Pädagogische Förderung und Therapie von aggressiven Kindern ...
Pädagogische Förderung und Therapie von aggressiven Kindern ...
Pädagogische Förderung und Therapie von aggressiven Kindern ...
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Pädagogische Förderung <strong>und</strong> <strong>Therapie</strong><br />
<strong>von</strong> <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> <strong>und</strong><br />
Jugendlichen<br />
Franz Petermann<br />
Universität Bremen<br />
Zentrum für Klinische Psychologie <strong>und</strong> Rehabilitation (ZKPR)<br />
Salzburg, 13.07.2012<br />
1
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Ursachen <strong>von</strong> Verhaltensstörungen<br />
ZKPR<br />
Erziehungsfaktoren<br />
ineffektive Erziehung,<br />
wenig Anregung<br />
Kindfaktoren<br />
soziale Fertigkeiten,<br />
schwieriges<br />
Temperament<br />
Je mehr Risikofaktoren<br />
vorhanden sind, desto<br />
größer ist das Risiko für<br />
eine Verhaltensstörung.<br />
Kontextfaktoren<br />
Armut, psychische<br />
Störungen <strong>und</strong><br />
Eheprobleme<br />
der Eltern<br />
Einfluss <strong>von</strong> Gleichaltrigen<br />
Aggression in der Gruppe,<br />
Ablehnung durch Gleichaltrige<br />
Früh auftretende<br />
Verhaltensstörungen<br />
Quelle: Webster-Stratton & Taylor (2001)
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
ADHS Und Aggression<br />
Frühe Kindheit Jugendalter Junges Erwachsenenalter<br />
Depression<br />
Oppositionelles<br />
Verhalten<br />
Antisoziale<br />
Persönlichkeitsstörung<br />
Substanzmissbrauch<br />
Aggressivdissoziales<br />
Verhalten<br />
Aufmerksamkeits-/<br />
Hyperaktivitätsstörung
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Wesentliche Risikofaktoren <strong>aggressiven</strong> Verhaltens<br />
im Kindes- <strong>und</strong> Jugendalter:<br />
I. Kindbezogene Faktoren<br />
ZKPR<br />
• Schwangerschafts- <strong>und</strong> Geburtskomplikationen<br />
• Neuropsychologische Defizite (wie mangelnde Inhibition<br />
<strong>und</strong> Planung <strong>von</strong> Handlungen)<br />
• Schwieriges Temperament (Irritabilität, mangelnde<br />
Emotionsregulation)<br />
• Geringe sprachliche Intelligenz
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Wesentliche Risikofaktoren <strong>aggressiven</strong> Verhaltens<br />
im Kindes- <strong>und</strong> Jugendalter: II. Familiäre Faktoren<br />
ZKPR<br />
• Störungen der Eltern-Kind-Interaktion (wie unsichere<br />
oder desorganisierte Bindung)<br />
• Negatives Erziehungsverhalten (inkonsistent, Einsatz<br />
körperlicher Bestrafung, Misshandlung)<br />
• Erkrankungen oder psychische Störungen der Eltern (wie<br />
depressive Mutter)<br />
• Partnerschafts- oder Ehekonflikte<br />
• Geringer Sozialstatus (geringe Schulausbildung,<br />
finanzielle Probleme)
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
aus Petermann, F. & Petermann, U. (2000). Aggressionsdiagnostik. Göttingen: Hogrefe
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Wesentliche Risikofaktoren <strong>aggressiven</strong> Verhaltens<br />
im Kindes- <strong>und</strong> Jugendalter:<br />
III. Soziale Faktoren<br />
ZKPR<br />
• Ablehnung durch Gleichaltrige<br />
• Anschluss an auffällige Gleichaltrige<br />
