Ausgabe 14 - VZP

Zoopädagogik aktuell Nr. 14 Nr. November 13 Mai 2002 

Begegnung Zoo 

ISSN 0948 8362 

VERBAND DEUTSCHSPRACHIGER ZOOPÄDAGOGEN

Impressum 

Begegnung Zoo 

Zoopädagogik aktuell 

Nr. 14, November 2002 

Herausgeber: 

Verband deutschsprachiger 

Zoopädagogen e. V. 

Redaktion: 

Katrin Matthieu, Naturschutz-Tierpark Görlitz 

Ruth Dieckmann, Zoologischer Garten Köln 

Anke Krull, Krefeld 

Lothar Philips, Zoologischer Garten Köln 

Redaktionsanschrift: 

Katrin Matthieu, Naturschutz-Tierpark Görlitz 

Zittauer Str. 43 

02826 Görlitz 

Erscheinungsweise: 

2 mal pro Jahr, Sonderheft 

Gestaltung / Satz 

Lothar Philips, Köln 

Zeichnung Deckblatt, Haselnussbohrer, 

Marcel Kamp, Köln 

© bei den Herausgebern. 

Die Artikel geben nicht 

notwendigerweise 

die Meinung der Herausgeber 

und der Redaktion wieder. 

ISSN 0949 8362 

Begegnung Zoo, 

Zoopädagogik aktuell Nr. 15 

erscheint im Mai 2003 

Redaktionsschluss 

ist der 15.3.2003 

Artikel und Zuschriften bitte, soweit 

möglich unformatiert, auf Diskette 

mit einem Ausdruck einsenden. 

Wir freuen uns über Leserbriefe und Manuskripte, 

behalten uns allerdings Abdruck, Kürzungen und 

Änderungen vor.

Vorwort 

Sehr geehrte Leserinnen und Leser! 

Ein aufwühlender Sommer liegt hinter uns: Flutkatastrophe in Österreich, Tschechien und Deutschland, 

Kriegsdrohungen im Nahen Osten, interessante Konferenzen, der UN-Gipfel für nachhaltige Entwicklung 

in Süd-Afrika. 

Was hat das alles mit unserer täglichen Arbeit zu tun, mögen sich einige fragen. 

Ich denke eine ganze Menge; die Forderung der Welt-Zoo-Naturschutzstrategie, Zoos sollten Umweltschutzzentren 

werden, ist mittlerweile mehr als Wunschdenken und Lippenbekenntnis. Gedanken der 

Agenda 21, des Abschlußdokumentes des Erdgipfels in Rio vor 10 Jahren, finden mehr und mehr 

Raum in den Zoos. Glücklicherweise bleibt es nicht nur bei Gedanken, mittlerweile gibt es zahlreiche 

Beispiele, wie die Zoos diese Gedanken auch umsetzen. Und hier sind wir Zoopädagogen gefordert, 

nach dem Motto: Tue Gutes und sprich darüber. 

Unsere Arbeit gibt uns täglich Gelegenheit, auf das öffentliche Bewusstsein einzuwirken. Nutzen wir 

also diese Chance. 

Die vorliegende Ausgabe beschäftigt sich schwerpunksmäßig mit Themen der „Erziehung zur Nachhaltigkeit“. 

Autoren aus der Zoowelt, aber auch von außerhalb, konnten gewonnen werden, Zusammenarbeit 

ist der Schlüssel für Agenda 21 Arbeit und diese Zusammenarbeit müssen wir auf vielen 

Ebenen verstärken. 

Das Redaktionsteam wünscht Ihnen Muße, die Lektüre genießen zu können. 

Lothar Philips 

Inhalt 

Impressum 2 

Vorwort, Inhalt 3 

10 Jahre nach Rio, Was haben wir erreicht ? Was bleibt zu tun ? Gunther Nogge 4 

Weltgipfel für nachhaltige Entwicklung, Neuer Schwung für die Bewahrung natürlicher Ressourcen? 8 

Jürgen Wolters 

Zoos und Naturschutz-Erziehung für Grundschulkinder, Sue Dale Tunnicliffe 10 

Töröö! Ich bin so FREI, Claudia Sewig 16 

Ganzheitliches und interaktives Lernen im Zoo Leipzig im Rahmen des Masterplanes "Zoo der Zukunft", 18 

Frank Oberwemmer 

Das Internationale Zentrum für Schildkrötenschutz (IZS) im Allwetterzoo Münster, Martina Raffel 22 

Glanz und Elend der Berliner Zoopädagogik – eine traurige Bilanz, Gerd Stadie 26 

Das Beschilderungs- und Informationssystem im Zoologicka zahrada Bratislava, Benjamin Ibler/Hans 28 

Lichei 

Neue Projektmöglichkeiten für Oberstufenschüler/innen im Ruhr Zoo Gelsenkirchen, Tamara Kalmbach 30 

Aus dem Vorstand 31 

Die Homepage des Verbands in neuem Gewand 32 

Neues aus den EAZA-News, Lothar Philips 34 

Rückblick Wien 36 

Internet 38 

Termine 40 

Winterschläfer in´s Haus holen? Doris Schwetz 41 

Anekdoten 42 

Buchbesprechungen 43 

Autoren 47

10 Jahre nach Rio 

Was haben wir erreicht ? Was bleibt zu tun ? 

Gunther Nogge 

Während es die Menschheit im 19. Jahrhundert 

nicht einmal schaffte, sich zu verdoppeln, hat sie 

sich im 20. Jahrhundert vervierfacht. Zwei Weltkriege 

und Dutzende anderer Kriege mit Millionen 

von Toten haben das nicht verhindern können. Der 

Generalsekretär der Vereinten Nationen hat jüngst 

freudig erregt den 6 Milliardsten Erdenbürger begrüßt. 

Die Verdoppelungszeit der Weltbevölkerung 

liegt nur noch bei 30 Jahren. Als ich Anfang der 

70er Jahre zum ersten Mal nach Indien kam, gab 

es dort 500 Millionen Inder, was mir erschreckend 

viel erschien. Wer heute nach Indien kommt, trifft 

dort auf 1 Milliarde Menschen. Der Schreck, den 

er bekommt, ist aber nicht größer als der, den ich 

vor 30 Jahren bekam. Wir haben es hier mit Dimensionen 

zu tun, die das menschliche Vorstellungsvermögen 

übersteigen. Dass es in weiteren 

30 Jahren 12 Milliarden Menschen auf der Erde 

gibt, wird Sie nicht mehr berühren, als wenn ich 

Ihnen erzähle, dass die Dinosaurier vor 65 Millionen 

Jahren ausgestorben sind. 

Dass die wachsende Menschheit immer mehr 

Raum und Ressourcen beansprucht, ist ja wohl 

selbstverständlich. Gemeinsam mit unseren 6 Milliarden 

Mitbürgern und Mitbürgerinnen verbrauchen 

wir jetzt schon 42 % der auf der Erde produzierten 

Biomasse. 8 Milliarden Menschen werden 56 % 

verbrauchen usw., bis es dann gar nicht mehr 

ausreicht. Dass dabei die Vielfalt an Tier- und 

Pflanzenarten auf der Strecke bleibt, ist nicht zu 

vermeiden. Was bleibt, ist ein Denkmal wie das 

der Amerikanischen 

Wandertaube, die einst 

in Millionenschwärmen 

den Himmel Nordamerikas 

verdunkelte und 

deren letztes Exemplar 

am 1. September 1914 

für immer die Augen 

schloss. Einige spektakuläre 

Tierarten wie 

Moa, Dronte, Stellers- 

Seekuh, und Beutelwolf 

haben ihren letzten 

Platz in einem Museum 

gefunden, denn Museen 

bewahren bekanntlich 

menschliche Leistungen 

auf, damit nachfolgende 

Generationen 

sie nicht vergessen. 

Im vergangenen Jahr feierte Deutschland die 25. 

Wiederkehr seines Beitritts zum Washingtoner 

Artenschutzübereinkommen (WA). So wichtig und 

richtig eine Kontrolle des Handels mit bedrohten 

Tier- und Pflanzenarten ist. Im Grunde handelt es 

sich um einen Nebenkriegsschauplatz, der von dem 

eigentlichen Problem des Naturschutzes nur ablenkt. 

Es ist leider etwas in Vergessenheit geraten, dass 

das WA auch auf Betreiben der Zoos entstanden 

ist, und dass diese sich lange vor dem WA selbst 

verpflichtet hatten, auf die Einfuhr besonders bedrohter 

Tierarten wie z.B. Goldgelber Löwenäffchen 

und Orang-Utans zu verzichten. Gerade das Beispiel 

Orang-Utan lehrt uns aber, dass ein Handelsverbot 

allein gar nichts hilft. Der Bestand frei lebender 

Orang-Utans ist nämlich während der letzten 

25 Jahre kontinuierlich weiter zurückgegangen 

auf jetzt schätzungsweise 15.000 in Borneo 

und knapp 9.000 in Sumatra, und zwar weil in 

dieser Zeit 80 % der Lebensräume zerstört, abgeholzt 

oder abgebrannt wurden. Was soll das WA 

daran ändern ? 

Das WA hat dagegen dramatische Auswirkungen 

auf die Zoos gehabt. Es hat sie nämlich abgeschnitten 

von der Zufuhr von Wildimporten. Die Zoos 

müssen seitdem die Tiere, die sie den Menschen 

zeigen wollen, selber produzieren. Diesem Zweck 

dienen die koordinierten Zuchtprogramme, die SSPs 

und EEPs etc., die im Laufe der achtziger Jahre in 

den verschiedenen Regionen der Welt entstanden 

sind. Dem Erfolg dieser Programme ist es zu verdanken, 

dass in den Zoos heute noch Gorillas, Tiger, 

Nashörner und die vielen anderen Tierarten 

vertreten sind, die wir heute nicht mehr der Wildbahn 

entnehmen dürfen. Die EEPs dienen also in 

erster Linie der Zukunftssicherung der Zoos, so dass 

sie auch in Zukunft ihre Aufgaben gegenüber der 

Gesellschaft und der bedrohten Tierwelt erfüllen 

können. 

Im Blickpunkt der EEPs stehen einzelne Tierarten. 

Wenn es um die Zukunft der Zoos geht, müssen 

wir uns aber den ganzen Tierbeständen zuwenden, 

den Tierbeständen der einzelnen Zoos und 

denjenigen der Zoos, mit denen wir kooperieren, 

d.h. der Zoos in Europa. Wir müssen uns jetzt 

fragen, welche Arten wir auf Dauer halten wollen, 

wie viele und in wie großer Anzahl. Für jede einzelne 

Art muss die Frage gestellt werden, warum 

wir sie halten, aus edukativen, Forschungs-, Arterhaltungsgründen 

etc. 

Dank der Erfolge der EEPs gibt es ja mittlerweile 

zahlreiche Tierarten, deren Bestände in den Zoos 

4 

Begegnung Zoo Nr. 14

größer sind als in der Natur, und es gibt auch schon 

Tierarten, die es in der Natur gar nicht mehr, sondern 

nur noch in Zoologischen Gärten gibt. Dadurch 

sind die Tierbestände der Zoos zu Reservepopulationen 

für die Natur geworden, so dass sie 

– wann immer es möglich und sinnvoll ist - Tiere 

aus ihren Beständen für Wiederansiedlungen in der 

Natur zur Verfügung stellen können. Beispiele 

hierfür sind der europäische Wisent, die arabische 

Oryxantilope oder das brasilianische Goldgelbe 

Löwenäffchen. 

Den Zoos ist also eine neue wichtige Aufgabe zugefallen, 

der sie sich auch nicht verschließen können. 

Artenschutzaspekte müssen daher in alle Tierbestandsplanungen 

mit einbezogen werden. Und 

weil das so wichtig ist, sollten die Zoos sich auch 

nicht allein damit auseinandersetzen, sondern 

Naturschützer, etwa die Conservation Breeding 

Specialist Group (CBSG) mit ihrem Sachverstand 

hinzuziehen. 

Gegen Ende des 20. Jahrhunderts wurde es vielen 

klar, dass mit dem WA allein die Welt auch nicht 

zu retten ist. Es geht inzwischen auch gar nicht 

mehr um das Übeleben von Elefanten, Nashörnern 

und Gorillas, sondern um das Überleben der 

Menschheit. Bevölkerungs- und Klimakonferenzen 

fanden in immer rascherer Folge statt, und 1992 

– genau vor 10 Jahren – trafen sich sogar die 

Staats- und Regierungshäupter zum ersten Umweltgipfel 

und zwar in Rio de Janeiro, um die Welt 

vor dem ökologischen Kollaps zu bewahren. Das 

Ergebnis ist die Agenda 21, die Tagesordnung für 

das 21. Jahrhundert, und eine Reihe von Resolutionen 

wie z.B. das „Übereinkommen zur Erhaltung 

der biologischen Vielfalt“. In diesem werden 

Zoologische Gärten übrigens ausdrücklich erwähnt, 

nämlich in Art. 9, wo es um ex situ-Maßnahmen 

geht, und in Art. 13, der die Schärfung des Umweltbewusstseins 

fordert. 

Ich bin mir ziemlich sicher, dass die Konferenzteilnehmer 

keine Ahnung davon hatten, dass sich 

im Staat Rio de Janeiro das letzte Vorkommen der 

Goldgelben Löwenäffchen befindet. Am 1. Januar 

1502 – also genau vor 500 Jahren – entdeckten 

die Portugiesen die Guanabara-Bucht und hielten 

sie zunächst für die Mündung eines Flusses, den 

sie Januarfluss, Rio de Janeiro, nannten. Damals 

war die Küste Brasiliens von primärem Regenwald 

bedeckt, und in der Bucht von Rio de Janeiro lebten 

ein paar Tamoio-Indianer. Heute ist allein der 

Großraum Rio de Janeiro von 12 – 13 Millionen 

Menschen bewohnt. Sao Paulo hat 20 Millionen 

Einwohner. Der Regenwald der Küste Brasiliens ist 

infolgedessen geschrumpft: auf 2 % seiner ursprünglichen 

Ausdehnung. Man muss sich wundern, 

dass es dort überhaupt noch Löwenäffchen 

gibt. Ende der 60er, Anfang der 70er Jahre fing 

man an, sich zu wundern. Die Zoos verzichteten 

fortan auf die weitere Einfuhr dieses attraktiven 

Krallenäffchens, fasste alle in den Zoos noch vorhandenen 

Löwenäffchen in einem zooübergreifenden 

Zuchtprogramm zusammen, welches 

in der Folge so erfolgreich war, dass man ab Mitte 

der achtziger Jahre Tiere zur Wiederansiedlung 

nach Brasilien zurück bringen konnte. Das 

Löwenäffchenprogramm wurde so zum Vorbild für 

alle koordinierten Zuchtprogramme der Zoos. 

Übrigens wurden die Löwenäffchen 1991 formell 

Brasilien, dem einzigen Land, wo diese Tiere 

natürlicherweise vorkommen, übereignet. Damit 

bringen die Zoos zum Ausdruck, dass sie die ihnen 

anvertrauten Tiere als Leihgabe der Natur betrachten. 

Detail der Wattenmeerinstallation in Köln 

Das Löwenäffchenprojekt hat aber auch in anderer 

Hinsicht Modellcharakter. Bei einem Wiederansiedlungsprojekt 

ist es ja nicht damit getan, einoder 

zweimal Tiere aus dem Zoo zu entlassen. Eine 

Wiederansiedlung ist nur sinnvoll, wenn die Ursachen 

für den Rückgang der betreffenden Tierarten 

beseitigt sind und sie eingebettet ist in ein - und 

zwar langfristiges - Naturschutzprojekt. Das 

Löwenäffchenprojekt ist auf 50 Jahre angelegt und 

zwar als multinationales und multidisziplinäres 

Projekt zur Erhaltung des verbliebenen brasilianischen 

Küstenregenwaldes. Biotopschutz, Forschung 

und Öffentlichkeitsarbeit sind ebenso wichtig, 

eigentlich sogar die Voraussetzung für die 

Wiederansiedlung der Löwenäffchen. Zwar steht 

diese attraktive Primatenart als Sympathie- und 

Werbeträger bewusst im Vordergrund. In Wirklich- 

Zoopädagogik aktuell Nr. 14 

5

10 Jahre nach Rio 

Was haben wir erreicht ? Was bleibt zu tun ? 

keit geht es aber nicht nur um das Löwenäffchen, 

sondern um den gesamten Küstenregenwald. Mit 

dem Löwenäffchen werden nämlich zugleich ungezählte 

ebenso bedrohte Tier- und Pflanzenarten 

vor dem endgültigen Aus gerettet, für die sich sonst 

niemand interessiert. Man braucht heute Flaggschiffe 

im Naturschutz – sonst erreicht man gar nichts. 

1993, ein Jahr nach dem Gipfel in Rio, haben die 

Zoos ihre Welt-Zoo-Naturschutzstrategie vorgelegt, 

die das Potenzial Zoologischer Gärten für den Natur- 

und Umweltschutz, die Erhaltung der biologischen 

Vielfalt, aufzeigt. Sie hat außerordentlich viel 

Beachtung gefunden und zwar sowohl innerhalb 

wie außerhalb der Zoowelt. Z.B. hat die Europäische 

Union 1999 die so genannte Zoo-Richtlinie 

erlassen. Deren Ziel ist es, „die Rolle der Zoos bei 

der Erhaltung der biologischen Vielfalt zu stärken“. 

Die Mitgliedsstaaten werden verpflichtet, diese 

Richtlinie bis zum 9. April 2002 umzusetzen und 

„sicherzustellen, dass alle Zoos die nachstehenden 

Erhaltungsmaßnahmen anwenden: 

· Sie beteiligen sich an Forschungsaktivitäten, 

die zur Erhaltung der Arten beitragen und/oder 

am Austausch von Informationen über die Arterhaltung 

und/oder gegebenenfalls an der Aufzucht 

in Gefangenschaft, der Bestandserneuerung 

oder der Wiedereinbürgerung von 

Arten in ihrem natürlichen Lebensraum. 

· Sie fördern die Aufklärung und das Bewusstsein 

der Öffentlichkeit in Bezug auf den Erhalt 

der biologischen Vielfalt, insbesondere durch 

Informationen über die zur Schau gestellten 

Arten und ihre natürlichen Lebensräume.“ 

Die Zoo-Richtlinie ist nicht nur die politische Absegnung 

des Wandlungsprozesses Zoologischer 

Gärten von der Menagerie des 19. Jahrhunderts 

zum Naturschutzzentrum des 21. Jahrhunderts. 

Jetzt sind wir sogar gesetzlich zu dem verpflichtet, 

was wir tun (wollen). 

Die Zahl an Artenschutz- und Naturschutzprojekten, 

an denen sich Zoos beteiligen oder die sie selber 

durchführen, ist während der letzten zehn Jahre 

erfreulich angestiegen, und zwar so weit, dass niemand 

mehr einen Überblick hat. Um einen Überblick 

zu bekommen, hat der Europäische Zooverband 

(EAZA) ein Conservation Committee gegründet, 

dessen erste Aufgabe die Erstellung einer 

Datei aller von den Zoos durchgeführten Naturschutzprojekte 

ist. 

Parallel dazu hat der Weltzooverband (WAZA) 

während der letzten beiden Jahre in den verschiedenen 

Regionen der Welt so genannte „project 

identification workshops“ durchgeführt. All dies soll 

den Zoos helfen, ihre Kräfte zu bündeln, ihre 

Naturschutzarbeit besser zu synchronisieren, um 

schließlich noch effizienter in Sachen Naturschutz 

zu werden. 

Der Beitrag Zoologischer Gärten zum Naturschutz 

erschöpft sich nicht in der Zucht bedrohter Tierarten 

und der Durchführung von Naturschutzprojekten. 

Ebenso wichtig ist die Bewusstseinsbildung in der 

Öffentlichkeit. Ich denke sogar, dass hier unser 

größtes Potenzial liegt. Die deutschen Zoos zählen 

alljährlich 30 Millionen, die europäischen Zoos 

100 Millionen Besucher. Dies sind ausnahmslos 

auf Tiere und ihre Probleme positiv eingestimmte 

Menschen, die freiwillig zu uns kommen. Man 

muss sie also nur ansprechen. Wenn die Menschen 

den Zoo genau so dumm verlassen, wie sie 

hereingekommen sind, haben wir unsere Chance 

vertan. Zwar ist das Informationsangebot in allen 

Zoos groß. Nur die Informationen werden meist in 

einer so biederen Weise angeboten, dass die Menschen 

des heutigen Kommunikationszeitalters sie 

einfach nicht annehmen. 

