von Herrn Rössler zu den Bildungsstandards und Kerncurricula
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Kerncurriculum - <strong>Bildungsstandards</strong> u.<br />
kompetenzorientierter Unterricht<br />
Einführung an der Friedrich Ebert Schule in Pfungstadt<br />
Hessisches Kultusministerium<br />
<strong>Bildungsstandards</strong> <strong>und</strong> Inhaltsfelder<br />
Das neue Kerncurriculum für Hessen<br />
Sek<strong>und</strong>arstufe I<br />
Gr<strong>und</strong>lage: HSchG § 2 - 4<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 1
Terminplan des HKM<br />
für die verbindliche Einführung<br />
Die Schule muss, wenn sie kein Schulcurriculum erstellt, ein Konzept erarbeiten,<br />
wie auf der Basis der Lehrpläne die <strong>Bildungsstandards</strong> erreicht wer<strong>den</strong>.<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 2
Verbindliche Einführung der<br />
<strong>Kerncurricula</strong> ab 01.08.2011<br />
<br />
<br />
Die Umset<strong>zu</strong>ng der neuen <strong>Kerncurricula</strong> bedarf<br />
eines langfristigen, arbeits- <strong>und</strong><br />
zeitaufwändigen Umstellungsprozesses<br />
(z.B. pädagogische Tage erforderlich)<br />
Zunächst: <strong>Bildungsstandards</strong> <strong>und</strong><br />
<strong>Kerncurricula</strong> nur für die Sek<strong>und</strong>arstufe I<br />
<br />
<strong>Bildungsstandards</strong> für die SII/Abitur sind gem.<br />
KMK-Beschluss geplant<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 3
Was ist neu ?<br />
Paradigmen- /Perspektivenwechsel<br />
<br />
<br />
<br />
weg <strong>von</strong> reiner Wissensvermittlung<br />
(Inputorientierung)<br />
hin <strong>zu</strong>r Vermittlung <strong>von</strong> Kompetenzen - anhand <strong>von</strong><br />
Inhalten (Outputorientierung)<br />
zentrale Fragen:<br />
Was sollen Kinder <strong>und</strong> Jugendliche nach der<br />
Schulzeit können? - Was sollen sie wissen? - Wie<br />
sollen sie lernen?<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 4
Veränderung der<br />
Lern- <strong>und</strong> Lehrkultur<br />
- Outputorientierung -<br />
kompetenzorientiert:<br />
diagnostisch, transparent,<br />
niveaudifferenziert,<br />
individualisierend,<br />
standardisiert<br />
Aufgabenstruktur:<br />
Wissen erwerben <strong>und</strong><br />
Etwas wissen <strong>und</strong><br />
können - Kenntnisse im<br />
„Leben“ anwen<strong>den</strong><br />
Können<br />
in Lernaufgaben<br />
anwen<strong>den</strong><br />
können<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 5
Unterschied zwischen der Arbeit mit<br />
Lehrplänen - <strong>Bildungsstandards</strong><br />
Lehrpläne:<br />
<br />
<br />
<br />
Vorgabe für die<br />
Inhalte des schulischen<br />
Lernens<br />
Lehrkraft vermittelt<br />
die Inhalte<br />
(Instruktion)<br />
Fokus auf Lehrprozess<br />
<strong>Bildungsstandards</strong><br />
<br />
<br />
Erwartung an die<br />
Ergebnisse schulischen<br />
Lernens<br />
Schüler/in erwirbt<br />
Kompetenzen<br />
(Konstruktion)<br />
Fokus auf Lernprozess +<br />
Eigenverantwortung<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 6
Was sind <strong>Bildungsstandards</strong>?<br />
• sie beschreiben, welche Kenntnisse <strong>und</strong><br />
Kompetenzen Schülerinnen <strong>und</strong> Schüler <strong>zu</strong> einem<br />
bestimmten Zeitpunkt (nach Ende der SI)<br />
erworben haben sollen<br />
• sie sind also auf <strong>den</strong> Inhalt <strong>und</strong> auf die<br />
Ergebnisse bezogen (Output)<br />
• sie beschreiben Leistungserwartungen, die<br />
überprüfbar sein müssen (Lernstandserhebungen)<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 7
Ein konkretes Beispiel eines<br />
<strong>Bildungsstandards</strong> im Fach PoWi:<br />
Lebensverhältnisse <strong>von</strong> Menschen<br />
in Abhängigkeit <strong>von</strong> <strong>den</strong><br />
natürlichen, wirtschaftlichen,<br />
politischen <strong>und</strong> <strong>den</strong><br />
soziokulturellen Bedingungen<br />
beschreiben, unterschei<strong>den</strong> <strong>und</strong><br />
einordnen (AK 3).<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 8
Was sind Kompetenzen?<br />
<br />
<br />
Kompetenzen sind „erlernbares Können“<br />
