Begegnung Zoo - VZP

Zoopädagogik aktuell Nr. 13 Mai 2002 

Zoopädagogik aktuell Nr. 13 Mai 2002 

Begegnung Zoo 

ISSN 0948 8362 

VERBAND DEUTSCHSPRACHIGER ZOOPÄDAGOGEN

Impressum 

Begegnung Zoo 

Zoopädagogik aktuell 

Nr. 13, Mai 2002 

Herausgeber: 

Verband deutschsprachiger 

Zoopädagogen e. V. 

Redaktion: 

Katrin Matthieu, Naturschutz-Tierpark Görlitz 

Ruth Dieckmann, Zoologischer Garten Köln 

Anke Krull, Krefeld 

Lothar Philips, Zoologischer Garten Köln 

Redaktionsanschrift: 


Zittauer Str. 43 

02826 Görlitz 

Erscheinungsweise: 

2 mal pro Jahr, Sonderheft 

Gestaltung / Satz 

Katrin Matthieu, Görlitz 

Lothar Philips, Köln 

© bei den Herausgebern. 

Die Artikel geben nicht 

notwendigerweise 

die Meinung der Herausgeber 

und der Redaktion wieder. 

ISSN 0948 8362 

Begegnung Zoo, 

Zoopädagogik aktuell Nr. 14 

erscheint im November 2002 

Redaktionsschluss 

ist der 1.10.2002 

Artikel und Zuschriften bitte, soweit 

möglich unformatiert, auf Diskette 

mit einem Ausdruck einsenden. 

Wir freuen uns über Leserbriefe und Manuskripte, 

behalten uns allerdings Abdruck, Kürzungen und 

Änderungen vor.

Vorwort 

Sehr geehrte Leserinnen und Leser! 

Die 13. Ausgabe unserer Verbandszeitung reflektiert auch die Eindrücke der 16. Tagung deutschsprachiger 

Zoopädagogen in Basel. 

Wir haben uns über die Anwesenheit von Sylvia Buchen gefreut und ihren derzeitigen Gesundheitszustand 

wahrgenommen. Dass sie dennoch unter uns war, ist hauptsächlich der intensiven, aufopferungsvollen 

Betreuungsarbeit von Beate Pelzer zu danken. Ihr gebührt höchste Anerkennung! 

Auch wenn wir wahrscheinlich unsere Sylvia von früher nicht wiederbekommen werden, wollen wir sie 

dennoch nicht „offiziell“ mit Blumen aus der Vorstandsarbeit verabschieden. Sylvia hat eine riesige Lücke 

hinterlassen, die bis heute nicht geschlossen ist. 

Wenn sie auch nicht mehr im Vorstand des Verbandes mitarbeiten kann, gehört sie doch immer noch zu 

uns. Wir werden ihr unsere Wertschätzung und unseren Dank ausdrücken, wenn wir merken, dass sie 

das wieder wahrnehmen kann. 

Die Übergabe der „Amtsgeschäfte“ und eine Erkrankung des „Sätzers“ haben zur Verzögerung der Fertigstellung 

der Zeitung geführt. Wir bitten um Verständnis. 


Inhalt: 

Impressum 2 

Vorwort 3 

Inhalt 3 

Zoopädagogik und Gehegegestaltung, Hans Post und Robert van Herk, Übersetzung, Lothar Philips 4 

Zoopädagogische Standards in Mitgliedzoos und -aquarien der EAZA 8 

Fachtagung der Zoopädagogen in Nordrhein-Westfalen, Lothar Philips 10 

Die Facharbeit in Bayern, Hans Lichei, Tiergarten Nürnberg 14 

EAZA-Ausstellung: RETTET die „LÖWEN“ des REGENWALDES!, von Gaby V. Schwammer 16 

Aus dem Elefanten eine Mücke machen, Elke Zach-Heuer 18 

Neues aus den EAZA-News 36 und 37 20 

1976 – 2001: 25 Jahre Zooschule Osnabrück , Birgit Strunk 21 

Der Aquazoo ohne Sylvia Buchen, Jörg Allenstein, Beate Pelzer 22 

Gemeinsam durch das Reich von Bär, Wolf und Luchs, Leopold Slotta-Bachmayr 23 

Das Leben an der Küste, Ulrike Lamp 27 

Der Aquazoo ohne Sylvia Buchen, Jörg Allenstein, Beate Pelzer 29 

Rückblick VZP-Tagung in Basel, Katrin Matthieu 30 

Der Vorstand stellt sich vor 32 

Neues aus dem Vorstand 33 

Empfehlungen Internetseiten, Tobias Kamer,Stephen McKeown, Lothar Philips 34 

Kontakte 35 

Abkürzungen 36 

Naturheilverfahren – Hochwirksam, Sabine Wieczorek 38 

Anekdoten und Dönekes, Lynn Hughes, Gerd Stadie 41 

Termine 42 

Buchbesprechungen 43 

Autoren 47

Zoopädagogik und Gehegegestaltung 

Hans Post und Robert van Herk, Übersetzung: Lothar Philips 

Das Verfahren des Rotterdamer Zoos und Gehegegestaltung in Holland aus historischer Sicht 

Dieser Artikel handelt von der Rolle, die Zoopädagogik 

bei der Gestaltung neuer Gehege 

spielen kann und zunehmend spielt. Zuerst 

werden wir einen kurzen Rückblick auf den Einfluss 

der Zoopädagogik auf die Zoogestaltung 

geben. Dieser Rückblick basiert auf der holländischen 

– besonders der Rotterdamer – Entwicklung, 

aber wir sind überzeugt, dass der 

gleiche Prozess in anderen Zoos ähnlich abgelaufen 

ist. Dann werden wir das derzeitige Verfahren 

des Rotterdamer Zoos beschreiben und 

Ihnen zoopädagogische Gestaltungsformen 

vorstellen, um adäquate Gehegegestaltung zu 

erleichtern. 

Wir können vier historische Phasen zoopädagogischen 

Einflusses ausmachen. 

Phase 1 

Wir wollen diese Phase als prähistorische Phase 

bezeichnen: eine Periode, die vor 200 Jahren 

begann und mindestens bis in die 1960er 

Jahre andauerte. Das war die Zeit, als Zoos 

ohne zoopädagogische Abteilung auskamen. 

Eine Zeit, in der Zoopädagogik häufig nur bedeutete, 

dass der Kurator ein erforderliches 

Schild neben einer neuen Anlage aufstellte. 

Weitere Anstrengungen waren überflüssig, da 

zu der Zeit Schilder das Hauptmedium der Information 

waren. Den Gehegeplanungs-Prozess 

zu der Zeit kann man sich leicht ausmalen: eine 

Konstruktionszeichnung eines einfachen Käfigs 

für das Tier. Kurz vor der offiziellen Eröffnung 

bemerkt jemand, dass noch ein Schild fehlt. 

Das war der Moment, an dem der Kurator aus 

seiner oder ihrer laufenden Arbeit gerissen wurde 

und in die Rolle eines Zoopädagogen 

schlüpfen musste. Zu diesen prähistorischen 

Zeiten gab es keinen organisierten pädagogischen 

Einfluss. Die Qualität der Pädagogik hing 

davon ab, wie aufgeklärt der Direktor oder Kurator 

war und wo ihre Interessen lagen. Zoopädagogik 

war vorwiegend Nebensache und 

wurde selten Zoopädagogik genannt. 

Phase 2: Der Insel-Pädagoge 1970-1980 

Glücklicherweise verbesserten sich die Zustände. 

Dies geschah in den frühen 1970er Jahren 

als schließlich einige zoopädagogische Abteilungen 

gegründet wurden, sie waren mit Lehrern 

ausgestattet, die Schulklassen unterrichteten. 

Das war eine wichtige Verbesserung. Den 

Lehrern wurde bald auch die Aufgabe übertragen, 

Gehegeschilder zu produzieren; eine Aufgabe, 

der sie sich mit Begeisterung annahmen, 

allerdings ohne die geringste Ahnung von 

Präsentationstechniken zu haben. Diese neuen 

Zoomitarbeiter wurden oft als Parias betrachtet, 

sie wurden von den Kollegen toleriert, waren 

aber wie auf einer Insel isoliert und waren nicht 

wirklich Teil der Zoofamilie. Mehr und mehr ähnelten 

europäische Gehege Landschaften und 

Käfige kamen aus der Mode. 

Dennoch war Gehegegestaltung immer noch 

ein unsteter Prozess, dem ein vereinheitlichendes 

Gesamtkonzept fehlte. Jedes neue 

Gehege war eine eigene Entität und die Rolle 

des Zoopädagogen war bescheiden: er entwarf 

bloß Schilder. 

Phase 3: Der anerkannte Zoopädagoge 

in den1980er Jahren 

Die dritte Phase begann in den 1980er Jahren 

und noch nahm der Zoopädagoge keine bedeutende 

Rolle im Planungsprozess ein. Dennoch, 

der Zooschullehrer hatte sich zum hochgradig 

professionellen Zoopädagogen gewandelt. Kleine 

pädagogische Ausstellungen wurden nun 

organisiert. Präsentationstechniken wurden entwickelt 

unter Zuhilfenahme einer breiten Basis 

praktischer Erfahrung, und Präsentationen wurden 

manchmal von Profis mit unterschiedlichem 

Background erstellt, wie zum Beispiel 

Werbefachleuten, Fachleuten für Massenkommunikation 

oder Designern. Zoopädagogik 

wurde verstärkt als ein wichtiger Aspekt der Aufgaben 

eines Zoos wahrgenommen. Die Rolle 

der Zoos hatte sich dramatisch verändert. Naturschutz 

wurde ein wichtiges Thema, während 

Zuchtprogramme, Wiedereinbürgerungsprogramme 

und ein neuer ethischer Standard für 

die Entscheidung, neue Arten zu halten wichtig, 

wurden. Zoopädagogen hatten eine anerkannte 

4 

Begegnung Zoo Nr. 13

Rolle bei der Verbreitung der Naturschutzbotschaft, 

aber noch blieben sie außen vor, 

wenn es um Zoogestaltung ging. Nichtsdestoweniger 

wurden sie zunehmend in die Präsentation 

von Gehegen eingebunden und es wurde 

mehr Geld für pädagogische Beschilderung 

ausgegeben. Diese dritte Phase ist in vielen 

Zoos noch gängige Praxis. 

Phase 4: Der nutzbar gemachte Pädagoge 

1990 bis ? 

In der vierten Phase ist die Rolle eine Zoopädagogen 

sehr viel wichtiger. 

Vertreter der Zoopädagogischen Abteilung 

sind Mitglieder von Projekt-Teams, die mit 

dem Bau neuer Anlagen betraut sind. Mitarbeiter 

der zoopädagogischen Abteilung 

des Rotterdamer Zoos sind sogar Teil eines 

ständigen Teams, das sich um alle 

Fragen der Zoogestaltung kümmert. Der 

Zoopädagoge mischt sich in jeder Phase 

des Gestaltungsprozesses ein. Eine notwendige 

Störung wie wir zeigen werden. 

Das bedeutet, dass alles, was ein Zoo tut, nicht 

tut, kommuniziert oder nicht kommuniziert die 

pädagogische Botschaft beeinflusst; oder 

zumindest die Zoopädagogik beeinflusst. Das 

stimmt für den ausgestellten Tierbestand, die 

Gestaltung der Gehege und die Geisteshaltung, 

mit der die Botschaft vermittelt wird. Wir nennen 

das in unserem Zoo primäre, sekundäre 

und tertiäre Pädagogik. Denn auch die Haltung 

des Mitarbeiters am Eingang beeinflusst die Effektivität 

der Zoopädagogik – „warum sollte ich 

all die Naturschutzbotschaften glauben, wenn 

sie von einer Horde von Blödmännern vorgebracht 

werden“, genauso tut das die Art, wie wir 

mit unserem Müll umgehen – die Naturschutzbotschaft 

ist glaubhafter, wenn die Richtlinien 

und die Praxis des Zoos umweltverträglich sind 

– wie es die Haltung des Tierpflegers tut „Sie 

sind unser Gast“ oder ... „geh mir aus dem 

Weg, ich bin am arbeiten“. Kurz, Zoopädagogik 

ist viel mehr, als noch ein attraktives Schild aufzustellen, 

eine hübsche Anlage zu planen oder 

ein „pädagogisches“ Tier auszusuchen; der 

ganze Zoo trägt zur pädagogischen Botschaft 

bei. 

Das ganzheitliche Verfahren 

Eine bekannte Prämisse der Kommunikationstheorie 

besagt: 

„Man kann nicht nicht kommunizieren.“ 

Das bedeutet, dass man sogar dann kommuniziert, 

wenn man kein Wort sagt oder schreibt. 

Wir erzählen etwas über uns selbst durch unsere 

Kleidung, unsere Körpersprache und unseren 

Gesichtsausdruck, einfach wenn wir nicht reagieren, 

wo es erwartet wird, etc. Diese Formen 

der Kommunikation werden als non-verbale 

Kommunikation bezeichnet. Pädagogik ist eine 

besondere Form der Kommunikation. Wir könnten 

sogar feststellen: 

“Es ist nicht möglich, nicht pädagogisch zu 

handeln.” 


Wenn wir eine Botschaft wie “die Bedeutung des 

Naturschutzes” ‘rüberbringen wollen, müssen 

wir sicherstellen, dass jede Facette des Zoos 

diese Botschaft unterstützt. Wir könnten einfach 

feststellen, dass ein Zoopädagoge sich in alle 

Bereiche von Zooaktivitäten einmischen sollte, 

einschließlich der Aktivitäten, die traditioneller 

Weise zur Publicrelation- oder Marketingabteilung 

gehören. Wir könnten tatsächlich sagen, 

dass zoopädagogische sowie PR und 

Marketingabteilung gemeinsame Interessen haben: 

was Zoopädagogen erreichen, kann durch 

PR zerstört werden und umgekehrt. Kurz, die 

vierte Phase zeigt einen bedeutenderen zoopädagogischen 

Einfluss, sogar zu einem frühen 

Planungsstadium spürbar. Der anerkannte Zoopädagoge 

ist nun vollständig nutzbar. 

5

Zoopädagogik und Gehegegestaltung 

Planungs- Team 

Im Rotterdamer Zoo haben wir diesen zoopädagogischen 

Einfluss durch die Zusammensetzung 

unseres Planungs-Teams strukturiert. Alle neuen 

Projekte des Rotterdamer Zoos sind Teil eines 

umfassenden, konzeptionellen Plans: des Masterplans. 

Dieser Plan teilt den Zoo in Kontinente 

ein, in denen die Tiere in ihren Ersatzlebensräumen 

vorgestellt werden. Jedes neue Projekt 

durchläuft den selben Planungsprozess. Die 

Ideen, die von vielen verschiedenen Mitarbeitern 

kommen, werden in der Initiationsphase weiterentwickelt. 

Wenn eine Idee zur Verwirklichung 

des Masterplans passt, macht sich eine Arbeitsgruppe 

daran, eine Liste mit Bedingungen für 

das Projekt aufzustellen. Die Arbeitsgruppe setzt 

sich aus Mitarbeitern verschiedener Disziplinen 

zusammen. Wir halten es für wichtig, dass die 

Endnutzer von Anfang an beteiligt sind. 

Rohentwurf 

Wenn die Liste mit den Bedingungen für ein Projekt 

abgeschlossen ist, bekommt das Planungs- 

Team des Rotterdamer Zoos den Auftrag, einen 

Rohentwurf anzufertigen. Dieses Planungsteam, 

betraut mit der Umsetzung des Masterplans und 

anderer Projekte, ist eine Gruppe von Beratern 

innerhalb des Rotterdamer Zoos. Einer unserer 

Kuratoren fungiert als Koordinator des Planungs- 

Teams. Zusätzlich zu großem praktischem zoologischen 

und zootechnischem Wissen hat er 

solide Planungs- und Organisationsqualitäten. 

Zudem ist der Leiter unserer botanischen Abteilung 

Mitglied des Teams. Er ist verantwortlich für 

die landschaftsgärtnerische Gestaltung und botanische 

Ausgestaltung des Projekts. Schließlich 

ist der Leiter der zoopädagogischen Abteilung 

Mitglied des Teams. Er ist für das pädagogische 

Erlebnis des Besuchers und die Gestaltung der 

zoopädagogischen Medien verantwortlich. Zusätzlich 

sind ein Architekt und ein Projektmanager 

Mitglieder des Teams. Der Projektleiter hat 

keinen Einfluss auf die Gestaltung, sondern ist 

wegen seines finanziellen und technischen 

Knowhows da. Darüber hinaus wird das Team 

von verschiedenen freien Mitarbeitern unterstützt. 

Das Planungsteam entwickelt und überwacht die 

komplette Gestaltung des Zoos. Das bedeutet 

Anfertigung von Entwurfsskizzen von Gehegen 

innerhalb eines Biotops und dann die Integration 

des Entwurfs in die Gestaltung des Gesamtteils 

des in Frage stehenden Kontinents und der Teile, 

die noch gebaut werden müssen. Innenanlagen, 

Außenanlagen, Besucherwege, Details der Zäune, 

Seen, Aussichtspunkte, Schilder, Schilderständer, 

Sponsorentafeln und Sitzgelegenheiten 

gehören zu diesem Prozess. 

Projekt Vorbereitung 

Nachdem der Rohentwurf angenommen ist, beginnt 

die nächste Phase in der Projektvorbereitung: 

der Entwurf der vorläufigen Gestaltung. 

Das Planungs-Team entwirft auch diese. Jeder 

trägt seine oder ihre besondere Fachkenntnis zur 

Vorbereitung dieser vorläufigen Gestaltung bei. 

Auf wöchentlichen (manchmal häufigeren) Treffen 

wird eine ergänzte, vorzeigbare Gestaltung 

entwickelt mit Skizzen, um besondere Details, 

die abgesprochen werden müssen, zu klären. 