Der Kölner Zoo hat sich vorgenommen, das zu 

ändern und ein neues Informationssystem eingeführt, 

bei dem bewusst eine Werbeagentur den Stift 

geführt hat. Wir haben das Produkt, der Werbefachmann 

muss es verkaufen. Natürlich gibt es 

nach wie vor Informationstafeln zu den einzelnen 

Tieren in den Gehegen. Daneben werden jedoch 

gehegeübergreifende Umwelt- und Naturschutzprobleme 

thematisiert, z.B. der Küsten- und 

Meeresschutz bei den Robbenanlagen und 

Limikolenvolieren. Im Sinne der Agenda 21, die 

die Entwicklung nachhaltiger Nutzung natürlicher 

Ressourcen fordert, werden soziale und ökonomische 

Aspekte einbezogen, um auf diese Weise zu 

einer handlungsorientierten Umweltbildung beizutragen. 

Die Agenda 21 geht alle an. Jede Kommune ist 

aufgefordert, ihre lokale Agenda 21 zu entwickeln. 

Wer einen Zoo hat, verfügt automatisch über ein 

Umweltbildungszentrum wie es in Rio gefordert 

wurde. Manche haben es nur noch nicht gemerkt. 

Sicherlich sollte jeder Zoo, auch was die 

Informationsvermittlung betrifft, seine spezifische 

Handschrift behalten. Umgekehrt gibt es auf gute 

Ideen keinen Patentschutz. Und es muss auch nicht 

jeder das Rad neu erfinden. Unser Projekt wurde 

deshalb auch von der Deutschen Bundesstiftung 

Umwelt (DBU) als „Pilotprojekt zur Förderung globaler 

Umweltbildung und Umwelterziehung in wissenschaftlichen 

Zoologischen Gärten“ gefördert. 

Auch für die Durchführung haben wir uns übrigens 

6 


mit einer Naturschutzorganisation, der Arbeitsgemeinschaft 

Regenwald und Artenschutz (ARA) zusammengetan. 

Das Konzept wurde in Heft 4 

(2001) der ZEITSCHRIFT DES KÖLNER ZOO vorgestellt 

– und darf kopiert werden.Erstmals gab es 

im vergangenen Jahr eine von allen europäischen 

Zoos gemeinsam durchgeführte Aufklärungskampagne, 

die so genannte Bushmeat-Kampagne, 

in deren Verlauf mehr als 1,8 Millionen Unterschriften 

gesammelt wurden. Das ist eine eindrucksvolle 

Zahl. Setzt man sie jedoch in Relation 

zu den Zoobesuchern eines Jahres (100 Millionen 

in Europa) waren es nur 1,8 %, die die Petition 

unterschrieben haben. In Deutschland waren 

es sogar nur 0,9 %, was schlicht daran lag, dass 

es in Deutschland im Vergleich zu anderen europäischen 

Ländern weniger Zoos gab, die sich – 

aus welchen Gründen auch immer – an der Kampagne 

beteiligt haben. 

Die diesjährige gemeinsame Kampagne der europäischen 

Zoos setzt sich für die Erhaltung des verbliebenen 

Küstenregenwaldes in Brasilien ein. Ein 

Zusammenhang mit den 10 Jahren nach Rio, dem 

Umweltgipfel, war von den Initiatoren überhaupt 

nicht beabsichtigt. Ich finde aber, er bietet sich förmlich 

an. Wenn jemand sonst keinen Aufhänger zur 

Beteiligung an dieser Regenwald-Kampagne findet, 

weil er vielleicht keine Löwenäffchen in seinem 

Zoo hat, dann ist dies einer: die Zoos setzen 

10 Jahre nach Rio ein Zeichen, um die Welt an 

das zu erinnern, was sie sich für das neue Jahrhundert 

vorgenommen hat, nämlich die Agenda 

21 zur Erhaltung der Biodiversität auf diesem Planeten. 

Ein letzter Punkt: Naturschutzengagement und wirtschaftlicher 

Erfolg eines Zoos sind kein Widerspruch. 

Als Beispiel nenne ich nur Disney’s Animal 

Kingdom. In einer Studie über die Akzeptanz Zoologischer 

Gärten fragte Björn Encke vor einiger Zeit 

Zoobesucher nach den Aufgaben der Zoos, die eine 

Unterstützung mit öffentlichen Geldern legitimieren. 

Als eine der wichtigsten Aufgaben wurde die Arterhaltung 

genannt. Wenigstens 30 % des Budgets 

sollte nach Meinung der Befragten allein auf diese 

Funktion entfallen. Davon sind die Zoos allerdings 

noch weit entfernt. Die Frage stellt sich aber, ob 

wir der Erwartung der Zoobesucher, dass Zoologische 

Gärten im 21. Jahrhundert Naturschutzzentren 

sein sollen, gerecht werden. 

Möglicherweise regen wir uns ja umsonst auf. „Alles 

Panikmache“ heißt nämlich die frohe Botschaft, 

die jetzt aus Dänemark kommt. Ein Statistikprofessor 

namens Lomberg hat alles noch einmal 

durchgerechnet und ist zu dem Schluss gekommen, 

dass es der Menschheit noch nie so gut ging 

wie heute. In den Entwicklungsländern ist die Kindersterblichkeit 

um mehr als 50 % gesunken – 

weswegen die Weltbevölkerung ja auch zunimmt. 

Die Landflucht in denselben Ländern sieht er als 

positives Zeichen. Die Slums der Megastädte würden 

ja wohl nicht anwachsen, wenn es den Menschen 

auf dem Lande besser ginge. Während alle 

Welt sich um die Regenwälder sorgt – wegen der 

Auswirkung auf das globale Klima, wiegelt der Prof. 

aus Aarhus ab: „ Apokalypse? – No!“ Und rechnet 

aus, wie viel Getreide man in Sibirien mehr ernten 

kann, je weiter die Wüste in den Subtropen fortschreitet. 

Dass die Zahl der Elefanten, Nashörner, 

Tiger und Gorillas während des 20. Jahrhunderts 

um mehr als 90 % abgenommen hat, ficht ihn 

nicht an. Wer vermisst schon Mammuts, Wollnashörner 

und Riesengürteltiere, die die Menschen 

der Steinzeit noch gekannt haben. Natürlich dreht 

sich die Erde weiter, wenn es keine Elefanten und 

Tiger mehr gibt, aber um wie viel ärmer ist die Erde 

und unser Leben ohne sie. 


7

Weltgipfel für nachhaltige Entwicklung 

Neuer Schwung für die Bewahrung natürlicher Ressourcen ? 

Jürgen Wolters 

Im Spätsommer 2002 fand in Südafrika die UN- 

Konferenz für nachhaltige Entwicklung statt. Zehn 

Jahre nach dem spektakulären Erdgipfel von Rio 

de Janeiro, der neben der Agenda 21 bedeutsame 

neue Konventionen wie die Klimarahmenkonvention 

und das Übereinkommen über die 

biologische Vielfalt auf den Weg brachte, hatten 

die Vereinten Nationen zu einer Zwischenbilanz auf 

dem Weg zur nachhaltigen Entwicklung aufgerufen. 

Wer erwartet hatte, von der Johannesburg- 

Konferenz würden auch nur annähernd vergleichbare 

Impulse ausgehen wie vom UN-Gipfel für 

Umwelt und Entwicklung 1992 in Rio, der sah sich 

getäuscht. 

Für Insider kam diese Entwicklung nicht überraschend. 

Schon auf den zahlreichen Vorbereitungskonferenzen 

zum Weltgipfel wurde deutlich, dass 

die sattsam bekannten Blockadestaaten des Rio- 

Folgeprozesses, besonders die OPEC-Länder und 

die Vereinigten Staaten, alles daran setzen würden, 

verbindliche neue Verabredungen zum Umwelt- 

und Naturschutz, sowie für nachhaltige, gerechte 

Entwicklung zu verhindern. George Bush 

Junior, der wegen seiner konsequenten Verweigerungshaltung 

zur amerikanischen Mitträgerschaft 

des Kyoto-Klimaschutzprotokolls vorher arg 

gescholten worden war, blieb denn auch dem 

Johannesburg-Gipfel demonstrativ fern. Fachleute 

befürchteten, Johannesburg könne nicht nur zum 

Stillstand in der globalen Nachhaltig-keitsdebatte 

führen, sondern sogar zum Rückschritt, zur 

Aufweichung längst vereinbarter Ziele zum 

Naturresourcenschutz und zu einer gerechte- 

ren Weltordnung. 

Sorgen waren also mehr als begründet und in 

Johannesburg stand - wie sich in den konkreten 

Verhandlungen zeigen sollte - viel auf dem Spiel. 

Vor diesem Hintergrund haben schließlich doch 

noch zahlreiche Prozessteilnehmer und -beobachter 

zum Abschluss der Konferenz erleichtert aufgeatmet. 

Der in der Öffentlichkeit wenig beachtete, aber 

vielleicht bedeutendste Erfolg der Konferenz war, 

dass die Dominanz des internationalen Handelsrechts 

(die Rechtsprinzipien der World Trade 

Organization, WTO) über UN-Umweltabkommen 

verhindert werden konnte. Zur Stärkung der Dominanz 

der WTO lag in Johannesburg ein konkreter 

Antrag vor, der zunächst leider auch von der Europäischen 

Union unterstützt wurde. Wäre er angenommen 

worden, hätte das zum Beispiel die Handhabe 

zur Kontrolle und Eindämmung des Handels 

mit bedrohten Arten erheblich einschränken können. 

Dank der Initiative der Schweiz, Norwegens, Ungarns, 

auch Kanadas, sowie letztlich der gesamten 

Gruppe der Entwicklungs- und Schwellenländer 

(G7-Staaten) konnte in Johannesburg das 

Schlimmste verhindert werden. 

Der Schutz der natürlichen Ressourcen und der 

biologischen Vielfalt war übrigens eines der fünf 

Schwerpunkthemen des Johannesburg-Gipfels. Zu 

Recht, denn die in Rio angestrebte Trendwende in 

der weltweiten Naturzerstörung war weitgehend ergebnislos 

geblieben. Das Waldsterben geht ungebrochen 

weiter, mehr als 70 Prozent der Meeresfischbestände 

sind kritisch übernutzt, während die 

bedeutendsten Kinderstuben der biologischen Vielfalt 

der Meere, Korallenriffe und Mangroven, in beängstigendem 

Tempo verschwinden. Der Naturverlust 

zu Wasser wie zu Lande übersteigt die pessimistischsten 

Szenarien. 

Was Johannesburg vor diesem Hintergrund zustande 

brachte, war bescheiden, aber immerhin mehr, 

als viele Blockadestaaten zunächst anzuerkennen 

gewillt waren. Bis zum Jahr 2010 soll es gegenüber 

heute signifikant geringere Verluste an biologischer 

Vielfalt geben. Die ursprünglich angestrebte 

Konferenzvereinbarung, bis 2015 den Verlust 

biologischer Vielfalt zu stoppen und den Trend umzukehren, 

war nicht mehrheitsfähig. Ähnlich 

unkonkret blieb der Beschluss, bis 2015 die Übernutzung 

der Weltfischbestände zu stoppen. Denn 

so richtig der Ansatz und die Zeitvorgaben sind, so 

unverbindlich blieb es bei Vorgaben zur Umsetzung. 

Bei der Finanzierung dazu notwendiger Maßnah- 

8 


men sind vor allem die Länder des Nordens gefordert, 

doch neue Finanzierungsmechanismen zum 

Naturressourcenschutz wurden nicht vereinbart; 

und bestehende nicht aufgestockt. Wer also soll 

die Maßnahmen bezahlen? Was zunächst bleibt, 

sind mögliche Investitionen aus bilateralen Mitteln 

der Industrieländer für Entwicklungszusammenarbeit. 

Die sollten gemäß dem Versprechen von 

Rio längst auf 0,7 Prozent der Bruttoinlandsprodukte 

der Industriestaaten angewachsen sein. 

Schon vor Johannesburg hatte man sich darauf 

verständigt, bis 2010 allenfalls die Hälfte dieses 

Ziels zu erreichen. Länder wie Deutschland, viel 

schlimmer noch die USA, sind selbst davon weit 

entfernt. 

Dennoch, von Johannesburg gingen letztlich nicht 

nur im Bereich des Biodiversitätsschutzes nutzbare 

politische Impulse aus, die Verhandlungen 

an anderer Stelle, etwa im Rahmen des Übereinkommes 

über die biologische Vielfalt (Biodiversitätskonvention) 

befördern können. Es ist jetzt 

auch durchaus denkbar, dass in nächster Zeit 

die Armutsbekämpfung, die globale Sicherung der 

Trinkwasserversorgung, der Klimaschutz und andere 

Themen mehr, entscheidend vorangebracht 

werden. Schließlich sind auch die so genannten 

Nebenvereinbarungen der Konferenz anzuführen, 

wie etwa eine internationale Initiative zum Schutz 

und zur nachhaltigen Nutzung der Tropenwaldressourcen 

des Kongobeckens. Ebenso bemerkens- 

wie lobenswert war auch die Initiative 

der deutschen Verhandlungsdelegation für eine 

deutliche Ausweitung der Nutzung erneuerbarer 

Energiequellen. Nicht zuletzt hat ganz offensichtlich 

das weltweit große öffentliche Interesse am 

Thema des Weltgipfels einzelne Staaten dazu bewogen, 

im unmittelbaren Verantwortungsbereich 

mehr Flagge zu zeigen, Flagge auch für den Naturschutz. 

Brasilien etwa hat gewiss nicht zufällig 

pünktlich zu Johannesburg einen der größten 

Nationalparke der Erde ausgewiesen. Kanada will 

jetzt seinen Bestand an Schutzgebieten gar verdoppeln. 

Welche Botschaft geht also von Johannesburg aus, 

von der Rio+10 Konferenz? Die Ergebnisse sind 

angesichts der großen Herausforderungen enttäuschend 

– vor allem für jene, die sich in ihrem persönlichen 

Wirkungsbereich mit Nachdruck für die 

konsequente Umsetzung der Agenda 21, für Chancengleichheit 

und Zukunftssicherung, für den Schutz 

der Umwelt einsetzen. 

Aber die „Blockierer“ haben es nicht geschafft, den 

Geist von Rio zu vertreiben. Der Geist von Rio lebt 

– trotz, aber auch durch Johannesburg. Also kann 

doch unsere Schlussfolgerung nur lauten: Ärmel 

hoch krempeln und weiter kämpfen. 


9

Zoos und Naturschutz-Erziehung für Grundschulkinder 

Sue Dale Tunnicliffe 

Naturschutz und Bildung werden von den westlichen 

Zoos als Hauptziel benannt (Brisbin 1993; 

Brambell 1993; IUDZG and IUCN/SSC 1993). Bildung 

ist eine wichtige Forderung in den Handlungsleitlinien 

für Zoos im Vereinigten Königreich (HSC 

2002). Eine internationale Umfrage (Tunnicliffe 

1994) bei Lehrern über Besuche von Zoos hat 

gezeigt, dass, obwohl dreiviertel aussagten, dass 

Naturschutz ein wichtiger Aspekt ihres Besuches 

war, nur 44% dies als Hauptthema bezeichneten. 

51% sagten aus, dies sei kein Thema, um das sie 

sich kümmerten. Also mögen die Besucher die 

Naturschutzbemühungen der modernen Zoos zwar 

anerkennen, wenn sie danach gefragt werden, sie 

sind aber nicht der Hauptanlass ihres Besuchs. 

Deshalb besteht die Herausforderung darin, bei den 

Besuchern zu beginnen und herauszufinden, über 

was sie sprechen, während sie die Tiere anschauen, 

und dieses Interesse auf dieEntwicklung eines 

Naturschutz-Verständnisses zu lenken. 

Eine der Aufgaben von Zoos ist die Entwicklung 

eines allgemeinen Verständnisses für den Wert der 

Vielfalt (Biodiversity), der Basis, auf der die Artenkenntnis 

und die Einschätzung von Gefahren ruht. 

Wir müssen das Ausmaß abschätzen, inwieweit 

das Betrachten von Tieren Besucher motiviert, sich 

um diese Fragen zu kümmern, und ob die expliziten 

Botschaften innerhalb der Gehege die Besucher 

erreichen. Den Unterhaltungen von Besuchern 

(ohne Befragung) zuzuhören und diese zu analysieren 

ist ein Weg, festzustellen ob die Botschaften 

ankommen oder nicht. Es ist notwendig, genau 

herauszufinden, was die Aufmerksamkeit der Besucher 

erregt, damit Zoos wirksame Möglichkeiten 

für realistische und wirksame Naturschutz-Bildungs-Strategien 

entwickeln können. 

Methode 

Wenn man den spontanen Unterhaltungen lauscht, 

kann man herausfinden, über was sich Besucher 

unterhalten, während sie vor den Tiergehegen stehen. 

Dieses Projekt will den „Ist-Zustand“ beschreiben 

und es dem Forscher ermöglichen,aufzulisten, 

was sich ereignet. Details der Methode dieser Untersuchung 

finden sich an anderer Stelle (Tunnicliffe 

1995). Hauptsächlich wurden Gespräche, die nicht 

vom Interwiever initiiert waren,mit dem Tonband 

aufgezeichnet und dann anhand von Kategorien 

eines für diese Studie entwickelten systematischen 

Rasters analysiert. Ein systematisches Raster ist 

ein Analyse-Instrument, das es erlaubt, qualitative 

Daten in quantifizierbare zu wandeln. Jedes Gesprächsthema 

wurde entsprechend dem für dieses 

Projekt entwickelten Raster codiert 

(Tunnicliffe,1995). Eine Gesprächseinheit wurde 

definiert als „Gruppen-Gespräch vor einem Gehege 

vom Gesprächsbeginn bis zu seinem Ende“. 

Das Raster umfasst 74 Kategorien. Eine eckige 

Klammer “[“ zeigt an, dass ein Attribut entweder 

zu der einen oder der anderen Kategorie gehört, 

aber nicht zu beiden, während eine geschwungene 

Klammer “{“ eine Anzahl von Kategorien anzeigt, 

die ein Tier haben kann. 

Die Tier bezogene Kategorie wurde in sechs Untergruppen 

unterteilt: erklärende Kommentare, gefühlsmäßige 

Kommentare - diese schließen emotionale 

Äußerungen wie „Ah!“ oder „Ugh!“ ein - aber 

genauso Kommentare über andere Eigenschaften 

– Mensch-Tier-Interaktionen (und umgekehrt) und 

Bemerkungen bzgl. des Wohlbefindens, Umwelt 

bezogene Kommentare über die natürlichen Habitate 

oder den Status der Bedrohung einer Art, Kommentare 

bezüglich der Gestalt eines Tieres, über 

das Verhalten eines Tieres, zum Namen eines Tieres. 

10 


Abbildung 1 zeigt die fein abgestimmte Codierung für "Körperteile" oder anatomische Eigenschaften, die 

von den Gruppen kommentiert wurden und welche davon i. S. der Taxonomie besonders wichtig sind. Jede 

Gesprächseinheit wurde mit der entsprechenden Nummer des Rasters kategorisiert. Ein Beispiel findet sich 

unten. Das Gespräch wurde im Reptilienhaus des Londoner Zoos aufgezeichnet. 

74/ 55/ 40/ 20/ 16/ 71/ 17/ 

Boy 2: See that buffalo skull over there? That's from America and there's a light bulb too. 

Abbildung 1 "Körperteile" Ausschnitt aus dem Raster (weitere Details in Tunnicliffe 1995) 

Vorderseite 

Ende 

Kopf 

Sinne 

genannt 43 

nicht genannt 

Mention 45 

No mention 

Tier 

bezogen 

Körper- 

teile 

Dimensionen 

Rumpf 

Größe etc. 

Bedeckung, 

Farbe etc. 

Alter 

Mention 44 

No mention 

Mention 50 

No mention 

Mention 52 

No mention 

Mention 53 

No mention 

Beobachtung 

Keine 

Körperteile 

Kommentare 

Unbekanntes 

Reproduktions- 

Organe 

Ausscheidungsorgane 

Anderes 

Mention 46 

No mention 

Mention 47 

No mention 

Mention 51 

No mention 

Unterbrechungen 

Fortbewegung 

Schwanz 

Mention 48 

No mention 

Mention 49 

No mention 


11


Ergebnisse 

Insgesamt wurden 602 Gespräche gesammelt und 

analysiert. Davon stammen 459 von Schulklassen. 