• Geringe Anbindung an die Schule<br />
• Geringe Qualität der Nachbarschaft (wenig Austausch <strong>und</strong><br />
Hilfe untereinander)<br />
• Armut <strong>und</strong> Kriminalität im sozialen Umfeld
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Formen der Aggression im Kindesalter<br />
Formen: Reaktive vs. proaktive Aggression<br />
ZKPR<br />
Reaktive Aggression<br />
Das Verhalten erfolgt ungeplant<br />
sowie häufig nach Zurückweisung<br />
<strong>und</strong> Enttäuschung.<br />
Merkmale:<br />
• Impulsiv<br />
• Reaktiv<br />
• Feindselig<br />
• Affektiv<br />
Proaktive Aggression<br />
Geplantes Verhalten, das durch<br />
den erreichten Erfolg gesteuert<br />
wird.<br />
Merkmale:<br />
• Kontrolliert<br />
• Proaktiv<br />
• Instrumentell<br />
• Räuberisch
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Formen der Aggression im Kindesalter<br />
Proaktiv-kalte Aggression: Psychopathie schon bei<br />
<strong>Kindern</strong>?<br />
‣Mangel an Reue oder Schuldgefühlen<br />
‣Mangel an Empathie: Missachtet die Gefühle anderer<br />
oder zeigt sich den Gefühlen anderer gegenüber<br />
gleichgültig<br />
‣Gleichgültigkeit gegenüber der eigenen Leistung: Zeigt<br />
keine Besorgnis bei schlechten Leistungen in der Schule,<br />
der Arbeit oder in anderen wichtigen Bereichen
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Formen der Aggression im Kindesalter<br />
Proaktiv-kalte Aggression: Psychopathie schon bei<br />
<strong>Kindern</strong>?<br />
‣ Oberflächliche <strong>und</strong> defizitäre Emotionalität: Keine<br />
Gefühlsäußerung; Emotionen werden dazu eingesetzt,<br />
um z.B. andere zu manipulieren oder einzuschüchtern.<br />
Prognose: Sehr ungünstig, da<br />
‣ Elterntrainings unwirksam sind,<br />
‣ eine hohe Tendenz zur Delinquenz besteht <strong>und</strong><br />
‣ eine hohe Rückfallquote auftritt.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Verlauf<br />
Early Starter (Life-course-persistent Typus)<br />
‣ Beginn vor dem 10. Lebensjahr<br />
‣ Bis zu 50 % dieser Kinder entwickeln im<br />
Erwachsenenalter eine antisoziale Persönlichkeitsstörung<br />
Late Starter (Adolescent-limited Typus)<br />
‣ Beginn nach dem 10. Lebensjahr<br />
‣ Nur 5 % dieser Jugendlichen entwickeln im<br />
Erwachsenenalter eine antisoziale Persönlichkeitsstörung
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Verlauf<br />
1. Als Kriterium für den Verlauf <strong>aggressiven</strong> Verhaltens<br />
ist der Manifestationszeitpunkt entscheidend!<br />
2. Early Starters sind durch einen ungünstigen Verlauf<br />
gekennzeichnet: Persönlichkeitsstörungen,<br />
strafrechtliche Delikte, Inhaftierung <strong>und</strong><br />
Drogenmissbrauch<br />
Schlussfolgerung<br />
Diese Gruppen früh herausfinden dann spezifische<br />
Präventionsmaßnahmen anbieten
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Verlauf<br />
Der „Doppel-Schlag“: ADHS <strong>und</strong> SSV<br />
Nach einer Metaanalyse <strong>von</strong> Witthöft et al. (2010) ist das<br />
Risiko eines Kindes mit ADHS, auch im weiteren<br />
Entwicklungsverlauf eine Störung des Sozialverhaltens<br />
herauszubilden, um den Faktor 21 erhöht – verglichen mit<br />
einem unauffälligen Kind (in der Allgemeinbevölkerung).