Wenn die vorläufige Planung abgeschlossen ist, 

kann die nächste Phase, das Zeichnen der endgültigen 

Gestaltung beginnen. Elemente der Gestaltung 

konnten in der vorherigen Projektphase 

noch relativ einfach verändert werden, doch das 

wird in dieser Phase schwieriger. Und die Uhr der 

Finanzierung tickt... 

Ständige Überprüfung 

Große Veränderungen an der Planung werden an 

die Verfasser der Liste der Bedingungen für das 

Projekt zurückgegeben. Es ist wichtig nachzufragen, 

ob die Veränderungen zu weit gehen und 

ob 

6 


die Liste der Bedingungen wirklich realistisch ist. 

Kontakt mit den Verfassern der Liste der Bedingungen 

während dieser Phase und die Beteiligung 

der „Endbenutzer“ garantieren eine breite 

Unterstützung des Projekts. Die endgültige Planung 

besteht in unserem Zoo aus verschiedenen 

Teilen. Sie beinhaltet eine Landschaftsgestaltung, 

in der die Grenzen existierender Strukturen eingezeichnet 

sind. Sie umfasst auch Pläne der Gebäude, 

Grundrisse und eine künstlerische Zeichnung 

des Architekten, um den Mitarbeitern den 

Entwurf verständlicher zu machen. Die erforderlichen 

pädagogischen Medien werden von Mitarbeitern 

der zoopädagogischen Abteilung entworfen 

und skizziert, ebenso die Dekorationen der 

Innen- und Außenanlagen. Dies geschieht aufgrund 

der Erkenntnis, dass der Biotop selbst 

eine sehr klare pädagogische Botschaft vermittelt 

- oft sogar stärker als ein aufgestelltes pädagogisches 

Element. Das Planungs-Team bemüht 

sich, alle Teile des Projekts zu betreuen. Große 

Aufmerksamkeit auf Details schließt die Auswahl 

vorgeschlagener Materialien ein. Wir haben in 

früheren Projekten wiederholt festgestellt, dass in 

den vorgelegten Skizzen so wenig Unklarheiten 

wie möglich sein 

dürfen. 

Sparen 

Das Team erlebt 

während der Entwicklungsphase 

ständig 

Herausforderungen. 

Gewöhnlich sind diese 

Herausforderungen 

Kosten oder Zeitbegrenzungen. 

Manchmal haben wir 

in der Vergangenheit 

die falschen Entscheidungen 

getroffen, 

wenn wir mit 

solchen Herausforderungen 

konfrontiert 

waren, manchmal 

haben wir am Design gespart und an der äußerlichen 

Qualität von Objekten, die der Zoobesucher 

sieht. Das tun wir nicht mehr. Wenn Einsparungen 

erfolgen müssen, ist es besser auf ganze 

Teile zu verzichten als die Qualität des 

gesamten Projekts zu vermindern. Es ist besser 

einen Teil nicht oder später zu bauen, als die 

Qualität des Gesamtbereichs zu opfern. 

Kontrolle 

Nachdem der endgültige Plan genehmigt ist, ist 

der Umfang der Arbeit klar und der Bauunternehmer 

beginnt zu arbeiten. Dann ändert sich die 

Rolle des Planungs-Teams. Das Team überwacht 

die Qualität der Arbeiten und ist regelmäßig auf 

der Baustelle anzutreffen. Das Team kümmert 

sich nicht um technische Fragen des Baus - 

das ist Aufgabe anderer Leute - sondern mit 

der endgültigen Gestaltung; der äußeren Oberfläche, 

die die Zoobesucher sehen werden. 

Natürlich gibt es verschiedene Wege, Zoopädagogik 

in Ihrem Zoo einzubinden, aber der 

Rotterdamer Zoo ist mit seiner Methode sehr 

glücklich. Das Planungs-Team garantiert, 

dass unsere pädagogische Botschaft in unsere 

Planungen eingebettet ist und wir halten 

das für sehr wichtig: 

Ist Zoopädagogik nicht der Beginn von Naturschutz? 


7

Zoopädagogische Standards in Mitgliedzoos und 

-aquarien der EAZA The Exhibit Design and Education Committee, September 2001 

Verabschiedet vom EAZA-Council, 22.9.2001 in Prag 

Das Wort Zoo bezeichnet hier jede Institution, die Mitglied der EAZA ist oder 

werden möchte. 

Die Hauptziele moderner Zoos beinhalten Naturschutz und Zoopädagogik. Wenn Naturschutz erfolgreich 

sein soll, müssen die Menschen Sorge für Tiere tragen und Kenntnisse über Wildtiere und die Bedrohungen, 

denen sie in der Wildnis unterliegen, erwerben wollen. Jeder sollte die Gelegenheit haben, die Tierwelt aus 

erster Hand kennen zu lernen und etwas über sie zu erfahren. Ein Ziel der EAZA ist die Kenntnis und das 

Verständnis der natürlichen Umwelt durch das Medium Zoo zu fördern. Zoos sind wertvolle pädagogische 

und kulturelle Einrichtungen, wie Museen und Botanische Gärten. Jedes Jahr besuchen 125 Millionen 

Menschen die Zoos in Europa. Die WeltZooNaturschutzstrategie (1993 veröffentlicht von der IUDZG jetzt 

WAZA) stellt fest, dass zoopädagogische Programme erfolgreich das Bewusstsein der Menschen für den 

unersetzlichen Wert der Natur steigern können, wenn eine professionelle Vorgehensweise, eine Kenntnis der 

Interessen der Zoobesucher und ein klar definiertes zoopädagogisches Konzept gegeben sind. Pädagogik ist 

deshalb eine grundlegende Naturschutzaufgabe der Zoos. 

A. 

Die pädagogische Rolle des Zoos muss klar aus der schriftlichen Manifestation seiner Ziele hervorgehen. 

B. 

Der Zoo muss eine schriftlich fixierte pädagogische Leitlinie haben, die die pädagogischen Programme 

beschreibt und darlegt, durch welche Methoden diese Programme eigens auf die unterschiedlichen Gruppen 

von Zoobesuchern abgestimmt sind. Das zoopädagogische Konzept umfasst mehr als ein Programm für 

Schulen und sollte zum Ziel haben, alle Besuchergruppen zu erreichen. Es sollte in Übereinstimmung mit 

der WeltZooNaturschutzstrategie stehen. 

Erläuterung: 

Pädagogische Programme können solche Themen beinhalten wie: Tierverhalten, das Management von 

Zootieren, Vielfalt des Lebendigen, vielfältige Themen, die sich mit Tieren beschäftigen, Fragen des globalen 

oder lokalen in situ und ex situ Naturschutzes, wodurch Arten bedroht sind, die Rolle der Zoos im Naturschutz, 

Nachhaltigkeit und Respekt vor und Wertschätzung der Tierwelt. 

Jeder Zoo sollte einige Kenntnisse über die Zusammensetzung der Besucherschaft haben, um seine pädagogischen 

Ziele zu erreichen. So gibt es beispielsweise: "normale" Besucher, Ortsansässige, Touristen, 

Familien, altersgemischte Gruppen, Freunde, Schulklassen, Gruppen Gleichaltriger, Teenager, Ältere, Behinderte, 

Leute, die lesen und schreiben können sowie solche, die das nicht können. 

Methoden, die das pädagogische Programm vermitteln sollen, können eine Kombination der folgenden 

Komponenten sein: die Gehege selbst, Gehegebeschilderungen, Grafiken, audio/visuelle Installationen, 

interaktive Elemente, computergestützte Informationen, Zooführer, zoopädagogisches Personal, Tierpfleger, 

Zoo-Volunteers, ständige oder zeitweilige Ausstellungen, Veröffentlichungen des Zoos und anderen Medien. 

C. 

Der Zoo muss nachweisen, dass er seine zoopädagogischen Leitlinien umsetzt, durch Vorhandensein 

bestimmter Projekte, Zahlen über die Beteiligung, EvaluationsVerfahren und Forschung. 

D. 

Zumindest ein Mitglied des Personals der Institution sollte für die professionelle Umsetzung der pädagogischen 

Leitlinien verantwortlich sein. 

Erläuterung: Mittelgroße Zoos sollten zumindest einen Mitarbeiter mit Hauptaufgabe Pädagogik beschäft- 

8 


gen. Größere Zoos sollten zusätzliche pädagogische Mitarbeiter haben. Das Team muss eine gewisse Ausbildung 

in Pädagogik haben, vorzugsweise Universitätsabschluss und / oder Lehrbefähigung. In kleineren Zoos 

können die pädagogischen Aufgaben mit anderen Funktionen kombiniert sein und von Personen wie: dem 

Direktor, Kurator, Reviertierpfleger und Wissenschaftler wahrgenommen werden. Die beteiligten Mitarbeiter 

müssen mit der pädagogischen Praxis vertraut sein und idealer Weise eine formale oder informelle Ausbildung 

in Pädagogik haben (durch Teilnahme an pädagogischen Konferenzen und regionalen Workshops). 

E. 

Tiere müssen in ihren Gehegen eindeutig und richtig bezeichnet sein. Gefährdete Arten und Arten in regional, 

national und international koordinierten Zuchtprogrammen sollten hervorgehoben werden. 

F. 

Wenn Tierdressuren Teil des Programms sind, müssen sie eine pädagogische oder naturschützerische Botschaft 

vermitteln. 

Erläuterung: Vorführungen sollten die natürlichen Fähigkeiten der Tiere demonstrieren oder erweitern und 

Verhaltensweisen zeigen, die für eine Art per se von Wert sind. Es sollte ihnen kein Schaden zugefügt werden, 

indem unnatürliche Verhaltensweisen vorgeführt werden oder das Tier vermenschlicht wird. Es sollte darauf 

geachtet werden, dass nicht der Eindruck entsteht, Wildtiere seien wundervolle, exotische Schmusetiere. Es 

sollte möglich sein, die Aufmerksamkeit auf gefährdete Arten zu lenken und zu erklären, warum sie im Zoo 

sind. Fragen des Naturschutzes wie Verlust des Lebensraumes und Handel mit tierischen Produkten können 

behandelt werden. Erfolgreiche Zuchtprogramme in den Zoos und jede Wiedereinbürgerung in der Wildnis 

sollten erwähnt werden. 

G. 

Es sollte betont werden, dass die Zootiere unter besten Bedingungen gehalten werden müssen, wenn pädagogische 

Programme erfolgreich sein sollen, also in Gehegen, die ihnen erlauben, so natürlich wie möglich 

zu leben und ihnen, so weit es geht, das Ausleben natürlicher Verhaltensweisen ermöglichen. 

Erläuterung: Tiere, die an physischen und / oder psychischen Mängeln bzw. Störungen zu leiden scheinen, 

sind für die Pädagogik kontraproduktiv und verderben die Naturschutz Botschaft. 

H. 

Aufklärung / Pädagogik sollte integraler Bestandteil jedes Geheges sein und der Pädagoge sollte am Gehegeund 

Bestandsplanungsprozess beteiligt sein. 

I. 

Eine Präsenzbibliothek entsprechend der Größe und Komplexität des Zoos sollte unterhalten und allen Mitarbeitern 

zugänglich gemacht werden und, wo das praktikabel ist, möglicherweise auch der Öffentlichkeit. 

Erläuterung: Bücher, Zeitschriften und andere Medien befähigen die Mitarbeiter, ihr Wissen zu vertiefen und 

auf dem aktuellen Stand der Tiergartenbiologie und des Naturschutzes zu bleiben. Zum anderen befähigt es 

sie, die Zoobesucher mit genauen Informationen zu versorgen. 

Basismaterial / pädagogische Information sollte der breiten Öffentlichkeit und der Zoobesucherschaft zugänglich 

gemacht werden. Dies beinhaltet: Flugblätter, Zooführer, Unterrichtsmaterialien, Materialsammlungen 

und Arbeitsblätter sollten zur Ansicht, zum Kauf oder kostenfrei zur Verfügung stehen. 


9

Fachtagung der Zoopädagogen in Nordrhein-Westfalen 

Lothar Philips 

Am 2. und 3. November 2001 fand in Köln eine 

Fachtagung der nordrhein-westfälischen Zoopädagogen 

zum Thema „Zoos als Lernorte für 

Agenda 21 Themen“ statt. 

Mit der Veranstaltung betraten wir in dreifacher 

Hinsicht Neuland. 

Neu war, dass die Fortbildung gemeinsam vom 

Ministerium für Schule, Wissenschaft und 

Forschung des Landes NRW, der Bezirksregierung 

Köln, dem Zoologischen Garten Köln 

und dem Verband deutschsprachiger Zoopädagogen 

ausgerichtet wurde, ebenfalls neu, 

dass alle Zoopädagogen ungeachtet ihres 

Beschäftigungsverhältnisses eingeladen waren, 

neu die Komplexität des Themas: 

„ Zoos als Lernorte für Agenda 21 Themen.“ 

Zur Vorgeschichte: Der Zoologische Garten Köln 

hat in Zusammenarbeit mit der Arbeitsgemeinschaft 

Regenwald-Artenschutz (ARA), gefördert 

von der Deutschen Bundesstiftung Umwelt“ 

(DBU), das Pilotprojekt „Globale Umweltbildung 

im Zoo“ durchgeführt, das darauf abzielt, Ziele 

und Umsetzungsmöglichkeiten der Agenda 21 

der Bevölkerung zu verdeutlichen. 

Im Zuge des Projekts wurde unter anderem auch 

die Zoobeschilderung erneuert und auf 

Agenda-Thematiken abgestimmt. Die Ergebnisse 

sind nunmehr erkennbar und sollen auch für 

unterrichtliche Zwecke nutzbar gemacht werden. 

Die teilnehmenden Zoopädagogen sollten einen 

Einblick in die Möglichkeiten der Zoos als 

Fortbildungsstätten für Agenda 21 Ziele und 

deren Umsetzungsmöglichkeiten erhalten. 

Der Freitag stand im Zeichen der Theorie und der 

Vorstellung des bisher in Köln Erarbeiteten. 

Herr Schwarz von der Bezirksregierung Köln wies 

in seiner Einführung auf die Notwendigkeit einer 

engen Verzahnung von außerschulischen Lernorten 

und Regelschulen hin. Herr Philips konstatierte 

das Scheitern der „klassischen“ Umwelterziehung, 

die bei vielen Schülern zu einer resignativen 

Haltung und „No future“ Einstellung 

geführt habe. Das Konzept der Nachhaltigkeit 

bietet, indem es über die klassischen Umweltthemen 

hinausgeht, Handlungs- und Einflussmöglichkeiten, 

die Jugendliche motivieren können. 

Für die Zoopädagogik bedeutet dies einen 

Paradigmenwechsel, weg von der „reinen“ 

Biologie, hin zur Umweltpädagogik. 

Jürgen Wolters von der Arbeitsgemeinschaft 

Regenwald-Artenschutz (ARA) gab einen Überblick 

über Entstehungsgeschichte und Ziele der 

Agenda 21. Er beleuchtete die politischen 

Vorbedingungen der Entstehung, die Absichten 

und was bisher erreicht werden konnte. 

Insbesondere betonte er die Zusammenarbeit mit 

anderen Institutionen, NGOs (Nicht-Regierungs 

Organisationen) etc., zum einen um eine breite 

Informationsbasis zu schaffen, zum anderen um 

im Sinne der Agenda 21 zu handeln, die eben 

keine Umweltschutzverordnung ist, sondern 

soziale, ökonomische, Bildungs- und Gerechtigkeitsaspekte 

umfasst. 

Der Zoo auf dem Weg zum Naturschutzzentrum 

war Thema des Vortrags von Theo Pagel, Zoologischer 

Garten Köln. Herr Pagel stellte das 

Konzept des neuen Tropenhauses „Der Regenwald“ 

des Zoos Köln vor und berichtete über die 

Arbeit des Zoos und seiner vietnamesischen 

Partner im Projekt „Phong Na – Ke Bang“. 

Deutlich wurde, dass es heute nicht mehr 

ausreicht, klassischen Naturschutz zu betreiben. 

Ökologische, ökonomische, soziale sowie 

Fragen der gerechten Verteilung müssen berücksichtigt 

werden, wenn Projekte erfolgreich sein 

sollen. Auch hier verspricht das Konzept der 

Nachhaltigkeit mehr Erfolg als der klassische 

Naturschutz. 

Den Nachmittag eröffnete Herr Dr. Reichel mit 

einem Grußwort. Er stellte das „Fremde, Exotische“ 

in den Mittelpunkt seiner Betrachtungen 

und regte an, den ungewöhnlichen Ort Zoo auch 

zu ungewöhnlichen Gedanken zu nutzen, über 

den Tellerrand hinauszublicken und scheinbar 

Unvereinbares zusammenzuführen. Er schlug 

vor, die Agenda-Thematiken so zu bearbeiten, 

dass sie Teil einer Friedenserziehung werden 

können. 

Ruth Dieckmann und Lothar Philips stellten im 

Weiteren den Kolleginnen und Kollegen drei der 

in Köln erarbeiteten Informationsmodule vor: Das 

Wattenmeer, die Bärenanlagen und das neue 

Tropenhaus, „Der Regenwald“. Das Konzept, 

bestehende Anlagen mit Agenda 21 Thematiken 

zu verknüpfen, bzw. Neubauten unter Agenda 21 

Perspektive zu planen, wurde verdeutlicht. Betont 

wurde der Mosaik-Charakter der Informationsübermittlung, 

auch wer nicht alles liest, stößt 

immer wieder auf Agenda 21 Themen. 

Dieses Konzept wurde kontrovers diskutiert, 

einige Kollegen fanden diese Vorgehensweise für 

Unterricht mit Schulklassen zu zeitintensiv und 

verglichen mit schulischer Instruktion ineffektiv. 

Die Befürworter führten an, dass dieser Ansatz 

nicht nur auf Schulklassen, sondern auf alle 

10 


Zoobesucher ziele und somit wichtige Informationen 

in die Breite trage. Auch erfordere die Thematik 

fächerübergreifendes Arbeiten, das projektorientiert 

zu organisieren sei und passe somit 

hervorragend in die derzeit angestrebte Lernlandschaft. 