64% (293) der Schüler waren sieben Jahre 

oder jünger, die restlichen 36% waren zwischen 

acht und zwölf. Diese Gruppen wurden nicht von 

Mitarbeitern des Zoos begleitet, sondern von Lehrern, 

Schulhelfern oder sie waren allein. 

Der Inhalt der Gespräche, die im Londoner Zoo 

von Grundschulgruppen oder Familiengruppen 

geführt wurden, ist in Tabelle 1 aufgelistet. 

Die einzigen signifikanten Unterschiede (p < 

0.005) sind die Anzahl der die Gehege betreffenden 

Kommentare sowie Kommentare, die eine affektive 

oder emotionale Befindlichkeit zum Ausdruck 

bringen. 

Tabelle 1 

Die großen Übereinstimmungen im Gesprächsinhalt 

sind erstaunlich und unerwartet. Da die Gründe 

für den Besuch doch sehr unterschiedlich sind 

- Schulklassen besuchen den Zoo aus unterrichtlichen 

Gründen, Familien aus sozialen oder um ihre 

Freizeit zu verbringen. Schulklassen äußerten signifikant 

mehr affektive Kommentare und Emotionen. 

Wie dem auch sei, Familien sind wahrscheinlich 

in einer anderen emotionalen Weise aneinander 

gebunden, da sie die Tiere in dem Gehege gemeinschaftlich 

suchen und ausfindig machen. 

Schulklassen unterhielten sich nicht so häufig wie 

Familien darüber, wie man die Tiere ausfindig machen 

kann. In allen andern Kategorien gab es kei- 

Inhalt der Gespräche von Grundschulgruppen verglichen mit dem von Familiengruppen im Londoner 

Zoo. 

Kategorie 

London 

Zoo 

(Schule) 

n= 459 

London Zoo 

(Familien) 

n=143 

% 

Chi 2 Wahrscheinlichkeit Phi 2 

Menschen/Soziale 

s 

% 

77 85 4.42 

Gehege betreffend 63 86 26.82 p

ne signifikanten Unterschiede. Die Daten zeigen, 

dass beide Gruppen, Familien und Klassen, einen 

ähnlichen Gesprächsschwerpunkt teilen und verdeutlichen 

die Gemeinsamkeit der Gesprächsinhalte 

beider Gruppen. Schulklassen machen mehr emotionale 

Ausrufe als Familien (Tunnicliffe 1996b). 

Keine der Gruppen äußerte sich zu Themen des 

Umweltschutzes. 

Äußerungen dieser beiden unterschiedlichen Gruppen, 

die sich auf Tiere bezogen, zeigen ähnliche 

Muster, nur dass Familiengruppen die Tiere häufiger 

verglichen. Die Vergleiche wurden entweder mit 

anderen Tieren, mit Menschen oder Artefakten wie 

Spielzeugen gezogen. 

Zusammenfassung: 

Reine Jungengruppen benannten die Tiere signifikant 

häufiger als reine Mädchengruppen. Mädchengruppen 

ließen mehr emotionale Ausrufe wie: ‘Ahs’, 

‘Ughs’, und ‘Ohs’ hören und äußerten sich signifikant 

öfter über das Verhalten der Tiere. Besuchergruppen 

zeigen bei den Zootieren eine bemerkenswerte 

Fähigkeit zu richtigen Schlußfolgerungen in 

ihren Gesprächen über Tiere. Sie konzentrieren sich 

auf auffällige Merkmale wie Farbe, Größe und 

Körperbedeckung, Beine und Schwanz, Kopf und 

ungewöhnliches Zubehör wie Geweihe. Die Besucher 

nehmen Bewegungen wahr, den Aufenthaltsort 

eines Tieres im Gehege und Verhaltensweisen, 

die die Tiere während der Beobachtungszeit zeigen 

(Tunnicliffe 1995b). Es besteht eine bemerkenswerte 

Ähnlichkeit in dem, was die unterschiedlichen 

Gruppen äußern, unabhängig von Geschlecht, 

Alter oder sozialer Herkunft. Keine der 

Gruppen äußerte sich zu Fragen des Naturschutzes. 

Diskussion 

Der Gesamteindruck den die in dieser Studie vorgestellten 

Daten hervorrufen, ist, dass beide Gruppen, 

Schulklassen und Familien, Beobachtungen 

machen und die Tiere benennen. Sie deuten ihre 

Beobachtungen auf Grund ihrer eigenen Erfahrungen 

und Erinnerungen. Die Besucher sprechen 

während ihres Zoobesuchs nicht über Fragen des 

Umweltschutzes. Es gibt also einen Widerspruch 

zwischen dem Anliegen der Zoos und dem der 

Besucher. Auf der einen Seite sehen die Zoos ihre 

Aufgabe in der Arbeit für den Naturschutz, während 

auf der andern Seite die Besucher sich offensichtlich 

keine Gedanken über dieses Thema 

machen und den Zoo nur besuchen um „Tiere 

zu gucken“. Man mag dies als akzeptablen Zustand 

beim Besuch von Familien hinnehmen, deren 

pädagogische Absichten sich darin erschöpfen, 

Tiere herumstreifen zu sehen, jedoch nicht, 

wenn Schulklassen einen Besuch im Rahmen des 

Unterrichts machen. Ebenso wenig ist das für die 

Zoos befriedigend, die den Naturschutz für einen 

wichtigen Teil ihrer Aufgaben halten. Ein Besuch 

bei lebenden Tieren sollte für Schulkinder ein 

Schlüsselerlebnis in ihrem Biologieunterricht sein. 

Lebende Tiere interessieren Besucher und es besteht 

übereinstimmend Zufriedenheit bei Schulen 

und Familiengruppen, zwei Typen von Besuchergruppen, 

von denen in der Literatur gewöhnlich 

berichtet wird, sie hätten sehr unterschiedliche Interessen. 

Diese Gemeinschaftlichkeit überrascht 

und verdeutlicht, dass Schulen auch dann eine 

soziale Orientierung haben, wenn sie den Zoo nur 

des Lernens willen besuchen. 

Wie dem auch sei, es widerlegt die Ergebnisse einer 

Befragung von 1991 in der Lehrer, die den 

Londoner Zoo besuchten, beteuerten, sie täten das 

vorwiegend aus Gründen des Curriculums 

(Tunnicliffe 1994). 

Wenn die Zoobesucher von der Story, die das Gehege 

transportieren soll, erreicht würden, würden 

wir erwarten, darüber zu hören. Wir hörten nichts. 

Deshalb müssen die Zoos ihre Strategie, wie sie 

die Naturschutzbotschaft vermitteln wollen, überdenken. 

Besucher bemerken die Gestalt eines Tieres und 

einige Verhaltensweisen. Das muss als Ansatz gewählt 

werden, um ein Verständnis für Naturschutzkonzepte 

zu wecken. 

Wenn Zoos diesen Zugang nicht nutzen, können 

sie nicht als Naturschutz-Zentren wirken. Die hier 

präsentierten Daten zeigen deutlich, dass Zoos und 

ihre Besucher ihre Aufmerksamkeit nicht auf die 

gleichen Themen richten. Die Erwartungen mit denen 

die Besucher kommen, ist, dass die Tiere verschieden 

sind, und das sehen sie auch. Sie sprechen 

jedoch nicht über die Anpassung der Tiere an 

die Umwelt oder den Status ihrer Gefährdung. 


13


Einflüsse 

des 

Menschen auf 

Lebewesen 

und Habitate 

Wechselwirkung zwischen Tier, 

Ansprüchen und Habitat 

Interaktionen zwischen verschiedenen 

Arten und Habitat. 

Bemühungen der Zoos und ihr Schwerpunkt 

Wissens- und 

Verständnis 

Defizite des Besuchers 

Charakteristika des Habitats etc. 

Bedürfnisse des Tiers 

Verhalten der Tiere und ihre Rolle 

Charakteristik des Tieres, 

in Bezug zur Familie 

Interessen und Vorwissen 

des Besuchers 

Was ist ein Tier? 

Abb. 2 Die Bedeutung von Naturschutzkonzepten aus Sicht von Schulklassen, Familiengruppen und der 

meisten Zoos. 

Naturschutz ist ein komplexes Konzept, das an der 

Spitze eines Dreiecks einer Hierarchie untergeordneter 

Konzepte angesiedelt werden kann. Diese 

Hierarchie beginnt mit der Klassifikation des Lebendigen, 

auf der nächsten Stufe gefolgt vom Verständnis 

der anatomischen Anpassung und dem 

charakteristischen Verhalten eines Lebewesens. 

Das Verständnis der Bedürfnisse eines Lebewesens 

und wie diese Bedürfnisse in seinem natürlichen 

Lebensraum befriedigt werden, sind die nächsten 

Stufen eines Naturschutzkonzepts. 

Interaktionen zwischen Lebewesen im selben 

Lebensraum und solche zwischen Lebewesen und 

anderen Faktoren des Lebensraums bilden die vorletzte 

Stufe des Konzepts. 

Die Hierarchie gipfelt in den Effekten, die die 

Menschheit auf die Umwelt ausübt. 

Das ist die Stufe, auf die viele Zoos mit ihrer Information 

über ihre Rolle bei der Erhaltung einiger 

Arten besonderen Wert legen. Die Besucher stehen 

am Fuß der Pyramide und arbeiten an einem 

Grundverständnis, dass für das Verständnis des 

gesamten Konzepts Voraussetzung ist und 

schließlich im Verständnis der Notwendigkeit 

menschlicher Bevölkerungskontrolle endet (Carr 

1998). 

Ich bin davon überzeugt, dass Zoos bei der Entwicklung 

des Verständnisses der Öffentlichkeit für 

Zoologie und Naturschutz effektiver arbeiten würden, 

wenn sie die Einstellungen und das Vorwissen 

ihrer Besucher, seien es Familien oder Schulklassen, 

stärker beachten würden. 

Mehr noch, gibt es eine Stufe des Verständnisses, 

wie es sie in anderen Bereichen der Biologie gibt 

(Reiss and Tunnicliffe, 2001),zu dem der Normalbürger 

nicht gelangen kann? 

Das müssen wir im Zusammenhang mit Naturschutz-Konzepten 

herausfinden. 

14 


Literatur 

Brambell, M. (1993). The Evolution of the modern Zoo. International Zoo News: 40/7 (248): 27-34. 

Brisbin, I. L. (1993). Conserving Threatened Components of the World’s Faunal Biodiversity: The Untapped 

Resources of Children’s Zoo Programmes. AAZPA Regional Proceedings, Wheeling, VA, 276-282. 

IUDZG and IUCN/SSC (1993). The World Zoo Conservation Strategy: The Role of Zoos and Aquaria of the 

World in Global; Conservation. The World Zoo Organisation and the Captive Breeding Specialist Group of 

IUCN/SSC. 

Reiss M.J. and Tunnicliffe S.D. (2001d) Students’ Understandings of Human Organs and Organ Systems. 

Research in Science Education, 2001, 31. 

Tunnicliffe, S. D. (1994). Why do Teachers arrange to visit Zoos with their students? International Zoo 

News, 41(5) no 254 :4-13. 

Tunnicliffe, S.D. (1995). Talking about animals: studies of young children visiting zoos, a museum and a 

farm. Unpublished PhD thesis. King’s College, London. 

Tunnicliffe, S. D. (1996). Conversations within primary school parties visiting animal specimens in a 

museum and zoo. Journal of Biological Education 30 (2) 130- 141. 

Den vorstehenden Vortrag hielt Frau Dr. 

Tunnicliffe auf der IZE-Konferenz in Wien. 

Übersetzung Lothar Philips 

Wissenschaftliche Beratung,hier beim Worshop 

während der IZE-Konferenz in Wien 


15

Töröö! Ich bin so FREI Der „alte“ Zoo ist tot: Die Besucher wollen mehr erleben als gefangene 

Claudia Sewig 

Tiere. Jetzt gibt es neue Konzepte für den ZOO DER ZUKUNFT. 

Dieser kleine Elefant im Schönbrunner Tiergarten wird es besser haben als seine Vorfahren, 

die früher in viel zu kleinen Gehegen und ohne Beschäftigung alt werden mussen. 

Die Geparden haben viel Platz. In einer weitläufigen 

Anlage umrunden die eleganten Großkatzen 

ihre Besucher, die sich auf kleinem Raum i u einem 

grünen, schmiedeeisernen Käfig drängeln. 

Seiten und Decken sind vergittert, der Boden aus 

Beton ist abgenutzt auf wenigen Quadratmetern 

waren hier früher die Geparden zur Schau gestellt. 

Die Perspektive hat sich verhindert: drinnen der 

Mensch, draußen die Tiere. Von der kaiserlichen 

Menagerie zum Erlebnispark - der Tiergarten Schönbrunn, 

mit 250 Jahren der älteste durchgehend 

bestehende Zoo der Welt, hat sich gewandelt. 

1752, als Kaiser Franz I. Stephan in Wien die barocke 

Anlage mit dem zentralen kaiserlichen 

Frühstückspavillon in unmittelbarer Nähe zum 

Schloss Schönbrunn gründete, war der Ausblick 

auf die exotischen Tiere ihm und seinem Hof vorbehalten. 

Menagerien (der Begriff wurde erstmals 

1712 verwendet) wurden in ihren Frühformen ab 

Beginn des 13. Jahrhunderts vor allem von Päpsten, 

Bischöfen und Fürsten zur Erbauung unterhalten. 

Parallel dazu entstanden Wandermenagerien 

für das gemeine Volk, häufig nur mit 

einem einzigen Schautier wie einem 

Elefanten oder Nashorn oder 

mit einer Kollektion verschiedener 

Tiere. 

In diesen Wandermenagerien 

konnten erste Erfahrungen mit 

wilden und exotischen Tieren gesammelt 

werden, und das führte 

Anfang des 19. Jahrhunderts zur 

Gründung der ersten bürgerlichen 

Zoos (die Bezeichnung Zoo kam 

1847 auf, Aquari11m 1854). So 

wurden zum Beispiel Anlagen 

1828 in London, 1838 in Amsterdam 

und 1844 der erste deutsche 

Zoo in Berlin eröffnet. Überwiegend 

siedeln sich Zoos in Hafenstädten 

an, wo der Tierhandel 

blühte. So wie in Hamburg. Der 

erste Hamburger Zoo, gegründet 

1863, schloss bereits 1930 wieder. 

Hagenbecks Tierpark hat 

dagegen seit 1907 Bestand - eine 

kleine Sensation, bedenkt man 

die Unruhen im Zuge der Gründung. 

„Entrüstete 

Zoodirektoren haben meinem Urgroßvater 

anfänglich: 

´Die Hagenbeckereien machen 

wir nicht mit!` an den Kopf geschmissen“, 

sagt Tierpark-Chef Claus Hagenbeck. 

Die nachgeahmten Landschaften mit Kunstfelsen, 

die weiten Gehege mit verschiedenen Tierarten was 

heute unter Tiergärtnern und Besuchern als 

selbstverständlich gilt, war damals eine Revolution. 

Tiere wurden üblicherweise in kleinen, kargen 

Abteilen gehalten, streng nach Arten getrennt.Von 

Anfang an sollten Zoos naturwissenschaftliche Erkenntnisse 

fördern. Obwohl keiner auf Anregung 

einer Universität oder Akademie entstand, fertigten 

Wissenschaftler dort anatomische Zeichnungen an, 

studierten Verhaltensweisen. Außerdem sollten die 

Tiergärten der Unterhaltung und Erholung dienen. 

Diese Ziele gelten noch heute, aber später kamen 

zwei Aspekte hinzu: der Artenschutz und die Aufklärung 

der Bevölkerung über Tiere und ihren 

Lebensraum. 

Bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts versuchten fast 

alle Zoos, diese Aufgaben gleichberechtigt nebeneinander 

zu erfüllen. Seither gibt es aber drei verschiedene 

Entwicklungen: Manche Zoos setzen die 

klassische Tradition fort, andere haben sich auf 

16 


den Schutz bedrohter Tierarten spezialisiert, häufig 

verbunden mit Auslands-Projekten, und wiederandere 

rücken den Unterhaltungswert für die Besucher 

in den Vordergrund.Zu den klassischen Zoos 

zählt Hagenbecks Tierpark. „Wir werden weiter 

mischen“, sagt Claus Hagenbeck. „Wir waren 

immer besucherorientiert und haben immer bedrohte 

Tierarten nachgezüchtet - ich muss mich nie für 

das eine oder das andere entscheiden.“ 

Ganz auf Spezialisierung setzt dagegen der Durrell 

Wildlife Conservation Trust auf der Kanalinsel Jersey, 

der fast ausschließlich bedrohte Tierarten nachzüchtet 

und weltweit Schutzprogramme betreibt: 

„Jeder Zoo sollte sich um Arten im Freiland kümmern. 

Wir haben die Möglichkeit, Menschen bei 

uns hier für weit entfernte Tierarten zu begeistern“, 

sagt der ehemalige Direktor Jeremy Mallinson. 

Nach langen Jahren der Auseinandersetzungen 

würden Tiergärten und Artenschutzorganisationen 

wie der WWF heute aufeinander zugehen und zusammenarbeiten. 

Die dritte Richtung haben unter anderem die Zoos 

in Hannover und Leipzig eingeschlagen. Hannover 

baute im Rahmen der EXPO 2000 große Teile 

der Anlage um, gestaltete „Themenfelder“ wie den 

Gorillaberg für die Menschenaffen, den Dschungelpalast 

für Elefanten und Tiger und die Sambesi- 

Flusslandschaft für afrikanische Tiere, die man bei 

einer Einbaumfahrt beobachten kann. 

Geschäftsführer Klaus-Michael Machens: „Viele 

Zoos haben ein Defizit bei ihrer Behandlung der 

Spezies Mensch. Mit Erlebnis-Orientierung kann 

ich den Besuchern am besten Bildung unterjubeln.“ 

Heinz Rico Scherrieb ist mit seiner Beratungsgesellschaft 

für Freizeit- und Erlebniswelten an den 

Entwicklungen unter anderem in Hannover beteiligt. 

„Zoobesucher muss man wie bei einem spannenden 

Buch packen“, sagt er: „Mit einem fesselnden 

Einstieg, einer durchgehenden Geschichte und 

einem Happy End.“ Zoos und Freizeitparks glichen 

sich dabei immer mehr an. 

Auch der Zoo in Leipzig setzt auf Erlebnis, zum 

Beispiel mit einer simulierten Fahrt durch die afrikanische 

Steppe. Möglichst bald sollen interaktive 

Computerspiele installiert werden. Direktor Jörg 

Junhold: „Der moderne Zoodirektor muss bereit 

sein, sich zu öffnen.“ Die Wissenschaft muss dabei 

nicht zu kurz kommen - das zeigt die weltweit 

größte Menschenaffenhaltung im Leipziger Zoo: Im 

„Pongoland“ leben Orang-Utans, Schimpansen, 

Gorillas und Bonobos (Zwergschimpansen) auf 

30.000 Quadratmetern; Mitarbeiter des 1997 

gegründeten Max Planck Instituts für Evolutionäre 

Anthropologie untersuchen Verhalten. 

\\’elcher Weg ist der richtige? Darüber beriet gerade 

der Weltverband der Zoos und Aquarien (World 

Association of Zoos and Aquariums, WAZA) anlässlich 

des 250. Schönbrunner Jubiläums in 

Wien. Eine Antwort wird sich so schnell nicht finden 

lassen; und äußere Faktoren sorgen in Zukunft 

möglicherweise wieder für eine Angleichung 

der Zoos. 

Bisher nämlich waren die Begriffe „Zoo“, „Zoologischer 

Garten“ oder „Tierpark“ weder rechtlich geschützt 

noch an verbindliche Kriterien geknüpft. 

Eine 1999 verabschiedete und im April 2002 in 

Kraft getretene EU-Richtlinie setzt erstmals 

Rahmenbedingungen,nach denen Zoos zertifiziert 

werden können. Hagenbeck: „Wir erfüllen alle Kriterien 

und haben die Unterlagen Ende März eingereicht. 

Damit könnten wir der erste zertifizierte deutsche 

Zoo werden.“ 

Außerdem werden die Tiergärten immer mehr über 

Computernetze verbunden, ob bei der Koordinierung 

von Nachzuchten im Europäischen 

Erhaltungszuchtprogramm (EEP) oder künftig bei 

der Transporten. Hierfür plant der Tiergarten Schönbrunn 

das Computerprogramm VAN, das ab 2004/ 

2005 komplette Tiertransport über den Computer 

planen und ausführen lässt. 