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
<strong>Therapie</strong>methoden im Überblick<br />
Empirisch gestützte Methoden bei sozialen Kompetenztrainings<br />
Methode<br />
Erläuterung<br />
Einübung <strong>von</strong><br />
Selbstbeobachtung <strong>und</strong><br />
Selbstbewertung<br />
Die Kinder lernen, sich selbst<br />
zu beobachten <strong>und</strong> das eigene<br />
Verhalten zu bewerten<br />
Selbstinstruktionstraining<br />
Die Kinder lernen, durch<br />
„inneres Sprechen“ Gefühle zu<br />
regulieren <strong>und</strong> eigenes<br />
Verhalten zu steuern<br />
Nach Bloomquist & Schnell (2005)
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
<strong>Therapie</strong>methoden im Überblick<br />
ZKPR<br />
Empirisch gestützte Methoden bei sozialen Kompetenztrainings<br />
Methode<br />
Erläuterung<br />
Training der sozialen<br />
Problemlösefähigkeiten<br />
Die Kinder lernen, verschiedene<br />
Schritte zur Lösung zwischenmenschlicher<br />
Konflikte anzuwenden<br />
Einüben <strong>von</strong> Sozialverhalten<br />
<strong>und</strong><br />
Kommunikationsfertigkeiten<br />
Die Kinder lernen, prosoziales<br />
Verhalten sowie verbale <strong>und</strong><br />
nonverbale Kommunikationsfertigkeiten<br />
anzuwenden<br />
Nach Bloomquist & Schnell (2005)
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
<strong>Therapie</strong>methoden im Überblick<br />
Empirisch gestützte Methoden bei sozialen Kompetenztrainings<br />
Methode<br />
Training sozialer<br />
Perspektivenübernahme<br />
Erläuterung<br />
Die Kinder lernen, Emotionen <strong>und</strong><br />
Gedanken anderer zu<br />
berücksichtigen<br />
Ärger–Management-Training<br />
Die Kinder lernen, eigenen Ärger <strong>und</strong><br />
eigene Wut wahrzunehmen <strong>und</strong><br />
damit angemessen umzugehen<br />
Nach Bloomquist & Schnell (2005)
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
<strong>Therapie</strong>programme im Überblick<br />
ZKPR<br />
Autor Titel Inhalt Wirksamkeit<br />
Grasmann &<br />
Stadler<br />
(2011)<br />
VIA<br />
Verhaltenstherapeutisches<br />
Intensivprogramm<br />
zur Reduzierung<br />
<strong>von</strong> Aggression<br />
Gruppenintensivprogramm<br />
für<br />
Kinder zwischen 8<br />
<strong>und</strong> 14 Jahren mit<br />
begleitendem<br />
Elterntraining<br />
Signifikante<br />
Reduzierung der<br />
oppositionellen<br />
Verhaltensprobleme<br />
<strong>und</strong> der ADHS-<br />
Symptomatik in der<br />
Interventionsgruppe<br />
Grasmann, D. & Stadler, C. (2011). VIA – Intensivtherapeutischer Behandlungsansatz bei Störungen des Sozialverhaltens.<br />
Zeitschrift für Kinder- <strong>und</strong> Jugendpsychiatrie <strong>und</strong> Psychotherapie, 39, 23-21.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
<strong>Therapie</strong>programme im Überblick<br />
ZKPR<br />
Autor Titel Inhalt Wirksamkeit<br />
Rhiner, Graf,<br />
Dammann,<br />
Fürstenau<br />
(2011)<br />
MST<br />
Multisystemische<br />
<strong>Therapie</strong><br />
Maßgeschneiderte<br />
handlungsorientierte<br />
Interventionen im<br />
familiären <strong>und</strong> sozialen<br />
Umfeld des<br />
Jugendlichen<br />
Statistisch<br />
hochsignifikante<br />
Verbesserungen im<br />
Gesamtproblemwert<br />
(SDQ & GAS)<br />
Startbasis: Eltern<br />
Rhiner, B., Graf, T., Dammann, G. & Fürstenau, U. (2011). Multisystemische <strong>Therapie</strong> (MST) für Jugendliche mit schweren<br />
Störungen des Sozialverhaltens. Zeitschrift für Kinder- <strong>und</strong> Jugendpsychiatrie <strong>und</strong> Psychotherapie, 39, 33-39.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Training mit<br />
<strong>aggressiven</strong><br />
<strong>Kindern</strong><br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Ablauf<br />
5 Sitzungen Einzeltraining<br />
(100 Minuten)<br />
7 Sitzungen Gruppentraining<br />
(100 Minuten)<br />
3 Sitzungen Diagnostik<br />
(50 Minuten)<br />
Alternativ: 10 Sitzungen<br />
(50 Minuten)<br />
Alternativ: 14 Sitzungen<br />
(50 Minuten)<br />
Kind<br />
Interventionsebene<br />
Eltern<br />
Lehrer<br />
2 Diagnostiksitzungen<br />
mit den Eltern<br />
1. Lehrerkontakt<br />