Am folgenden Tag stellte Christina Obermayr im 

Plenum das von den Kölner Gymnasial-Kollegen 

in Zusammenarbeit mit Lehrern von Regelschulen 

entwickelte Unterrichtskonzept „Madagaskar“ 

vor. 

Regenwälder als Klimaregulatoren und Pharmakaressource 

kennen. Sie überprüften die speziellen 

Anpassungen und ökologischen Einnischungen 

der Lebewesen sowie die Ursachen für das 

Artensterben. 

Im Kunstunterricht stellten sie überlebensgroße 

Insektenmodelle, verfremdete Lemurenmasken, 

dreidimensionale Modelle von Ökohotels aus 

Natur- und Kunstmaterialien her. Schwerpunktmäßig 

befassten sie sich in den Fächern Sozialwissenschaften 

und Deutsch mit einer Lösungsstrategie, 

dem sanften bzw. Öko-Tourismus. 

Welche Ideen wurden umgesetzt? 

Erprobt wurde das MadagaskarProjekt in der 

Jahrgangsstufe 8 am HeinrichHeine-Gymnasium 

und am Gymnasium Rodenkirchen in Köln. 

Beteiligt waren schwerpunktmäßig die Fächer 

Biologie, Kunst, Deutsch und Sozialwissenschaften. 

In Biologie setzten sich die Schüler intensiv mit 

der Entwicklung der einzigartigen Fauna und 

Flora auseinander und lernten die Bedeutung der 

Der Massentourismus ist wegen der Umweltbelastungen, 

soziokultureller Konflikte und der 

ökonomischen Risiken für Madagaskar nicht 

geeignet und auch von der Regierung nicht 

gewollt. 

Sanfter Tourismus hingegen ist ein umwelt- und 

sozialverträglicher Fremdenverkehr, der Rücksicht 


11

Fachtagung der Zoopädagogen in Nordrhein-Westfalen 

auf die einheimische Kultur und Lebensweise 

nimmt und den Bewohnern ein Höchstmaß an 

Eigenständigkeit bei Entscheidungen über die 

zukünftige Entwicklung ihres Lebensraums 

gewährt. Dies entspricht dem Ziel: „Biologische 

Vielfalt nutzen ohne sie zu zerstören". 

Inzwischen wurde das Projekt auch im Rahmen 

von Projektwochen oder in Differenzierungskursen 

Naturwissenschaften an anderen Schulen 

erfolgreich durchgeführt. 

Hier wurde zudem die Frage nach der Verantwortung 

der ehemaligen Kolonialmächte und der 

Weltbank gestellt (Wirtschaftsökologie: Regenwaldschutz 

durch Bekämpfung der Armut). 

Das Modell soll Anregungen geben, Möglichkeiten 

eines Transfers auf andere Zoos zu prüfen 

und zu diskutieren. 

Im Anschluss bildeten sich drei Arbeitsgruppen. 

Eine Arbeitsgruppe erstellte ein Mindmap zum 

Thema Nutztier: 

Die Grafik verdeutlicht die Komplexität des Themas und macht deutlich, dass hier Kollegen der verschiedensten 

Fachrichtungen zusammenarbeiten müssen. 

12 


Eine Arbeitsgruppe versuchte eine Abklärung der 

notwendigen Rahmenbedingungen, um Agenda 

21 Themen im Zooschulunterricht behandeln zu 

können. 

* Die Übernahme einer nachhaltigen Wirtschaftsweise 

ist die einzige Chance der Menschheit zu 

überleben. 

* Zoos sind auf dem Weg zum „Naturschutzzentrum“, 

das macht eine neue Botschaft nötig und 

möglich. 

* Der Zoobesucher ist für Informationen offen, 

eine Chance, die es zu nutzen gilt. 

* Nachhaltigkeit ist kein Unterrichtsfach und 

muss den Schülern (Menschen) ständig vor 

Augen geführt werden. 

* Zooschulen können Anstöße zu fächerübergreifendem 

Arbeiten geben, da sie nicht nur von 

Biologielehrern aufgesucht werden. 

Die Diskussion über die Aufgaben der eintägig 

abgeordneten Lehrer verdeutlichte einige Schwierigkeiten. 

Der Schwerpunkt der Arbeit der eintägig abgeordneten 

Lehrer liegt in ihren Schulen und in ihrem 

Fachunterricht. 

Die eintägig abgeordneten Lehrer stehen unter 

hohem Druck: die Nachfrage nach direktem, 

klassischem Zooschul-Unterricht ist so groß, 

dass sie ihn nicht befriedigen können. Die 

Erstellung von Unterrichtsmaterialien und die 

Beratung von Fachkollegen zu eigenem Unterricht 

sind weitere Aufgaben. Mit der Erfüllung 

dieser Aufgaben sind sie voll ausgelastet. 

Die Organisation von Lehrerfortbildungen ist 

aufwendig und kann während des einen Abordnungstages 

nicht geleistet werden, erfordert also 

freiwillige, unbezahlte Mehrarbeit. 

Direkten Zooschulunterricht zu Agenda 21 

Themen für Schulklassen sahen vor allem die 

„Praktiker“ als problematisch, fächerübergreifender 

Unterricht kann nicht von den Zooschulen 

allein organisiert werden, sondern erfordert die 

Zusammenarbeit mit Kollegen aus den Schulen, 

ist also sehr zeitaufwendig. 

Fortbildungsveranstaltungen durch die Zooschulen 

für Fachkollegen als „Hilfe zur Selbsthilfe“ 

erschien allen als der gangbarere Weg. Eine 

solche Arbeitsweise ist jedoch ebenfalls zeitintensiv 

und schwierig zu organisieren. 

Da alle Zooschulkollegen an unterschiedlichen 

Tagen im Zoo sind, ist schon eine Absprache 

zwischen ihnen ein organisatorisches Problem. 

Die langfristige Zusammenarbeit mit den Schul- 

Kollegen scheitert oft an deren Nachmittagsunterricht. 

Wünschenswert für solche Aktivitäten ist 

eine gemeinsame „blockweise“ Freistellung der 

beteiligten Kollegen. 

Zu bedenken ist auch, dass eine Verstärkung der 

Fortbildungsaktivitäten der Zooschulen zu einem 

Rückgang des direkten Unterrichts für Schulklassen 

führt. 

Aber auch in den Zoos sind Veränderungen 

wünschenswert: 

Die abgeordneten Lehrer sind oft nicht umfassend 

über die Entwicklungen im Zoo informiert, 

geschweige denn an Entscheidungen beteiligt. 

Wenn von Zooleitungen und Ministerium eine 

stärkere Ausrichtung der Arbeit der Zooschulen 

auf Agenda 21 Themen gewünscht wird, muss 

über die Aufgaben der abgeordneten Lehrer, die 

Art ihrer Abordnung (Modell Mecklenburg- 

Vorpommern) sowie die Schaffung einer zoopädagogischen 

Abteilung und ihrer Einbindung in 

den jeweiligen Zoo nachgedacht werden. 

Begrüßenswert wäre ein gemeinsames Gespräch 

zwischen Ministerium, Zoodirektoren und Zoopädagogen, 

um Zukunftsperspektiven zu entwickeln. 

Eine weitere Gruppe arbeite zum Thema Tourismus: 


13

Die Facharbeit in Bayern 

Hans Lichei, Tiergarten Nürnberg 

Anlässlich einer Ausstellung über Facharbeiten 

im Naturkundehaus Nürnberg sandte uns Hans 

Lichei das letzte Exemplar einer Sammlung kurz 

gefasster Facharbeiten. Schon aus Einleitung 

und Gliederung geht die Intention der in Bayern 

geforderten Facharbeiten hervor. Da die Fülle der 

Facharbeiten den Raum dieser Zeitschrift sprengen 

würde, haben wir uns entschlossen, nur die 

im Jahre 2000 angefertigten Facharbeiten 

aufzulisten. 

Wer genauer informiert werden möchte, wende 

sich bitte an: Hans Lichei, Tiergarten Nürnberg, 

Am Tiergarten 30, 90480 Nürnberg. 

Die Facharbeit 

1. Bestimmungen § 45 der GSO 

(2) In der Kursphase der Kollegstufe wird in 

einem der beiden Leistungskursfächer eine 

Facharbeit von klar abgegrenzter Themenstellung 

sowie angemessenem Schwierigkeitsgrad und 

Umfang verlangt. Das Thema der Facharbeit 

wählt der Schüler zu Beginn des Ausbildungsabschnittes 

12/2 im Einvernehmen mit dem 

Kursleiter; dieser begleitet den Fortgang der 

Facharbeit durch Beobachtung und Beratung und 

achtet auf die selbständige Anfertigung. Die 

Facharbeit muss spätestens zum Ende des 

Ausbildungsabschnittes 13/1 abgeliefert werden 

.... . 

(3) Über die Facharbeit findet eine zwanzigminütige 

mündliche Prüfung durch den Kursleiter 

statt. In dieser Prüfung stellt der Schüler Verfahren 

und Ergebnisse seiner Facharbeit dar, 

erläutert sie und antwortet auf Fragen. 

Vom Sinn einer Facharbeit 

Die Facharbeit soll dem Kollegiaten die Gelegenheit 

geben, in einem begrenzten Sachgebiet 

Methoden des Beobachtens und naturwissenschaftlichen 

Experimentierens sowie Techniken 

der geistigen Arbeit anzuwenden, um eine ihm 

gestellte Aufgabe unter Anleitung des Kursleiters 

zu bearbeiten und zu eigenen Ergebnissen zu 

kommen. 

Der Kollegiat soll zeigen, dass er in der Lage ist 

die Problemstellung des Themas zu erfassen, 

die zur Bearbeitung notwendige Literatur zu 

beschaffen und auszuwerten, 

Beobachtungen und Experimente sinnvoll zu 

planen und sorgfältig auszuführen, 

Sachverhalte gedanklich zu ordnen, 

Wesentliches von Unwesentlichem zu unterscheiden, 

sachlich und folgerichtig zu argumentieren, 

Ergebnisse übersichtlich, anschaulich, sprachlich 

einwandfrei und für den Leser verständlich 

darzustellen, 

benutzte Quellen vollständig anzugeben, 

richtig zu zitieren, 

ein konsequentes Literaturverzeichnis anzulegen, 

der Arbeit eine ansprechende äußere Form zu 

geben. 

Bei der schulischen Facharbeit geht es in der 

Regel nicht darum, die Wissenschaft mit neuen 

Ergebnissen zu bereichern. Vielmehr sollen 

wissenschaftliche Fachmethoden bei einer 

überschaubaren Fragestellung angewendet und 

wissenschaftliche Erkenntnisse aus dem Blickwinkel 

der Themenstellung geordnet und verständlich 

dargestellt werden. 

Die Facharbeit leistet somit einen wesentlichen 

Beitrag zur Entwicklung der Studierfähigkeit. 

Von Kollegiaten 2000 verfasste Facharbeiten 

im Tiergarten Nürnberg 

1.) "Beobachtungen im Delfinarium" 

Kathrin Blank/ AlbertusMagnusGymnasium 

Lauingen 

2.) "Aspekte der Delfinhaltung" 

Yilmaz Kutluer / E.T.A. HoffmannGymnasium 

Bamberg 

3.) "Problematik der Delfinhaltung" 

Susanne Stäblein / Gymnasium Herzogenaurach 

4.) "Das Delfinarium zeitgemäß?" 

Nicole Müller / SigmundSchuckertGymnasium 

Nürnberg 

5.) "Die Arbeit im Delfinarium" 

Anja Kölbel 1 Gymnasium Moosburg an der Isar 

6.) "Seelöwen" 

Sina Pfrang / JohannesScharrerGymnasium 

Nürnberg 

7.) "Haltungsaspekte beim Kalifornischen 

Seelöwen" 

Melanie Bussinger / Martin BehaimGymnasium 

Nürnberg 

8.) "Spielverhalten der Seelöwen" 

Corinna Lang / Gymnasium Röthenbach a.d. 

Pegnitz 

14 


9.) "Die Entwicklung der Seelöwenjungen" 

Nicole Hofmann / 

SigmundSchuckertGymnasium Nürnberg 

10) "Die Elefanten im Nürnberger Tiergarten" 

Julia Golüke / Gymnasium Herzogenaurach 

11) "Elefanten" 

Kathrin Altmann / MaxRegerGymnasium 

Amberg 

12) "Die Haltung von Elefanten im Zoo" 

Petra Seibold I EuropaGymnasium Wörth 

(BadenWürttemberg) 

13) "Die Problematik der Haltung von Großkatzen" 

Timo Vitzthum / SigmundSchuckertGymnasium 

Nürnberg 

14) "Verhalten und Haltung von Löwen in 

Menschenobhut" 

Marina Munker / Gymnasium Röthenbach a.d. 

Pegnitz 

15) "Beobachtungen beiden SomaliWildeseln" 

Tina Baroti / ChristophJacobTreuGymnasium 

Lauf 

16) "Artenschutz im Zoo aufgezeigt am Beispiel 

SomaliWildesel" 

Melanie Mühlfelder / 

RegiomontanusGymnasium Haßfurt 

17) "Die Gibbonfamilie im Tiergarten Nürnberg" 

Margit Reichert / Gymnasium Fridericianum 

Erlangen 

18) "Beobachtungen beiden Sphinxpavianen" 

Maria Teufel / Gymnasium Fränkische Schweiz 

Ebermannstadt 

19) "Wölfe Beobachtungen im Tiergarten 

Nürnberg" 

Matthias Geyer / Gymnasium Neustadt aal. Aisch 

20) "Wölfe" 

Elisa Schleider / SigmundSchuckertGymnasium 

Nürnberg 

21) "Probleme bei der Haltung von Zootieren – 

aufgezeigt an ausgewählten Beispielen" 

Swantje Titschack / Gymnasium Röthenbach aal. 

Pegnitz 

22) "Beobachtungen am AfrikaGehege des 

Tiergartens Nürnberg" 

Katharina Leinweber / Gymnasium Neumarkt 

23) "Die Arche NoahFunktion der Zoos" 

Nadine Kuhmann / Gymnasium Fränkische 

Schweiz Ebermannstadt 

24) "Das EEP am Beispiel des 

Schabraekentapirs" 

Katrin Streitberger / 

WolframvonEschenbachGymnasium Schwabach 

25) "Die Auswilderung des Bartgeiers" 

Kathrin Kneitz / 

WolframvonEschenbachGymnasium Schwabach 

26) "Das Panzernashorn im Tiergarten 

Nürnberg" 

Tajana Buckel / Gymnasium Dinkeisbühl 

27) "Die Tierwelt Australiens aufgezeigt an 

Seespielen aus dem Tiergarten Nürnberg" 

Nora Omar Mahmoud / Gymnasium Fridericianum 

Erlangen 

Von Lehramtsstudentinnen 2000 verfasste 

Seminararbeiten mit TiergartenThemen: 

"Die Entwicklung der Pferde mit Infomobil 

Urwildpferd" 

Zulassungsarbeit für das Lehramt an Realschulen 

(B/C) 

Alexandra Müller / Universität ErlangenNürnberg: 

/ PD Dr. K. Herrmann 

"Delfine dargestellt irr den Medien und die 

Erfahrung mit Grundschülern vor Ort im Delfinarium" 

Wissenschaftliche Hausarbeit zur 1.Staatsprüfung 

für das Lehramt an Grund und Hauptschulen 

Kirsten Stengl, Päd. Hochschule Schwäbisch 

Gmünd / Prof. Dr. Bay 


15

EAZA-Ausstellung: RETTET die „LÖWEN“ des REGENWALDES! 

von Gaby V. Schwammer, Leiterin der zoopädagogischen Abteilung, Tiergarten Schönbrunn-Wien 

Eine Sonderausstellung der Österreichischen 

EAZA-Zoos (Tier- und Naturpark Schloß Herberstein, 

Salzburger Tiergarten Hellbrunn, Haus des 

Meeres - Vivarium Wien und des Schönbrunner 

Tiergarten, Wien) soll die Öffentlichkeit über die 

Situation im Atlantischen Regenwald informieren 

und aufklären. Umfassend wird über die Weitläufigkeit 

der Urwaldrodung und die Lebensraum- 

Zerstörung der Löwenäffchen berichtet. 

Was soll im Regenwald zur Rettung der Äffchen 

passieren? 

* 

Schutz des verbliebenen Lebensraumes 

* 

Aufforstungen (Schaffung von Pufferzonen und 

Korridoren) 

* 

Umsiedelungen von Äffchen 

* 

Umweltbildung für die Bevölkerung 

Der Europäische Zooverband EAZA (European 

Association of Zoos and Aquarium) hat europaweit 

zu einer „Regenwald-Kampagne“ aufgerufen. 

Die österreichischen Institutionen reagierten 

umgehend und erarbeiteten in einem Gemeinschaftsprojekt 

eine umfassende Sonderausstellung. 

Kernstück der Ausstellung sind insgesamt 

9 große Poster DIN A0 mit den Themen: 

Rettet die „Löwen“ des Regenwaldes, 

Ziele der Kampagne, 

die Löwenäffchen, 

Bedrohungsfaktoren für Löwenäffchen, 

der Atlantische Regenwald, 

Regenwald in Gefahr, 

was passiert im Regenwald zur Rettung der 

Äffchen, 

Zusammenarbeit der Zoos und was können Sie 

tun. 

Die in deutscher Sprache gestalteten Poster sind 

vollständig designed und verwendungsfertig. 

Interessierten EAZA-Zoos werden diese Daten auf 

CD-ROM zur Verfügung gestellt. 

Darüber hinaus wird in einer groß angelegten 

Aktion unter dem Kennwort „Regenwald“ zu einer 

Spendenaktion aufgerufen. Das gespendete Geld 

kommt dem LTBF (Lion Tamarin of Brazil Fund) 

zu Gute. Konkret soll es dazu verwendet werden, 

die Pflanzung von einer 200.000 m² großen 

Pufferzone mitzufinanzieren. 

