eLSA - GRG 10 Laaer Berg

Inhalt:
eLSA - am Grg10 Laaer Berg Straße 25-29 2
1. Unser Schulprofil 2
1.1. Unser Schulstandort 3
1.2. Unsere pädagogischen Ziele 3
1.3. Unsere Schulphilosophie 3
1.3.1. Unsere Oberstufenzweige 3
1.3.2. Besondere pädagogische Prinzipien 3
1.4. eLearning in unserem Schulentwicklungsprozess 4
1.4.1. Die eLSA Steuergruppe 4
1.5. eLearning Ressourcen am Laaer Berg 5
2. Unser eLSA Konzept 6
2.1. Begriffliche Differenzierungen von eLSA an unserer Schule 6
2.2. Das Drei-Säulen-Modell 7
2.3. Der eLearning-Struktur-Plan 8
2.3.1. IKT - Fertigkeiten 8
2.3.1.1. IKTfit in der1.Klasse 8
2.3.1.2. Das schulautonome Fach IKT in der zweiten Klasse 9
2.3.1.2.1. Didaktische Grundsätze des Fachs „IKT 2.Klasse“ 9
2.3.1.2.2. Organisatorische Umsetzung 10
2.3.1.3. Der Erwerb des ECDL Führerscheins in der 5.Klasse 11
2.3.1.4. Ausblick Oberstufe 11
2.3.2. Explizite eLSA Klassen 11
2.3.3. eLSA im Fachunterricht und Schulorganisation 12
2.3.3.1. Fachgruppen und Schulzweige 12
2.3.3.2. Strukturelle Implementierung von eLearning im Fachunterricht 13
2.3.3.3. Unverbindliche Übung eLSA 13
2.3.3.4. eLearning Workshops und schultypenspezifische Förderkurse in der Oberstufe 13
2.3.3.5. eLearning - LehrerInnen-Fortbildung 13
2.3.4. Strukturelle Vernetzungen und Kooperationen über den eigenen Schulrand hinweg 14
3. eLSA - Blitzlichter der letzten Jahre 15
3.1. eLSA - Strategiepapiere und - Jahresberichte 15
3.1.1. eLSA Strategiepapier 2004/05 15
3.1.2. eLSA Jahresendbericht 2005/06 15
3.1.3. eLSA Jahresendbericht 2006/07 15
3.1.4. eLSA Jahresendbericht 2007/08 15
3.1.5. eLSA Strategiepapier 2008/09 15
3.2. Besondere eLearning Projekte 16
3.2.1. Schul- und Fächerübergreifendes Projekt „Noch fremd“ 16
3.2.2. Schul- und fächerübergreifendes Projekt „Zwischenwelten“ 17
3.2.3. Schulübergreifendes Projekt: „Lost“ 18
3.2.4. Brücke Deutsch 18
3.2.5. Seniorkom 18
3.2.6. Wettbewerbe wie „der Biber der Informatik“ 19
3.2.7. Roberta-Workshop in den ersten Klassen 19
3.2.8. Inspire 20
3.2.9. WIRIS im Mathematik-Unterricht 20
3.2.10. E-Learning im Geometrie-Unterricht 20
3.2.11. Schulpartnerschaft mit Leiden (Niederlande) 21
3.2.12. Saudiarabische Delegationen informieren sich über eLearning 21
3.3. eLearning - Sequenzen und - Projekte im Überblick 22
1

eLSA - am Grg10 Laaer Berg Straße 25-29
Unser Gymnasium Grg10 Laaer Berg Straße 25-29 beteiligt sich seit 2004 an dem eLSA Projekt
des BMUKK. 1 Wir blicken auf bewegte Jahre des eLearnings an unserer Schule zurück.
Unser Rückblick zeigt keine lineare Erfolgsgeschichte, vielmehr stellt er einen spezifischen
Schulentwicklungsprozess mit Höhen und Tiefen dar, mit Stärken und Schwächen, mit
Ideen und Reflexionsphasen in dem Bemühen eLearning im Alltag unserer Schule als eine
selbstverständliche Arbeitsweise und ein pädagogisches Prinzip zu etablieren. In dieser reflektierten
Integration des eLearnings im Prozess unserer Schulentwicklung liegt eine wesentliche
Stärke unseres Gymnasiums als eLSA Schule.
1. Unser Schulprofil: 2
Seit dem Jahr 2002 ist eLearning ein deklariertes Unterrichtsprinzip an unserer Schule. Das
bedeutet, dass Computer und andere IKT-Komponenten als selbstverständliche Arbeitsund
Gestaltungsmedien im Fachunterricht zu integrieren sind.
Die SchülerInnen sollen an unserer Schule die Möglichkeit haben, IKT-Medien kritisch und
effizient zu nutzen, um so für diesbezügliche Anforderungen des Arbeitsmarktes gerüstet zu
sein. 3
Das eLSA Projekt hat geholfen, die Umsetzung der Ziele dieses Prinzips in unserem Schulentwicklungsprozess
zu fördern.
1 Vgl. Schulhomepage Bereich eLSA:
http://www.grg10laaerberg.at/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=23&Itemid=49
2 Vgl. Schulhomepage: http://www.grg10laaerberg.at
Vgl. Präsentation: GRGX-SE Symposion 2008.ppt (2008), Folien: 1-11 (auf CDRom)
3 Vgl. PositionspapierIKT04.doc (auf CDRom)
2