(45 Minuten)<br />
Minimal 4 Kontakte im Rahmen der trainingsbegleitenden<br />
Eltern- <strong>und</strong> Familienberatung à 100 Minuten<br />
2. Lehrerkontakt<br />
(45 Minuten)<br />
1 2 3 4 5 6 7 8<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 98). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Struktur einer Trainingssitzung<br />
‣ Auswertung des Detektivbogens<br />
‣ Entspannung: Kapitän-Nemo-Geschichte<br />
‣ Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
‣ Spielzeit
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Methoden <strong>und</strong> Materialien<br />
des Trainings mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> -<br />
Einzeltraining<br />
Detektiv- Kapitän-Nemo- Trainingsphase Token-<br />
Bogen Geschichten mit spezifischen programm<br />
Inhalten
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
‣ Zum Sammeln <strong>von</strong> Beweisen<br />
Detektivbogen<br />
Was habe ich diese<br />
Woche alles geschafft?<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S.119). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Kapitän-Nemo-Geschichten: Geschichten gegen Angst <strong>und</strong> Stress<br />
Folgen<br />
‣ Der Korallenwald<br />
‣ Die Delphinherde<br />
‣ Die warme<br />
Unterwasserfontäne<br />
‣ Der Delphinritt<br />
‣ Die Schatzkarte<br />
‣ Die Schatzsuche<br />
‣ Die Seepferdchenherde<br />
‣ Die Unterwasserstadt Atlantis<br />
‣ Die Riesenschildkröten<br />
‣ Die Muschelsuche<br />
‣ Die Walfamilie<br />
‣ Der Unterwasserwald<br />
‣ Das versunkene Piratenschiff<br />
‣ Die Unterwasserhöhle<br />
Petermann, U. (2011). Die Kapitän Nemo- Geschichten. Geschichten gegen Angst <strong>und</strong> Stress (16. Aufl.). Freiburg: Herder.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Kapitän-Nemo-Geschichten: Geschichten gegen Angst <strong>und</strong> Stress<br />
Instruktionskarte:<br />
Kapitän-Nemo-Spruch<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 373). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Module des Einzeltrainings<br />
‣ Mit aggressivem Verhalten auseinander setzen<br />
(Videofilmbearbeitung).<br />
‣ Vertraut werden mit Selbstverbalisierungstechnik<br />
(Fuchsgeschichte & Fuchssprüche).<br />
‣ Verschieden angemessene Konfliktlösungen<br />
unterscheiden <strong>und</strong> Konsequenzen vorhersehen lernen<br />
(Fotogeschichten).
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Module des Einzeltrainings<br />
‣ Beschreibung einer nur bildlich dargestellten<br />
Konfliktgeschichte sowie der Gedanken, Gefühle <strong>und</strong><br />
Worte der darin behandelten Person (Spiel „Vertragen<br />
<strong>und</strong> nicht schlagen“).<br />
‣ Vorlesen einer Geschichte, das Kind erzählt sie genau<br />
nach (BAS <strong>und</strong> EAS).
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Fuchsgeschichte<br />
Liebe Kinder!<br />
Wisst ihr, wer ich bin? Ich bin der schlaue Fuchs!<br />
Sieht man mir das etwa nicht an?<br />
Ich habe doch ein ganz fuchsiges Gesicht,<br />
bin schnell wie ein Pfeil <strong>und</strong><br />
habe viele Tricks drauf!<br />
Wenn ich zum Beispiel in einer schwierigen<br />
Situation bin, dann fällt mir garantiert<br />
das Richtige ein, was ich tun muss!<br />
Das war aber nicht immer so.<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 308 ff.). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Fuchsgeschichte<br />
Als ich noch klein war, wusste ich nicht, dass ich zur Familie der<br />
schlauen Füchse gehöre. Ich fand oft keinen Ausweg, wenn ich geärgert<br />
wurde, traurig war, Angst hatte oder etwas nicht konnte. Ich war<br />
wieder einmal in Schwierigkeiten; da besuchte ich den alten Fuchs. Er<br />
sah mir gleich an, dass mit mir etwas nicht stimmte. Ich erzählte ihm<br />
<strong>von</strong> meinem Kummer, dass ich mich zum Beispiel viel zu leicht ärgern<br />
lasse <strong>und</strong> dann wütend reagiere; oder ich denke oft, die anderen wollen<br />
mich reinlegen. Der alte Fuchs sah mir lange tief in die Augen <strong>und</strong><br />