Ausstellungsdauer: 

April - 17. September 2002 

Tier- und Naturpark Schloß HERBERSTEIN 

Ende März - 17. September 2002 Salzburger 

Tiergarten HELLABRUNN, S-Amerikaareal 

April - 17. September 2002 

HAUS des MEERES - Vivarium Wien 

01- März - 17. September 2002 

Tiergarten SCHÖNBRUNN, Wien - Großkatzenhaus 

Bei der Ausstellung in Schönbrunn beteiligen 

sich auch internationale Organisationen, wie der 

WWF, Greenpeace aber auch das Projekt Regenwald 

der Österreicher. Spezifische Information 

zum Thema Regenwald wird auch allen Schulen 

geboten (Führungen, Workshops, Aktionstage). 

Im Rahmen des Ferienspieles begeistert ein 

erlebnisreicher Dschungelpfad mit Spiel-, Duftund 

Taststationen die großen und kleinen Tiergartengäste. 

Weitere Informationen zur Regenwaldausstellung 

in Österreich: 

Dr. Harald SCHWAMMER, National Koordinator: 

hschwammer@zoovienna.at 

www.zoovienna.at 

T 

16 



17

Aus dem Elefanten eine Mücke machen 

Elke Zach-Heuer 

Der Ennepe-Ruhr-Kreis ist groß und Ennepetal 

liegt am südlichen Rand. Also kommt die Umweltpädagogik 

zum Kunden, zum Schüler und 

Lehrer. Seit Sommer 2001 bin ich als abgeordnete 

Lehrerin für Umweltbildung in der Biologischen 

Station für den Ennepe-Ruhr-Kreis 

unterwegs in Bach und Busch. Jetzt sind es 

kleine Tiere, die das Interesse von Kindern und 

Jugendlichen wecken, Mücke statt Elefant. Im 

Moment ist die Station noch in einem optisch 

wenig ansprechenden Jugend- und Kulturzentrum 

untergebracht, sehr beengt, ohne Abstellund 

Seminarräume, dazu mitten im Stadtgebiet 

von Ennepetal. 

Meine Kollegin und ich arbeiten mobil, erkunden 

vor Ort die Unterrichtsmöglichkeiten und bieten 

entsprechende Themen an, z.B. biologische 

Gewässergütebestimmung, Verbreitung von 

Samen und Früchten, Überwinterung. So erreichen 

wir auch Gruppen, für die die Fahrt sehr 

aufwändig wäre und noch viel wichtiger: Lehrer 

erleben ihr Schulumfeld als außerschulischen 

Lernort. 

Als eine der ersten Aufgaben liegt die Erarbeitung 

von Lehrpfadinformationen an: Schüler verschiedener 

Schulstufen und Schulformen sollen 

fächerübergreifend daran beteiligt sein. Angeregt 

durch die Agenda-Fortbildung im Kölner Zoo 

(Nov. 01) möchte ich in dieses Projekt auch 

globales Lernen mit einbeziehen. 

Es geht um die historische Entwicklung eines 

Waldgebietes, in dem noch heute Meilerplätze, 

Pinge (oberflächliche Gruben, in denen Erz 

geschürft wurde) und Überreste von Rennfeueröfen 

zu sehen sind. In den Meilern wurde aus 

dem Holz der umliegenden Wälder Holzkohle für 

die Metallschmelze hergestellt. Die Wasserkraft 

des Tales diente dem Antrieb von Schmiedehämmern. 

Vergleiche zwischen Nutzung von Wald 

und Wasser in der heimatlichen Region und in 

Dritt-Welt-Ländern bieten sich an. Unterstützt 

wird die schulische Arbeit durch Mitglieder des 

Heimatvereins, Stadtarchiv, Förster, untere 

Wasserbehörde und natürlich den Mitarbeitern 

der Station. 

Zu den verschiedenen Themenbereichen erhalten 

die Klassen Unterricht im Wald, die Fachlehrer 

leisten die Vor- und Nachbereitung in der Schule. 

Ich unterstütze die Kollegen außerdem bei der 

Materialbeschaffung und bei der Präsentation der 

Ergebnisse. Schülertexte und Zeichnungen 

könnten in einem Heft veröffentlicht und als 

Lehrpfadinformationen herausgegeben werden. 

Für Grundschulen gibt es das Angebot, einen 

maßgeschneiderten Themenkatalog für Umweltunterricht 

zu bekommen. Eine unserer Aufgaben 

ist die Kartierung des Schulumfeldes und die 

Erarbeitung einer Kartei von Unterrichtsmöglichkeiten. 

Der Unterricht im Wald und am Teich soll 

keine einmalige Veranstaltung bleiben, sondern 

nach entsprechender Schulung (SchiLF) von den 

Kollegen selbstständig ausgeführt werden. Hilfe 

zur Selbsthilfe steht in unserem Programm, das 

wir gemeinsam mit dem Schulamt entwickelt 

haben. 

Unsere Aufgaben gehen jedoch über die Ausbildung 

von Schülern und Lehrern in der freien 

Natur hinaus. Ein ebenso wichtiger Punkt ist die 

Betreuung der Kampagne „Umweltschule in 

Europa“, die die schulische Agenda-Arbeit 

fördert. Wir beraten und unterstützen Kollegen, 

die in zwei der ausgewählten Themengruppen 

der Kampagne aktiv sind. Umweltschulen 

senken z.B. ihren Energieverbrauch, legen einen 

Schulgarten an, schaffen Nistmöglichkeiten für 

verschiedene Tiere. 

Im Netzwerk Umweltschule, das von uns betreut 

wird, sind Schulen mit speziellen Erfahrungen 

und Kenntnissen auf diesem Gebiet erfasst. Mit 

Hilfe der Netzwerkschulen sollen Fortbildungen 

stattfinden und Modellprojekte vorgestellt werden. 

Weitere Aufgaben sind Planung und Durchführung 

von Umweltaktionstagen wie Waldspiele 

oder Wassertage, außerdem die Herstellung und 

Verbreitung von Unterrichtsmaterialien, sowie der 

Aufbau der Umweltbildungsausstattung, wie 

Tastkästen, Bibliothek, Binoculare etc.. 

Ab diesem Frühjahr bieten die Mitarbeiter der 

Station Führungen an, nicht nur für Lehrer und 

Schüler, sondern auch für interessierte Bürger 

und Gruppen anderer Institutionen. 

18 


Die Biologische Station für den Ennepe-Ruhr-Kreis wurde am 1.1. 

2000 gegründet. Trägerverein ist der Verein zur Förderung des Naturschutzes 

im Ennepe-Ruhr-Kreis e.V., bestehend aus: Landwirtschaftsverband, 

Waldbauernverband, Fischereiverband, Jagdverband, LNU, 

NABU (Naturschutzbund), BUND, Ennepe-Ruhr-Kreis und KVR 

(Kommunalverband Ruhr). 

Aufgaben der Biologischen Station für den Ennepe-Ruhr-Kreis: 

Praktische Landschaftspflege 

Betreuung der Naturschutzgebiete 

Umweltbildung 

Das Mitarbeiterteam: 

* Biologin 

* Geographen 

* Landschaftsplaner 

* Agraringenieur 

* Sekretärin, 

* Praktikant (Freiwilliges ökologisches Jahr) 

* zwei Lehrerinnen (Primarstufe, Sekundarstufe I) mit 14 Stunden 

Abordnungen 


19

Neues aus den EAZA-News 36 und 37 

In seiner Rubrik „From the Chairman´s Desk” 

setzt sich der Präsident der EAZA, Dr. Miklos 

Persanyi, mit der Rolle der Zoos im Naturschutz 

auseinander. Er stellt fest, dass es immer noch 

zwei Arten von Zoos gibt, solche, die zum 

Naturschutz beitragen und solche, die immer 

noch Naturverbraucher sind. Naturverbrauch ist 

mit den Prinzipien der EAZA unvereinbar und Dr. 

Persanyi fordert den Unterschied zwischen 

„Denen“ und „Uns“ deutlich zu machen. 

Der Erfolg der Bushmeat-Kampagne zeige, 

welches Potential die europäischen Zoos haben, 

ihre Besucher nicht nur zu unterhalten und über 

Naturschutz zu unterrichten, sondern auch, 

ihnen zu helfen, ihre Unterstützung für den Erhalt 

der Biodiversität auszudrücken. 

Abschließend äußert er einen sehr interessanten 

Gedanken: „Wenn wir eine anerkannte Organisation 

in der Naturschutzgemeinde werden wollen, 

müssen wir früher oder später Kampagnen 

veranstalten, die sich auf Europa beziehen, zum 

Wohle der gefährdeten einheimischen Tiere und 

Habitate...“ 

Inhalt Nr. 36 

Goldenheaded lion tamarin (Leontopithecus 

chrysomelas) 

EAZA in situ Conservation Database 

Update EAZA Bushmeat Campaign 

European zoos' commitment to conservation of 

the Atlantic rainforest 

EEP Committee 

Renewed ISIS website much more than just an 

updated look 

Working for hornbills in Thailand 

Hilvarenbeek • Romagne • Wuppertal 

Les Mathes • Harderwijk • Emmen 

Successful artificial insemination in an African 

elephant 

Management of Trachyphonus barbets in captivity 

In Nr. 37 setzt sich “From the chairman´s desk” 

mit der neuen EU-Richtlinie zur Tierhaltung 

auseinander. Früher oder später werden die 

neuen Richtlinien Auswirkungen auf jeden EAZA- 

Zoo haben, egal ob in der EU oder nicht. Auch 

wenn in der Anfangszeit die Richtlinien von Land 

zu Land sehr unterschiedlich sein können, wird 

es spätestens in 10 Jahren doch zu einer Harmonisierung 

kommen. Tierschutzorganisationen 

werden in naher Zukunft in diese Richtung Druck 

ausüben. Deshalb sollten wir erst einmal alle 

neuen nationalen Gesetzgebungen bezüglich 

Zoos sammeln, analysieren und vergleichen. 

Dann müssen wir über jede Kritik erhabene hohe 

professionelle Standards für Tierhaltung in Zoos 

setzen... Wir müssen das tun, um die zukünftige 

Gesetzgebung zu beeinflussen und akzeptable 

Modelle für zukünftige Richtlinien vorzubereiten... 

Und wir sollten darauf achten und sicherstellen, 

dass alle EAZA Mitglieder diese Standards voll 

erfüllen. 

Aus dem Inhalt Nr.37 

Asian small clawedotter (Aonyx cinerea) 

Progress update European Zoo Nutrition Bushmeat 

and Brussels the EAZA Bushmeat 

Campaign 

EAZA Bushmeat Campaign Total number of 

signatures: 1.854.166 

EAZA zoos and aquaria commit to conservation 

of the Atlantic rainforest 

Education and exhibit design, the Rotterdam Zoo 

approach and Dutch zoo design in historical 

perspective 

Forbidden gifts 

The white stork in Jerez 

A special evening at the Dutch zoos for chronically 

ill and disabled children 

EAZA Zoohorticulture Group (EZG) 

Der Artikel “Education and exhibit design, the 

Rotterdam Zoo approach and Dutch zoo design 

in historical perspective” findet sich in Übersetzung 

in dieser Ausgabe. 

20 


1976 – 2001: 25 Jahre Zooschule Osnabrück 

Birgit Strunk, Zooschule Osnabrück 

Im vergangenen Jahr feierte die Zooschule 

Osnabrück ihr 25jähriges Bestehen. Genauso 

lange ist Zoopädagogin Helga Rademacher 

(unser „Urgestein“ und „Dinosaurier“) im Amt. 

Damit ist sie nach Frau Dr. Rosl Kirchshofer, die 

1960 als erste deutsche Zoopädagogin im Zoo 

Frankfurt in Dienst gestellt wurde, die am längsten 

amtierende Zoolehrerin. 

Die Zooschule Osnabrück zählt zu den ältesten 

Zooschulen Deutschlands. Nach ihrer Gründung 

1976 unter dem damaligen Zoopräsidenten 

Herbert Sprado und Zoodirektor Paul Andreae 

erarbeitete sie sich mit Unterstützung der Universität 

Osnabrück – und hier speziell Herrn Klaus 

Hinrichs – schnell einen guten Ruf. 

Mit Schülerzahlen, die heute jährlich bei 16.000 

bis 17.000 liegen, ist die Osnabrücker Zooschule 

nach wie vor „die größte Schule Niedersachsens“. 

Drei Pädagogen sind, unterstützt von 

einem guten Dutzend studentischer Hilfskräfte, 

als freie Mitarbeiter unermüdlich im Einsatz, 

nicht nur im Zooschulunterricht, sondern auch 

bei Großveranstaltungen und Sonntag für Sonntag 

im „Sprechenden Zoo“. 

Zoopädagogen 

* Unterrichtsmaterialien: Arbeitsblätter, Vor- und 

Nachbereitung, Rallyebögen 

* Praktischer Naturschutz und Umweltbildung – 

Perspektiven für die Zoopädagogik? 

auseinandergesetzt. 

In einem praktischen Teil haben wir Osnabrücker 

Pädagogen unseren Kollegen das Konzept 

„Sprechender Zoo“ Vorort und „live“ präsentiert. 

Eine Posterausstellung im Affenhaus dokumentierte 

außerdem die Vielfältigkeit unserer Arbeit im 

Laufe der Zeit. 

Die Tagung war wieder einmal Anlass für einen 

fruchtbaren Gedankenaustausch unter deutschsprachigen 

Zoopädagogen. Sie lebte von einem 

guten, offenen Miteinander, es waren viele neue 

und junge Kollegen vertreten, aber auch genug 

„alte Hasen“ und „Urgesteine“, so dass beiden 

Seiten eine Vielzahl neuer Möglichkeiten aufgezeigt 

wurde. 

Der Dank der Osnabrücker Zoopädagogen gilt 

allen teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen, 

die durch ihre Anwesenheit und ihre Mitarbeit 

unser Jubiläum zu einer runden Sache werden 

ließen. Viele aufmunternde Worte haben wir zu 

hören bekommen, viele Tipps und Anregungen 

gerne entgegen genommen. 

Allen Teilnehmern gemeinsam ist der Dank an 

die hervorragende Bewirtung während der 

Tagung an Herrn Lemoine und die Zoogaststätte, 

vor allem aber an Familie Coppenrath, die uns 

mit soviel Gebäck und süßen Leckereien verwöhnte, 

dass es manchmal schwer fiel, zur 

Tagesordnung zurückzukehren. 

Zur Feier des Jubiläums fand im September 

2001 eine Tagung der deutschsprachigen 

Zoopädagogen im Zoo Osnabrück statt. Alle 

Zooschulen waren eingeladen und über 30 

Kollegen folgten der recht kurzfristigen Einladung. 

Unter dem Titel „Möglichkeiten und Grenzen 

der Zoopädagogik“ wurden verschiedene 

Vorträge gehört, aber sich in unterschiedlichen 

Workshops auch intensiv mit verschiedenen 

Aspekten wie 

* Schlangen, wie sie wirklich sind; Möglichkeiten 

für den Reptilienunterricht in der Zooschule 

* Sprechender Zoo und Großveranstaltungen im 


21

Der Aquazoo ohne Sylvia Buchen 

Jörg Allenstein, Beate Pelzer, Löbbeckemuseum+Aquazoo 

Am 7.7.2000 erlitt Sylvia Buchen, hauptamtliche 

Pädagogin des Aquazoo + Löbbecke Museum 

Düsseldorf und Redakteurin dieser Zeitung mit 

48 Jahren einen leichten Herzanfall mit 

allerdings schwerwiegenden Folgen. Denn bevor 

sie ärztlich versorgt werden konnte, hatten sich 

die Atemwege blockiert und in der Folge das 

Gehirn starken Sauerstoffmangel erlitten. Sie lag 

daraufhin einige Wochen im Wachkoma. Daraus 

ist sie inzwischen erwacht und wurde in verschiedenen 

Reha-Einrichtungen bis dato betreut. 

Nicht nur für Sylvia Buchens Familie und ihre 

Freunde, auch für die Zooschule des Düsseldorfer 

Aquazoo war dies ein schwerer Schlag. Das 

umfangreiche Aufgabenfeld von Sylvia Buchen 

musste umverteilt werden. 

In Düsseldorf arbeiten außer einer hauptamtlichen 

Pädagogin zwei abgeordnete Lehrer sowie 

zehn Honorarkräfte für die verschiedensten 

Tätigkeiten innerhalb der Pädagogik. Neben dem 

täglichen Schulunterricht nehmen die Kindergeburtstage 

und Führungen für die unterschiedlichsten 

Gruppen viel Raum und Zeit in Anspruch. 

In den Oster- und Sommerferien wird für 

die daheim gebliebenen Kinder ein vielfältiges 

Programm angeboten. Weiterhin gehören Lehrerfortbildungen 

und andere Sonderveranstaltungen 

zum Aufgabenbereich der Zooschule. 

Durch eine Vielzahl zusätzlich geleisteter Stunden 

und die Übernahme weiterer Arbeitsbereiche 

gelang es den Mitarbeitern einen Teil des in jeder 

Hinsicht durch Sylvia Buchens Ausfall entstandenen 

großen “Loches” zu stopfen. Denn anders 

kann man den Verlust einer Vollzeitkraft nicht 

beschreiben. Die menschliche Seite brauche ich 

hier nicht besonders hervorzuheben, denn Sylvia 

Buchen war nicht nur Leiterin und Mitarbeiterin 

unserer Zooschule, sie war die Zooschule. 

Um die Organisation und Koordination der vielen 

Mitarbeiter zu gewährleisten, übernahm einer der 

Honorarkräfte den Großteil dieser Arbeit. Damit 

blieben die Fäden einigermaßen in einer Hand. 

Untereinander waren wir ständig in Kontakt und 

trafen uns regelmäßig im privaten Rahmen, um 

uns auszutauschen. 