1.1. Unser Schulstandort:
• Unser Gymnasium befindet sich im 10. Bezirk, Favoriten.
• Mag. Franz Wendelberger ist seit 2002 Direktor unserer Schule.
• Derzeit beherbergt unser Gebäude 36 Klassen, 940 SchülerInnen, 100 LehrerInnen.
• 60% unserer SchülerInnen haben Migrationshintergrund.
• Weitere Informationen finden Sie auf unserer Schulhomepage
http://www.grg10laaerberg.at
1.2. Unsere pädagogischen Ziele sind:
• Auf die Herausforderungen einer globalen, sich ständig verändernden Umwelt zu
reagieren,
• Gesellschaftliche, wirtschaftliche und politische Strömungen aufzugreifen und unsere
SchülerInnen zu befähigen, diese kritisch zu verarbeiten,
• Einen Rahmen für eine Ausbildung zu schaffen, der SchülerInnen befähigt, qualifizierte
und existenzsichernde Ausbildungs- und Berufswege zu suchen und zu finden.
1.3. Unsere Schulphilosophie:
• Wir bilden Schüler und Schülerinnen aus, die fähig sind, in einem vereinten Europa
zu studieren und zu arbeiten.
• Unsere Kommunikationsstruktur orientiert sich an gegenseitiger Wertschätzung. Sie
ist transparent und effizient.
• Unsere Werthaltungen sind getragen von Selbständigkeit, Eigenverantwortung, Persönlichkeitsentfaltung
und Kreativität.
1.3.1. Die Oberstufe an unserer Schule ist ausgerichtet auf die Anforderungen
des Bildungs- und Arbeitsmarktes:
• neusprachliches Gymnasium com.media@laa
• naturwissenschaftliches Realgymnasium science@laa
• Realgymnasium mit wirtschaftlichem Schwerpunkt öko2social@laa
1.3.2. Folgende pädagogischen Prinzipien sollen in allen Schulstufen besondere
Beachtung finden:
• Kulturtechniken: Lesen – Schreiben – Rechnen!
• Spezifisches Fachwissen
• Schlüsselqualifikationen (bezogen auf das politisch-soziale Umfeld und das beruflichorganisationsbezogene
Umfeld)
• eLearning als adäquates Informations-, Kommunikations- und Arbeitsmittel
• Individuelle Lern- und Leistungsbeurteilungen (Portfolie, ErFOLg)
• „Gesunde Schule“ und Kunstprojekte
3

1.4. eLearning in unserem Schulentwicklungsprozess:
In unserem Schulentwicklungsprozess hatte eLearning unterschiedliche Stellenwerte. Nahm
eLearning und IKT zu Beginn unserer Schulentwicklung eine Vorreiterrolle ein, so gilt es
heute viel mehr dieses pädagogischen Prinzipien und Möglichkeiten als Teile unter anderen
und mit anderen zu integrieren und zu etablieren. Besonders die Umgestaltung unserer
Schulorganisation im Rahmen des NOWA-Projekts 4 seit 2006 hat zu einer Umstrukturierung
unseres Gymnasiums geführt, in dessen Prozess sich an unserer Schule unterschiedliche
Fachgruppen gebildet haben, die es mit klaren Organisationsstrukturen zu vernetzen gilt. 5
Dion - Schulentwicklung
OE/Qu - SE BiMa - SE ReMa - SE SEL - SE
SchulTypenkoordination
Fachgruppenkoordination
GRgX Laa
FachLe
Rosenbichler / Steiner
KV und KL
1.4.1. Die eLSA Steuergruppe:
Unsere eLSA Steuergruppe bildet eine dieser Fachgruppen. Derzeit besteht diese Steuergruppe
aus folgenden Personen:
• Michael Steiner (eLearning - Fachgruppenkoordinator, eLSA – Schulkoordinator, IKT)
• Walter Klein (Personalvertretung, ECDL, WIRIS, ACG, IKT)
• Anna Wentenschuh (Fachgruppenkoordinatorin Mathematik, Geografie, IKT)
• Bernhard Standl (Informatik, ACG, IKT)
• Irene Kügerl (schule.at)
• Nina Hochleitner (Schulentwicklungs - Steuergruppe)
• Mona Graf
• Katharina Pleskac (Fachgruppenkoordinatorin Naturwissenschaften, IKT)
• Pia Radler - Wöß (Seniorkom, IKT)
4 NOWA: Neue Organisationsstrukturen an Wiener AHS (SSR f. Wien)
5 Vgl. Präsentation: GRGX-SE Symposion 2008.ppt, Folie 17 (auf CDRom)
4

