Genuserwerb in DaZ I

Genuserwerb in DaZ I
Flexionserwerb in Deutsch als Zweitsprache
Wintersemester 2011/12
Said Sahel

Die Lernaufgabe

• Das Genus ist eine lexikalische Kategorie des Substantivs.
→ Lexikoneintrag von Haus: [_ Neutr]
• Das Genus ist dem Substantiv inhärent und ‚grammatisch verdeckt‘.
→ Haus: Es gibt keine Markierung, die auf das Genus hinweist.
• Das Genus wird morphologisch an den Substantivbegleitern angezeigt:
→ das Haus, ein altes Haus
• Nicht immer hat das Substantiv einen Begleiter!
→ Wasser ist knapp.
• Ein und das selbe Genus wird durch unterschiedliche Artikelformen bzw.
Flexive angezeigt.
• Ein und die selbe Artikelform bzw. das selbe Flexiv steht für
unterschiedliche Genera.

• Die Probleme beim Genuserwerb resultieren u.a. daraus,
1. dass die sprachlichen Elemente, an denen Genus markiert wird, keine eindeutigen
Hinweise auf das Genus tragen,
2. dass sie nicht immer mit dem Substantiv auftreten und
3. dass die Genusmarkierung kasus- und numerusabhängig erfolgt: je nach Kasus und
Numerus gibt es für ein und dasselbe Genus verschiedene Flexive.
→ Kasus, Numerus und Genus fusionieren in einem Flexiv!

• Die Determinierer haben primär andere semantische bzw. grammatische
Funktionen:
– semantische Funktion: Unterscheidung zwischen bestimmter und unbestimmter
Referenz,
– grammatische Funktion: Unterscheidung zwischen den grammtischen Funktionen (z.B.
Subjekt vs. Objekt).

• Erfolgt der Genuserwerb durch imitatives Lernen (Substantiv wird
zusammen mit dem Artikel gespeichert) oder eher dadurch, dass Regeln
für die Genuszuweisung erkannt und ausgebildet werden?
• Gegen imitatives Lernen:
1. extreme Belastung des Gedächtnisses,
2. die Artikelform bleibt nicht gleich, sondern ändert sich abhängig vom Numerus und
Kasus: in die Schule, aber in der Schule und durch die Fenster,
3. Häufige Fehler bei hochfrequenten Substantiven wie Kind und Mädchen.

• Der Erwerb von Genus erfolgt abhängig vom Erwerb von Numerus und
Kasus: korrekte Genusmarkierungen sind erst dann möglich, wenn auch
die Kasus und die Numeri erworben werden!
• Wenn das Kind aus dem Artikel das Genus erschließen soll, muss es den
Artikelformen bestimmte Funktionen zugewiesen haben.
• Teufelskreis:
– Die korrekte Genuszuweisung und -markierung ist erst dann möglich, wenn die Kasus
und Numeri erworben sind.
– Die korrekte Kasusmarkierung ist von der Genuszuweisung abhängig.

Phasen des Genuserwerbs

• Genuserwerb erfolgt nicht durch imitative Lernstrategien.
• Vielmehr kommen hierbei kognitiv-analytische Erwerbsstrategien zum
Einsatz.
• Phasen des Genuserwerbs bei Kindern mit Türkisch als L1:
1. Fehlen jeglicher Genusmarkierung.
2. Semantische Determination, aber keine Genusmarkierung.
3. Reduktion der Formenvielfalt.
4. grammatisch motivierte Genusfehler:
1. syntaktische Uminterpretation der Genusmarker in Kasusmarker
2. semantische Uminterpretation der Genusmarker in Numerus.
5. Ausbildung von Regeln:
1. erste Genusregeln: Das natürliche Geschelchtsprinzip (das NGP)
2. Ausbildung formaler Regeln.

Phase 1: Fehlen jeglicher Genusmarkierung
• Substantive werden kurze Zeit ohne Artikel verwendet, auch Pronomina
fehlen in dieser ersten Phase.
→ Genusmarker fehlen vollständig!
• Erklärung: Artikel transportieren wie andere Funktionswörter in den
Augen der Kinder keine Inhalte und werden daher weder wahrgenommen
noch produziert
• Artikel werden von L2-Kindern früher gebraucht als von L1-Kindern, auch
jedoch nicht als Genusmarker, sondern in anderen syntaktischen und
semantischen Funktionen.

Phase 2: Semantische Determination, aber keine Genusmarkierung
• Kinder verwenden den bestimmten und unbestimmten Artikel, jedoch
nicht als Genusmarker, sondern zur Anzeige von bestimmter und
unbestimmter Referenz.
der vs. ein und die vs. eine
• Die semantischen Funktionen (bestimmt vs. unbestimmt) werden erkannt
und realisiert, die Genera aber nicht unterschieden.
• Genusfehler entstehen dadurch, dass die Artikel im Hinblick auf Genus
willkürlich verwendet werden.