Durch die vielen zusätzlich geleisteten Stunden 

und viel Engagement gelang es uns, den Betrieb 

im Schuljahr 2000/2001 bis zu den Sommerferien 

2002 ohne nennenswerte Einbußen aufrecht 

zu erhalten. Nur etwa 8 Prozent der Schulklassen 

mussten wir absagen. In anderen Bereichen 

hatten wir sogar Zuwächse im Vergleich mit den 

Vorjahren. Lehrerfortbildungen und andere 

Sonderaktionen sowie die Ferienprogramme 

liefen in gewohnter Weise ab. 

Es erwies sich als großer Vorteil, dass sowohl 

die Unterrichtsthemen und -abläufe als auch die 

sonstigen organisatorischen Arbeiten in eine 

feste Struktur eingefügt waren. Man konnte von 

eingespielten und erprobten Konzepten profitieren. 

Es war uns aber auch von Anfang an klar, 

dass von dem Rumpfteam keine strukturellen 

und konzeptionellen Neuerungen erwartet werden 

konnten. 

Auch andere inhaltliche Aufgaben der Zoopädagogik 

wie die Konzeption und Bearbeitung von 

Sonderausstellungen, die Redaktion verschiedener 

Veröffentlichungen wurden auf Eis gelegt. 

Die Redaktion der “Begegnung Zoo” wechselte 

von Düsseldorf zu den Kölner Kollegen. 

Eineinhalb Jahre nach Sylvia Buchens Unglück 

und nach einem langwierigen Ausschreibungsund 

Auswahlverfahren haben wir wieder einen 

hauptamtlichen Zoopädagogen. Zum 1. November 

2001 trat Dr. Elmar Finke die Stelle der 

pädagogischen Abteilung in Düsseldorfer an. 

Sylvia Buchen hat mittlerweile das Wachkoma 

hinter sich gelassen. Seit dem 28.01.2002 lebt 

sie in Essen Frohnhausen im Haus Grotehof. Die 

meiste Zeit des Tages verbringt sie im Rollstuhl 

sitzend. Mit Hilfe kann sie eine zeitlang stehen. 

Sie ist immer ansprechbar, verfolgt Unterhaltungen 

(wer in Basel war, kann das bestätigen), 

lacht gerne mit uns und hat einen erstaunlichen 

Appetit. Flüssigkeit kann sie leider noch nicht 

ausreichend aufnehmen und so ist sie immer 

noch auf eine Magensonde angewiesen. 

Wer Sylvia helfen will, der geht sie einfach mal 

besuchen, unterbricht die Tristesse des Heimalltags 

und hilft ihr, die verlorenen Fäden wieder 

aufzunehmen. 

22 


Gemeinsam durch das Reich von Bär, Wolf und Luchs 

Leopold Slotta-Bachmayr, Zoo Salzburg 

Blutrünstige, reißende Bestien – diese Ausdrücke verknüpfen viele Menschen mit Bär, Wolf und Luchs. Die Ängste vor 

diesen Tieren sitzen tief in unserem Inneren, sind aber völlig unbegründet. Nach der Ausrottung von Bär, Wolf und Luchs 

Mitte des 19. Jahrhunderts haben sich in den letzten 10 Jahren die Bestände der großen Beutegreifer in Mitteleuropa 

erholt. Heute leben Bär und Luchs wieder in Österreich und auch der Wolf versucht von Westen her die Alpen zurück zu 

erobern. Die drei Arten finden im Moment so gute Lebensbedingungen vor, wie seit Jahrhunderten nicht mehr. Dies und 

der verstärkte Schutz sind der Hauptgrund für die Zunahme der großen Beutegreifer. Das größte Hindernis für die neuerlichen 

Ausbreitung von Bär, Wolf und Luchs stellen jedoch die Vorurteile der Menschen dar. Wir alle wachsen mit dem 

Märchen von Rotkäppchen auf und kennen Wölfe nur aus Filmen, in denen sie Menschen von Schlitten zerren oder im 

Schein des Lagerfeuers töten. Auch Bär und Luchs gelten bei vielen Menschen als wilde Bestien, die ganze Schafherden 

nur zum Spaß reißen. Um diese Vorurteile zu widerlegen, haben wir im Zoo Salzburg ein Brettspiel entwickelt, in dem man 

erleben kann, wie die Menschen mit Bär, Wolf und Luchs zusammen leben könnten. Durch dieses Erlebnis sollen die 

Mitspieler die drei Arten besser kennen lernen und ihre Vorurteile gegenüber den Tieren abbauen. 

Ziel des Spiels 

Am Ende des Spieles sollen alle Tiere (Bär, Wolf. Luchs und die Schafe) satt sein und der Schäfer soll seine Herde 

vollständig nach Hause bringen. 

Material 

1 Spielplan 

5 Spielfiguren (Bär, Wolf, Luchs, Schaf und Schäfer) 

6 Mauskärtchen 

3 Hasenkärtchen 

2 Rehkärtchen 

2 Honigkärtchen 

1 Baumkärtchen (morsches Holz mit leckeren Insekten) 

10 Grassymbole als Nahrung für die Schafe 

1 Würfel 

Mitspieler 

Das Spiel wurde für 4 bis 5 Kinder von 8 bis 99 Jahre gestaltet. Bei 4 Spielern muss einer Schafe und Schäfer gleichzeitig 

übernehmen. 

Spielbeginn 

Schneidet vor dem Spiel die Kärtchen und die Spielfiguren aus. Die Spielfiguren werden in der Mitte gefaltet und am Falz 

unten verklebt. Faltet den Spielplan auf und legt die Kärtchen auf die dafür vorgesehenen Plätze. Die mitspielenden Tiere 

starten auf den dafür vorgesehen Ecken. Der jüngste Spieler beginnt mit dem Würfeln. 

Der Spielverlauf 

Bär, Luchs und Wolf sind Tiere des Waldes und dürfen sich nur dort (grüne Felder) bewegen. Sie können die Wege (weiße 

Felder) jedoch mit einem Zug überwinden. Die Schafe halten sich natürlich aus dem Wald heraus. Der Schäfer kann sich 

überall bewegen. 

Um Futter aufzunehmen bzw. um Beute zu reißen, muss man einfach mit seiner Spielfigur auf ein Feld mit einer Beutekarte 

ziehen. Das geht aber nur von den Punkten aus, an denen ein Pfeil auf die Karte weist. Die Schafe haben es da etwas 

leichter. Alle Tiere müssen 10 Punkte sammeln um satt zu werden. Aber nicht alle fressen das Gleiche: So ernährt sich der 

Bär von Honig, Insekten und Mäusen. Luchs und Wolf fangen Mäuse, Hasen oder Rehe. Alle drei Tiere vergreifen sich aber 

ab und zu auch einmal an einem Schaf. Dazu müssen sie allerdings mit dem Schaf und der richtigen Augenzahl des 

Würfels auf dasselbe Feld kommen. Hat jemand Beute gemacht, dann darf er die Beutekarte an sich nehmen. Wird ein 

Schaf gerissen, werden die Grassymbole wieder aufgelegt und die Schafe beginnen wieder am Start. 

Der Schäfer macht keine Beute, er muss die Schafe schützen. Das kann er, indem er sich den Beutegreifern in den Weg 

stellt. Die können nämlich nicht an ihm vorbei. Er kann sie aber auch vertreiben, in dem er auf das selbe Feld wie Bär, 

Wolf oder Luchs zieht. Dann heißt es für den betroffenen Spieler, alle Beutekarten zurück legen, ab an den Start und wieder 

von vorne beginnen. 

Gewonnen hat der Spieler, der als erstes 10 Punkte gesammelt hat und wieder heil in seinen Bau zurückgekehrt ist. 

Kommen die Schafe satt und vollständig nach Hause, hat mit ihnen auch der Schäfer gewonnen. 

Nachbereitung 

Wenn ihr mit dem Spiel fertig seid, dann könnt ihr noch über ein paar Fragen diskutieren: 

1) Wenn ihr euch die Beutekarten anseht, müssen dann Bär, Wolf oder Luchs unbedingt Schafe reißen? 

2) Muss eigentlich einer der drei Beutegreifer hungern, damit die anderen satt werden? 

3) Nehmen sich die Beutegreifer gegenseitig die Beute weg oder können sie gut nebeneinander leben? 

4) Glaubt ihr, dass es im wirklichen Leben auch so abläuft, wie in diesem Spiel oder funktioniert das 

Zusammenleben zwischen Bär, Wolf, Luchs, Schafen und Schäfer ganz anders? 


23

24 



25

Kopiert die Kärtchen und die Spielfiguren. Schneidet die Kärtchen und die Spielfiguren 

aus. Die Spielfiguren werden in der Mitte gefaltet und am Falz unten 

verklebt. 

26 


Das Leben an der Küste 

Ulrike Lamp, Umweltstudienplatz Nordseeküste 

Von der Arbeit als Umweltpädagogin am Umweltstudienplatz Nordseeküste 

„Cool“, „voll krass“ oder „echt abgefahrn“ sei 

das Watt und alles, was darin so „kreucht“ und 

(darüber) „fleucht“, sagen mir die Kinder, wenn 

ich sie nach ihren Eindrücken von ihrem Aufenthalt 

bei uns am Umweltstudienplatz frage. Was 

ihnen von unseren gemeinsamen Unternehmungen 

denn am besten gefallen hat, möchte ich 

wissen: „Der Gang durchs Schlickwatt“, meinen 

einige, „das Fischen im Priel“ oder das “Forschen 

im Wasserlabor“ nennen andere als 

besonderes Highlight und manche können sich 

partout nicht entscheiden: „einfach alles“ sagen 

sie und gucken mich mit glänzenden Augen 

an.Die meisten Kinder kommen im Rahmen 

einer Klassenfahrt zu uns an den Umweltstudienplatz 

Nordseeküste, in die Jugendherberge 

Tönning, und bleiben für drei bis zehn Tage. 

„Umweltstudienplatz Nordseeküste“, das klingt 

zunächst einmal recht akademisch. Was verbirgt 

sich eigentlich dahinter? 

Bereits seit den frühesten Anfängen, zu Beginn 

des vorigen Jahrhunderts, hatten die Gründerväter 

der Jugendherbergsbewegung eine auch aus 

heutiger Sicht sehr moderne Idee: Einerseits 

wollten sie günstige Übernachtungsgelegenheiten 

für Schulklassen auf Wanderfahrt schaffen, doch 

außerdem war es auch schon damals ihr 

Bestreben, insbesondere Stadtkindern aus 

industriell 

geprägten Großstädten die Natur näherzubringen. 

Schon bald wurde dieser Gedanke als 

Satzungsziel des Deutschen Jugendherbergswerks 

formuliert. So heißt es noch heute in § 2 

im Hinblick auf die Zweckbestimmung unseres 

Vereins, das Deutsche Jugendherbergswerk 

fördert: „das Reisen und Wandern von jungen 

Menschen und Familien, ihre Verbindung zur 

Natur und Heimat, ihr Umweltbewusstsein, die 

Erholung im Rahmen der Jugendhilfe und der 

Gesundheitserziehung, ...“. 

Im Zuge der fortschreitenden Umweltzerstörung 

und eines gleichzeitig wachsenden Umweltbewusstseins 

in der Gesellschaft entstand in den 

80er Jahren schließlich das Konzept der Umweltstudienplätze. 

Hierbei handelt es sich um 

sowohl räumlich als auch personell besonders 

ausgestattete Jugendherbergen an ausgewählten 

Standorten, die sich nicht nur verpflichten, 

besonders umweltverträglich zu wirtschaften, 

sondern die ihren Gästen auch mittels eines 

Foto: Graf-Engelbert-Schule 

umweltpädagogischen Programmangebots eine 

Naturlandschaft oder einen bestimmten Lebensraum 

nahebringen wollen. 

Alle drei Jahre stellen sich diese Jugendherbergen 

einem verbandsinternen Qualitätscheck. 

Dabei müssen sie glaubhaft machen, dass sie 

die strengen Vorgaben, in denen angefangen von 

einer sparsamen Energienutzung über den 

Nahrungsmitteleinkauf bis zum umweltpädagischen 

Programmangebot alles geregelt ist, zum 

gegenwärtigen Zeitpunkt und auch in Zukunft 

erfüllen können. 

1988 wurde im bayrischen Prien mit der 

Einrichtung des ersten Umweltstudienplatzes 

begonnen. Heute gibt es 18 dieser Einrichtungen, 

bei insgesamt über 600 deutschen Jugendherbergen. 

Jeder Umweltstudienplatz hat einen 

anderen thematischen Schwerpunkt. Die Palette 

reicht von der Nordseeküste über Seen und 

Flüsse, Wald, den Boden bis zum Gebirge. Zu 

den ersten Umweltstudienplätzen gehört auch die 

Jugendherberge Tönning, ein mittelgroßes Haus 

mit 209 Betten. Unser thematischer Schwerpunkt 

ist das Meer und die Küste, eine amphibische 

Landschaft, die vom Wechselspiel der Gezeiten 

geprägt wird. Für Klassenfahrten ist der „Umweltstudienplatz 

Nordseeküste“ in dem kleinen, nur 

wenige tausend Einwohnen zählenden Städtchen 

Tönning nahe der Eidermündung, ganz offenbar 

ein echter „Knüller“. In der Regel ist unser Haus 

schon ein Jahr und länger im Voraus ausgebucht. 

Von Anfang März bis Ende Oktober ist 

Saison. Bis zu 8 Klassen wohnen gleichzeitig in 

unserem Haus. Und fast alle nehmen das 


27

Das Leben an der Küste 

umweltpädagogische Programmangebot in 

Anspruch. So hat die Umweltpädagogin mit der 

Unterstützung einer FÖJ-Teilnehmerin im vergangenen 

Jahr 6425 Teilnehmer in 260 Veranstaltungen 

betreut, das sind über 3000 Kinder und 

Jugendliche aus 120 Schulklassen, beginnend 

mit der 3. Grundschulklasse bis zum 13. Jahrgang 

Leistungskurs Biologie. Hinzu kommen 

noch die Freizeit- und Behindertengruppen. 

Der Montag ist ein Anreisetag. Manche Schulklassen 

kommen aus der näheren Umgebung, 

das heißt aus Schleswig-Holstein oder Hamburg. 

Andere reisen aus „Süddeutschland“ an, also 

von jenseits der Elbe, einige sogar aus Bayern 

und Baden-Württemberg. 

Kaum sind die Kinder angekommen, haben sie 

meist auch schon unser Aquarium entdeckt. Die 

Unterwasserwelt der Nordsee im 600 l-Format. 

Manche drücken sich an dem kalten Glas ihre 

Nase platt: “Der geht ja seitwärts“ ruft ein Junge 

und meint damit eine Strandkrabbe. „Guck mal, 

der Sand hat Augen“ wundert sich ein anderer 

und hat eine kleine Scholle entdeckt. 

Sobald die Gezeiten es erlauben, günstigsten 

Falls am Tag nach der Ankunft, geht es hinaus 

ins Watt. Für solch eine Watterkundung haben 

die Lehrer aufgrund der großen Nachfrage in der 

Regel bereits 9 Monate bis 1 Jahr zuvor einen 

Termin mit mir vereinbart. Nachdem am Deich 

die Sicherheitsregeln erklärt und (wenn die 

Temperaturen es erlauben) die Schuhe zurückgelassen 

wurden, geht es barfuß auf den Meeresboden. 

Aus fast jedem Schüler wird nun ein 

aufmerksamer Spurensucher und Fährtenleser. 

„Iiih, hier sind ja überall Wattwurm-Häufchen“ 

stellt ein dreizehnjähriges Mädchen fest, „Das ist 

doch nur Sand“ beruhigt sie jemand anderes. 

“Da sind ja ganz winzige Krebse“ ruft ein Junge 

begeistert und hat den Nachwuchs der Strandkrabben 

auf der Hand. Und so geht es weiter. 

Zum Abschluß der Veranstaltung wird mit Keschern 

und einer Gliep, dem traditionellen 

„Krabben“-Fanggerät der einheimischen Bevölkerung, 

in einem Priel gefischt. Je nach Jahreszeit 

gibt es hier Nordseegarnelen, Strandgrundeln 

und junge Plattfische zu bestaunen, die bis auf 

wenige Exemplare nach kurzer, eingehender 

Begutachtung wieder in den Priel zurückgesetzt 

werden. 

Einige Exemplare nehmen wir zusammen mit 

den eingesammelten Wattproben jedoch mit in 

die Jugendherberge, denn im Anschluss an die 

Watterkundung wollen wir noch ins „Wasserlabor“, 

unseren hauseigenen Kursraum. Hier 

können sich die Schüler als „Jungforscher“ 

betätigen und die Sandlückenfauna des Sandwatts 

ebenso wie das Scklickwatt oder Mischwatt 

mit einem Schülerbinokular buchstäblich unter 

die Lupe nehmen. Auch Seeringelwürmer und 

Wattschnecken werden ganz genau betrachtet. 

Neben dem „Watterlebnis“, die bei weitem am 

häufigsten nachgefragte Veranstaltungskombination, 

bietet der Umweltstudienplatz noch eine 

ganze Reihe weiterer betreuter Programmbausteine 

an. Das Spektrum reicht von verschiedenen 

interaktiven Vorträgen über die Vogelbeobachtungsexkursion 

bis hin zum „Tümpeln“ oder 

Basteln mit Naturmaterialien. Besonders oft 

gewünscht wird auch unser Programmangebot 

im Multimar Wattforum, dem 1999 in Tönning 

eröffneten Informationszentrum des Nationalparks 

Schleswig-Holsteinisches Wattenmeer mit 

integriertem Nordseeaquarium. 

Mit den Kollegen dort hat sich von Beginn an 

eine sehr harmonische und kollegiale Zusammenarbeit 

entwickelt, so dass ich auf der Basis 

meiner „aquarienpädagogischen“ Erfahrungen 

aus dem Sea Life Centre Timmendorfer Strand 

meine eigenen umweltpädagogischen Programme 

im Multimar Wattforum durchführen kann. 