schwieg. Ich fühlte mich deswegen unwohl <strong>und</strong> wurde immer nervöser.<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 308 ff.). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Fuchsgeschichte<br />
„Ja, zum Beispiel: Cool bleiben! Ich versetze mich in die Lage des<br />
anderen! Zeige ich keine Wut, finden die anderen das gut! In einer<br />
schwierigen Situation musst du dir den richtigen Fuchsspruch sagen.<br />
Hättest du vorhin gesagt: ,Ich versetze mich in die Lage des anderen!‘,<br />
dann hättest du erkannt, dass ich dir nicht böse, sondern dir nur<br />
konzentriert in die Augen sah. Mein Schweigen war ein Überlegen. So<br />
wärst du auch nicht nervös <strong>und</strong> unsicher geworden, sondern ruhig<br />
geblieben.“ Ich begann zu verstehen. Wir sprachen noch eine Weile<br />
miteinander über die besten Fuchssprüche, <strong>und</strong> ich prägte sie mir ein.<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 308 ff.). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Instruktionen zur Selbstberuhigung<br />
Direkte verbale Beeinflussung<br />
Indirekte verbale Beeinflussung<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 310). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Instruktionen zur Reflexion<br />
Bezug ist der andere<br />
Bezug ist die eigene Person<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 311). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Selbstinstruktionstypen (für Kinder formuliert)<br />
Fuchssprüche…<br />
‣ mit denen ich direkt meine Wut beeinflussen kann!<br />
‣ mit denen ich indirekt meine Wut beeinflussen kann!<br />
‣ die mir helfen, den anderen zu berücksichtigen!<br />
‣ die mir helfen, über mich nachzudenken!<br />
‣ die mir helfen, an das „Danach“ zu denken!<br />
‣ die mir helfen, an die Zukunft zu denken!
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Fotogeschichten (I)<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 325). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Fotogeschichten (II)<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 328). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Tischfußball: Problem<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 339 ff.). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Trainingsphase mit spezifischen Materialien<br />
ZKPR<br />
Tischfußball: Lösungssequenzen<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 339 ff.). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Methoden <strong>und</strong> Materialien<br />
des Trainings mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> –<br />
Gruppentraining
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Module des Gruppentrainings<br />
‣ Kennenlernen <strong>und</strong> Wiederholen: Interviewspiel der<br />
Kinder eines Gruppentrainings; Ratespiel „Was ich schon<br />
gelernt habe!“<br />
‣ Diskussionsregeln erstellen: Sammeln <strong>von</strong> Spieler- <strong>und</strong><br />
Zuschauerregeln; Erarbeiten <strong>von</strong> Diskussionsregeln<br />
aufgr<strong>und</strong> eigener Erfahrungen<br />
‣ Einfühlungsvermögen üben: Igelspiel <strong>und</strong><br />
Instruktionskarten zur Vertiefung <strong>von</strong><br />
selbstverbalisierendem Verhalten
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Module des Gruppentrainings<br />
‣ Mit Wut fertig werden: Rollenspiel „Dirk wird<br />
gehänselt“; Erkennen <strong>von</strong> verschiedenen<br />
Äußerungsformen <strong>von</strong> Wut <strong>und</strong> <strong>von</strong> Ursachen der Wut<br />
‣ Lob, Nicht-Beachtung <strong>und</strong> Tadel erfahren: „Lob-Tadel-<br />
Spiel: Drei Tage hintereinander Geburtstag“; Übung:<br />
Anderen eine positive Rückmeldung geben; Rollenspiel<br />
zur Erhöhung der Frustrationstoleranz bei negativer<br />
Kritik (Instruktionskarten)
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Module des Gruppentrainings<br />
ZKPR<br />
‣ Eigenes Verhalten widerspiegeln: Rollenspiel zu einer<br />
EAS-Geschichte ohne Konfliktlösungen <strong>und</strong> Auswertung<br />
mit Hilfe <strong>von</strong> Videoaufnahmen <strong>und</strong> dem Arbeitsblatt<br />
„Ich beobachte mich genau“<br />
‣ Angemessenes Verhalten stabilisieren <strong>und</strong><br />