Phase 3: Reduktion der Formenvielfalt:
• Bei der Anzeige bestimmter bzw. unbestimmter Referenz beschränken sich
die Kinder auf wenige Artikelformen (die bzw. ein).
• Es werden in keinem Fall alle Formen für dieselbe Funktion verwendet.
• Die Reduktion der Formenvielfalt erfolgt deshalb, weil die Kinder den
vielen Artikelformen keine Funktion zuordnen können.
→
Kinder stellen das Problem der Genusmarkierung zurück!
• Vorteile dieser Strategie:
– Genusverstöße führen praktisch nie zu Missverständnissen.
– Aneignung von morphologischen und syntaktischen Bereichen, die funktional
relevanter sind, hat Priorität.

Phase 4: grammatisch motivierte Genusfehler
syntaktische Uminterpretation der Genusmarker in Kasusmarker
• Das Kind fängt an, den Artikeln bzw. den Flexiven syntaktische Funktionen
zuzuordnen:
– r-Formen (der, dieser…) dienen als Subjekte.
– s-Formen (das, dieses…) dienen als Objekte.
semantische Uminterpretation der Genusmarker in Numerus:
– e-Formen (die, diese…) werden bei Plural-NPs verwendet
• der/die dient zur Numerusunterscheidung; die wird als Numerusmarker
klassifiziert, obwohl die als Feminin-Marker im Input frequenter ist.
→ Auch in dieser Phase findet noch keine Genusmarkierung statt; die
verschiedenen Formen werden zur Unterscheidung von Subjekt und Objekt
bzw. als Numerusmarker gebraucht.

Phase 5: Ausbildung von Regeln
Erste Genusregeln: Das natürliche Geschlechtsprinzip (das NGP)
• Der Schlüssel zur Entdeckung der Kategorie Genus liegt im semantischen
Unterschied der Substantive zur Bezeichnung von männlichen und
weiblichen Personen.
• Es wird ein Genussystem gebraucht, bei dem die r-Formen für männliche,
die e-Formen für weiblichen Personen, die s-Formen für Sachen
verwendet und übergeneralisiert werden.
• Somit werden bestimmte Formen bestimmen Genera zugeordnet.
→
Der Genuserwerb beginnt!

Phase 5: Ausbildung von Regeln
Ausbildung formaler Regeln
• Die Ausbildung formaler Regeln wird durch die bisher etablierten Regeln
verzögert und blockiert.
• Bilden L2-Kinder auch phonologische Regeln aus, anhand derer sie
Substantive den einzelnen Genera zuordnen?
• Experiment mit Pseudowörtern.

Genus im Erstspracherwerb

• Bis in die zweite Hälfte des dritten Lebensjahres werden die Artikel in
reduzierter Form produziert:
de für den bestimmten und n für den unbestimmten Artikel
• Erst wenn die Kinder anfangen (etwa ab 2;6), die Vollformen des Artikels
zu produzieren, kann die Korrektheit des Genus beurteilt werden.
• Wenn der Artikel in seiner Vollform produziert wird, ist er meistens richtig
im Genus.
• Die ersten Artikelformen erscheinen im Nominativ, der in Akkusativ-
Kontexten übergeneralisiert wird.
• Auch wenn für den Akkusativ der Nominativ verwendet wird, ist der
Artikel im Genus richtig den → der
• Einzelfallstudien:
– Im dem Alter von 2;9 ist der korrekte Gebrauch aller drei Genera belegt.
– Im Alter von 2;6 ist die Unterscheidung zwischen Maskulinum und Neutrum belegt.
– Im Alter von 2;3 sind die Artikelformen aller drei Genera belegt, der Gebrauch ist aber
unsystematisch bzw. willkürlich.
– Im Alter zwischen 2;3 und 2;8 findet eine Übergeneralisierung der Artikelform die statt:
die Mann, die ding, die Papier

• Reihenfolge des Artikelerwerbs:
1. unbestimmte Artikel (ein, eine …),
2. Possessivpronomen (mein, dein…) und der Negationsartikel (kein),
3. bestimmte Artikel (der, die …).

Experiment von Mills (1978):
• Monolingual deutsche Kinder zwischen 5-10 Jahren sollten 10
Substantiven (allesamt Bezeichnungen für Spielzeug) ein Genus zuweisen.
• Alle 10 Substantive wurden mit den drei Artikeln der, die, das dargeboten
• Die Kinder sollten sich für einen Artikel entscheiden.
• Insgesamt wurden trotz der für Kinder ungewöhnlichen Aufgabenstellung
sehr wenig Fehler gemacht.
• Die Fehler kamen ausschließlich bei 5-6 Jährigen vor.
• Feminina erreichten den höchsten Korrektheitswert.
• Die Übergeneralisierung der Artikelform die war viel häufiger als die von
der und das.