Mehr als 600 Millionen Menschen besuchen jährlich 

Zoos und Aquarien in aller Welt. 

„Zoos wird es immer geben, Menschen brauchen 

sie“, meint Prof. Gunther Nogge, Direktor des Kölner 

Zoos. „Ob in Köln nach dem Ersten Weltkrieg oder 

jetzt in Kabul - der Zoo wurde als Erstes in der 

Stadt wieder aufgebaut.“ Er stehe als Symbol für 

das Leben, nur hat er in den vergangenen 20 Jahren 

starke Konkurrenz von anderen Freizeitangeboten 

bekommen. Nogge: „Deshalb müssen 

wir uns um neue Werbestrategien kümmern - 

besonders für Menschen ohne Kinder.“ 

Zum Weiterlesen: 

V. N. Kisling, Jr. (Editor): Zoo and Aquarium History. 

CRC press, 440 S.; 79,50 €. 

L. Dittrich, D. v. Engelhardt & A. Rieke-Müller (Hg.): Die 

Kulturgeschichte des Zoos. Verlag für Wissenschaft und 

Bildung, 216 S.; 24 €. 

M. G. Ash, L. Dittrich (Hg.): Menagerie des Kaisers. Zoo 

der Wiener 

Pichler Verlag, 480S.; 34,90 € 

Dieser Artikel erschien im Hamburger Abendblatt 

vom 7/8 September 2002. 


17

Ganzheitliches und interaktives Lernen im Zoo Leipzig 

im Rahmen des Masterplanes "Zoo der Zukunft" 

Frank Oberwemmer 

Der 1878 von dem Gastwirt Ernst Pinkert gegründete 

Leipziger Zoo kann auf eine lange Tradition 

und zahlreiche Meilensteine in der Tierhaltung zurückblicken 

(z.B. wurden hier 1929 zum ersten 

Mal Bären in einer gitterlosen Anlage auf Augenhöhe 

der Besucher gezeigt). 

Aus den 40 Jahren DDR-Regime resultiert 

allerdings ein erheblicher Renovierungs- und Erneuerungsbedarf 

an Anlagen, die teilweise noch 

aus der Anfangszeit stammen. Erhebliche 

Besucherrückgänge durch verändertes Freizeitverhalten 

und Konkurrenzdruck anderer Freizeitanbieter 

führten nach der Wende zu der Einsicht, dass 

ein neues Gesamtkonzept notwendig ist, um die 

Zukunftsfähigkeit des Zoos zu sichern. 

Konzept "Zoo der Zukunft" 

Ab 1997 begann die Arbeit an einem Masterplan, 

der die komplette Neuordnung- und -gestaltung des 

Zoos bis zum Jahr 2015, gegliedert in 3 Abschnitte, 

vorsieht. 

Nach diesem Masterplan soll der Zoo Leipzig zu 

einem "Naturerlebnispark der besonderen Art" - 

gegliedert in die 6 folgenden Themenbereiche - 

umgewandelt werden: 

Pongoland 

weltweit einzigartige Menschenaffenanlage 

in Kooperation mit der Max-Planck- 

Gesellschaft zur Förderung der Wissenschaften 

Afrika hauptsächlich der Lebensraum Savanne 

Asien Elefanten, Inselwelt, Hochgebirge, Waldgebiete 

Südamerika Patagonien, Pampas, Waldgebiete 

Gondwanaland Riesentropenhalle im Scheitelpunkt 

der Kontinente 

Gründergarten historischer Zooteil mit Aquarium, 

Insektarium, Bildungszentrum "Entdeckerhaus 

Arche" und Zooschule 

Nach unserer Philosophie sollen die Aufgaben der 

Welt-Zoo-Naturschutzstrategie in einem zeitgemäßen, 

den neuen Erkenntnissen der Freizeitforschung 

und der Tiergärtnerei gerecht werdenden Zukunftskonzept 

umgesetzt werden. Nachgestaltete Lebensund 

Kulturräume ermöglichen dabei eine anspruchsvolle, 

artgemäße Tierhaltung und schaffen 

authentische Erlebnisorte für den Besucher 

("Thematisierung"). Strategisches Marketing, ausgerichtet 

an Besucherbedürfnissen, und perfekter 

Service sichern hohe Besucherzahlen und damit 

die wirtschaftliche Basis. 

Die von der Welt-Zoo-Naturschutzstrategie geforderte 

Aufgabe der Bildung bzw. Information über 

den Natur- und Artenschutz ist integraler Bestandteil 

des neuen Zookonzeptes. Über emotionale Tierbegegnungen 

und "interaktive Experimentierbereiche" 

wollen wir Begeisterung für die Tiere und 

den Artenschutz wecken (als übergeordnetes Lernziel). 

Pro Themenbereich des Zoos (siehe oben) 

wird schrittweise ein zum Zookonzept passendes 

Leitprojekt des in-situ-Artenschutzes unterstützt 

(z.B. für das Pongoland die "Wild Chimpanzee 

Foundation"), über welches die Besucher natürlich 

ebenfalls informiert und wenn möglich eingebunden 

werden. 

Umsetzungsstand 2002 

In der ersten Umgestaltungsphase wurden bislang 

die Bereiche Pongoland, Löwensavanne und 

Erdmännchenanlage (Bereich "Afrika"), 1. Abschnitt 

der neuen Elefantenanlage und Lippenbärenschlucht 

(Bereich Asien) sowie Entdeckerhaus 

Arche (Bereich "Gründergarten") in Betrieb 

18 


genommen, im Bau sind derzeit die "Tiger-Taiga" 

(Fertigstellung April 2003), die "Afrika-Savanne" 

(Fertigstellung Frühjahr 2004) und der 

Neubau des Wirtschaftshofes inklusive Verwaltung 

und Werkstätten (Fertigstellung Mitte 

2003). 

Interaktive Lernstationen 

Entsprechend den modernen pädagogischen Erkenntnissen 

soll im Zoo die Möglichkeit genutzt 

werden, die durch den Tierkontakt entstandene 

emotionale Aufgeschlossenheit der Besucher für 

die Informationsvermittlung zu nutzen. Aus der 

Lernpsychologie ist bekannt, dass Menschen Informationen 

gut aufnehmen, wenn man ihnen 

Unterstützung durch vielfältige Aufbereitung des 

Inhaltes bietet, das eigenständige Denken anregt, 

alle Sinne anspricht und die Menschen 

selber aktiv werden lässt. 

Diese Vorgaben sollen (abgesehen natürlich von 

personeller Betreuung in der Zooschule oder durch 

sog. Zoolotsen) mit Hilfe "interaktiver Lernstationen" 

(oder "Lernspiele") umgesetzt werden, die vor allem 

an den neuen Anlagen eingeplant werden. An 

diesen Stellen kann der Besucher Informationen 

erhalten, indem er aktiv wird und das Spiel benutzt 

- eine Möglichkeit der unbetreuten und trotzdem 

aktivitätsbetonten Art der Infovermittlung. 

Nachfolgend werden die bereits fertiggestellten Lernbereiche 

vorgestellt. 

Infovermittlung im Pongoland 

Die Menschenaffenanlage Pongoland wurde als 

Gemeinschaftsprojekt des Zoos mit dem Max- 

Planck-Institut für evolutionäre Anthropologie (MPI- 

EVA) erbaut und im April 2001 eingeweiht. Die 

Wissenschaftler des MPI-EVA beobachten und erforschen 

hier das Verhalten und die Fähigkeiten 

aller vier Menschenaffenarten und führen dazu auch 

Verhaltenstests durch. Die Besucher können sie 

dabei durch Glasscheiben hindurch in den Testräumen 

oder in den Anlagen beobachten. Entsprechend 

dieser besonderen Doppelnutzung als Zooanlage 

und Forschungsstätte wurde auch das 

Edutainment-Konzept unter dem Motto "der Besucher 

als Forscher" entwickelt. Nach einem vorher 

erarbeiteten "Drehbuch" wurde der Rundgang des 

Besuchers wie eine Safari gestaltet: Durch ein Eingangstor 

hindurch kommt er in ein nachgestaltetes 

Forschercamp, kann in einem Simulator-LKW eine 

virtuelle Fahrt durch die Savanne in den Regenwald 

machen, gelangt auf verschlungenen Wegen 

in Beobachtungshöhlen- und hütten mit Blick auf 

die Freianlagen und erreicht schließlich die Tropenhalle. 

Dort erwarten ihn mehrere Lernstationen: 

Die Rufe wildlebender Schimpansen samt 

Situationsbeschreibung können angehört werden, 

Tastgegenstände aus dem Regenwald und 

Regenwalddüfte sind zu erleben und Bedrohung 

und Schutz der Schimpansen sind an einer Bildtafel 

mit Schiebeklappen dargestellt. Auf vier Monitoren 

werden zwei verschiedene "Zoo-Magazine" 

gezeigt, die speziell aus Bildmaterial des MPI- 

EVA hergestellt wurden. Im ersten sind die Lebensweise 

und das Verhalten wildlebender Schimpansen 

aus dem Tai-Nationalpark dokumentiert und 

werden durch einen Moderator erläutert, im zweiten 

werden Bedrohungen und mögliche Schutzmaßnahmen 

für die Tiere dargestellt. 

Weitere Lernstationen sind zur späteren Nachrüstung 

vorgesehen. 

Lernstationen an anderen Anlagen 

An der Löwensavanne wurde zusätzlich zur Beschilderung 

noch ein Lernspiel zum Thema "Wer 

profitiert von der Löwenmahlzeit" aufgestellt. Auf 

einer mit einem Hebel vorzuziehenden Plexiglasscheibe 

sind die Tierarten zu sehen (in diesem Fall 

Geier, Schakale und Hyänen), die die Beutereste 

des Löwenrudels fressen. Die Plexiglasscheibe 

schiebt sich dabei über das Hintergrundbild mit 

dem Löwenrudel und seiner Beute. Die erklärenden 

Texte sind so knapp wie möglich gehalten. 

An der Lippenbärenschlucht wurde (ebenfalls zusätzlich 

zur Beschilderung) ein künstlicher Termitenhügel 

gebaut, in den man durch Gucklöcher 

hineinsehen kann. Dort sind die unterschiedlichen 

Termitenformen (Soldat, Arbeiter, Larve etc.) als 

hinterleuchtete Fotos zu sehen. An einem erklärenden 

Schild ("Wie kommt der Lippenbär an die Ter- 


19

Ganzheitliches und interaktives Lernen im Zoo Leipzig 

im Rahmen des Masterplanes "Zoo der Zukunft" 

miten heran?") ist ein Knopf installiert, mit dem 

das Geräusch eines termitensaugenden Bären abgerufen 

werden kann (der in Form eines lebensgroßen 

konturgeschnittenen Tierschildes an dem 

Termitenhügel steht). 

Bildungszentrum "Entdeckerhaus Arche" 

Das im Jahr 1902 eingeweihte "Neue Raubtierhaus" 

ist ein prägendes Gebäude für den Zoo und 

unter dem Titel "Leipziger Löwenfabrik" bekannt. 

Es war für die Tierhaltung nach modernen Maßstäben 

nicht länger geeignet und wurde im Masterplan 

als "Bildungszentrum" vorgesehen. Dort sollten 

Themen aufgegriffen werden, die im Freigelände 

nicht ausreichend behandelt werden können (aus 

Witterungs- und aus Platzgründen). 

Zusammen mit den drei Firmen Graphikdesign 

Annegret Hänsel aus Leipzig, Künstlerische Holzgestaltung 

Bergmann von der Kulturinsel Einsiedel 

sowie Kessler & Co. GmbH aus Mülheim an der 

Ruhr entwickelte der Zoo ein Ausstellungskonzept, 

das alle Themen aufgreift, die dem Zoo wichtig 

sind. 

Unter Nutzung des gesamten Innenraums inkl. der 

ehemaligen Käfige entstanden 550 qm Ausstellungsfläche. 

Die Ausstellung ist komplett interaktiv 

aufbereitet, die einzelnen Bereiche sind thematisch 

dekoriert und durch Wandbemalung gestaltet. 

Eröffnung war Ende August 2002. 

Auf seinem Gang durch das Haus wird den Betrachter 

zuerst die große Arche beeindrucken, ein 

Schiffsdeck mitten im Haus, das über eine flache 

Rampe betreten werden kann. Vorher sind noch in 

zwei historischen Käfigen Vergangenheit und Zukunft 

des Zoos zu sehen: Im "Zoodirektorenbüro" 

alten Stils wird die Geschichte des Leipziger Zoos 

erzählt, historische Aufnahmen und Gegenstände 

lassen die Gründerzeit lebendig werden. Die sog. 

"Leipziger Löwenjagd" kann über einen Kopfhörer 

und mittels einer Bildergeschichte nacherlebt werden. 

Im zweiten historischen Käfig hinter geöffneten 

Gitterstäben ist der moderne Zoo zu sehen. Am 

Modell kann der "Zoo der Zukunft" jetzt schon überblickt 

werden, der Alltag der Tierpfleger wird durch 

ein Lernspiel lebendig, ebenso wie die artgerechte 

Tierhaltung mit einer solchen Station erläutert wird. 

Die begehbare Arche bildet den Ausgang der Entdeckungsreise, 

zuerst in den übergeordneten Bereich 

Artenschutz auf dem Schiff selber, wo z.B. 

die Auswilderung von Zootieren und die Bedeutung 

von Nationalparken erläutert wird, und dann 

in die drei Kontinente Asien, Afrika und Südamerika. 

In jedem Kontinent kann die Lebensweise eines 

indigenen Volkes erkundet werden sowie ihre naturschonende 

Nutzung von Pflanzen und Tieren. 

Im Südamerika-Raum sind dies die Zoé, deren Volk 

nur noch 164 Personen umfasst. Eine nachgebaute 

Hütte mitsamt Inventar zeigt ihren Alltag, der in 

einer Diashow beschrieben wird. Eindrücke aus 

dem Regenwald wie Tastgegenstände und eine 

Riechstation sowie ein Terrarium mit Pfeilgiftfröschen 

sind ein weiterer Bestandteil. Aber auch 

die Bedrohung des Regenwaldes sowie laufende 

Schutzprojekte werden beschrieben. 

In Afrika leben die mit den Massai verwandten 

20 


Surma hauptsächlich von der Viehhaltung. Die 

Sprachenvielfalt Afrikas ist an einer Hörstation 

zu erleben, während die Lebensweise der Surma 

anhand einer Foto-Klappeninstallation zu sehen 

ist. Ein Wasserloch leitet über zur Anpassung 

der Tiere an ihre Umwelt und zum Phänomen 

der Herdenwanderungen. Die Gefährdungen der 

Natur und Tierwelt werden an einer weiteren Station 

erläutert, ebenso wie mögliche Schutzmaßnahmen. 

Im Asienbereich ist sowohl eine Pfahl-Hütte am 

Fluss wie auch eine mongolische Jurte zu sehen. 

Die Vielfalt des Kontinents wird u.a. an einer 

nachgebauten Gebetsmühle vorgestellt, während 

die Felle von Nutztieren der Mongolen an 

einer weiteren Station ertastet werden können. 

Auch hier gibt es wieder ein Lernspiel zum Thema 

`Bedrohung der Natur und Tierwelt´ und zu 

laufenden Schutzprojekten. 

Auf der anderen Seite der Arche liegt der 

Artenschutzkai, eine nachgestaltete Hafenfront, 

an der die Artenschutzprojekte des Zoos lebendig 

präsentiert werden. Eine Zuchtbuch-"Bibliothek", 

ein Artenschutz-"Lagerhaus" und eine "Telefonzelle" 

mit Verbindung zum Endangered Primate 

Rescue Center in Vietnam gehören ebenso 

dazu wie eine Notrufsäule zur Stiftung Artenschutz, 

ein Geschicklichkeitsspiel zum Menschenaffenschutz 

samt "Gegensprechanlage" 

zur Wild Chimpanzee Foundation und eine 

Hafenmission mit Tipps, wie jeder persönlich 

beim Artenschutz helfen kann. 

Das "Arche-Entdeckerhaus" ist eine Ergänzung 

zu den übrigen Angeboten im Zoo und soll die Besucher 

aller Altersstufen auf spannende Weise näher 

an die vielfältigen Themen heranführen, mit 

denen sich der Zoo Leipzig beschäftigt. 

Fazit 

Die neuen Anlagen im Landschaftsstil, besonders 

die Menschenaffenanlage "Pongoland" mit ihrer 

Vernetzung von Erlebniswelt, Wissenschaft, 

Edutainment und Artenschutz laufen sehr erfolgreich. 

Auch für das erst kürzlich in Betreib gegangene 

Entdeckerhaus Arche gibt es erste positive 

Resonanz der Besucher. 

Das große Interesse in Fachkreisen und in den 

Medien am neuen Zookonzept hält nach wie vor 

an und verschafft dem Zoo vielfältige Werbung. 

Die Besucherzahlen konnten bei um 30 % angehobenen 

Eintrittspreisen im Jahr 2001 im Vergleich 

zum Vorjahr um ca. 420.000 (+ 56 %) gesteigert 

werden - damit steigt auch die Chance, mehr 

Menschen für den Artenschutz anzusprechen. In 

einer Marktforschungsstudie bewerten 87 % der 

befragten Besucher den Zoo mit Schulnote 1 - 2. 

Sogar 89% der Besucher bejahen die Aussage: 

"Der Zoo tut viel für den Artenschutz". 

Diese Ergebnisse zeigen, dass mit dem eingeschlagenen 

Weg einer Kombination von Erlebniswelt, 

Wissenschaft/Artenschutz und Edutainment-/ 

Education-Konzept auch im Zoo definierte Lerninhalte 

auf breiter Basis vermittelt werden können. 


21

Martina Raffel 

Das Internationale Zentrum für Schildkrötenschutz (IZS) 

im Allwetterzoo Münster 

In vielen asiatischen Ländern gelten Schildkröten 

als Symbol für Klugheit, Ausdauer, Langlebigkeit, 

Stärke, Fruchtbarkeit und Potenz. In dem Glauben, 

dass die den Tieren zugeschriebenen Eigenschaften 

durch Verzehr auf den Menschen übertragen 

werden können, werden Millionen von Tieren und 

Tierprodukten auf den asiatischen Märkten für die 

Küche oder die traditionelle chinesische Medizin 

angeboten. Allein in China wird der "Verbrauch" 

auf jährlich 12-20 Millionen Tiere geschätzt. Um 

diesen enormen Bedarf zu decken, werden 

Schildkröten aus ganz Südostasien unter Umgehung 

aller Schutzgesetze nach China importiert. 

Nicht nur die täglich auf den Märkten umgesetzten 

Mengen sind unvorstellbar, auch die Art und Weise, 

wie mit den Tieren umgegangen wird, erscheint 

unglaublich: Die Tiere werden bei den Händlern 

mehr oder weniger lebendig gelagert und wie leblose 

Ware behandelt. Ohne Rücksicht auf die Bedürfnisse 

und das Leiden der Tiere werden sie in 

allen erdenklichen Kisten und Körben aufbewahrt 

- häufig in der prallen Sonne, so dass die Schildkröten 

völlig dehydrieren. Wasserschildkröten werden 

ohne Wasser gehalten. Aus den Kisten herauskrabbelnde 

Tiere werden durch Schläge mit einem 

Bambusstock wieder zurückgedrängt. Weichschildkröten 

werden lebendig aufgeschnitten und 

geteilt; hartschalige Arten werden zuvor in kochendes 

Wasser getaucht, damit sich der Panzer ablösen 

lässt. 

Das zukünftige Internationale Zentrum für Schildkrötenschutz im September 2002 

Neben der Bedrohung durch unkontrolliertes Sammeln 

und massenhaften Verzehr stehen die asiatischen 

Schildkröten aber auch durch Lebensraumzerstörung 

kurz vor der Ausrottung. Holzeinschlag 

und Zersiedelung der Landschaft zerstören in zunehmendem 

Maße die letzten verbliebenen Biotope. 

Für zahlreiche Arten scheint die Ausrottung 

unvermeidbar, sofern nicht umgehend koordinierte 

Zuchtprogramme gestartet werden. Sechs der 

31 chinesischen Schildkrötenarten gelten bereits 

als in der freien Wildbahn ausgerottet. Die Chinesische 

Rothals-Schildkröte (Chinemys nigricans), 

die Goldkopf-Schildkröte (Cuora aurocapitata), 

McCords Schildkröte (Cuora mccordi), Pans 

Scharnierschildkröte (Cuora pani) und Zhous 

Scharnierschildkröte (Cuora zhoui) existieren 

immerhin noch in Menschenobhut. Die Yunnan- 

Scharnierschildkröte (Cuora yunnanensis) wurde 

dagegen zuletzt 1906 nachgewiesen; da es keine 

Bestände in Menschenobhut gibt, gilt die Art als 

ausgerottet. 