Ende September diesen Jahres geht mein Gastspiel 

am Umweltstudienplatz dem bisherigen 

Kenntnisstand nach zu Ende. Die Zeit der Erziehungsurlaubsvertretung 

ist dann abgelaufen und 

ich werde für neue Aufgaben zur Verfügung 

stehen. Doch meine Kollegin, Anja Gehringer, 

wird unsere erfolgreiche Arbeit mit den Schulklassen 

nach ihrer Babypause sicher mit dem 

alten/ neuen Elan fortsetzen. 

An Ideen und Plänen für die Zukunft mangelt es 

jedenfalls nicht. Erst im November des vergangenen 

Jahres sind wir für weitere drei Jahre als 

Umweltstudienplatz anerkannt worden. Und 

wenn das Interesse der Schulklassen auf ihrer 

Klassenfahrt zu uns nach Tönning zu kommen - 

wie es den Anschein hat - weiter bestehen bleibt 

und sogar noch wächst, dann wird die Umweltpädagogin 

des Umweltstudienplatzes alles daran 

setzen, noch viele Kinder und Jugendliche für die 

Nordseeküste und das Wattenmeer als eine der 

letzten großräumigen Naturlandschaften bei uns 

in Europa zu begeistern. 

28 


Impressum: 

Herausgeber:Deutsches Jugendherbergswerk 

Landesverband Nordmark 

Text und Layout:Ulrike Lamp 

Zeichnungen:Anja Gehringer 

Ulrike Lamp 

Druck:Eigendruck 

1. Auflage 1994 

9. Auflage 2002 


29

Zurückgeblickt 

Kattrin Matthieu 

16. Tagung deutschsprachiger Zoopädagogen im Zoo Basel vom 7. bis 10. März 2002 

Der zweite Teil der Tagung stand unter dem 

Thema: „Zoopädagogik – Gratisbildung oder darf 

es was kosten?“ Wie immer gab es zum Thema, 

aber auch zu anderen Fragen der Zoopädagogik 

viele interessante Vorträge und damit Anregungen 

und Diskussionsstoff. Der dritte Teil „Arbeitskreise“ 

schaffte uns die Möglichkeit zu verschiedenen 

Themen im Kreise von Interessierten 

Gedanken auszutauschen und ganz konkrete 

Hinweise für die eigene Arbeit im heimatlichen 

Zoo zu sammeln. Im Nachhinein gab es die 

Anregung, das Arbeitskreisthema „Action und 

Fun“ einmal zum Tagungsthema zu machen. 

Jede Tagung bietet etwas Neues und spiegelt die 

Bedingungen und Möglichkeiten eines Zoos 

wider. Inhaltlich hatte die Tagung drei Schwerpunkte: 

Themen der Tagung 

Den ersten Teil bestritt Prof. Dr. Siegfried Scherer 

zu Fragen der Evolution. 

Als christlicher Fundamentalist stellte er die 

Ergebnisse der Forschung aus dieser Sicht vor. 

Einen Vertreter dieser Richtung einmal leibhaftig 

zu erleben, war ein Erlebnis. Inwiefern diese 

„Weiterbildung“ fruchtbar war, wird die weitere 

Diskussion zeigen. Artikel zu Fragen der Evolution 

sind für die nächsten Ausgaben von „Begegnung 

Zoo“ angekündigt. Wir hoffen auf eine 

fruchtbare Diskussion.(L.Ph.) 

Mitgliederversammlung 

Gekoppelt an die Verbandstagung war die 

Mitgliederversammlung des Verbandes. Da es im 

ureigenen Interesse des Verbandes ist, dass viele 

Mitglieder an dieser Versammlung und der Wahl 

des neuen Vorstandes teilnehmen, wurde sie 

zeitlich in die Mitte der Tagung gelegt. Die 

Mitgliederversammlung verlief harmonisch und 

sehr zügig. Das Protokoll ist allen Mitgliedern 

zugegangen. 

Der Zoo 

Der Zoo Basel selbst hat uns alle sehr beeindruckt. 

Die Vorstellung des Etoscha Hauses war 

außerordentlich interessant, weil der Neugestaltung 

dieses Hauses (ehemals Raubtierhaus) ein 

pädagogisches Konzept zu Grunde liegt, in das 

sich tierhalterische, bauliche und gestalterische 

Belange einordnen. Eine solche konsequente 

Umsetzung ist nicht so häufig in Zoos im 

deutschsprachigen Raum, zeigt aber, dass es 

machbar und durchaus reizvoll ist, dem Besucher 

eine Geschichte über „Wachsen – Fressen – 

Zerfallen“ zu erzählen und nicht „nur“ verschiedene 

Tierarten zu präsentieren. Es zeigt auch, 

dass ein Terrarium mit tausenden Wanderheuschrecken 

mindestens genauso interessant sein 

kann wie ein Gehege mit Fuchsmangusten. 

Besonders angetan haben es mir die frei lebenden 

Störche. Es ist schon imposant, wenn einem 

ein Weißstorch direkt über den Weg läuft oder 

genau vor einem landet. 

30 


Nachahmenswert ist die Arbeit mit Kindern im 

Haustierbereich des Basler Zoos. Es gibt keine 

feste Arbeitsgemeinschaft. Die Kinder, die den 

Zoo gerade besuchen und mitarbeiten wollen, 

können das unter Anleitung der Kinder tun, die 

das schon häufig mit den Tierpflegern dieses 

Bereiches gemacht haben. Nur die Kinder, die 

pflegerische Leistungen erbracht haben, dürfen 

danach auch reiten. 

An dieser Stelle seien nur diese Beispiele genannt. 

Jeder wir für seine Arbeit Anregungen aus 

dem Zoo Basel mit nach Hause genommen 

haben. 

Versorgung 

Der Zoo–Tag wurde abgerundet von der Einladung 

des Zoos zum Abendessen in das Zoorestaurant 

und was uns da kredenzt wurde, ließ 

keine Wünsche offen! An dieser Stelle sei allen 

Mitarbeitern des Zoos und des Zoorestaurant 

herzlich für die überaus freundliche Aufnahme 

und Betreuung gedankt! 

Das Wetter 

Nach der Görlitzer Tagung, bei der wir „wettermäßig“ 

nicht verwöhnt wurden (ich erinnere 

mich an Schneeschauer und dicke Anoraks), bot 

Basel Sonne satt und frühlingshafte Temperaturen. 

Es war einfach genial und machte den Zoo 

und alle Unternehmungen noch einmal so 

schön. 

Fazit 

Die Tagung in Basel ist von Dr. Andreas Heldstab 

und seinen Kollegen professionell vorbereitet und 

durchgeführt worden. Ihm, seinen Mitarbeitern 

und allen Schweizer Kollegen, die die anschließenden 

Exkursionen leiteten, sei hier nochmals 

herzlich gedankt. 


31

Der Vorstand stellt sich vor 


Jahrgang 1952. Nach dem Abitur 

1972 studierte er an der Pädagogischen 

Hochschule Köln die Fächer 

Deutsch, Chemie und Biologie. Seit 

1986 ist er im Zoologischen Garten 

Köln als Zoopädagoge tätig. Bei 

den Vorstandswahlen 2002 wurde 

Lothar Philips zum ersten Vorsitzenden 

wieder gewählt. 

Eva Oberauer Jahrgang 1964. Nach 

Beendigung der Schulzeit in Innsbruck 

studierte sie dort von 1982 

bis 1991 Biologie mit dem Wahlfach 

Ethologie. Bereits während 

ihres Studiums wurde sie zur 

graphischen Gestaltung der Zoobeschilderung 

des Alpenzoos herangezogen. 

Zu ihren Aufgaben gehören 

neben der Betreuung von Schulklassen 

und Gruppen der Erwachsenenbildung 

die Beschilderung sowie die 

Öffentlichkeitsarbeit, die Betreuung der 

Lehrmittelsammlung, der Bibliothek und 

des Archivs (Fotos und Dias). Auch die 

theoretische Ausbildung der Tierpflegerinnen 

und Tierpfleger wird von der Zooschule 

geleistet. Eva Oberauer ist zweite Vorsitzende 

des Verbands. 

Martina Schürer Jahrgang 1957, 

studierte von 1977 bis 1981 Biologie 

für das Lehramt der SI und der Sonderschule 

für Geistig- und Körperbehinderte.1981 

- 1985 Aufbau einer pädagogischen 

Einrichtung im Wuppertaler Zoo, 

seit 1985 offizielle Abordnung als 

Zoopädagogin in die Zooschule Wuppertal. 

Seit 1994 Lehraufträge an der 

Uni Essen im Bereich der Biologie zum 

Thema Ziele und Aufgaben der Zoopädagogik. 

Martina Schürer wurde zur Schriftführerin 

gewählt. 

Jan Osterloh Jahrgang 

1946. Nach dem Abitur 

1966 und dem Wehrdienst 

studierte er ab 

1967 an der Universität 

Düsseldorf das Fach Biologie,1974 

Diplom. Seit 

1991 ist er mit 5 Wochenstunden 

in der Zooschule 

des Krefelder Zoos 

als Zoopädagoge tätig. 

Seit 2000 ist er Schatzmeister 

des VZP (und 

bleibt das dankenswerter 

Weise auch). 

Katrin Matthieu Jahrgang 

1962,studierte von 1980 

bis 1984 Biologie und 

Chemie fürs Lehramt an 

der Pädagogischen Hochschule 

in Köthen. Seit Juli 

1993 arbeitet sie im Naturschutz-Tierpark 

Görlitz. Zu 

ihren Aufgaben gehören 

neben dem Unterricht auch 

die Freizeitangebote, die Öffentlichkeitsarbeit, die 

Vorbereitung von Tierpark- Festen, die Entwicklung 

von Arbeitsmaterialien, Kinderheften und 

Faltblättern, die Gehegebeschilderung, die Besucherbetreuung 

und die Entwicklung von interaktiven 

Medien. Kathrin Matthieu ist Referentin für 

Öffentlichkeitsarbeit. 

Der Vorstand ist zu erreichen: 

Katrin Matthieu Naturschutz-Tierpark- Görlitz k.matthieu@tierpark-goerlitz.de 03581/406616 

Während der Pause der MVS in Basel 

Eva Oberauer Alpenzoo Innsbruck alpenzoo.zooschule@tirol.com 0043/512/292506 

Jan Osterloh Zoologischer Garten Krefeld janosterloh@aol.com 0211/420702 

Lothar Philips Zoologischer Garten Köln lphilips@t-online.de 0221/7785116/7 

Martina Schürer Zoologischer Garten Wuppertal zooschule@zoo-wuppertal.de 0202/2747146 

32 


Neues aus dem Vorstand 

Neues aus dem Vorstand 

Auf der Mitgliederversammlung in Basel wurde 

ein neuer Vorstand (wieder)gewählt. Für das uns 

entgegengebrachte Vertrauen möchte ich mich 

im Namen des Vorstandes noch einmal bedanken. 

Wir werden unser Bestes tun, es nicht zu 

enttäuschen. 

Wir planen, eine Übersicht über die zoopädagogischen 

Einrichtungen, in denen Mitglieder 

des VZP arbeiten, herauszugeben. Die Maske 

für die Darstellung der jeweiligen Einrichtung 

erhalten die Mitglieder des VZP mit dieser Ausgabe 

von Begegnung Zoo. 

Bitte senden Sie die ausgefüllten Bögen bis zum 

30.5.02 an: 

Martina Schürer, Zooschule Wuppertal, 

Hubertusallee 30, 42117 Wuppertal. 

Als neue Referentin für Öffentlichkeitsarbeit hat 

nun Katrin Matthieu federführend die Redaktion 

der Zeitschrift übernommen, Ruth Dieckmann 

arbeitet weiter mit und auch ich werde das 

meinige tun. 

An dieser Stelle noch einmal die Bitte: scheuen 

Sie sich nicht, mit Artikeln und Vorschlägen an 

die Redaktion heranzutreten. 

Die Finanzierung von„Zoos zwischen den Fronten“ 

übernahm zum größten Teil der VDZ (Verband 

Deutscher Zoodirektoren). Die Mitgliederversammlung 

hat beschlossen, für die durch den 

Verkauf zurückfließenden Gelder ein Sonderkonto 

einzurichten. Dieses Sonderkonto soll der Finanzierung 

weiterer Sonderdrucke dienen. 

Die Weiterentwicklung und Pflege unserer 

Homepage wurde übereinstimmend als notwendig 

erachtet, eine Aufgabe, die ich in der Osterferien 

angehen wollte, aber dann kam die 

Bronchitis und streckte mich drei Wochen in die 

Kissen. Aufgeschoben ist nicht aufgehoben. Für 

Anregungen und Vorschläge bin ich weiterhin 

dankbar. 

Ein Termin und Ort für die nächste Vorstandssitzung 

stehen noch nicht fest, ich hoffe, dass es 

Anfang September passt. 

Der Wahlvorstand 

Mitgliederversammlung 


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Empfehlungen Internetseiten 

Tobias Kamer,Stephen McKeown, Lothar Philips 

Da kommt man einfach nicht mehr ´dran vorbei! 

www.pictures-and-graphics.de 

Seit 1994 lebe und arbeite ich als Tierpfleger in Köln. Dort habe ich das Fotografieren zu meinem Hobby 

gemacht. Schon bald hatte ich mir eine professionelle Kameraausrüstung zugelegt, in der Hoffnung, bessere 

Bilder machen zu können. Neben einigen Bildern sind auch ein paar Grafiken, sowie Banner und Logos, die 

ich erstellt habe, auf meiner Website zu sehen. Einen Fotoworkshop, der nach und nach bearbeitet wird, 

findet man ebenfalls auf den Seiten. Und noch einiges mehr... 

Pictures and Graphics by Gunnar Wöbse, mailto: Webmaster@pictures-and-graphics.de 

www.woodworld.ch 

Willkommen bei Woodworld.ch! Du bist auf der Site der WWFWaldkampagne gelandet! Hier erwarten dich 

Informationen zu Wald und Holz, Spiele, Wettbewerbe und vieles mehr. 

www.tierpark.ch\schule 

Was gibt es schöneres als ein 40 Hektar grosses Schulzimmer, wo Ihre Schüler die Natur und ihre Tiere 

entdecken können? Die TierparkSchule Goldau bietet Ihnen eine breite Palette an Programmen, Materialien 

und Ideen für eine unvergessliche Exkursion in die Welt der Tiere. Bei uns machen Lernen und Lehren 

Spass! 

Auf den Internetseiten der TierparkSchule finden Sie alles für die Vorbereitung Ihres Besuches im Tierpark 

und unserem Schulpavillon: 

Downioads der erprobten Arbeitsvorschläge der TierparkSchule sind bei uns frei verfügbar. Nutzen Sie diese 

Quelle an Materialien zum Thema Natur und Tiere. 

www.green.org (Global Rivers Environmental Education Network) 

This website can help you make lasting improvements to your watershed by offering an online monitoring 

database and community action tool. Designed for monitoring groups and interested browsers alike, the site 

contains: . 

•a national database of locallygenerated data for biological, chemical, physical, and Land use information 

•special project pages for registered users to create customized records of their watershed monitoring and 

action projects detailed Action Steps and Checklist system to lead users through a stepbystep monitoring 

and problemsolving process 

•extensive Resources to support monitoring and action taking ability for large watershed monitoring organizations 

to review and coordinate monitoring data from affiliated monitoting groups concise summaries and 

curricular resources for educators 

www.kids-for-the-alps.net 

Hier dreht sich alles um die Alpen! In allen Alpenländern macht der WWF einen grossen Zeichnungswettbewerb, 

an dem Kinder aus Österreich, Deutschland, der Schweiz, dem Fürstentum Liechtenstein, aus 

Frankreich, Italien und Slovenien mitmachen können. Zu jeder Zeichnung gibt es einen Wunsch an die 

Zukunft. Zusammen geben die Zeichnungen und Wünsche einen AlpenBilderbogen, der zeigt, wie ihr euch 

eure Zukunft in den Alpen vorstellt. 

34 


www.pandAction.ch 

PandAction.ch, die Jugendwebsite vom WWF: Die vier Bewohner des virtuellen Dorfplatzes, Nina, Tom, 

Frank und Caroline erleben spannende Abenteuer in Beruf, Freizeit und in der Liebe. Das quasselnde Blumenbeet 

verbreitet laufend den neuesten Klatsch und Tratsch über die Dorfplatzbewohner und bewohnerinnen. 

Ein hilfsbereiter Marder hilft allen, sich auf der Seite zu orientieren und die Brieftaube bringt Kritik und 

auch das Lob an die Macher von PandAction. Im roten Zeitungsautomaten werden Umweltnews aus der 

ganzen Welt verbreitet und in der Aktionenkiste kann man sich direkt für einen Anlass oder ein Projekt im 

Umweltbereich anmelden. Auch Tierstimmen zum downloaden, ein SMS-Info-Abo und viele weitere Angebote 

finden sich auf PandAction. 

www.salzburg-zoo.at 

Der Tiergarten Anif ist nun der Zoo Salzburg und stellt sich und sein neues Programm vor. 

The homepage of WAZA is online! Check it out! 

http://www.waza.org/ 

Looking for animal sounds? www.Findsounds.com is a searchable database of 

all kinds of sounds in many different file formats. All of them are downloadable... 

Hat doch gar nicht weh getan! 

Kontakte 

Sie suchen eine Praktikumsstelle im zoopädagogischen Bereich? 

Sie suchen Kontakt zu erfahrenen Kolleginnen und Kollegen? 

Unsere Zoopädagoginnen und Zoopädagogen helfen Ihnen weiter. 

Kontakte für Berufsanfänger und Praktikanten vermitteln: 

Martin Becker Opel-Zoo 

06173/78670 

MITTE (tgl. 13.00-14.00) 

Keike Johannsen Tierpark Hagenbeck 

040/5405323 

NORD 

(Di. 14.00-16.00, Do. 

13.00-15.00) 

Katrin Matthieu Naturschutz-Tierpark-Görlitz 03581/406616 

OST 

(während der 

Kernarbeitszeit) 

Eva Oberauer Alpenzoo Innsbruck 

0043/512/292323 

SÜD (Mo.-Do.13.-14. /16.- 

17.) 