Immunisieren: Rollenspielen zu selbst erlebten<br />
Geschichten mit der Kapitän-Nemo-Instruktion „Nur<br />
ruhig Blut, dann geht alles gut!“; „Gegnerspiel“ mit<br />
Argumenten für <strong>und</strong> gegen Regeln
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Aufbau einer Sitzung im Gruppentraining<br />
ZKPR<br />
‣ Analog zum Einzeltraining<br />
‣ Trainingsbereitschaft mit spezifischem Material:<br />
• Vorbereitung <strong>und</strong> Durchführung <strong>von</strong> Rollenspielen<br />
• Auswertung mit Hilfe <strong>von</strong> Video oder Kassette<br />
• Ableiten <strong>von</strong> Regeln für den Detektivbogen
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Struktur <strong>von</strong> Rollenspielen im Gruppentraining<br />
ZKPR<br />
1. Spielen eines Konfliktes mit Lösung<br />
a) Die Kinder stellen Überlegungen zu einer<br />
vorgegebenen Geschichte oder sonstigen Aufgaben<br />
<strong>und</strong> deren genaueren Ausgestaltung an.<br />
b) Rollenbestimmung durch den Therapeuten <strong>und</strong><br />
Spielen der Geschichte oder Aufgabe.<br />
c) Nochmaliges Spielen der Geschichte oder Aufgabe<br />
nach einem Rollentausch <strong>und</strong> dem Wechsel <strong>von</strong><br />
Spielern <strong>und</strong> Zuschauern.<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S.183). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Struktur <strong>von</strong> Rollenspielen im Gruppentraining<br />
ZKPR<br />
2. Verbale Reflexionen<br />
a) Bestandsaufnahme (Wie hat das Spiel <strong>und</strong> dessen<br />
Vorbereitung geklappt?)<br />
b) Emotionsaufnahme (Wie habt ihr Euch gefühlt?)<br />
c) Regeldefinition (Wie könnt Ihr euch besser<br />
verhalten?)<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 183). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Struktur <strong>von</strong> Rollenspielen im Gruppentraining<br />
ZKPR<br />
3. Wiederholtes Spielen je nach Notwendigkeit<br />
Die Kinder durchlaufen noch mal die Punkte 1a/b/c<br />
4. Übertragung auf den Alltag<br />
Erzählt eine ähnliche Geschichte, die ihr schon einmal<br />
erlebt habt! Wie würdet ihr euch heute in der<br />
Geschichte verhalten? Spielt die Geschichte.<br />
Petermann, F. & Petermann, U. (2012). Training mit <strong>aggressiven</strong> <strong>Kindern</strong> (13., überarb. Aufl.; S. 183). Weinheim: Beltz.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Training mit Jugendlichen
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
• Globales Ziel:<br />
Ziele<br />
– alltagsnahe Förderung <strong>und</strong> Einübung <strong>von</strong><br />
kompetenten<br />
Sozial- <strong>und</strong> Arbeitsverhaltensweisen<br />
– Optimierung des Arbeitsverhaltens <strong>von</strong> Jugendlichen<br />
• Abbau <strong>von</strong> aggressiv-dissozialen<br />
Verhaltensweisen<br />
• Abbau <strong>von</strong> initiativlosem Verhalten<br />
• Abbau <strong>von</strong> sozial unsicheren Verhaltensweisen
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
JobFit-Training<br />
1. Themenblock Einführung <strong>und</strong> Verhaltensregeln<br />
2. Themenblock Beruf <strong>und</strong> Zukunft<br />
3. Themenblock Lebensschicksale <strong>und</strong> Eigenverantwortung<br />
ZKPR<br />
4. Themenblock Schwierige Situationen <strong>und</strong> selbstsicher Widerstehen<br />
lernen<br />
5. Themenblock Gefühle, Verhalten <strong>und</strong> Einfühlungsvermögen<br />
6. Themenblock Vorstellungsgespräche: Üben <strong>und</strong> Reflektieren I<br />
7. Themenblock Vorstellungsgespräche: Üben <strong>und</strong> Reflektieren II<br />
8. Themenblock Positives Wahrnehmen <strong>und</strong> Annerkennung aussprechen<br />
9. Themenblock Außenseiter <strong>und</strong> Mobbing<br />
10. Themenblock Rückmeldung <strong>und</strong> Zertifikat
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Das JobFit-Training: Organisation<br />
Vorbereitung:<br />
• Zweitägige Schulung zur Durchführung des JobFit-<br />
Trainings<br />
Durchführung:<br />
• Zehn Module à 90 Minuten in einem Schulhalbjahr<br />
• Regelmäßige Trainingsdurchführung einmal pro Woche<br />
• Gegebenenfalls Kotrainer (Schulpsychologe, Praktikant<br />
etc.)