Schon vor Jahren wurde von Elmar Meier, einem 

international bekannten und erfolgreichen Züchter 

seltener asiatischer Schildkröten aus der Nähe von 

Münster, und dem münsterschen Zootierarzt Karl 

Schaller die Idee geboren, im Allwetterzoo ein Zuchtzentrum 

für einige der bedrohtesten asiatischen 

Schildkrötenarten zu gründen. Elmar Meier machte 

den Vorschlag, in diesem Falle seinen wertvollen 

Tierbestand dem Projekt zur Verfügung zu stellen. 

Parallel zu der Planungsarbeit des Architekturbüros 

Thiel in Münster wurden daraufhin verschiedene 

Verträge zwischen Elmar Meier 

und der Zoologischen Gesellschaft für 

Arten- und Populationsschutz e. V. 

(ZGAP), dem unverzichtbaren Träger 

des Projektes, sowie zwischen der 

ZGAP und dem Allwetterzoo als Bauherrn 

abgeschlossen. Eine in der Zoowelt 

vermutlich neuartige "Dreiecksbeziehung" 

musste für alle Partner 

(nicht nur für die Schildkröten) wasserdicht 

geregelt sein. Für die Baukosten 

zeichnete die ZGAP verantwortlich; 

gleichzeitig erklärte der Zoo sich 

bereit, die Finanzierung der laufenden 

Kosten wie Futter, Energie und tierärztliche 

Betreuung für die nächsten 

20 Jahre zu übernehmen. Elmar Meier 

gab sein Einverständnis, dass alle 

in der neuen Station geschlüpften Tiere 

in den Besitz des Projektes überge- 

22 


hen. Das Kooperationsprojekt von Allwetterzoo, der 

Zoologischen Gesellschaft für Arten- und Populationsschutz 

e. V. und der Deutschen Gesellschaft 

für Herpetologie und Terrarienkunde (DGHT) erhielt 

neben der Westfälischen Gesellschaft für Artenschutz 

e. V. (WGA) und dem Deutschen Tierhilfswerk 

(DTHW) unter anderem Unterstützung 

durch die Zeitschrift Reptilia aus dem NTV-Verlag, 

die Freunde und Förderer der Ruhrgebietszoos, die 

Andreas-Stihl-Stiftung, Conservation International 

(über das Center for Applied Biodiversity Science) 

sowie zahlreiche europäische Reptilienfreunde und 

-verbände. 

Nach ursprünglichen Überlegungen, im Bereich des 

Wirtschaftshofes ein rein funktionales Gewächshaus 

als Schildkrötenzuchtstation zu errichten, 

wurde rasch klar, dass damit die Chance vergeben 

wäre, die zahlreichen Zoobesucher über die 

Bedrohung der Schildkröten in Asien zu unterrichten 

und die Station darüber hinaus auch als ein 

Edukationszentrum zum Thema Biodiversität zu 

nutzen. So entstand die Idee der BIOdiverCITY - 

der Stadt der Artenvielfalt im Allwetterzoo - im unmittelbaren 

Zoo-Eingangsbereich. Wichtigster 

"Stadtteil" dieses gläsernen Gebäudes ist das Internationale 

Zentrum für Schildkrötenschutz (IZS), 

das mit verschiedenen Maßnahmen die Ausrottung 

der asiatischen Schildkröten aufhalten will: 

-Erhaltung höchstbedrohter asiatischer Schildkröten 

durch Vermehrung und Aufbau stabiler 

Populationen in Menschenobhut 

-Sammeln biologischer Erkenntnisse über die 

gehaltenen Arten, Feldforschung in den natürlichen 

Lebensräumen 

-Öffentlichkeitsarbeit zur Bedrohungssituation 

asiatischer Schildkröten und Aufklärungsarbeit 

in den Ursprungsländern 

-Vorbereitung und - soweit möglich und sinnvoll 

- 

-als Fernziel Durchführung von Wiederauswilderungen. 

Im IZS sollen auf einer Fläche von rund 210 m 2 

etwa 160 Schildkröten aus 15 Arten bzw. Unterarten 

gehalten und gezüchtet werden, darunter die 

kritisch bedrohten und bereits als "commercially 

extinct" klassifizierten Arten Cuora aurocapitata, C. 

mccordi, C. pani und C. zhoui sowie u. a. die von 

der Turtle Survival Alliance ebenfalls als "priority 

species" eingestuften Vietnamesischen Scharnierschildkröten 

(Cuora galbinifrons, mit allen drei 

Unterarten), Dreistreifen-Scharnierschildkröte (C. 

trifasciata), Großkopfschildkröte (Platysternon 

megacephalum) und Annam-Schildkröte (Mauremys 

annamensis). Wegen der Störanfälligkeit der 

Tiere wird den Zoo-Besuchern kein Zugang in das 

Schildkrötenzentrum gestattet. Es wird aber Einblickmöglichkeiten 

in Teile der Zuchtstation geben 

und in Schauterrarien werden einzelne Tiere vorgestellt. 

Die Gestaltung der Haltungs- und Zuchtanlagen 

liegt in den Händen von Elmar Meier, der 

dank seiner Erfahrungen regelmäßige Zuchterfolge 

aufweisen kann. Das von ihm mittlerweile für eine 

Reihe von verschiedenen Arten und Gattungen erprobte 

Verfahren der kontrollierten Verpaarung mit 

konsequenter Geschlechtertrennung wird als stressreduzierende 

Haltung auch im IZS fortgesetzt werden. 

Angrenzend an das IZS entsteht ein Informationsund 

Edukationszentrum. Mit Hilfe einer interaktiven, 

multimedialen Ausstellung zum Thema 

Biodiversität und Artenschutz wird es zur öffentlichen 

Umwelterziehung beitragen. Wegen des attraktiven 

Standorts im Eingangsbereich des Allwetterzoos 

werden jährlich mehr als 800.000 

Menschen über das Schicksal asiatischer 

Schildkrötenarten informiert werden können. Zudem 

wird die Ausstellung den Zusammenhang zwischen 

menschlichen Einflüssen und dem Rückgang vieler 

Arten erklären und dem Einzelnen Wege für einen 

respektvolleren Umgang mit der Natur aufzeigen. 

In der integrierten Forscherwerkstatt sollen 

Kinder und Jugendliche mit didaktischer Fachkompetenz 

an das Thema Artenschutz herangeführt 

werden. In unmittelbarer Nähe zum Schildkrötenzentrum 

wird Kindern mit diesem außerschulischen 

Lernort die Möglichkeit gegeben, Artenschutz hautnah 

mitzuerleben. 

Im Januar 2002 konnte nach langer Planung und 

Einwerbung der benötigten Gelder mit dem Bau 

begonnen werden. Leider musste nach Fertigstellung 

des Rohbaus und der Trockenbauarbeiten der 

weitere Innenausbau zunächst einmal ausgesetzt 

werden: Durch den Einbau einbruchssicherer Verglasung 

und weiterer Sicherheitsvorkehrungen, die 

aufgrund des wertvollen Tierbestandes in der Zuchtstation 

nach jüngsten Schildkrötendiebstählen in 

Deutschland und Polen dringend erforderlich schienen, 

erhöhten sich die Baukosten beträchtlich. Um 

die weitere Finanzierung zu gewährleisten, fand 

neben mehreren Veröffentlichungen und öffentlichen 

Vorträgen mit Spendenaufrufen sowie Anträgen an 

mehrere Stiftungen und potentielle Sponsoren Anfang 

September 2002 eine große Benefizgala im 

Allwetterzoo statt. Höhepunkt des Abends war der 

Auftritt des Vorstandsvorsitzenden des Deutschen 

Tierhilfswerkes (DTHW), Holger Knieling, der dem 


23

Das Internationale Zentrum für Schildkrötenschutz (IZS) 

im Allwetterzoo Münster 

überraschten Publikum eine Spende des DTHW für 

das IZS in Höhe von 50.000,- EUR zusicherte. 

Zusammen mit dieser und den weiteren Einnahmen 

des Abends, den zahlreichen neuen Informationen 

zur akuten Bedrohung der Schildkröten und 

der riesigen Begeisterung der Gäste war die Benefizgala 

ein schöner und wichtiger Erfolg. 

Das IZS erregt inzwischen jedoch nicht nur regional, 

sondern auch weltweit großes Interesse. Als 

anerkanntes Mitglied der Turtle Survival Alliance 

wurde es im "Global Action Plan for Conservation 

of Tortoises and Freshwater Turtles" des Turtle 

Conservation Fund als "Modell für eine Partnerschaftsinitiative 

zwischen Privatzüchtern und Institutionen" 

hervorgehoben und finanzielle Unterstützung 

zugesagt. Auch vom Zuchtprojekt selbst 

gibt es positive Nachrichten zu verkünden: Die 

Zucht bei Elmar Meier verläuft weiterhin sehr erfolgreich. 

Seine Zuchtgruppe von Zhous-Scharnierschildkröten 

(Cuora zhoui), der größten bekannten 

Gruppe in Menschenobhut, umfasst inzwischen 

27 Individuen. Seit 1995 kann er Zuchterfolge bei 

dieser Art aufweisen; bereits 21 Tiere sind Nachwuchs 

seiner drei Zuchtpaare. 

In 2001 gab es sechs Schlüpflinge, in diesem Jahr 

waren es fünf. So konnten kürzlich die ersten Individuen 

an den Zoo Rotterdam übergeben werden. 

Vier Zhous-Scharnierschildkröten aus vier verschiedenen 

Gelegen der drei Zuchtpaare bilden nun in 

Rotterdam eine weitere Zuchtgruppe. Im nächsten 

Jahr soll ein weiterer europäischer Zoo Schlüpflinge 

dieser Art und evtl. auch von der Goldkopfschildkröte 

(Cuora aurocapitata) erhalten. Das bisherige 

öffentliche Interesse an dem Schutz der asiatischen 

Wasserschildkröten, insbesondere auch 

die Medienberichterstattung und das Engagement 

der Schildkrötenfreunde, lassen hoffen, dass schon 

bald die noch fehlenden Finanzmittel bereitgestellt 

werden können, damit die ersten Zuchtpaare in das 

IZS in Münster einziehen können. 

Schlüpfende Goldkopfschildkröte (Cuora aurocapitata). Foto: M.Schmidt 

24 


Einige der hochbedrohten Arten, die in unser Schutzprojekt aufgenommen wurden, möchten wir Ihnen 

hier kurz vorstellen. 

Dreistreifenschildkröte 

In der traditionellen chinesischen Medizin soll die Dreistreifenschildkröte 

Krebsleiden verhindern und die Potenz fördern. Dieser zweifelhafte 

Ruhm führt auf den Märkten von Hong-Kong zu Preisen von bis zu 4000 

DM pro Tier. 

Goldkopfschildkröte 

Diese Schildkrötenart lebt wahrscheinlich 

nur noch in menschlicher Obhut. Sie kam 

früher in der Provinz Anhoui, China vor. 

Zhou-Scharnier - Schildkröte 

Diese Art bewohnt ein kleines Gebiet in Yunnan. Jedes 

Exemplar, das auf den Märkten auftaucht, verringert die 

Überlebenschancen. 

Indische Dreikiel - Schildkröte 

Die Flusssysteme von Indus und Ganges sind die Heimat 

dieser Schildkrötenart. Gut organisierte Schlepperbanden 

sorgen dafür, dass diese streng geschützte Art 

regelmäßig auf chinesischen Märkten auftaucht. 

Mitmachen: 

Unterstützen Sie die Arbeit der WGA und ihre Artenschutzprojekte 

Weitere Informationen über die Rettung der Schildkröten erhalten sie in unserer 

Projektinformationsbroschüre (pdf-Datei ca. 540 KB): 

Pdf - Download 

Im Archiv stehen weitere Publikationen zum download bereit 

Diese weiterführenden Informationen findet man unter: 

http://www.wgfa.de/projekte/kroeten.html 


25

Glanz und Elend der Berliner Zoopädagogik – eine traurige Bilanz 

Gerd Stadie 

Wenn eine neue Ausgabe unserer Verbandszeitung 

ins Haus flattert, studiere ich sie sehr aufmerksam, 

enthält sie doch viele informative Neuigkeiten über 

die Entwicklung und Weiterentwicklung sowie Erfolge 

in der zoopädagogischen Arbeit. Das liest 

man gerne! 

Doch der Schatten, den die Ergebnisse der PISA 

Studie auf die Gesamtdeutsche Pädagogik geworfen 

hat, liegt auch auf der Zoopädagogik. Um aus 

dieser Misere herauszukommen, müssen Veränderungen 

im gesamten Schulsystem erfolgen, so 

haben es die Politiker nunmehr erkannt. 

Gerade in dem Bereich der Natur- und Umweltbildung 

leistet die Zoopädagogik einen erheblichen 

Teil. Wie es derzeit damit in der Praxis aussieht, 

soll einmal am Beispiel der beiden Hauptstadtzoos 

beleuchtet werden. 

Zum besseren Verständnis ist ein Blick 37 Jahre 

zurück erforderlich. 

Am 1. Oktober 1965 wurde im Tierpark Berlin - 

Friedrichsfelde die erste zoopädagogische Abteilung 

im Osten Deutschlands eingerichtet . Besetzt 

war sie zu dieser Zeit mit einer Biologiefachlehrerin 

mit voller Stundenzahl. Anfang 1966 folgte ein 

weiterer Biologielehrer, ebenfalls mit voller Stundenzahl. 

Im selben Jahr wurde die Ausbildung der 

Zootierpflegerlehrlinge von Leipzig nach Berlin verlegt. 

Der für der Ausbildung verantwortliche Assistent 

übernahm nunmehr auch die Leitung der „Pädagogischen 

Abteilung“ im Tierpark, die nunmehr 

aus 3 Mitarbeitern bestand. 1967 nahm ein weiterer 

Biologielehrer mit voller Stundenzahl seine 

Tätigkeit in der Pädagogischen Abteilung auf. Für 

die nunmehr sehr umfangreiche Büroarbeit wurde 

eine Sekretärin eingestellt. Bald darauf folgten 2 

weitere Biologielehrer, ebenfalls mit voller Stundenzahl, 

sodass die Päd. Abteilung im Tierpark Berlin- 

Friedrichsfelde bis 1989 aus 6 Pädagogen mit 

voller Stundenzahl und 1 Sekretärin bestand. Ein 

Idealzustand, von dem man heute nur träumen 

kann und der in Zukunft wohl kaum jemals an einer 

deutschen Zooschule eintreten wird. 

Obwohl die Tierparkpädagogen, mit Ausnahme des 

Leiters der Abteilung, personell einer außerunterrichtlichen 

Einrichtung unterstanden, war die 

gesamte Abteilung als eine Abteilung des Tierparks 

in diesen integriert. Die Hauptaufgaben umfassten 

zwei große Bereiche zuzüglich des Jugendklubs, 

als eine spezielle außererunterrichtliche Einrichtung. 

1. Unterrichtsbereich 

- Unterrichtsveranstaltungen für Schüler aller 

Klassenstufen in Anlehnung an die Lehrpläne 

- Unterrichtsveranstaltungen für Schüler von 

Sonderschulen (Blinde, Gehörlose, Körper – 

und Geistigbehinderte) 

- Vorbereitender Unterricht (Vorschule) für 

Kindergartenkinder 

- Wissenschaftlich-produktive Arbeit (wpa) für 

Schüler Erweiterter Oberschulen (Gymnasien) 

zur Studienvorbereitung 

- Berufstheoretischer Unterricht für Zootierpfleger- 

Lehrlinge 

- Innerbetriebliche Qualifizierung von Mitarbeitern 

anderer Berufe zu Tierpflegern 

- Betreuung von Diplomarbeiten von Lehrer-, 

Biologie- und Landwirtschaftsstudenten 

- Lehrerfort- und Weiterbildung für Biologielehrer, 

Unterstufenlehrer und Horterzieher 

- Erarbeitung von unterrichtsbegleitenden 

Informationsmaterialien sowie Beiträge für 

pädagogische Fachzeitschriften. 

2. Freizeitbereich 

- Betreuung von Freizeitgruppen (Hortnachmittage, 

Wandertage, Ferien) 

- Tierparaden in Ferienlagern und auf der Freilichtbühne 

im Tierpark, in Krankenhäusern, 

Alten- und Pflegeheimen 

- Tierparkbegleiter für Erwachsenengruppen 

- sonntägliche Spezialführungen 

- Öffentlichkeitsarbeit für den Tierpark durch Anlegen 

von Lehrpfaden, Gestaltung von Bildtafeln 

und Pilzausstellungen 

Ein Zahlenvergleich mag die zoopädagogische 

Arbeit im Tierpark dokumentieren. 

Von 1965 bis 1989 wurden 16 597 Gesamtveranstaltungen 

mit 850 680 Teilnehmern durchgeführt. 

Von 1990 bis 2001 waren es 3 613 Gesamtveranstaltungen 

mit 56 065 Teilnehmern. 

Der personelle Bestand blieb bis 1989 relativ konstant. 

1981 verstarb ein Kollege und seine Planstelle 

wurde nicht wieder besetzt. Bis 1989 waren 

wir also noch 5 vollbeschäftigte Pädagogen und 

eine Sekretärin. 1989 schied der Leiter der Abteilung 

aus Altersgründen aus. Auch diese Stelle 

wurde nicht wieder besetzt. Bis zur Wende verblieben 

also noch 4 vollbeschäftigte Pädagogen und 

die Sekretärin. 

26 


Mit der Wende erfolgte dann der personelle Einschnitt 

und die organisatorische Umgestaltung der 

Päd. Abteilung. Unsere vorgesetzte Dienststelle 

wurde aufgelöst und somit waren alle Tierparkpädagogen 

arbeitslos und kamen auf die sog. 

Warteschleife. Eine Kollegin wurde auf Grund ihrer 

politischen Haltung sofort entlassen. Ein weiterer 

Kollege wurde aufgrund seiner recht mangelhaften 

pädagogischen Leistungen nicht in die Warteschleife 

genommen. 

Bis zur endgültigen Entscheidung der Weiterbeschäftigung 

wurden die beiden Pädagogen für 

ein halbes Jahr lang durch einen befristeten Arbeitsvertrag 

vom Tierpark übernommen, bis dann 

1990 ihre Übernahme durch eine Senatsdienststelle, 

dem Pädagogischen Zentrum (später 

BIL= Berliner Institut für Lehrerfort- und – 

weiterbildung und Schulentwicklung; heute LISUM 

= Landesinstitut für Schule und Medien) erfolgte 

und die Stellen weiterhin als Vollstellen dem Tierpark 

(jetzt Tierparkschule) zugeordnet wurden. 

So arbeiteten von vormals 6 Pädagogen mit voller 

Stundenzahl nunmehr noch 2 Pädagogen an der 

Tierparkschule ohne Sekretärin, die einen anderen 

Aufgabenbereich im Tierpark übernehmen 

mußte.1997 schied ein Kollege aus Altersgründen 

aus. Die Stelle wurde nicht wieder besetzt. Als 

dann 2000 auch die letzte Tierparkpädagogin in 

den Ruhestand ging, war die zoopädagogische 

Arbeit im Tierpark Berlin-Friedrichsfelde erloschen. 

Eine „Notlösung“ erfolgte ab September 2000. Von 

den 1,5 Lehrerstellen der Zooschule des Zoologischen 

Gartens Berlin, wurde die Vollstelle halbiert, 

so dass unser Kollege Pies-Schulz-Hofen auch die 

zoopädagogische Arbeit der Tierparkschule mit 

übernehmen musste. Prekär wird die Situation mit 

Beginn des Schuljahres 2002, denn dann existiert 

für Zooschule und Tierparkschule zusammen nur 

noch eine Vollstelle. Die abgeordnete Lehrerin an 

der Zooschule geht wieder an ihre Schule zurück. 

Die so ausführlichen Darstellungen des systematischen 

Untergangs der Tierparkschule im Tierpark 

Berlin- Friedrichsfelde waren notwendig um aufzuzeigen, 

welche Wertschätzung die Zoopädagogik 

in der deutschen Hauptstadt erfährt. 