Sie stellen eine Verbindung zwischen reinem<br />
Wissen <strong>und</strong> Können her (sog. situiertes Lernen)<br />
Sie äußern sich in konkreten Handlungen<br />
Dispositionen, die Personen (SuS) da<strong>zu</strong><br />
befähigen, Probleme erfolgreich <strong>zu</strong> bewältigen<br />
Kompetenzen sind hierarchisch aufgebaut -<br />
("kumulatives Lernen")<br />
Annahme: derjenige, der die höheren Kompetenzstufen erreicht<br />
hat, beherrscht auch sicher die unteren Stufen<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 9
Es wird unterschie<strong>den</strong> in:<br />
<br />
a) Überfachliche Kompetenzen<br />
<br />
b) Fachliche Kompetenzen<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 10
a) Überfachliche Kompetenzen<br />
Sie gelten für alle Fächer verbindlich:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Personale Kompetenzen (Selbstwahrnehmung;<br />
Selbstkonzept; Selbstregulierung)<br />
Soziale Kompetenzen (soziale Wahrnehmungsfähigkeit;<br />
Rücksichtnahme; Kooperation u. Teamfähigkeit)<br />
Lernkompetenzen (Problemlösekompetenz;<br />
Medienkompetenz; Reflexion des Lernprozesses auch metakognitiv)<br />
Sprachkompetenz (Kommunikation, Schreib- <strong>und</strong><br />
Lesekompetenz)<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 11
) Fachliche Kompetenzen<br />
Sind für jedes Fach unterschiedlich<br />
z.B. für das Fach PoWi:<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 12
Man unterscheidet in:<br />
3 verschie<strong>den</strong>e Kompetenzstufen:<br />
1. Reproduzieren<br />
(reine Wiedergabe <strong>von</strong> Wissen)<br />
2. Zusammenhänge herstellen<br />
(Transfer)<br />
3. Verallgemeinern <strong>und</strong> reflektieren<br />
(„weiterentwickelndes Denken“…)<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 13
Konkretisierung des Kompetenzbegriffs<br />
für <strong>den</strong> Unterricht (nach Prof. Rainer Lersch)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Ausgangspunkt ist nicht mehr die Notwendigkeit des<br />
Stoffs (Stofffülle) sondern Erfordernisse der Lernen<strong>den</strong>.<br />
Kompetenzerwerb ist ohne Inhalte nicht möglich.<br />
Basis: konstruktivistische Lerntheorie (Lernprozesse<br />
entsprechen immer dem individuellen Aufbau;<br />
individueller Aneignungsprozess = individuelle<br />
Förderung = verstärkte Binnendifferenzierung)<br />
= Kompetenzen wer<strong>den</strong> also individuell<br />
erworben, nicht gelehrt! (Förderkreislauf, Lehr- <strong>und</strong><br />
Lernprozessmodell)<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 14
Individualität <strong>von</strong> Lernen:<br />
Die Arbeit nach<br />
<strong>Bildungsstandards</strong><br />
soll stärker<br />
individualisiertes <strong>und</strong><br />
nachhaltigeres<br />
Lernen ermöglichen!<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 15
Was bedeutet kompetenzorientiertes<br />
Lernen <strong>und</strong> Unterrichten ?<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Exemplarisches Lernen <strong>und</strong> Unterrichten<br />
Schülerorientierung<br />
verstärkter Einsatz diagnostischer Instrumente wie z.B.<br />
Lernstandserhebungen, Selbsteinschät<strong>zu</strong>ngsbögen, etc.<br />
Verantwortung für <strong>den</strong> eigenen Lernprozess<br />
Handlungsorientierung<br />
selbständiges <strong>und</strong> kooperatives Lernen<br />
Problemorientierung<br />
Lernarrangements helfen Schlüsselqualifikationen <strong>zu</strong> erwerben<br />
Ergebnisorientierung<br />
UR ermöglicht „intelligentes“ Üben <strong>und</strong> regt <strong>zu</strong>r Reflexion über das eigene<br />
Lernen an<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 16
neu akzentuiert wird dabei<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Umgang mit Heterogenität<br />
(stärker individualisiertes Lernen)<br />
Diagnostik (v. a. Förderdiagnostik)<br />
Aufgabenkultur<br />
Rückmeldung<br />
(nicht nur <strong>zu</strong> erzielten Leistungen sondern v. a. auch <strong>zu</strong>m Lernprozess!)<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 17
Sind konkrete Inhalte jetzt<br />
bedeutungslos?<br />
<br />
<br />
<br />
Nein!<br />
Kompetenzen wer<strong>den</strong> immer anhand konkreter Inhalten<br />
erworben.<br />