Martina Schürer Zoologischer Garten Wuppertal 0202/2747146 

WEST (Mo.-Fr. 13.00-14.00) 

johannsen.ifl@hh.schule.de 

k.matthieu@tierpark-goerlitz.de 

alpenzoo.zooschule@tirol.com 

zooschule@zoo-wuppertal.de 


35

Abkürzungen 

Das Rätseln hat ein Ende! Der Führer durch den Dschungel der Abk. 

Häufig gebrauchte Abkürzungen: 

AMAZOO 

APP 

ARKS 

ASMP 

CAMP 

CAZG 

CBSG 

CITES 

GASP 

GCAP 

IATA 

IESBP 

ISIS 

IUDZG 

IUCN 

IZE 

IZY 

JMSP 

EAZA 

ESB 

EEP 

ERNIZE 

PHVA 

RCP 

REGASP 

SEAZA 

SSC 

SSCJ 

SSP 

SZB 

TAG 

UNEP 

WAZA 

WCMC 

WRI 

WWF 

Regionale Erhaltungszuchtprogramme, initiiert vom Verband Mittelamerikanischer Zoos (AMA- 

ZOO) 

African Propagation Programmes, initiiert vom Pan-Afrikanischen Verband 

Zoologischer Gärten, Aquarien und Botanischer Gärten (PAAZAB) 

Animal Records Keeping System 

Australasian Species Management Programme, durchgeführt vom Verband 

Zoologischer Parks und Aquarien der Australasiatischen Region (ARAZPA) 

Conservation Assessment and Management Plan 

Erhaltungszuchtprogramme, initiiert vom Chinesischen Verband Zoologischer Gärten 

Captive Breeding Specialist Group der IUCN/SSC (jetzt: Conservation 

Breeding Specialist Group) 

Convention on International Trade in Endangered Species of Flora and 

Fauna (= Washingtoner Artenschutzübereinkommen) 

Global Animal Survival Plan 

Global Captive Action Plan 

International Air Transport Association 

Indian Endangered Species Breeding Programmes, durchgeführt von der 

zentralen Zoo-Behörde Indiens 

International Species Information System 

The World Zoo Organization (Internationale Union der Direktoren Zoologischer Gärten) später 

WZO (World Zoo Organisation) heute: WAZA 

The World Conservation Union (International Union for the Conservation of 

Nature and Natural Resources) 

International Union of Zoo-Educators 

International Zoo Yearbook 

Joint Management of Species Programme, durchgeführt von der Föderation der Zoologischen 

Gärten Großbritanniens und Irlands (diese Länder beteiligen sich auch am Europäischen Erhaltungszuchtprogramm, 

EEP) 

European Association of Zoos and Aquaria 

European Studbook 

Europäisches Erhaltungszuchtprogramm, durchgeführt vom Europäischen 

Verband von Zoos und Aquarien (EAZA) 

European Regional Network of IZE (Emailkontakte) 

Population and Habitat Viability Analysis 

Regional Collection Plan 

Regionale Erhaltungszuchtprogramme, initiiert vom Südostasiatischen Verband für Zoos (SEA- 

ZA) 

Species Survival Commission of IUCN 

Komitee für Artenschutz Japan, geführt vom Japanischen Verband Zoologischer 

Gärten und Aquarien (JAZGA) 

Species Survival Plan, durchgeführt vom Amerikanischen 

Verband für Zoos und Aquarien (AAZPA) [heute AZA] 

Erhaltungszuchtprogramme, initiiert vom Brasilianischen Zoo-Verband (SZB) 

Taxon Advisory Group 

United Nations Environment Programme 

World Association of Zoos and Aquaria 

World Conservation Monitoring Centre 

World Resources Institute 

World Wide Fund for Nature (früher World Wildlife Fund) 

36 


Nordamerika 

AAZPA (American Association of Zoological Parks and Aquariums) [heute: AZA American Zoo 

Association]Regionaler Verband für den Subkontinent: 

Lateinamerika 

AMAZOO (Association of Meso American Zoos, Regionaler Verband für Mittelamerika) 

Europa 

EAZA (European Association of Zoos and Aquaria)Regionaler Verband für ganz Europa 

Afrika 

PAAZAB (Pan African Association of Zoological Gardens, Aquariums and Botanic Gardens) 

Asien 

SEAZA (South East Asian Zoo Association)Regionaler Verband für Südostasien 

Australasiatische Region 

ARAZPA (Australasian Regional Association of Zoological Parks and Aquaria)Regionalverband für Australien 

und Neuseeland 


37

Naturheilverfahren – Hochwirksam 

Sabine Wieczorek, Initiatorin der Reptilienhilfe Süd und (unter anderem) Tierheilpraktikerin 

Auch im Wildtierbereich 

Immer beliebter: Naturheilverfahren in der Tier-Therapie 

Therapien aus der Naturheilkunde werden von 

Haustierbesitzern immer häufiger für ihre erkrankten 

Lieblinge gewählt. 

Meist nebenwirkungsfrei bieten sie eine wirksame 

Möglichkeit, auch teilweise hartnäckige Krankheiten 

günstig zu beeinflussen oder gar zu 

heilen. 

Allein durch die Akupunktur sind in der Tiermedizin 

ca. 100 verschiedene Krankheitsbilder zu 

therapieren. 

Auch Verhaltensauffälligkeiten können in Verbindung 

mit einem professionellen Tiertraining 

durch Naturheilverfahren gestützt werden. 

Allmählich zieht die Naturheilkunde auch in den 

Wildtierbereich ein und hinterlässt dort ihre 

wirksamen Spuren. 

Wenn die Heilmethoden aus der Natur nicht 

wirksam sind, so liegt das nicht am Verfahren, 

sondern daran, dass aus Unkenntnis entweder 

zum falschen Mittel gegriffen wird oder gar das 

ganze Verfahren sich als ungeeignet für das 

vorliegende Krankheitsbild erweist. 

Das Gelingen ist somit also vor allem in der 

Sachkenntnis des Behandelnden begründet, die 

dem Tierbesitzer als Laien meist in erforderlichem 

Umfang fehlt . 

Als ernst zu nehmende Therapieformen gehören 

die Naturheilverfahren also immer in die Hände 

von kundigen Ärzten oder Heilpraktikern. 

Selbstversuche zögern das Krankheitsgeschehen 

meist unnötig heraus. Das Tier leidet und es ist 

auch kein Geld gespart. 

Bekannte Verfahren und noch nie Gehörtes 

Neben den hauptsächlich angewandten und den 

meisten Menschen bekannten Therapieformen 

wie Homöopathie, Akupunktur oder Bachblütentherapie 

gibt es noch viele andere weniger 

bekannte und dennoch hochwirksame Methoden 

der natürlichen Heilverfahren. 

In der Reintoxintherapie wird mit einem Spitzenprodukt 

der Natur, den Schlangengiften, sogar 

Krebs erfolgreich therapiert. 

In den verschieden Giften wurden bis zu 50 

Stoffe nachgewiesen. Niemals sind sie jedoch in 

nur einem Schlangengift enthalten, sondern bei 

der Vielzahl der Schlangengifte kommen in 

einem diese und im anderen jene Stoffe vor. 

Die Gifte der Colubriden (Giftnattern) zeichnen 

sich durch einen besonderen Gehalt an Neurotoxinen 

aus. Die Gifte der Vipern enthalten einen 

geringen Neurotoxingehalt, sind aber dafür 

reicher an lokalreizenden, gerinnungsfördernden 

und hämolytischen Substanzen. 

So teilt man die Gifte in drei Gruppen ein: 

Gifte mit curareähnlichen Eigenschaften, mit 

kreislaufwirksamen Toxinen und mit vorwiegend 

lokal wirkenden Toxinen. 

In einem komplizierten Verfahren werden die 

Schlangengifte für den therapeutischen Einsatz 

aufbereitet. 

Mit spagyrischer Therapie sind z.B. Stoffwechselvorgänge 

zu normalisieren und Hautkrankheiten 

zu behandeln. 

Das Wort Spagyrik stammt aus dem Griechischen 

und meint „spao“ trenne und „gyrein“ 

vereine. 

In komplizierten Operationen werden die Wirkstoffe 

und Wirkkräfte der Arznei in möglichst 

reiner Form dargestellt. 

Die Operationen im Labor sind der Natur abgeschaut 

und werden vom Menschen katalysiert. 

So erhält man eine Arznei, die mehr als nur die 

chemisch nachweisbare Information erhält. Dass 

das eine gravierende, wenn auch nicht messbare, 

Rolle zu spielen scheint, zeigt uns die Tatsache, 

dass z.B. künstlich hergestellte Vitamine 

trotz gleicher chemischer Zusammensetzung im 

Körper nicht dieselben Reaktionen hervorrufen 

wie ihre natürlichen Verwandten in Obst und 

Gemüse. 

Dies konnte durch wissenschaftliche Untersuchungen 

belegt werden. 

Die isopathische Therapie beruht auf der Erkenntnis 

der Wandelbarkeit der Formen und auf der 

Tatsache der biologisch lebensnotwendigen 

Symbiose zwischen dem Säugetierorganismus 

und dem Endobionten, (symbiotischer, pflanzlicher 

Urkeim im Erythrozyten). 

Es wird mit immunbiologischen Präparaten aus 

der Bakterienphase oder aus der Pilzphase 

therapiert. 

Es gibt noch weitere hier nicht aufgeführte 

naturheilkundliche Therapien, die oft schon eine 

sehr lange und erfolgreiche Tradition haben. 

Die Naturheilkunde bietet also sehr umfangreiche 

Möglichkeiten der Heilung. 

Für welche Möglichkeit sich der Therapeut auch 

entscheidet, er wird mit jeder Behandlungsform 

immer die Ganzheitlichkeit des Wesens erfassen 

und therapieren wollen, denn das ist der Grund- 

38 


gedanke der Naturheilkunde. Nie werden nur 

Symptome beseitigt, sondern es soll wieder die 

gesamte Lebensenergie (Dynamis) in den Fluss 

gebracht werden. 

Naturheilkunde im Wildtierbereich am Beispiel 

einer Boa constrictor 

Die Reptilienhilfe Süd, eine privat organisierte 

Auffangstation für „gestrandete“ Reptilien, nahm 

im Februar eine Boa constrictor imperator Hogg 

Island auf. Diese Riesenschlangenart von den 

Pig Islands vor der Küste Honduras erfreut sich 

bei privaten Terrarianern wegen ihres umgänglichen 

Temperaments und sicher auch wegen 

ihres attraktiven Äußeren immer größerer Beliebtheit. 

Das aus deutscher Nachzucht stammende Tier 

kam mit einer Pseudomonas (bakterielle Erkrankung, 

die vor allem im Hautbereich durch 

Knotenbildung auffällt) zur Reptilienhilfe. 

Fast zwei Jahre lang wurde bereits erfolglos mit 

Antibiotika therapiert und laut Labor waren alle 

Bakterienstämme mittlerweile resistent. 

Die Boa war ein schulmedizinisch austherapierter 

Fall. 

Also wurde der Versuch unternommen, das 

erstaunlicherweise immer noch recht aktive Tier 

(die Boa nahm noch regelmäßig Nahrung zu 

sich, obwohl normalerweise eine Futterverweigerung 

bei Schlangen eines der ersten Anzeichen 

für eine Erkrankung anzeigt) mit immunologischen 

Präparaten zu therapieren. 

Da das regelmäßige orale Verabreichen von 

Arzneien bei Schlangen nicht gerade unproblematisch 

ist, kam eine Injektionstherapie eher in 

Frage. 

Der Zweck der Anwendung von Bakteriensuspensionen 

besteht darin, im lebenden Organismus 

auf künstlichem Wege eine aktive Immunität zu 

erzeugen. Sie wird erreicht, indem durch Injektion 

von Stoffen im Organismus spezifische und 

unspezifische Reize ausgeübt werden, die die 

Gewebszellen umstimmen und den Körper zur 

Bildung von Abwehrstoffen veranlassen. 

So wurde also eine Pseudomonas-Nosode zur 

Ausleitung bestimmt und in der Injektionstherapie 

mit einem Hapten* aus Pseudomonas aegurinosa 

kombiniert. Um die Immunbereitschaft des 

Körpers zu erhöhen, wurde ein weiteres Präparat 

mit aufbereiteten Stämmen des Bacillus firmus 

(ein Verwandter des Bacillus subtilis) angewandt. 

Außerdem erhielt die Boa regelmäßig (alle 16 

Tage) in das tote Futtertier injiziertes Vit E, Zink 

und Vit C. 

Vitamin C wird normalerweise von Schlangen 

selbst synthetisiert. Bei derart erkrankten Tieren 

hat sich aber die Zuführung des Vitamins als 

hilfreich erwiesen. 

Zweimal in der Woche bekam die Boa ein Bad 

mit Salz aus dem toten Meer (das sich z.B. bei 

Psoriasis ergänzend in der Behandlung am 

Menschen bestens bewährt hat) für ca. eine 

Stunde bei 36° C Wassertemperatur. 

Anschließend wurden die Hautirritationen mit 

Teebaumhydrolat (nicht Öl!) abgetupft. 

Die beginnende Maulfäule und die Entzündung 

der Atemwege verschwanden nach 20 Tagen 

völlig. 

Nach bereits zwei Häutungen des Tieres, die 

immer manuell unterstützt werden mussten, ist 

eine deutliche Regeneration der Hautoberfläche 

sichtbar. 

Seit Monaten hat die Boa zum ersten Mal wieder 

festen Kot abgesetzt. Die Untersuchung des Kots 

im Labor ergab lediglich einen leichten Wurmbefall, 

der übrigens nun mit einem allopathischen 

Medikament behandelt wird.Es ist ein fataler 

Trugschluss einiger Naturheilkunde-Fanatiker, 

dass Allopathie und Naturheilkunde nicht kombinierbar 

wären. Nur in Einzelfällen, bei Antibiotikabehandlung 

und Cortisongaben kommt die 

Wirkung der Naturheilmittel nicht durch. 

Und noch eine Anmerkung generell zur Entwurmung 

scheint mir angebracht: 

Es gibt keine sanfte Entwurmung! 

Auch eine Entwurmung mit Mitteln, die auf 

pflanzlicher Basis hergestellt wurden, hinterlassen 

ihre Spuren und ziehen die Darmflora in 

Mitleidenschaft. 

Deshalb ist nach Entwurmungen generell eine 

Darmkur (Darmsanierung) anzuraten. 


39

Beachtenswertes zur Haltung erkrankter Boiden 

Die Boa constrictor ist noch nicht völlig geheilt, 

aber deutlich auf dem Weg der Gesundung. 

Wichtig anzumerken sind noch die Haltungsbedingungen 

von erkrankten Boiden generell. 

Die erkrankten Tiere sind möglichst keimarm zu 

halten, d.h. die technischen Einrichtungen 

(Heizelemente, evtl. Luftbefeuchter, Licht) müssen 

natürlich in Berieb sein, aber es muss auf 

Einstreu verzichtet werden und auf natürliche 

Verstecke wie Korkrinden etc. 

Stattdessen sind leicht zu reinigende und 

desinfizierbare Einrichtungsgegenstände vorzuziehen. 

Als Versteck kann auch eine Plastikschüssel mit 

selbstgebautem Eingang dienen (scharfe Kanten 

unbedingt abrunden!). 

Kletteräste sollten ebenfalls nicht aus Naturmaterialien, 

sondern möglichst aus Kunststoff 

bestehen. 

Der Boden kann mit Zeitungspapier ausgelegt 

werden (jeden Tag wechseln!) oder aber auch 

mit einem gelochten Plastik-Schaum-Material 

vom Meter, wie man es für Badezimmerböden 

oder Antirutschmatten in Badewannen verwendet. 

Das Lichtspektrum bei der Beleuchtung von 

Schlangenterrarien spielt bei gesunden Schlangen 

eher eine untergeordnete Rolle. 

Im Fall der beschriebenen Boa allerdings wurde 

das Terrarium im Hinblick auf die Hauterkrankung 

mit einer dem natürlichen Lichtspektrum 

angepassten Leuchtstoffröhre, 

wie sie normalerweise zur Echsenhaltung üblich 

ist, ausgestattet. 

Die Temperatur wurde tagsüber, höher als üblich, 

bei 32°C gehalten und sank nachts auf 25°C ab. 

Sie wurde über zwei Elsteinstrahler, sowie einer 

nur 15 W – Heizmatte geregelt. 

Die Luftfeuchtigkeit wurde deutlich unter dem 

normalen Level gehalten. Es wurde lediglich 

morgens und abends per Hand Wasser versprüht, 

das für jeweils ca. 2 Std. die Luftfeuchtigkeit 

auf 70% brachte. Ansonsten wurde sie 

zwischen 40% und 50% gehalten. 

Dass täglicher Trinkwasserwechsel sowieso zur 

Reptilienpflege gehört, muss sicherlich nicht 

extra erwähnt werden. 

Das Wesen der Naturheilkunde im Wildtierbereich 

Am Beispiel dieser Boa lässt sich gut zeigen, 

dass natürliche Heilmittel immer dort eine 

Chance haben, wo sich noch körpereigene 

Reparationsmechanismen aktivieren lassen. 

D.h. aber auch, dass dort, wo bereits mechanische 

Blockaden bestehen, die Grenzen der 

Naturheilkunde zu sehen sind. 

Der entscheidende Vorteil in den natürlichen 

Heilverfahren liegt sicher darin, dass sie mannigfache 

individuelle Lösungsmöglichkeiten bieten, 

wenn oben genannte Blockaden eben nicht 

bestehen. 

Ein ohnehin schon durch Krankheit geschwächter 

Organismus wird durch die Medizingaben 

gestärkt aber nicht zusätzlich belastet. 

Gerade Wildtiere, die noch meist keine industriell 

gefertigten Futtermittel zu sich nehmen und 

nicht durch menschliche Zucht auf bestimmte 

Eigenschaften zu Lasten ihrer genetischen Vielfalt 

degeneriert sind, scheinen sehr gut auf die 

Naturheilverfahren zu reagieren. 