Man muss sich einmal vor Augen führen, welch 

ein Bildungspotential die beiden tiergärntnerischen 

Einrichtungen der Hauptstadt besitzen: Sie verfügen 

über eine Gesamtfläche von über 200ha (welche 

andere Stadt hat das aufzuweisen?) der Tierbestand 

umfasst 23 179 Individuen in 2546 Formen 

und die jährliche Besucherzahl beträgt 3 608 

616 Mio. (Nach Jahresberichten 2001). In beiden 

Bilder aus glücklicheren 

Tagen, 1994 

Einrichtungen sind feste Schulgebäude mit einem 

Fundus von Anschauungsmaterialien und einer 

relativ guten technischen Ausstattung vorhanden. 

Und hierfür ein Zoopädagoge mit einer halben Planstelle 

für jede Einrichtung!! 

Es ist nur zu hoffen, dass die verantwortlichen 

Schulpolitiker recht bald zur Besinnung kommen 

und eine positive Veränderung herbeigeführt wird. 

Wenn die deutschen Zooschulen auch nur einen 

geringen Teil der Gesamtpädagogik ausmachen, 

so sollte ihre Bedeutung in Bezug auf Vermittlung 

von naturkundlichem Wissen nicht unterschätzt 

werden. 

...und west 1994 


27

Benjamin Ibler/Hans Lichei 

Das Beschilderungs- und Informationssystem im 

Zoologicka zahrada Bratislava 

Wenn auch der Zoo aufgrund beschränkter finanzieller 

Möglichkeiten noch Anlagen aufweist, die 

verbesserungswürdig sind, so existieren durchaus 

schöne, landschaftlich einzigartige und zweckmäßige 

Gehege. Der Zoo beherbergt etwa 900 Tiere 

in etwa 170 Arten und verfügt über ein Gelände 

von 96 Hektar, wovon aber erst 46 Hektar erschlossen 

sind. Schwerpunkte im Tierbestand sind Huftiere, 

insbesondere Einhufer mit Chapman-Zebra, 

Kulan, Przewalski-Urwildpferd, Hauspferde und – 

esel und Breitmaulnashörnern, Großraubtiere mit 

Sumatratiger, Persischem Leopard, Braunbär, 

Jaguar sowie Hyänen, ferner Primaten mit 

Brazzameerkatze, Magot, Mandrill, Mantelpavian, 

Katta, Krallenaffen sowie Schimpansen. Schwerpunktmäßig 

werden ferner die Sittichhaltung und 

die Reptilienhaltung (in zwei begehbaren Terrarienhäusern) 

betrieben [KIRCHSHOFER 1967 / HANULAY 

1990]. 

Für jede öffentliche Tierhaltung gilt, ihren Tierbestand 

durch gezielte Information zu nutzen. 

Durchweg bemerkenswert ist die Umsetzung der 

Informationsvermittlung im Zoologischen Garten 

Pressburg. Im Folgenden ein paar kurze Bemerkungen 

über die Besucherinformation, danach einige 

Bildbeispiele. 

Übergeordnete Schautafeln 

Bekanntlich existieren in den meisten Zoologischen 

Gärten zwei Arten von Schautafeln, zum einen größere 

Schau- oder Lehrtafeln, die übergeordnete 

Zusammenhänge veranschaulichen, zum zweiten 

Tierschilder, die Grundinformationen über die Biologie 

einer Tierart im Gehege liefern. 

Solche mit guten Ideen, einfachen Mitteln sowie 

sehenswerter Gestaltung geschaffene Schautafeln 

findet man fast überall im gesamten Zoogelände. 

Die Tafeln sind meist handgemalt und beschreiben 

graphisch wie mit Text biologische Zusammenhänge, 

vornehmlich Morphologie, Ethologie, 

Verbreitung, Systematik, Ökologie und Anatomie. 

Ihre besondere Wirkung entfalten die Schautafeln 

durch ihren Minimalismus, durch ihre Beschränkung 

auf das Wesentliche. Es gibt kein aufdringliches 

Layout oder Design, das von der eigentlichen 

Aussage ablenkt, wie man es anderswo oft findet. 

Aufgrund der logischen graphischen Konzeption 

sind die Lehrtafeln auch Informationsquellen für 

einen, der des Slowakischen nicht mächtig ist. 

Wie auf den nachfolgenden Bildern zu erkennen 

ist, sind die Tafeln nicht einheitlich und besitzen 

unterschiedliche Aufmachung. 

Tierschilder 

Die einzelnen individuellen Tierschilder besitzen 

eine einheitliche Gestaltung, allerdings hinsichtlich 

der Textlänge und des Informationsgehaltes unterschiedliche 

Qualität. Im Gegensatz zu den meisten 

Zoos bei uns ist der Text nicht unterteilt in verschiedene 

Abschnitte, sondern fortlaufend. Bedingt 

durch die Herstellungsart –die Schrift ist noch eingefräst- 

sind die Schilder besonders haltbar. 

Eine gezeichnete Abbildung unterstützt den Text, 

ebenso wie eine Verbreitungskarte. 

Neben der obligatorischen lateinischen Bezeichnung 

ist die Angabe der deutschen Bezeichnung 

hervorzuheben. 

Leider ist der Standort am Gehege nicht immer 

optimal gewählt. Mitunter ist nicht sofort erkenntlich, 

an welcher Ecke das Schild steht. Zum anderen 

gibt es meist pro Gehege nur ein Schild, selbst 

wenn es sich um ein besonders weitläufiges Huftiergehege 

handelt, so dass der interessierte Besucher 

lange danach suchen muss. 

Auffälligerweise fehlen –und zwar im gesamten 

Zoo- individuelle Daten über die gehaltenen Tiere. 

Eine Individualisierung, also eine Präsentation eines 

Tieres mit Namen, Geburtsdatum, Herkunft, 

Nachzucht, findet nirgends statt, auch nicht bei 

Tierarten, die in anderen Gärten den Status einer 

Tierpersönlichkeit errungen haben, wie z.B. Giraffen, 

Nashörner oder große Raubkatzen. 

Exkurs: Zooführer 

Leider stammt der letzte Zooführer aus dem Jahr 

1990 und wurde noch von Altdirektor Dr. med. 

vet. JURAJ HANULAY [HANULAY 1990]verfasst. Er weist 

eine systematische Beschreibung des Tierbestandes 

zu diesem Zeitpunkt auf, d.h. zunächst werden die 

Säugtiere abgehandelt, danach die Vögel, zuletzt 

die Reptilien. Soweit von den Autoren dieses Berichts 

nachvollziehbar, ist der Führer informativ, 

logisch aufgebaut und auf hochwertigem Papier 

gedruckt, durchaus mit unseren Standards vergleichbar. 

Offensichtlich scheinen die dortigen Zoobesucher 

davon jedoch keinen regen Gebrauch zu 

machen. 

Aus dem alten Fundus werden sowohl an der Kasse 

wie auch an verschiedenen Zookiosken weitere 

verschiedene Schriften verkauft, zu Beträgen unter 

0,50 € ! Die Autoren erwarben insgesamt drei thematische 

Zooführer, zu den Themata Huftiere, Vögel 

(I) und bedrohte Tierarten (mit Bildern aus verschiedenen 

Gärten). Diese Führer weisen eine reiche 

Bebilderung auf, verbunden mit kurzen, aber 

fundierten Texten. 

28 


Bildbeispiele zur Beschilderung im Zoo Bratislava 

I. Übergeordnete Schautafeln 

(1) Afrikaweide: Nahrungskreislauf (links) und 

Lebensgemeinschaft und Formenvielfalt 

der großen Pflanzenfresser (rechts). 

(2) Die im Zoo Bratislava gehaltenen Primatenformen 

mit Hirngrößenvergleich. 

Graphisch einwandfreie und realistische 

Darstellung. 

(3) Schautafel zur Ethologie der Antilopen, 

vornehmlich der Säbelantilope. 

(4) Mimik des Schimpansen, nach Meinung 

der Autoren zu textlastig gestaltet. 

(5) Unterschiede der verschiedenen Zebraformen, 

Steppen-, Grevy- und Bergzebra. 

(6) Die Tiergeschwindigkeiten im Vergleich 

II.Tierschilder 

(7) Allgemeines Gehegeschild am Beispiel der 

Elenantilope und des Ellipsenwasserbockes. 

Nach diesem Grundtyp sind im 

Garten alle größeren Tierarten beschildert. 

Schrifttum 

HANULAY, JURAJ (1990) Zoo Bratislava. 

[Wegweiser durch den Zoo Bratislava]. 

Bratislava 1990 

IBLER, B. (eingereicht) Tiergärtnerische und 

geschichtliche Notizen aus dem Zoologicka 

zahrada Bratislava. manati (2), 17.Jahrgang. 

2002 

KIRCHSHOFER, ROSL (1966) Die Zoologischen 

Gärten der Welt – die Welt des Zoo. 

Frankfurt. Zürich 


29

Neue Projektmöglichkeiten für Oberstufenschüler/innenim Ruhr 

Zoo Gelsenkirchen 

Tamara Kalmbach 

Entstanden im Rahmen der Doktorarbeit: 

„Entwicklung einer Projektwoche für Oberstufenschüler 

zum Thema: Moderne Verhaltensbiologie 

am Beispiel der Tüpfelhyänen (Crocuta crocuta) 

und der Steppenzebras (Equus quagga )“ 

Betreuer: PD. Dr. Udo Gansloßer 

Die Zoopädagogik spielt in der modernen 

Tiergartenbiologie eine zentrale Rolle. Ist doch die 

Vermittlung von Wissen und das Wecken von Begeisterung 

gerade bei jungen Menschen eine grundlegende 

Voraussetzung für zukünftige Arten-, Tierund 

Naturschutzbemühungen. 

Ein von vielen Zooschulen vernachlässigtes Klientel 

sind die Oberstufenschüler/innen der Jahrgänge 

11 und 12. Darum wird im Rahmen meiner 

Doktorarbeit diese Altersgruppe besonders berücksichtigt. 

Durch die Möglichkeit, Zootiere eigenständig 

zu beobachten, bekommen die Jugendlichen 

Einblicke in tiergärtnerische Arbeit und naturwissenschaftliche 

Forschungsvorgänge. 

Im Sommer 2002 ergriffen 15 Schüler/innen der 

11ten Klasse eines Gelsenkirchener Gymnasiums 

die Gelegenheit, an einer Projektwoche zum Thema 

„Moderne Verhaltensbiologie am Beispiel von 

Tüpfelhyänen (Crocuta crocuta) und Steppenzebras 

(Equus quagga)“ teilzunehmen. 

Die Tüpfelhyänen (Crocuta crocuta) sind Bewohner 

der ersten neuen Anlage der ZOOM-Erlebniswelt, 

die im Zuge der Neugestaltung des Ruhr-Zoos 

Gelsenkirchen entstand. 

Diese moderne, naturnahe Afrikaanlage lässt einweitgehend 

natürliches Verhalten der Tiere erwarten. 

Sie bietet durch ihren Strukturreichtum, der unter 

anderem einen breiten Wassergraben, Sandflächen 

und Totholz umfasst, weitgefächerte Möglichkeiten 

für Verhaltensbeobachtungen und unzählige 

Ansätze für verschiedenste Hypothesen. 

Die benachbarten Steppenzebras (Equus quagga) 

leben auf einer in ihrer Artzusammensetzung und 

Größe in Deutschland einmaligen Afrikasavannen- 

Anlage. Als potenzielle Beutetiere der Hyänen bieten 

diese Pflanzenfresser ebenfalls vielfältige Möglichkeiten 

für Schülerbeobachtungen. 

Die Projektwoche beinhaltet eine Kurzeinführung 

in die von den Schulen meist vernachlässigte moderne 

Verhaltensbiologie. Dadurch erhalten die Teilnehmer/innen 

die notwendigen Grundlagen zum 

anschließenden selbstständigen verhaltensbiologischen 

Arbeiten. 

Die Schüler/innen waren neben der Erarbeitung und 

Präsentation der Ergebnisse aufgefordert, zwei 

Evaluationsbögen zu bearbeiten. Mit Hilfe dieser 

Fragebögen wurde der Wissenszuwachs durch die 

Langzeit-Beschäftigung mit diesem Thema überprüft. 

Nach Ablauf und Auswertung der ersten Projektwoche 

scheinen die zuvor definierten Grundziele 

erreicht worden zu sein. Den Jugendlichen wurde 

das Prinzip der naturwissenschaftlichen Arbeit klar. 

Das Wissen über die moderne Verhaltensbiologie 

wurde vergrößert, und ein Anreiz für weitere Beobachtungen 

und selbstständige Zoobesuche wurde 

gesetzt. Vor allem dient die Projektwoche als Anregung 

und Grundlage für später durchzuführende 

Facharbeiten. 

Diplom-Biologin Tamara Kalmbach 

Ruhr Zoo Gelsenkirchen, Bleckstr.47, 45889 

Gelsenkirchen, Tel.: 0209/98087-31 

Email: tamara.kalmbach@zoom-erlebniswelt.de 

30 


Aus dem Vorstand 


Die Zeit zwischen den Oster- und Herbstferien wird 

angenehmer Weise durch die Sommerferien unterbrochenen. 

Gleichzeitig ist dieser Zeitraum die Saison 

für zoopädagogische Aktivitäten, die unser aller 

Zeit in Anspruch nehmen. 

Das einzige Sichere in dieser Zeit ist, dass man 

niemanden mit Sicherheit erreicht. Eine für 

Verbandstätigkeiten sehr ungünstige Zeit. 

Doch auch wenn es so scheinen mag, eine 

Sommerruhe hat es nicht gegeben: 

Da wir keine Großkunden der Bank sind, müssen 

wir die Umstellung auf Euro per Hand erledigen. 

Das Computerprogramm, das wir bisher verwendet 

haben, ist nicht kompatibel, das bedeutet für 

Jan Osterloh, dass er alle Daten neu eingeben 

muss. Er ist fieberhaft bei der Arbeit und hofft, diesen 

Monat fertig zu werden. 

Martina Schürer sammelt unermüdlich die Beiträge 

für die geplante Broschüre, in der sich die Zooschulen 

vorstellen. An dieser Stelle noch einmal 

die Bitte, sofern nicht geschehen, die Artikel umgehend 

an Martina Schürer zu senden. Wir haben 

uns entschlossen, die Beschreibungen der Zooschulen, 

beziehungsweise der Zoopädagogischen 

Abteilungen, einmal in gedruckter Form, als Sonderausgabe 

von "Begegnung Zoo" zu veröffentlichen 

und zum anderen ins Internet zu stellen. 

Sommerzeit ist Tagungszeit: als Vertreter der Zoopädagogen 

habe ich, Lothar Philips, an der Zoodirektorentagung 

in Zürich teilgenommen. Wie 

immer bot sich die Gelegenheit zu zahlreichen informativen 

Gesprächen. 

Das EAZA-Committee für Education and Exhibit 

Design tagte mehrmals, zuletzt während der IZE- 

Konferenz in Wien. 

Mit der EAZA wurde ein interessanter Versuch vereinbart: 

die nächste EZE-Konferenz (europäische 

Zoopädagogen) findet in Verbindung mit der 

Jahreshauptversammlung der EAZA in Leipzig statt. 

Wir erhoffen uns von dieser Konstruktion eine Verbesserung 

und Verstärkung der Zusammenarbeit. 

Der gewählte Ort sollte auch die Teilnahme von 

mehr deutschen Zoopädagogen ermöglichen. 

Die Homepage des Verbandes (http://www.vzp.de) 

ist grafisch und inhaltlich überarbeitet. Der neue 

Webmaster, Markus Birkhofer, hat seinen Sitz in 

Köln, ich hoffe, dass wir es so leichter schaffen, 

die Homepage aktuell zu halten. Näheres über die 

Homepage findet sich in dieser Ausgabe. 

Auf Grund verschiedener Umstände, Personalwechsel, 

Bauarbeiten, etc. sind in diesem Jahr einige 

Regionaltagungen nicht zustande gekommen, 

so hoffe ich auf 2003. 

Zu einer wesentlichen Aufgabe des Verbandes gehört 

die Sicherung von Institutionen, leider musste 

ich auch in dieser Hinsicht wieder tätig werden. 

Unser Tagungsthema im Frühjahr "gratis Bildung - 

oder darfst was kosten" passt in die Zeit. Die Kommunen 

sind pleite und müssen sparen. Trotz Pisa, 

am liebsten an der Bildung. 

U. a. war diesmal auch Köln betroffen, wurde bisher 

der Eintritt für Kölner Schüler von der Stadt bezahlt, 

sollte er nun von den Schülern selbst bezahlt werden. 

In Zusammenarbeit von Zoo, Schulamt und 

Stadt wurde eine Lösung gefunden. Kölner Schüler, 

die die Zooschule besuchen, bekommen den 

Eintritt weiterhin bezahlt. Der Streit ging durch die 

Medien und wurde auch karikiert. 

Bleibt zu hoffen, dass den Lippenbekenntnissen - 

niemand bezweifelt öffentlich den Wert der Zoopädagogik 

- auch Taten folgen und die "Wackelstellen" 

bald der Vergangenheit angehören. 


31

Die Homepage des Verbands in neuem Gewand 

Diese Seite erscheint, wenn man die Internet-Adresse 

des Verbandes (http://www.vzp.de) aufruft. Allen, 

die mit ihren Vorschlägen und Anregungen zur 

Gestaltung dieser Seite beigetragen haben, sei an 

dieser Stelle noch einmal herzlich gedankt. Ohne 

Ihre Hilfe, hätten wir noch mehr Zeit gebraucht. 

Das Design der Seite ist vereinheitlicht und farblich 

ist es den Farben des Verbandslogos angepasst. 

Zur leichteren Orientierung bleibt die Navigationsleiste 

bei allen Seiten auf der linken Seite stehen. 

Am Ende jeder Seite findet sich ein Schaltknopf 

"zurück", mit dem man auf die vorherige Seite gelangt. 

Inhaltlich sind in die Seiten klarer strukturiert, sodass 

das Suchen leichter wird. Auf .pdf-Downloads 

wurde weitgehend verzichtet, die Dokumente liegen 

als ausdruckbare .html-Seiten vor. 

Unter "Verband" findet man Informationen über 

den Verband sowie Ziele, Satzung oder Berufsbild 

und selbstverständlich auch ein 

Beitrittsformular zum Ausdrucken. 

Hinter dem Schaltknopf "Zooschulen" verbirgt 

sich eine Liste mit den Adressen aller zoopädagogischen 

Einrichtungen, in denen Mitglieder 

des VZP arbeiten. Neu ist, dass diese 

Liste mit den Informationen über die jeweilige 

Einrichtung (Texte für die Broschüre über 

ZSU-Zooschule im Tierpark Hagenbeck 

______________________________________________________________________ 

Im Mai 1907 wurde Carl Hagenbecks Tierpark als erster Zoo der 

Welt mit gitterlosen Freisichtanlagen außerhalb Hamburgs in 

Stellingen eröffnet. Die Zeit der Menagerien war vorbei und 

überall entstanden neue zoologische Gärten nach 

Hagenbeck`schem Vorbild. Bis heute wirkt das berühmte Afrika- 

Parorama wie ein einziges Gehege. Auch der alte Baumbestand ist 

noch teilweise erhalten. Gärtner gestalten unter Wahrung der 

Tradition den Park zu einer grünen Oase in der Großstadt. Einige 

der historischen Gehege sind 

denkmalgeschützt; auch sie werden liebevoll gepflegt. Neue 

Gehege werden in vorhandene Strukturen eingepasst, um 

einerseitsdie Tradition zu bewahren, sich andererseits den 

Anforderungen der modernen Zootierhaltung zu stellen. 

Der Tierbestand umfasst 2500 Tiere in 360 Arten auf einem 

Gelände von 27 ha. Hervor zu heben ist die Haltung und die 

erfolgreiche Zucht der Asiatischen Elefanten, Chinesische 

Leoparden und Sibirische Tiger. Sehenswert sind weiterhin die 

Aquarien mit lebenden Riffkorallen. Berühmteste Tierpark- 

Bewohnerin ist das Walross Antje, lange das Maskottchen des 

NDR-Fernsehens. 

