2005/06: z.B. Befragung von Eltern/
Schülern/Lehrern über Methodentage in 5/6, oder über Stärken und Schwächen am
IKG ggfs über Veränderungswünsche in Hinblick auf die zu erwartende
Entwicklung hin zum Ganztag auch am Gymnasium
- Weiterentwicklung von Eltern- und Schüler-Feedback sowie Formen/Wege der
Rückmeldung an die betreffenden Gruppen
4. Fortbildungsplanung
Die Zielsetzung erweiterter Selbstständigkeit und (selbstgesteuerter) Qualitätsverbesserung
von Schulen verlangt eine veränderte Struktur und Organisation von Lehrerfortbildung.
Damit solche Zielsetzungen erreicht werden können, erhalten die Schulen Projektmittel, die
an die Schulprogrammentwicklung gebunden sind.
Die Mittel werden im Schuljahr 2005/2006 in erster Linie zur Deckung fachspezifischer
Fortbildungswünsche eingesetzt. Dazu legt jede Fachschaft fest, welche Fortbildungswünsche
Priorität haben und aus dem Budget finanziert werden sollen.
IV Überarbeitung der schulinternen Curricula auf der Grundlage der Kernlehrpläne SI
und der Vorgaben zum Zentralabitur 2007
Die Überarbeitung der schulinternen Curricula der Einzelfächer ist gegenwärtig noch
nicht für alle Jahrgangsstufen abgeschlossen; vorgesehen ist jedoch, diese - ergänzt um
Lernzielangaben und eine Zeitplanung - bis Ende des Schuljahres 2005/2006 weitgehend
fertig zu stellen.
Die bereits fertiggestellte Übersicht über die Neuregelung der „Verkehrs- und
Mobilitätserziehung in der Sekundarstufe I“ wird gemeinsam mit den Fachcurricula am
Schuljahresende vorgelegt.
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