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Einzeltraining<br />
ZKPR<br />
Beispiel „Modul 1: Beruf <strong>und</strong> Zukunft“<br />
‣ Ziele:<br />
• Bewusstmachen <strong>von</strong> beruflichen Vorstellungen<br />
• Erkennen <strong>von</strong> Chancen <strong>und</strong> Grenzen für einen Beruf<br />
• Bei Problemen neue Lösungen finden<br />
• Beobachten/Einschätzen <strong>von</strong> Verhaltensweisen/<br />
Selbstkontrolle im Alltag üben
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Einzeltraining<br />
ZKPR<br />
Modul 1: Beruf <strong>und</strong> Zukunft<br />
‣ Praktisches Vorgehen <strong>und</strong> Material:<br />
„Bewusstmachen <strong>von</strong> beruflichen Vorstellungen“<br />
• Vorgehen: Jugendlicher beschreibt verschiedene<br />
Bilder zu acht Berufsgruppen <strong>und</strong> assoziiert frei dazu<br />
• Materialien: Acht Cartoons, Schreibmaterial
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Modul 2: Gruppenregeln<br />
ZKPR<br />
Allgemein gültige Regeln<br />
• sich ruhig verhalten<br />
• einer nach dem anderen reden<br />
• konzentriert teilnehmen<br />
• gut zuhören<br />
• pünktlich anfangen <strong>und</strong><br />
aufhören<br />
• nicht über andere lästern<br />
• alle sollen mitarbeiten<br />
• nicht um Stühle streiten<br />
Individuelle Regeln<br />
• beim Zuhören den Redenden<br />
ansehen<br />
• lauter sprechen<br />
• ruhig bleiben: die Finger aus<br />
dem Gesicht, nicht an den<br />
Nägeln kauen<br />
• in der Gruppe mehr sagen,<br />
nicht zurückhaltend sein<br />
• geduldig bleiben; nicht wütend<br />
motzen oder unaufmerksam<br />
werden
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Modul 6: Einfühlungsvermögen üben<br />
Ziele:<br />
• Rückmeldung zur Verhaltensbeobachtung <strong>und</strong><br />
Verhaltensübung<br />
• Einfühlungsvermögen einüben<br />
• Verantwortung für andere übernehmen <strong>und</strong> sich auf<br />
einen Partner einstellen <strong>und</strong> ihm vertrauen<br />
• Verhalten <strong>und</strong> Selbstkontrolle durch individuelle Regeln<br />
einüben<br />
• Selbstbeobachtung <strong>und</strong>/oder ein spezifisches Verhalten<br />
einüben
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Modul 6: Einfühlungsvermögen üben<br />
ZKPR<br />
Praktisches Vorgehen <strong>und</strong> Material:<br />
„Einfühlungsvermögen üben“<br />
•Vorgehen: Jeder Jugendliche schätzt neun<br />
Gefühlsfotos auf ihren Aussagegehalt ein <strong>und</strong><br />
begründet, warum er ein bestimmtes Gefühl bei<br />
der Person zu erkennen glaubt.<br />
• Material: neun Fotos, Schreibmaterial
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Sieben Prinzipien eines schulbasierten Verhaltenstrainings<br />
• Der Einsatz setzt eine innere Akzeptanz des Vorgehens<br />
voraus.<br />
• Eine Fortbildung <strong>und</strong> Supervision/kollegiale<br />
Unterstützung sind nötig.<br />
• Sozial-emotionale Themen müssen im Unterricht<br />
allgegenwärtig sein.<br />
• Sozial-emotionale Inhalte müssen altersgemäß <strong>und</strong><br />
wiederholt bearbeitet werden.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
Sieben Prinzipien eines schulbasierten Verhaltenstrainings<br />
ZKPR<br />
• Genaue Kenntnisse über die sozialen Lebensumstände<br />
der Schüler sind hilfreich, um Verhaltenstraining flexibel<br />
einsetzen zu können.<br />
• Wertschätzung <strong>und</strong> Konsequenz im Unterricht müssen für<br />
alle Schüler erkennbar sein.<br />
• Durch die eigene Person Vorbild sein, positives Verhalten<br />
im Unterricht mit den Schülern einüben <strong>und</strong> loben.
ZKPR<br />
Universität Bremen<br />
ZKPR<br />
Vielen Dank<br />
für Ihre Aufmerksamkeit!
Change language