1985 wurde die Zoopädagogik im Tierpark etabliert. Inzwischen 

arbeiten drei Zoopädagoginnen auf zwei Planstellen der 

Schulbehörde, unterstützt durch ein Team von 14 studentischen 

Honorarkräften. Die Zooschule bietet Erkundungsgänge für 

Klassen aller Altersstufen und Schulformen an. Die Themen 

werden vorher mit den Lehrkräften abgestimmt. Schriftliche 

Unterrichtshilfen, Beobachtungsbögen, Rallyes und andere 

Materialien stehen zur Verfügung, Kurse zur Lehrerfortbildung 

werden regelmäßig angeboten. Auf Grund starker Nachfrage bietet 

die Zooschule inzwischen auch Veranstaltungen am Nachmittag 

und Wochenende (Kindergeburtstagsfeiern) an. 

Adresse : Zooschule im Tierpark 

Hagenbeck, Gazellenkamp 155 

22527 Hamburg 

Tel.: 040 - 540 53 23 

Fax: 040 – 54 27 88 

Email: 

johannsen@ifl-hamburg.de 

Internet:: 

www.ifl-hamburg.de 

www.hagenbeck.de 

Träger der Einrichtung 

Behörde für Bildung und Sport: 

Institut für Lehrerfortbildung / 

Zentrum für Schulbiologie und 

Umwelterziehung 

Anmeldung, Beratung, 

Information 

Tel. Sprechzeiten Mo-Fr 13-15 

Uhr, in den übrigen Zeiten AB. 

Termin nach Vereinbarung mit 

den Zoopädagoginnen Keike 

Johannsen, Rieke Edelmann, 

Rebekka Harning 

Öffnungszeiten der Zooschule 

Mo-Fr. 9-16.30 Uhr, 

Wochenende n.V. 

Öffnungszeiten des Tierparks 

täglich ab 9 Uhr, Schlusszeit 

saisonbedingt, frühestens 16.30 

Uhr 

Eintritt 

Einzelkarten: Erwachsene 11,50 

€, ,Jugendl.(7-16 Jahre) 8,50 € , 

Kinder (ab 4 Jahre) 3 €. 

Gruppenkarten (ab 15 Personen): 

Erwachsene 10 €, Jugendl. 7 €, 

Kinder1,50 €. 

Honorar für zoopädagogische 

Begleitung: 35 € pro Klasse 

Anfahrt 

U-Bahn: Linie 2 direkt bis 

Haltestelle „Hagenbecks 

Tierpark“. 

Bus-Linien 39, 181, 281, 22. 

Mit dem PKW : A 7 , Abfahrt 

Hamburg-Stellingen und dann 

der Ausschilderung folgen (ca.1 

km). 

32 


zoopädagogische Einrichtungen) 

verlinkt ist. Hier sind noch nicht alle 

zoopädagogischen Einrichtungen 

erfasst, sei es, dass die Informationen 

noch nicht vorliegen oder noch 

nicht in Internet-geeigneter Form 

vorliegen. Ich arbeite daran und 

hoffe, bis Ende des Jahres alle Dokumente 

gesetzt zu haben. 

Neu ist auch der Schaltknopf "Links", hier findet 

man Links zu interessanten und informativen 

Seiten für Leute, die an Zoopädagogik 

interessiert sind. Dankenswerterweise hat Jochen 

Haßfurther, Zoologischen Garten Hannover, 

seine Link-Sammlung zur Verfügung 

gestellt. Sie bietet eine unendliche Fülle weiterführender 

Internetadressen. 

"Termine" bietet nun die Möglichkeit, selbst Termine 

im Internet bekannt zu geben. Selbstverständlich 

ist es auch weiter möglich, mir die 

Termine mitzuteilen, ich werde sie dann unverzüglich 

ins Internet stellen. 

Neu ist die "Galerie". Hier soll eine Sammlung 

aussagekräftiger Bilder entstehen, zu der jeder 

Pädagoge (beiderlei Geschlechts) beitragen 

kann. Zur Zeit sind dort nur Bilder zusehen, 

die ich während des Sommers aufgenommen 

habe. Die Auswahl ist also völlig willkürlich 

und ich hoffe, dass bald Bilder aus vielen 

Einrichtungen zu sehen sein werden. 

Ich wünsche mir, dass die Seite den Anklang findet, 

den sie meiner Meinung nach verdient. Bitte 

schicken Sie mir Ihre Materialien, die Sie im Internet 

sehen möchten. Last not least: wir freuen uns über 

jede Rückmeldung; Anregungen und Kritik bitte an 

mich, Lob an Markus Birkhofer. 



33

Neues aus den EAZA-News 38, 39 und 40 

Neues aus den EAZA News Nr. 38 

In seiner Kolumne „From the Chairman´s Desk“ 

beschäftigt sich Miklos Persanyi mit dem „2. Entwurf 

der EAZA Strategie für den Beginn des 21. 

Jahrhunderts“. Dieser Entwurf ist allen EAZA Mitgliedern 

zugegangen und soll im September 2002 

in Barcelona auf der Jahresversammlung diskutiert 

werden. Die EAZA, die nun 280 Mitglieder 

umfasst, hat in den letzten zehn Jahren eine bedeutende 

Rolle in der Zoo-Welt gespielt. Jetzt kommen 

neue Herausforderungen auf sie zu, und es 

ist an der Zeit, Wege und Ziele für die Zukunft festzusetzen. 

Analysen haben ergeben, dass die EAZA nicht so 

effektiv arbeitet, wie sie es könnte. Der 2. Entwurf 

beschreibt die EAZA als eine dynamische und große 

Organisation von Zoos und Aquarien. Er macht 

Vorschläge, wie die Effektivität der Organisation und 

die Bemühungen um Naturschutz, Bildung und 

Forschung gesteigert werden können. Die vorgeschlagenen 

Maßnahmen sollen das Image der 

EAZA als Naturschutz-Organisation in Europa und 

international stärken. Ebenso werden Vorschläge 

gemacht, wie die finanziellen und personellen Ressourcen 

besser eingesetzt werden können. Die Rolle 

des EAZA Executive Office wird genauer definiert. 

Die EAZA ist von ihren Mitgliedern gegründet worden, 

und ist auch in Zukunft auf die aktive Mitarbeit 

und Mitwirkung aller Mitglieder angewiesen. 

Wenn diese Pläne umgesetzt werden, hat die EAZA 

eine Leitlinie für die gemeinsame Zukunft der Europäischen 

Zoo- und Aquariengemeinschaft für die 

erste Dekade dieses neuen Jahrhunderts. 

Aus dem Inhalt: 

EU Petitions Committee, EAZA website and resource 

centre, Hong Kong turtles, EAZA e-mail groups 

WAZA meeting, EAZA/WAZA workshop an transport, 

Coloured legband service 

Actions speak louder than words! 

‘Golden lion tamarins - a golden future?’ 

Viva BraZOOlia 

Save the ‘lions’ of the rainforest! 

CMS/ARKS4: Animal records keeping software with 

a Windows interface 

Report on the 8th International Conference on Environmental 

Enrichment 

European Zoo Information Technology Training 

Project 

How collaboration can aid in situ conservation 

Forbidden gifts; some responses 

EAZA in action for Asian turtles 

Sloth bears need space! 

Joint meeting of Terrestrial Invertebrate, Amphibian 

and Reptile TAGS 

Indian rhinoceroses in Amersfoort Zoo 

The journey through South America in Odense Zoo 

An exhibit for red pandas at Naturschutz-Tierpark 

Görlitz 

New chimpanzee exhibit at Bioparco 

Personalia - Addresses and Telephone/Fax numbers 


In seiner Kolumne „From the Chairman´s Desk“ geht 

Miklos Persanyi auf den Weltgipfel in Johannesburg 

ein (Rio + 10). Dieses Treffen wird große Auswirkung 

für die weitere Zukunft der Zoos haben. Zwei 

Dokumente spielen eine besondere Rolle: die 

Klimakonvention und die Konvention über die biologische 

Vielfalt. 

Die meisten Experten meinen, dass die letzten zehn 

Jahre verschenkt worden sind. Umweltzerstörung 

und Verlust biologischer Vielfalt haben sich verstärkt. 

Der Anstieg der Weltbevölkerung scheint 

ungebremst und hier liegt das größte Problem, 

Fortschritte, die wir erreichen, machen wir allein 

durch unsere Anzahl kaputt. Biologen streiten 

immer noch darüber, wie viele Arten unserer Welt 

beherbergt. 1,6 Millionen Arten sind beschrieben, 

einige schätzen, dass das erst ein bis drei Prozent 

aller Arten sind. 

Die Fläche aller Zoos auf der Welt ist ungefähr so 

groß, wie die Fläche Regenwald, die täglich zerstört 

wird. Infolgedessen gehen vielleicht pro Tag 

mehr Arten verloren, als in allen Zoos der Welt 

gehalten werden. 

Es ist klar, dass die Zoos alleine die Welt nicht 

retten können. Sie können noch nicht einmal alle 

34 


gefährdeten Arten retten. Sie können aber einige 

retten und die Zusammenarbeit mit Naturschutzorganisationen 

verstärken. Und sie können bei der 

Aufklärung der Bevölkerung helfen. Deshalb sollten 

wir genau Acht geben, was in Johannesburg 

geschieht. 


An update on various campaign efforts 

What have invertebrates got to do with it? Fluminese 

swallowtail 

CMS/ARKS4: interaction with the web-based global 

Moth husbandry in Moscow Zoo 

Experience with Tornkin bug-eyed frog Prikkebeen, 

a unique insect exhibition in the Artis Zoo Insectarium 

Integrating Swedish zoo herpetology with academic 

research and conservation biology 

Unique breeding success of Galapagos giant tortoises 

at Zoo Zürich 

The Asian turtle crisis, building the ark 

Bug world 

A new enclosure for Komodo dragons 

Using a macro-video camera to show the smallest 

creatures 

The spirit of monsoon forests and twilight zone 

Conservation efforts for gizani 

How to save the Hungarian meadow viper 

Addresses and Telephone/Fax numbers 

Successful Rainforest Campaign closed 

EAZA Tiger Campaign 

CMS/ARKS4: interaction with the Specimen Reference 

global database 

Australian exhibit at ZooParc de Beauval 

Humboldt penguin exhibit in Emmen 

Released golden eagle breeds in the wild 

A pilot project on the smooth snake in central Poland 

European hamsters from Rotterdam Zoo reintroduced 

into the wild 

Funds available for conservation projects 

Black-footed penguin EEP 

EEP Committee 


In seiner Kolumne „From the Chairman´s Desk“ 

erinnert Miklos Persanyi an die verheerenden Fluten, 

die im Sommer Teile Tschechiens und 

Ostdeutschlands heimsuchten. Er würdigt die großartigen 

Leistungen, die die Mitarbeiter der betroffenen 

Zoos bei der Rettung ihrer Tiere erbracht haben. 

Er schlägt vor, einen Fond einzurichten, um in Zukunft 

bei ähnlichen Katastrophen sofort helfen zu 

können. 


EAZA Annual Conference in Barcelona 

EAZA strategy • Closure EAZA Rainforest Campaign 

2001/2 

EAZA Tiger Campaign launched • Membership 

news • Elections 

Solidarity with Prague Zoo • EADISC 

EEP and ESB Database 


35

Rückblick IZE-Konferenz in Wien 


„Nach Wien - das Feiern lernen“, hätte das Motto 

dieses Sommers sein können. Die allgemein gute 

Stimmung wurde nur durch die Hochwasserkatastrophe, 

die Teile Tschechiens und Ostdeutschlands 

verwüstete, gedämpft. 

Und zu feiern gab's was: der Tiergarten Schönbrunn 

wurde 250 Jahre alt, die zoopädagogische 

Abteilung besteht seit 25 Jahren. 

Die IZE ist der weltweite Verband der Zoopädagogen, 

er unterstützt die Zoos, ihre Aufgaben 

und Bemühungen in der Öffentlichkeit darzustellen. 

Der IZE wurde 1972 in Frankfurt gegründet 

und war schon einmal, 1980, in Wien zu Gast. 

Damals war er ein eher kleiner Verband mit nur 

wenigen Mitgliedern. 

An der diesjährigen IZE Konferenz unter dem Thema 

„Von der Menagerie zum Naturschutzzentrum“ 

nahmen über 200 Kollegen und Kolleginnen aus 

51 Ländern aus allen Teilen der Welt teil. Neben 

vielen neuen Gesichtern, sah man auch einige 

Zoopädagogen der ersten Stunde. 

Die Teilnehmer der IZE-Konferenz von 1980 

Aus diesen Anlässen hatten die Wiener gleich zu 

drei großen Konferenzen geladen: der CBSG 

(Conservation Breeding Specalist Group), der WAZA 

(World Association of Zoo and Aquaria) und der 

IZE (Internatinal Association of Zoo Educators). 

3 Generationen von Zoopädagogen 

Die Teilnehmer der IZE-Konferenz von 2002 

36 


Und Petrus hatte ein Einsehen, ein strahlender Himmel 

über einem strahlenden Wien und einem strahlenden 

Tiergarten. Schönbrunn gibt Hoffnung: Alt 

sein, heißt nicht, auch alt aussehen zu müssen. 

44 Vorträge und zwei Poster-Ausstellungen informierten 

über aktuelle Probleme und Trends in der 

Zoopädagogik. 

Zwei Workshops gaben Gelegenheit, die Theorie 

der Praxis anzunähern. 

Mittlerweile ist die Zoopädagogik eine eigenständige 

Disziplin geworden, mit eigenen Methoden, 

Verfahrensweisen und Strategien. Es macht Spaß, 

mitzuerleben, wie sich diese Disziplin weiterentwickelt, 

der Austausch mit Kollegen und Kolleginnen 

aus aller Herren Länder gibt neue Motivation und 

viele Anregungen für die Arbeit im eigenen Zoo. 

Planungsphase 

Internationale Zusammenarbeit 

Und das Rahmenprogramm war fürstlich: Exkursionen 

zu einem Hochhaus, von dem man einen 

Überblick über Wien hatte, ins Naturhistorische 

Museum - mit dem Höhepunkt, vom Dach aus auf 

das nächtliche Wien zu blicken - und zum Neusiedlersee. 

Von den kulinarischen Erlebnissen mag 

ich gar nicht berichten, da sonst dem geneigten 

Leser das Wasser im Mund zusammenlaufen würde. 

An dieser Stelle noch einmal allen Wienern einen 

herzlichen Dank, sie reden nicht nur über Erlebnispädagogik, 

sie schaffen Erlebnisse, die man so 

schnell nicht vergisst. 

Präsentation der Ergebnisse 

Das EAZA-Office leistet Support 


37

Internet TIPPS 

http://www.book-byte-vision.de/psf/index.html 

PSF - Pädagogischer Schnäppchenführer 

Der PSF ist der bundesweite Wegweiser zu über 800 kostenlosen oder gegen Schutzgebühr erhältlichen 

Dia-Serien, Bastel-Vorschlägen, Foliensätzen und zahlreichen fantastischen Lehr- und Lernmitteln. 

Den PSF gibt's als Buch in unserem Verlag für 14,90 Euro bzw. 9,90 Euro im Abo (jederzeit kündbar). 

http://www.nua.nrw.de 

who is who 

Herausgeber: Natur- und Umweltschutz-Akademie des Landes NRW 

Postfach 101051, 45610 Recklinghausen 

Tel. 02361/305-0, Fax 02361/305-340 

E-Mail: poststelle@nua.nrw.de, Internet: 

Das vorliegende Handbuch soll helfen, Fachleute zusammenzuführen, Informationen 

zu erschließen und Unterstützungsmöglichkeiten zu entdecken. Es bietet allen, 

die sich für eine „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ einsetzen, kommentierte 

Informationen über mögliche Partner und Förderungen in Nordrhein-Westfalen. 

http://www.Zooschule-halle.de 

Die Zooschule Halle hat eine eigene Homepage. 

http://www.zusatzstoffe-online.de 

Alle Zusatzstoffe, alles Wissenswerte, Vorsicht Farbstoffe? Alle Lebensmittelfarbstoffe auf einen Blick 

Neu: Ratgeber Recht, Kennzeichnung und Zutatenliste - kein Buch mit sieben Siegeln 

Dem Geschmack unter die Arme greifen, Die Geschmacksverstärker - nicht nur Glutamat 

Zuckersüß und kalorienarm, Genuss - tatsächlich ohne Reue? Süßstoffe und Zuckeraustauschstoffe 

Das Zusatzstoffe-online Lexikon, Zusatzstoff-Listen per Fax-Abruf: Alle Zusatzstoffe im Überblick, 

0190/150 270-006 

(5 Seiten, DM 1,21 pro Minute) Bedenkliche Zusatzstoffe mit Hinweisen für Allergiker 

http://www.insektenbox.de 

Insekten - Box 

Fotos und Angaben zur Lebensweise heimischer Insekten 

Schmetterlinge, Käfer, Wanzen, Libellen, Zweiflügler (Schnaken, Mücken, Fliegen), Hautflügler(Wespen, 

Bienen, Ameisen) 

http://www.ForschungsPortal.net 

Groß- und Kleinschreibung beachten! 

Das Informationsangebot von Research-in-Germany bietet einen allgemeinen Überblick über die 

vielfältige Forschungslandschaft in Deutschland mit nützlichen Hinweisen für einen 

Forschungsaufenthalt. 

Über die Suchmaschine ForschungsPortal.net können Sie erfahren, in welcher staatlich geförderten 

Forschungseinrichtung in Deutschland welche Themen bearbeitet werden und welche Informationen dort 

zum Thema im Internet bereitgestellt sind. 

Zusammengestellt von Barbara + Lothar Philips 

38 


Internet TIPPS für Kids 

Der Menschliche Körper 

www.t-online.de 

dort: Kids anklicken, Wissen und Lernen 

Unser Körper mit den Themengebieten: 

a) Haut b) Skelett c) Muskeln d) Atmung e) Nerven und Sinne f) Blutkreislauf g) Verdauung 

h) Hilfe und Puzzle (Lernspiele und „Merktexte") 

Tiere 

• www.tiere-online.de 

• www.zoo-koeln.de 

• www.zoo-koeln.de/tiere/lexaz.htm 

• www.trenini.ch/tierlexikon 

• www.kinder-tierlexikon.de 

• www.tierlexikon.de 

• www.das-tierlexikon.de 

• www.netzoos.de 

Biologie, diverse 

• www.aidshilfe.de 

(Seiten der dt. Aidshilfe) 

• bioinfo.kordic.re.kr/animal oder 

• animalpicturesarchive.com/animal 

Bilder, Videos, Sounds, ClipArts NUR englisch! 

• www.Tierrechte.de/aetit 

Ärzte gegen Tierversuche 

• www.egbeck.de 

OBERSTUFE - Biologie 

• www.biologie-lk.de 

Leistungskurs Biologie 

• www.biolinks.ginkgo-web.de 

Biolinks 

• nibis.ni.schule.de/-gidw/Bodenweeb/lebewesn/lebe05.htm 

Lebewesen des Bodens, Vorgänge im Boden 

• www.botanikus.de 

Botanikseite, Datenbank 7.000 Arten 

• www.cellsalive.com 

• www.fmi.uni-passau.de/schule/unterricht/links/biologie.html 

• www.pflanzenbuch.de 

Lexikon „Botanik" 

Kopiervorlagen für den Lehrer 

Biologie 

www.zum.de/Faecher/Bio/BW/default.htm 

www.zum.de/Faecher/Bio/BW/bio/7insekt/bienKgM1.htm3. 

www.schulweb.de 

www.die-virtuelle-schule.de 

www.learn-line.de 

Zusammengestellt von Barbara Philips 


39

Termine 

28.2. – 1.3.2003 

Regionaltagung Ost, Zoologischer Garten Leipzig 

5.4. 2003 

Regionaltagung West, NaturZoo-Rheine 

29.3. – 30.3.2003 

Tierpfleger/Zoopädagogen in Nürnberg 

EZE 13.-16.9.2003 

EAZA 16.-20.9.2003 

EZE Konferenz in Verbindung mit der Jahreshauptversammlung der EAZA 

Leipzig 

17.-21.3. 2004 VZP-Tagung in Köln 

40 Jahre Zooschule Köln 

6th International 

Symposium 

an Zoo Design 

Paignton Zoo Environmental Park, Devon UK 

The conference will take place from 

Sunday 9th to Thursday 13th May 2004 

40 


Winterschläfer in´s Haus holen? 

Doris Schwetz 

Winterschläfer in´s Haus holen? 

Igel gehören zu den Winterschläfern und bereiten sich, je nach 

Witterungslage schon bald auf ihren Winterschlaf vor. 

Winterschlafzeit für Igel ist in der Regel von November bis April, 

vorausgesetzt, die Aussentemperaturen stimmen. Erst wenn diese 

konstant unter 5°C absinken, fallen Igel in ihren natürlichen Winterschlaf. 