Wenn sie aber nur mindestens genauso gut mit 

ihnen zu therapieren sind, wie unsere Haustiere, 

dann ist es sicher einen Versuch wert, sie in das 

übliche Heilungskonzept zu integrieren. 

*Hapten (gr. haptein haften) n: meist niedermolekulare, 

chemisch definierte Substanz, die in einem zuvor mit ihr 

nicht in Kontakt gekommenen Organismus nur unter best. 

Bedingungen eine Immunantwort induziert, jedoch 

aufgrund ihrer Struktur (als antigene Determinante) mit 

spezif. Antikörpern (bzw. spezif. sensibilisierten Lymphozyten) 

reagiert. 

Pschyrembel 

40 


Anekdoten und Dönekes 

Drum sei beim Lieben stets recht still ! 

Oder 

Man lernt nie aus! 

Als junger Pädagoge im Tierpark Berlin-Friedrichsfelde, erlebte ich folgendes: 

Unser Arbeitsraum lag direkt am Außengehege der Riesenschildkröten. Da es ein schöner, warmer Sommertag 

war, hatten wir die Fenster weit geöffnet. Als von draußen ein lang gezogenes Stöhnen zu hören war,. 

machte ich meine beiden Kollegen, die schon etwas länger im Tierpark tätig waren, darauf aufmerksam, sie 

sahen mich nur an und grinsten verschmitzt. In der Annahme, dass es unter Umständen einem Besucher 

nicht gut sei, sah ich aus dem Fenster und die Ursache für dieses eigenartige Stöhnen klärte sich auf. 

Ein Pärchen der Riesenschildkröten paarte sich, wobei der „feurige“ Liebhaber diese Laute von sich gab. Es 

ging ihm offenbar gut, aber sein Körpergewicht, das er in Bewegung setzen musste, brachte ihn zum 

Stöhnen. 

Ein praktisches Beispiel, dass ein Zoopädagoge sein tiergärtnerisches Wissen und seine Erfahrungen in der 

täglichen Arbeit ergänzt. 

Gerd Stadie 

While taking a class of Year 2 children I noticed 

a young boy who, in 

addition to the sticker bearing his name, school 

and teacher's mobile 

number, had a sticker to warn people about his 

nut allergy. 

In large red capital letters on the sticker across 

the child's chest, the 

teacher had written 'NO NUTS'!!! 

Luckily, I think the children were a little bit too 

young for any class 

mates to notice and cause him embarrassment! 

Lynn Hughes 

Education Officer 

Bristol Zoo Gardens 


41

Termine 

Sonderausstellung Zoologischer Garten Köln 

bis September 2002 

Parasiten 

Leben und leben lassen 

17.8. – 22.8.02 IZE in Wien 

9.-13. September 2002 in Elsinore, Denmark 

For years we have been discussing how the cooperation between zoo educators and rangers working in the 

field could be strengthened. 

Now 10 years beyond Rio there is a great opportunity to meet with fellow professionals from the International 

Ranger Federation, the Heritage Interpretation International and other colleagues at the World Conference 

Nature Interpretation as a Tool in Promoting Sustainable Development. 

The Conference is organised by the Danish Forest and Nature Agency under the Ministry of Environment and 

the Danish Outdoor Council. 

18-22 September 2002 The 8th EAZA Conference 

will be hosted by Barcelona Zoo, Spain. The EAZA AGM will be held on 22 September. Further details to be 

announced. For requests and/or suggestions regarding the conference programme, please contact Bart 

Hiddinga at the EAZA Executive Office (bart.hiddinga@nvdzoos.nl). 

28.3. – 30.3.03 (ersatzweise: 4.4. – 6.4.03) Tierpfleger/Zoopädagogen in 

Nürnberg 

März/April 2004 VZP-Tagung in Köln 

42 


Homo s@piens, Ray Kurzweil 

Leben im 21. Jahrhundert Was bleibt vom Menschen? 

Ende unseres 21. Jahrhunderts wird eine Unterscheidung 

zwischen Mensch und Maschine nicht 

mehr möglich sein, wenn man dem Autor 

Glauben schenken will. 

Aufgrund der rasanten Entwicklung der Nanotechnik 

kommt es zu einer Verschmelzung von 

biologischer und künstlicher Intelligenz. 

Ab welchem Punkt wird ein Computer zu einem 

bewusst handelnden Wesen mit freiem Willen? 

Was ist Bewusstsein, was freier Wille? 

Kurzweil verdeutlicht seine Vision indem er von 

heute möglicher Technik ausgeht: 

Ein fiktiver Freund im 21. Jahrhundert -er nennt 

ihn Jack- klagt über nachlassendes Hörvermögen 

und muss sich ein sogenanntes 

ChochlearImplantat einsetzen lassen, einen im 

Innenohr verankerten elektronischen Empfänger. 

Ein Gerät dieser Art ermöglicht Hörempfindungen 

über das gesamte Klangspektrum hinweg. Also 

hat Jack nach geglückter Operation ein deutlich 

verbessertes Hörvermögen. 

Ist er noch die gleiche Person? Selbstverständlich. 

(ChochlearImplantate gibt es seit 1999, und sie 

haben keinen, dem sie eingesetzt wurden, zu 

einem anderen Menschen gemacht). 

Doch weiter: Seinen Implantaten ist zudem ein 

System zur Klangmustererkennung eingebaut. Er 

muss das System nur einschalten, und schon 

erkennt er Stimmen und Klänge viel differenzierter 

wieder. Diese Funktion ersetzt abgestorbene 

Neuronen in den Hörregionen seines Gehirns. 

Ist Jack jetzt noch immer der Gleiche? Natürlich. 

Auch diese Frage kann ohne langes Nachdenken 

bejaht werden. 

Da die Netzhaut seiner Augen noch gut funktioniert, 

verzichtet er hier auf einen Eingriff ... . 

Doch dann lässt er sich bildverarbeitende 

Implantate einsetzen and stellt anschließend 

überrascht fest, dass er seine Umwelt jetzt visuell 

sehr viel rascher and genauer erfasst. 

Ist Jack noch der Alte? Natürlich. 

Auch stellt Jack fest, dass sein Gedächtnis ihn 

im Stich zu lassen beginnt. ... Auch hier gibt es 

eine Lösung: das Gedächtnisimplantat. Bei Jack 

hat dieser neuerliche Eingriff einen durchschlagenden 

Erfolg: Längst verblasste Erinnerungen 

tauchen vor seinem geistigen Auge mit einer 

Klarheit auf, als seien die Dinge eben erst 

geschehen. ... 

Ist Jack noch der Alte? Er hat sich zwar in 

gewisser Weise verändert und Fähigkeiten 

wiedergewonnen, über die seine Freunde stau- 

nen. Andererseits sind sein selbstironischer 

Humor und sein dümmliches Grinsen noch 

immer dieselben. Also ist er noch die gleiche 

Person. 

... Jack wird schließlich auch die Möglichkeit 

bekommen, sein Gehirn und sein Nervensystem 

durch elektronische Schaltelemente mit größerer 

Zuverlässigkeit ersetzen zu lassen. ... 

Ist unser Jack irgendwo unterwegs verschwunden? 

Jacks Freunde sind nicht dieser Ansicht. .. 

Munter mixt Kurzweil, der an der Entwicklung 

rechnergesteuerten Text and Spracherkennung 

mitgearbeitet hat, Science und Fiction und sieht 

die Vereinigung von Mensch und Computertechnik 

voraus. Ob er diese Entwicklung begrüßt 

oder vor ihr warnen möchte, bleibt in der Schwebe. 

Folgt man seiner Argumentation, hat sie fast 

etwas Zwangsläufiges. 

Pro Jahr verdoppelt sich z.Zt. die Rechenleistung 

pro Geldeinheit (vom IntelGründer Gordon 

Moore formulierte Regel). 

Um 2020 wäre dann ein Rechner mit der Denkleistung 

eines Menschen zum Preis eines heutigen 

PC erhältlich. 2050 würde ein handelsüblicher 

Computer so intelligent sein wie alle 

menschlichen Gehirne zusammen. 

Das dies mit heutiger Technik nicht zu erreichen 

ist, stört Kurzweil nicht, er geht davon aus, dass 

neue Verfahren entwickelt werden, die eine 

weitere Steigerung der Rechenleistung ermöglichen. 

Die Dialoge mit der fiktiven Leserin Molly, die 

aus den Jahren 2009, 2019, 2029 and 2099 

berichtet, lockern die Lektüre angenehm auf. 

Schockierend plausibel die Wandlung ihres PCs 

zu George, der schließlich zu ihrem Liebhaber 

und Partner wird. 

Als Sachbuch mag ich es 

nicht empfehlen, wer aber 

ScienceFiction mag, kommt 

hier auf seine Kosten. 

Trotz aller Ambivalenz hat 

mich das Gelesene über 

Chancen and Risiken von 

Robotik und Nanotechnik 

und ihre Auswirkungen auf 

die Biologie neu nachdenken 

lassen, was an sich ja 

schon positiv zu vermerken 

ist. Zum anderen ist die 

Kurzweil, die Kurzweil bietet 

überaus erfrischend. 



43

Die Kulturgeschichte des Zoos 

Lothar Dittrich, Dietrich v.Engelhardt und Annelore Rieke-Müller (Hrsg.): 

Nur durch Zufall entdeckte der Rezensent den 

Hinweis auf ein 2001 erschienenes Buch: Die 

Kulturgeschichte des Zoos. An Kulturgeschichte 

wie an Zoos gleichermaßen interessiert, war die 

Lektüre demzufolge ein Muss. Das Werk ist ein 

Sammelband, der aus einem 1995 im Institut für 

Medizin- und Wissenschaftsgeschichte der 

Medizinischen Universität zu Lübeck abgehaltenen 

Symposium entstand. Insgesamt beleuchten 

die Beiträge die Haltung von Wildtieren von der 

frühen Neuzeit bis in die Gegenwart. Dabei 

machen die Beiträge die wissenschaftshistorische 

Bedeutung der Tierhaltung und 

Wechselwirkungen mit anderen Bereichen der 

Kultur deutlich. Der Bogen der Aufsätze spannt 

sich von „Exoten an den Höfen der 

Renaissancefürsten...“ und „Barockmenagerien..“ 

über „Frühe Forschung an Zootieren 

im 17. Jahrhundert..“ bis zu „Tiergartenbiologie..“, 

„Zoomanagment“ und der „Bedeutung 

zoologischer Gärten für den Schulunterricht“. 

Die Autoren schaffen es, dabei zu verdeutlichen, 

dass zoologische Gärten, ihre Aufgaben, ihre 

Gestaltung und ihr Selbstverständnis einem 

historischen Wandel unterworfen waren, in dem 

sich die jeweiligen Naturauffassungen der Zeit 

klar widerspiegeln. Zoos können jedoch diese 

Naturauffassung rückwirkend wiederum verändern. 

Während die letzten – die neuere Entwicklung 

betreffenden – Kapitel den meisten Kollegen eher 

vertraut sein dürften, eröffneten die Aufsätze über 

die frühe Tierhaltung dem Rezensenten völlig 

neue Einsichten. Auch die jeweils angehängten 

Literaturverzeichnisse ermöglichen weitere 

vertiefte Studien. Das Buch füllt eine Lücke in der 

bisher vorhandenen deutschsprachigen Literatur 

über Zoos und kann nur jedem, der sich wie wir 

mit Zoos beschäftigt, nahegelegt werden. 

Das Buch ist erschienen: 

Ernst-Haeckel-Haus-Studien 

Monographien zur Geschichte der Biowissenschaften 

und Medizin 

Verlag für Wissenschaft und Bildung, Berlin 

2001 

ISBN 3-86135-482-9 

Hans-Peter Krull 

44 


Zoonosen 

H. Krauss/A. Weber/B. Enders/H.G. Schiefer/W. Slenczka/H. Zahner 

Zoonosen 

Von Tier zu Mensch übertragene Infektionskrankheiten 

2. überarbeitete und erweiterte Auflage, Deutscher 

Ärzte-Verlag 1997 

400 S., 91 teils farbige Abb.; 58 Tabellen, 

broschiert, Ladenpreis 168 DM 

Anlass für diese Rezension war ein - gewohnt 

launiger - Vortrag von Zootierarzt Dr. Rietschel im 

Krefelder Zoo, der dieses Buch empfahl. Es bietet 

wohl die einzige umfassende Darstellung über 

Zoonosen auf dem deutschsprachigen Markt und 

ist daher für alle, die im Zoo arbeiten – ob 

Tierpfleger oder Zoopädagogen – eine wichtige 

Informationsquelle. 

Das Buch ist klar strukturiert: Die Zoonosen sind 

nach ihren Erregern gegliedert: Bakterien, Pilze, 

Viren, Parasiten. Es folgt ein kurzer (und nicht 

mehr ganz aktueller Exkurs) über Prionen. Ein 

Anhang (Meldepflicht von Zoonosen, Einsendung 

von Proben etc.) schließt sich an. 

Das Buch gibt einen knappen Überblick über die 

in Europa vorkommenden, von Tieren auf Menschen 

übertragbaren Infektionskrankheiten und 

der im Tierseuchengesetz aufgeführten Zoonosen, 

von denen Milzbrand (Anthrax) inzwischen 

traurige Berühmtheit erlangt hat. Auch weniger 

bekannte Zoonosen aus außereuropäischen 

Ländern, wie sie gerade in Zoos auftreten können, 

sind berücksichtigt (z.B. Affenherpes- 

Infektion, Elefanten- und Kamelpocken).. 

Besonders interessant fand ich Informationen 

„emerging zoonoses“ – neu entdeckte Infektionskrankheiten, 

die man erst jetzt als Zoonosen 

erkannt hat: So wird das Oropouche-Fieber z.B. 

vom einem „emerging virus“, dem Oropouche- 

Virus hervorgerufen; die erste epidemische 

Verbreitung setzte ein, als im Amazonasgebiet 

Regenwald für menschliche Siedlungen gerodet 

wurde. 

Fazit: Ein handliches, gut gegliedertes, informatives 

Buch für alle, die sich für dieses Thema 

interessieren. Ein Wermutstropfen ist nur der 

Preis – nichts, was man sich „so nebenbei“ 

kauft. Aber sicherlich etwas für jede Zoobibliothek. 

Monika Niehaus 


45

Vom Affen zum Menschen - Teil 1: Evolution der Primaten. 

Louis de Bonis 

Die Forschung an Affen hat in den letzten Jahrzehnten 

eine derartige Fülle von Neuinformationen 

sowohl im Fossilbestand, im 

genetischen Bereich sowie in der evolutionären 

Verhaltensökologie gebracht, dass sich das Bild 

der Primatenevolution immer klarer abzeichnet, 

dadurch aber auch an einigen Stellen alte 

Vorstellungen revidiert werden müssen. Der 

Spektrum-Verlag hat die Aufgabe übernommen, 

den berühmten „neuesten Stand der Dinge“ in 

übersichtlicher Form darzustellen und hat in de 

Bonis einen kompetenten Fachmann gefunden. 

Nach einer sehr anschaulichen Beschreibung der 

Methoden des Ähnlichkeitenvergleichs und der 

phylogenetischen Stammbaumanalyse beschreibt 

der Autor in klar gegliederten Kapiteln 

verschiedene rezente oder auch ausgestorbene 

Affengruppen. Jedes Einzelkapitel ist wiederum 

in einen beschreibenden Teil, ein Kästchen 

Geschichte und einen Abschnitt über 

Verwandtschaftsbeziehungen gegliedert. 

Besonders anschaulich für eine Übersicht ist eine 

abgebildete Zeitleiste, in der der Entstehungszeitpunkt 

markiert ist. Diese Übersichtlichkeit 

verführt zum Zurückblättern und Vergleichen. Das 

Büchlein/Heft kann jedem an Evolution des 

Menschen Interessierten und Unterrichtenden nur 

empfohlen werden. Man darf auf das zweite Heft 

gespannt sein, in dem die Evolution des Menschen 

beschrieben wird. 

Louis de Bonis 

Vom Affen zum Menschen - Teil 1: Evolution 

der Primaten. 

In: COMPACT 1, Spektrum der Wissenschaft 

Verlagsges.mbH, 2001 

Hans-Peter Krull 

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Autoren 

Jörg Allenstein,Zoopädagoge, Löbbeckemuseum+Aquazoo 

Robert van Herk, derzeitiger Leiter der zoopädagogischen Abteilung des Rotterdamer Zoos 

Tobias Kamer, Zoopädagoge, Tierpark Golda 

Hans-Peter Krull, Zoopädagoge, Zoologischer Garten Krefeld 

Stephen McKeown, Zoopädagoge, Chester Zoo 

Ulrike Lamp, Umweltpädagogin, Umweltstudienplatz Nordseeküste 

Hans Lichei, Zoopädagoge, Tiergarten Nürnberg 

Katrin Matthieu, Zoopädagogin, Naturschutz-Tierpark Görlitz 

Dr. Monika Niehaus, Autorin und Übersetzerin, Düsseldorf 

Beate Pelzer, Zoopädagogin, Löbbeckemuseum+Aquazoo 

Lothar Philips, Zoopädagoge, Zoologischer Garten Köln 

Hans Post, ehemaliger Leiter der zoopädagogischen Abteilung des Rotterdamer Zoos 

Dr. Leopold Slotta-Bachmayr, Zoopädagoge, Zoo Salzburg 

Gaby V. Schwammer, Leiterin der zoopädagogischen Abteilung, Tiergarten Schönbrunn-Wien 

Birgit Strunk, Zoopädagogin,Zooschule Osnabrück 

Sabine Wieczorek, Initiatorin der Reptilienhilfe Süd und (unter anderem) Tierheilpraktikerin 

Elke Zach-Heuer, Umweltpädagogin, Ennepetal 

Exhibit Design and Education Committee, EAZA 


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Begegnung Zoo - VZP

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