Chance: Reduktion der Inhaltsflut <strong>zu</strong>gunsten<br />
nachhaltigem Arbeiten! (Exemplarisches Prinzip)<br />
Also: „Verschlankung“ des<br />
Unterrichtsstoffs<br />
auch als Folge der Schwierigkeiten bei der Umstellung<br />
auf das (Turbo-)Abitur nach 8 Jahren (G8) -<br />
(aber auch Reaktion auf PISA - Ergebnisse u. a. m.)<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 18
Ein konkretes Beispiel aus dem<br />
Mathematikunterricht Klasse 5:<br />
Aufgabenstellung nach<br />
alten Lehrplänen:<br />
Bei der Seeschifffahrt<br />
wer<strong>den</strong> Entfernungen in<br />
Seemeilen (SM)<br />
gemessen: 1SM= 1,852<br />
km.<br />
Der Seeweg <strong>von</strong><br />
Wilhelmshaven-London<br />
beträgt 320 SM. Wie viel<br />
km sind das?<br />
Kompetenzorientierte Aufgabenstellung:<br />
Peter braucht für seinen 2km <strong>und</strong> 200 m<br />
langen Schulweg morgens 6 Minuten <strong>und</strong> 20<br />
Sekun<strong>den</strong>, wenn er mit dem Fahrrad fährt.<br />
Wenn ihn sein Vater mit dem Auto mitnimmt,<br />
dauert der Schulweg 3 Minuten <strong>und</strong> 10<br />
Sekun<strong>den</strong>. Letzte Woche war sein Fahrrad<br />
kaputt <strong>und</strong> sein Vater verreist, so dass Peter<br />
<strong>zu</strong> Fuß <strong>zu</strong>r Schule musste. Dafür brauchte er<br />
insgesamt 25 Minuten <strong>und</strong> 40 Sekun<strong>den</strong>.<br />
a) Formuliere eine Frage bzw. Aufgabe, die<br />
du mit <strong>den</strong> Daten des Textes lösen kannst.<br />
b) Rechne die Aufgabe, die du entwickelt hast<br />
aus.<br />
c) Schreibe die Antwort der Aufgabe in einem<br />
SuS müssen lediglich eine<br />
ganzen Satz auf.<br />
einfache Rechnung durchführen.<br />
SuS müssen einen eigenen Ansatz fin<strong>den</strong>, dann<br />
berechnen <strong>und</strong> einen Antwortsatz schreiben.<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 19
Was bedeutet das nun<br />
für Ihre Kinder<br />
<strong>und</strong><br />
für Sie als Eltern?<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 20
Veränderungen im Unterricht:<br />
<br />
<br />
<br />
Paralleler Einsatz verschie<strong>den</strong>er Lehrwerke<br />
<strong>und</strong> weiterer Materialien<br />
(erhöhter Kopieraufwand / Kopierkosten)<br />
Keine chronologische Abarbeitung der Inhalte<br />
des Lehrbuches<br />
Veränderung des „klassischen“ Übens<br />
(z.B. weg <strong>von</strong> reinem „Auswendiglernen oft kurz vor<br />
Prüfungsterminen“, „Päckchenrechnen“ ……..hin <strong>zu</strong><br />
„intelligentem, längerfristigem <strong>und</strong><br />
anwendungsorientiertem“ Üben)<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 21
Ihre Rolle als Eltern…<br />
<br />
<br />
<br />
Vertrauen Sie auf die Fähigkeiten Ihrer Kinder<br />
Motivieren Sie ihre Kinder <strong>zu</strong>r intensiven Auseinanderset<strong>zu</strong>ng<br />
mit ihrem individuellen Lernprozess (Reflexion, z. B.<br />
Lerntagebuch, Portfolio ..........)<br />
Vorsicht bei der Hausaufgabenhilfe:<br />
dosierte Hilfe!: bitte keine „fertigen Lösungen,<br />
Lösungsstechniken“ etc. vorgeben!!!<br />
Stattdessen Impulse geben / Fragen stellen …..wie z.B.:<br />
Wie hast du dir <strong>den</strong> Text erschlossen?; …wie hast du das<br />
gerechnet?<br />
Wie bist du darauf gekommen?<br />
Hast du z. B. im Lexikon, Atlas …. nachgeschaut?<br />
Kannst du mir <strong>den</strong> Sachverhalt erklären?<br />
Welche Fragen nimmst du für <strong>den</strong> Unterricht mit? ……………<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 22
Unabdingbar für<br />
erfolgreiches nachhaltiges<br />
Lernen ihrer Kinder:<br />
Stärkere<br />
Eigenverantwortlichkeit<br />
<strong>und</strong> Selbständigkeit der<br />
Kinder im Lernprozess!!!<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 23
Problem: Die Kinder sehen das oft anders!?<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 24
Vielen Dank für die Aufmerksamkeit<br />
Ich hoffe, dass diese<br />
Ausführungen für Sie<br />
hilfreich waren <strong>und</strong> <strong>zu</strong><br />
einem besseren<br />
Gesamtverständnis<br />
beigetragen haben.<br />
Auf eine gute<br />
Zusammenarbeit!<br />
A. Rößler SEB FES Pfg 2011_09_14 25
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