Dann sinkt die Körpertemperatur des Igels von 35°C auf ca. 5°C ab. Ihre Herzschläge 

reduzieren sich von ca. 180/min auf ca. 9/min und die Atemfrequenz von ca. 40 - 50/min auf ca. 4/min. 

Stimmen Temperatur und Gewicht, entleert sich der Igel und rollt sich 

dann in seinem Schlafnest zu einer geschlossenen Kugel zusammen. 

Die Schlafnester sind große, mit Laub, Moos, Gras und Ästchen 

ausgepolsterte Nester in geschützten Kompost-, Laub- und 

Reisighaufen. Wo ein trockenes Plätzchen in Hecken, Höhlungen 

oder Schuppen für ihn zu erreichen ist, nimmt er auch dieses 

gern als Winterquartier an. 

Die landläufige Meinung, Jungigel, die ein bestimmtes Mindestgewicht im Herbst noch nicht erreicht 

haben, müßten aufgenommen und 

aufgepäppelt werden, um den 

Winter überleben zu können, ist 

schlichtweg falsch! Der Erfolg 

einer “künstlichen” Überwinterung 

in menschlicher Obhut ist zweifelhaft 

und abzulehnen. Die hohe Sterberate 

der jungen, schwachen Igel ist naturgemäß 

und muß nicht von wohlmeinenden Mitbürgern angezweifelt werden. 

Das Beste, was man für unsere schneckenvertilgenden Gartenbewohner tun kann, ist, ihnen einen 

geeigneten Überwinterunsplatz im Garten zu schaffen und ruhig mal eine Laubecke oder einen 

Reisighaufen an einem geschützten Plätzchen in unseren Gärten zu belassen! Durchaus ist auch gegen 

ein Schälchen mit Katzenfutter nichts einzuwenden und man kann so, zumindest in der aktiveren 

Sommerzeit, abends leicht Beobachter der schönsten Naturschauspiele werden. 

Allen autofahrenden Igelliebhabern sei mit auf den Weg gegeben: Fuß vom Gaspedal in Ortslagen 

oder auch mal für einen Igel anhalten! 

Herzliche Einladung zur 

IGELAUSSTELLUNG 

im Tierpark Zittau 

Übrigens: der Tierpark nimmt zwar 

verletzte Wildtiere in Pflege, 

aber er betreibt keine Aufzuchtstation für Igel! 

vom 12.10. - 27.10.2002 tgl. von 9 - 17 Uhr 


41

Anekdoten und Dönekes 

Nachhilfe in Biologie 

Dem zoologischen Laien bereitet es, wie wir fast täglich erleben, immer wieder Probleme, die einhöckrigen und 

zweihöckrigen Kameliden richtig zu benennen. 

Ein Vater, der mit seinem Sprössling an den weitläufigen Freianlagen für die Altweltkamele im Tierpark Berlin- 

Friedrichsfelde stand, versuchte auf seine Art dem Sohn den Unterschied zwischen dem einhöckrigen Dromedar 

und dem zweihöckrigen Trampeltier zu erklären. Nach seiner "Theorie" sind die Kamele mit einem Höcker 

die Männchen und die mit zwei Höckern die Weibchen. Nur ein kurzer Blick auf die Tierschilder hätte genügt, 

um einem kleinen, interessiertem Menschenkind es richtig zu erklären.. So haben die, die von Berufs wegen 

damit zu tun haben, Mühe diese aufgenommene "Dummheit" wieder auszubügeln. 

Gerd Stadie 

Viagra hilft auch manchem 

Tier 

Viagra rettet nicht nur die männliche Potenz, sondern 

auch das Leben mancher Tiere. Schon im ersten 

Jahr nach der Markteinführung 1998 sei der 

Umsatz mit einigen tierischen Potenzmitteln um 

mehr als die Hälfte gesunken, stellten Forscher aus 

Kanada und Australien fest. Viagra sei wesentlich 

günstiger und wirke zuverlässiger, erklärten sie 

nach einer Analyse des Umsatzes dreier legal verkaufter 

tierischer Potenzmittel. 

Der Jahresabsatz von Rentiergeweih aus Alaska 

sank 1998 gegenüber 1997 um über 70 Prozent. 

1998 wurden außerdem nur noch halb so viele 

Seehundpenisse verkauft wie 1996. Der Wert von 

Penissen der Sattelrobbe sank drastisch: von 100 

auf 15 Dollar pro Stück. 

Eine Vampirfledermaus flattert blutbesudelt am 

Ende der Nacht zurück in die Höhle und hängt sich 

an die Decke, um ein bisschen zu schlafen. Die 

anderen Fledermäuse riechen das Blut und belagern 

sie, um zu erfahren, wo sie es her hat. Die 

Fledermaus bittet sie, Ruhe zu geben und sie schlafen 

zu lassen, aber die anderen hören nicht auf, 

bis sie genervt nachgibt. 

"Na gut, folgt mir", sagt sie und fliegt aus der Höhle, 

gefolgt von hunderten von Fledermäusen. 

Sie fliegen in ein Tal hinab, über einen Fluss und 

in einen dichten Wald hinein. 

Schließlich verlangsamt die Fledermaus ihren Flug, 

und die anderen schwirren aufgeregt um sie herum. 

"Seht ihr den Baum da drüben?", fragt sie. 

"Ja, ja, ja!", schreien die Fledermäuse in wilder 

Aufregung. 

"Gut", sagt die erste Fledermaus, "ich habe ihn 

nicht gesehen." 

Detlef Fricke 

(Wir bitten von Leserbriefen bezüglich Echoortung 

abzusehen, der Sätzer) 

(ddp) KStA, 4.11.02 

42 


Zauberpflanzen - Hexenkräuter" 

Zaubern steht seit Harry Potter hoch im Kurs. 

Glaube an Magie und Zauberei gibt es seit 

Jahrtausenden und er ist im Grunde bis heute 

nicht verschwunden. Wirksame Hilfsmittel sahen 

die Menschen weltweit in einer Fülle von 

Mineralien, Tier- und Pflanzenteilen. Die hinter 

diesen Hilfsmitteln stehenden Vorstellungen 

sind für uns heute manchmal nur noch schwer 

nachzuvollziehen, da uns die genaue Naturbeobachtung 

fehlt. Viele sind jedoch in Pflanzen- 

und Tiernamen enthalten. Der lateinische 

Name des Schöllkrauts beginnt mit Chelidonium, 

der griechischen Bezeichnung für die 

Schwalbe, denn es fängt bei der Ankuft der 

Schwalben an zu blühen und verwelkt, wenn 

sie wegziehen. Entsprechendes gilt für den 

Natternwurz. Er kommt im Frühjahr mit den 

Schlangen und verschwindet mit ihnen im 

Herbst. 

Eine Einführung in dieses "zauberhafte" Thema 

gibt das Buch "Zauberpflanzen - Hexenkräuter 

- Mythos und Magie heimischer Wildund 

Kulturpflanzen" von Gertrud Scherf. Das 

Buch bietet zunächst eine Einführung in das 

vorwissenschaftliche magische Denken, indem 

es Zauber und Zauberrituale beschreibt und geht 

anschließend auf die Funktion verschiedener Pflanzen 

als Glücksbringer, Liebeszauber, Schutz- und 

Orakelpflanze ein. Anschließend werden über 60 

verschiedene Pflanzenarten in Porträts dargestellt. 

Wer danach sucht, findet aber auch viele Querverbindungen 

zu Tiernamen und Bedeutungen. Das 

Buch ist eine Fundgrube für sonst nur schwer zu 

findende kulturgeschichtliche Zusammenhänge 

und erklärt z.B. auch, warum auf Silvesterkarten 

Fliegenpilze, vierblättriger Klee und Schweinchen 

abgebildet sind. Ein entsprechendes Buch über tierische 

Zaubermittel und Amulette wäre eine tolle 

Ergänzung. 

Gertrud Scherf 

Zauberpflanzen - Hexenkräuter 

Mythos und Magie heimischer Wild- und Kulturpflanzen 

223 Seiten, ca. 120 Farbfotos, ca. 90 alte Stiche 

BLV-Verlag München, März 2002 

ISBN 3-405-16219-X 

€ 19,95 (D), € 20,60 (A), sFr 29,-- 

Hans-Peter Krull 


43

Die andere Bildung 

Seit man bei Günther Jauch Millionen gewinnen 

kann, wenn man nur genug weiß, ist Bildung (oder 

besser Wissen) gefragt. Kein Wunder also, dass 

das Buch „Bildung“ von Dietrich Schwanitz ein 

Bestseller wurde. Schwanitz ist ein ehemaliger Literatur-Professor. 

Sein Interesse gilt daher vermutlich 

eher den Geisteswissenschaften. Bei der Lektüre 

seines Buches mit dem Untertitel „Was man 

wissen sollte“ stellen wir als eher naturwissenschaftlich 

ausgerichtete Menschen mit Bedauern 

fest, dass wir bei dem Millionenquiz wohl keine 

Chance hätten, da wir offensichtlich das Falsche 

wissen. Den Naturwissenschaften werden in diesem 

Werk nämlich nur wenige Seiten gewidmet. 

Es ist also schon mehr als erfreulich, dass es nun 

ein Buch gibt, in dem wir uns viel besser zurechtfinden 

und auskennen. Der Autor Ernst Peter Fischer 

hat Mathematik, Physik und Biologie studiert 

und ist Professor für Wissenschafts-Geschichte 

an der Universität Koblenz. Sein Buch, „Die andere 

Bildung - Was man von den Naturwissenschaften 

wissen sollte“, gibt einen kurzweiligen und lesenswerten 

Überblick über die naturwissenschaftlichen 

Veränderungen und Entwicklungen der 

vergangenen gut 400 Jahre. Nach einem einleitenden 

Kapitel zu grundlegenden Fragestellungen 

bezüglich einer naturwissenschaftlichen Denkweise 

beginnt sein Streifzug durch die verschiedenen 

Fachrichtungen (wer sollte es ihm bei seinen 

Studienschwerpunkten verdenken), wobei er eine 

physikalische und mathematische Sicht der Welt 

bevorzugt. Im Anschluss daran werden die verschiedensten 

naturwissenschaftlichen Teildisziplinen 

näher betrachtet. Der Weg beginnt dabei 

mit der Alchemie und der Astrologie und führt zu 

astronomischen Erklärungsansätzen hinsichtlich 

der Entstehung und Entwicklung des Weltalls, 

wobei dann wieder (wie sollte es auch anders sein) 

die Physik im Vordergrund steht. Im zweiten Teil 

des Buches nimmt dann die Biologie, und hier 

insbesondere die Molekularbiologie und die Evolution, 

einen besonders großen Raum ein. 

Erfrischend an Fischers Buch ist, dass er einerseits 

eine gute Zusammenfassung des gegenwärtigen 

Forschungsstandes in den Naturwissenschaften 

liefert, es dabei aber andererseits auch versteht, 

die Leser bei der Stange zu halten. Ein weiterer 

erfreulicher Aspekt ist der Blick über den Tellerrand, 

der uns Naturwissenschaftlern angeblich häufig 

verwehrt ist. So finden sich in vielen Kapiteln Hinweise 

zu philosophischen Gedanken und Fragestellungen, 

die häufig Ausgangspunkt der Beschäftigung 

mit der uns umgebenden Umwelt waren und 

sind. Es wird immer wieder ein Blick auf gesellschaftliche 

Hintergründe und Hemmnisse geworfen, 

um zu verdeutlichen, dass Naturwissenschaften 

als Teil der Gesellschaft verstanden werden 

müssen. Am Ende steht sogar ein Kapitel, das uns 

auffordert, Wissenschaft als Kunst zu denken. Der 

legendäre Elfenbeinturm wird dabei konsequent eingerissen. 

Detlev Fricke 

Ernst Peter Fischer 

„Die andere Bildung - Was man von den Naturwissenschaften 

wissen sollte“ 

Ullstein Buchverlage 2001, 464 Seiten, 24,- € 

44 


Lernort Erlebniswelt 

Wolfgang Nahrstedt, Dieter Brinkmann 

Heike Theile, Guido Röcken 

Lernort Erlebniswelt 

Neue Formen informeller Bildung in der Wissensgesellschaft 

Endbericht des Forschungsprojektes: 

Erlebnisorientierte Lernorte der Wissensgesellschaft 

Gefördert vom Bundesministerium für Bildung und 

Forschung (bmb+f) 

„Unter Lernort ist eine im Rahmen des öffentlichen 

Bildungswesens anerkannte Einrichtung zu verstehen, 

die Lernangebote organisiert“ (Bil-dungssrat 

1974:69). So hat die Bildungskom-mission des 

Deutschen Bildungsrates 1974 den Begriff „Lernort“ 

definiert. Der Bericht gibt einen kurzen Überblick 

über das Projekt „Erlebnis-orientierte Lernorte 

der Wissensgesellschaft“ und stellt die wichtigsten 

Ergebnisse vor. Gegenstand des Projektes waren 

Bildungskonzepte von Sci-ence Centern, Zoos, 

Filmparks, Erlebnis- und Freizeitparks etc.. Ziel des 

Projekts war eine Bewertung dieser neuen „erlebnisorientierten 

Lernorte“. Vorrang hatten naturwissenschaftlich 

orien-tierte Einrichtungen. Sie legen ihren 

Schwerpunkt auf emotional-kreative Lernprozesse 

im freizeitkulturellen Bereich. Der vorliegende 

Bericht gibt einen umfassenden Überblick und 

beleuchtet interessante Fragestellungen aus den unterschied-lichsten 

Blickwinkeln.Leider macht der 

von den Autoren gewählte Sprachduktus das lesenswerte 

Werk nicht zu einem Lesevergnügen. 

Unter der Überschrift: 

„Ebenen erlebnisorientierten Lernens und 

Lehrens“ heißt es: 

„Die für Erlebniswelten erkennbaren Ebenen 

erlebnisorientierten Lernens geben 

dabei Hinweise auf Anforderungen an 

pädagogische Konzepte für Erlebniswelten...“ 

S.194 

Der Band "Lernen in 

Erlebniswelten. Perspektiven 

für Politik, Management 

und Wissenschaft" 

fasst die Ergebnisse 

einer Fachtagung 

zum selbigen Thema, 

die am 4./5. Dezember 

2001 in Hannover stattfand, 

zusammen. Die 

durchweg interessanten 

Vorträge geben einen 

guten Überblick, wo und 

wie in den verschiedenen 

gesellschaftlichen 

Bereichen von der Verkaufsindustrie 

über Museen 

bis zu Zoologischen 

Gärten versucht wird, Erlebniswelten zu inszenieren. 

Da wird neben der Autostadt Wolfsburg 

das Universum in Bremen, aber auch das Haus 

der Geschichte in Bonn oder der Zoo Hannover 

vorgestellt. Abwechslungsreich wird der Band durch 

die verschiedenen Perspektiven von Pädagogen 

und Wissenschaftlern einerseits und Marketingleuten 

andererseits. Die kurzweilige Lektüre lässt 

darauf schließen, dass auch der Austausch und 

die Diskussionen auf der Fachtagung selbst ein 

Gewinn für alle Beteiligten war. 

Ruth Dieckmann 

Wolfgang Nahrstedt u.a. (Hrsg.: Lernen in Erlebniswelten. 

Perspektiven für Politik, Management und 

Wissenschaft. Proceedings einer Fachtagung. IFKA- 

Dokumentation, Band 22, Bielefeld 2002 


Hrsg.: Institut für Freizeitwissenschaft und Kulturarbeit 

(IFKA)e.V. Im Auftr. von: Bundesministerium für 

Bildung und Forschung 

(bmb+f). Wolfgang Nahrstedt,Bielefeld : IFKA, 

2002 (IFKA Schriftenreihe ; Bd. 20) 

ISBN 3-926499-52-4 


45

Das Zoobuch 

Sie unterrichten und möchten mit Ihren Schülern 

gerne ein Projekt im Zoo durchführen? Sie sind 

Zoopädagoge und suchen Ideen für die Arbeit mit 

Schülern? Du gehst noch in die Schule und möchtest 

dich ein bisschen intensiver mit Tieren im Zoo 

beschäftigen? Dann kann ich das Zoobuch empfehlen. 

Die reich bebilderte Broschüre ist sehr ansprechend 

gestaltet. Sie gibt knappe Hintergrundinformation 

über die Erde, ihre Großlebensräume und deren 

Gefährdung. Anhand ausgewählter Tierarten werden 

deren Anpassungen an die verschiedenen 

Lebensräume beschrieben. Für das Kapitel Land 

wurden dazu Löwe und Tiger als Vertreter typischer 

Großkatzen, der Elefant und die Menschenaffen 

(Schimpanse, Gorilla, Orang-Utan) ausgewählt. Im 

Kapitel Wasser werden Robben, Flusspferd und 

Pinguine vorgestellt, während im Kapitel Luft auf 

Greifvögel und Fledermäuse eingegangen wird. Bei 

der Auswahl wurden vor allem Arten berücksichtigt, 

die in vielen Zoos zu finden sind, die leicht 

beobachtet werden können und die durch ihre Anpassungen 

die Kinder begeistern - was uns fasziniert 

und was wir bewundern, sind wir eher 

bereit zu schützen, als das Unbekannte. 

Für jede Tiergruppe gibt es eine knappe Einführung, 

die Lust auf eine nähere Beschäftigung 

machen soll. Dann folgt ein zum Teil sehr anspruchsvolles 

Arbeitblatt. Das Kernstück bildet 

die eigene Beobachtung der Tiere, es bietet aber 

auch die Gelegenheit zum Zeichnen oder Basteln. 

Beschreibungen der besonderen Anpassungen, 

Gefährdungen, biologischen Basisinformationen 

und interessante Daten, die nicht 

jeder kennt, ergänzen die einzelnen Artkapitel. 

Die Forderungen und Lösungsansätze der Agenda 

21 - das Schlussdokument des Erdgipfels 

von Rio - ziehen sich wie ein roter Faden durch 

das Zoobuch. 

Ein Zusatzheftchen für LehrerInnen beschreibt die 

Idee und das Konzept des Zoobuchs, gibt Anleitungen 

für Vor- und Nachbereitung eines Zoobesuchs. 

Ein Praxisbeispiel und ergänzende Literatur 

runden diese kurze Broschüre ab. 

Das Zoobuch ist sicherlich nicht in jedem Zoo 

zu 100% umsetzbar Es findet sich aber 

sicherlich für jeden etwas und mit kleinen Modifikationen 

ist es für jeden Zoo eine wertvolle 

Ergänzung der alltäglichen Arbeit. 

Leopold Slotta-Bachmayr 

Das Zoobuch, Hg.Lothar Philips, 

Fax Bestellung: 0221/925950-50, 

Internetbestellung:www.hotpiranja.de 

Einzelexemplar 2,50 € , ab 10 Exemplaren 2,- € 

46 


Autoren 

Ruth Dieckmann, Zoopädagogin, Zoologischer Garten Köln 

Detlef Fricke,Zoopädagoge, Zoologischer Garten Köln 

Benjamin Ibler/Hans Lichei, Tiergarten der Stadt Nürnberg 

Tamara Kalmbach, Diplom Biologin, Ruhr Zoo Gelsenkirchen 

Hans-Peter Krull, Zoopädagoge, Zoologischer Garten Krefeld 

Katrin Matthieu, Zoopädagogin, Naturschutz-Tierpark Görlitz 

Prof. Dr. Gunther Nogge, Direktor, Zoologischer Garten Köln 

Frank Oberwemmer, Zoopägagoge, Zoologischer Garten Leipzig 

Lothar Philips, Zoopädagoge, Zoologischer Garten Köln 

Dr. Martina Raffel, Zoologische Assistentin für in situ-Artenschutz, Allwetterzoo Münster 

Doris Schwetz, Zoopädagogin, Tierpark Zittau 

Claudia Sewig, ehemalige Zoopädagogin,Hamburg, jetzt Redakteurin beim Hamburger Abendblatt 

Dr. Leopold Slotta-Bachmayr, Zoopädagoge, Zoo Salzburg 

Gerd Stadie, ehem. Zoopädagoge, Tierpark Berlin Friedrichsfelde 

Dr Sue Dale Tunnicliffe, Institute of Education University of London and Homerton College, Cambridge 

Jürgen Wolters, ARA e.V., Forum Umwelt und Entwicklung deutscher Nichtregierungsorganisationen 


47

Ausgabe 14 - VZP

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