Zertifikate
eLSA-Steuergruppe
Schulinterne
Vernetzung
Schulübergreifende
Vernetzung
eLSA
Steuergruppe
eLSA
Schulkoordinator
eLearning FGK
IKT fit
Expl.
eLSA-KLassen
Fachgruppen
Schulzweige
Jahres Schwerpunkte
Konzepte
Evaluation
Dokumentation
Planung
7
6
Unsere Schule befindet sich zurzeit in einer Art Schulentwicklungskonsolidierungsphase. Ein
besonderes Anliegen unserer eLSA Steuergruppe ist derzeit die kommunikative Vernetzung
mit den anderen Fachgruppen-, Schultypengruppen- und SchulentwicklungskoordinatorInnen
voranzutreiben. 7
1.5. eLearning Ressourcen am Laaer Berg:
Nicht zuletzt durch die Unterstützung des eLSA Projekts konnte unsere Schule auf drei EDV-
Säle mit je 16 Workstations erweitert werden.
Ein multimediales Aushängeschild unserer Schule ist unsere Bibliothek 8 , in der unseren
SchülerInnen eine angenehme Atmosphäre für das selbständigen Erarbeiten von Arbeitsaufträgen
geboten wird. Fast alle Klassen sind an unser Schulnetz angebunden. Wir sind bemüht
„Explizite eLSA - Klassen“ mit speziellen Ressourcen (etwa eigenen Klassen-PCs) auszustatten.
Jedes Stockwerk verfügt über eine mobile Beamer-Laptopeinheiten. Die Aula im ersten
Stock wurde für große Veranstaltungen multimedial ausgestattet. Für unsere LehrerInnen
wurde ein eigener PC-Arbeitsraum mit Workstations und Drucker eingerichtet. 9
Den Fachbereichen „Bildnerische Erziehung“ und „com.media“ wurden eigene Videoschnitt-
PCs zur Verfügung gestellt. Unsere Schule hat ein eigenes CISCO Netzwerklabor eingerichtet.
Jeder Schüler / jede Schülerin verfügt über einen eigenen Schulnetz-Account.
6 vgl. Präsentation: eLSA-Konzept180508.ppt (auf CDRom)
7 Vgl. Präsentation: GRGX-SE Symposion 2008.ppt, Folien 24-33 (auf CDRom)
8 Vgl. Bibliotheks Homepage: http://www.grg10laaerberg.at/joomla/biblio/index.htm
9 Aufgrund des sozialen Umfelds unseres Gymnasiums haben wir noch keine Notebooklassen. Wir haben stattdessen
versucht, die schuleigenen eLearningRessourcen möglichst vielen SchülerInnen zur Verfügung zu stellen.
5

Unsere interaktive Schulhomepage bündelt und präsentiert die Kommunikation und Information
unserer Schule im Netz (http://www.grg10laa.asn-wien.ac.at)
Als eLearning-Umgebungen verfügt unsere Schule über Moodle-Lernplattformen und einen
eigenen schulinternen Bildungsserver. 10
Für die Zukunft wünschen sich viele KollegInnen und SchülerInnen einen noch weiteren
Ausbau dieser Ressourcen.
Die eLSA Steuergruppe und Informatikgruppe hat dafür ein Netbookkonzept für die nächsten
Jahre entwickelt. 11 . So sollen unsere expliziten eLSA Klassen statt den Klassen-PCs
Netbooks erhalten, die von dem jeweiligen Klassenvorstand verwaltet werden. Es wird angedacht
einen mobilen Laptopwagen anzuschaffen und vielleicht mittelfristig Netbookklassen
zu führen.
2. Unser eLSA Konzept: 12
2.1. Begriffliche Differenzierungen von eLSA an unserer Schule:
eLearning
U-Prinzip
IKT Fit
Fertigkeiten
eKooperativ
Vernetzung
2.1.1. eLearning:
Darunter verstehen wir das Unterrichtsprinzip, das in vielfältiger Weise, didaktisch wie
technisch, im Fachunterricht zum Einsatz kommen soll.
10 http://www.grg10laaerberg.at/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=99&Itemid=101
11 vgl. Netbookkonzept.doc (auf CDRom)
12 vgl. Konzept eLSA Ressourcen.doc (auf CDRom)
vgl. Präsentation: eLSA-Konzept180508.ppt (auf CDRom)
6

2.1.2. IKTfit:
IKTfit zielt auf das Erlernen der notwendigen IKT - Fertigkeiten, um eLearning effizient im
Fachunterricht einsetzen zu können. Wobei schon in der Ausbildung die Zusammenarbeit
mit andren Fachbereichen gesucht wird.
Gefordert ist letztlich das Erlernen und Umsetzen von Kulturtechniken unserer Gesellschaft.
2.1.3. eKooperativ:
Weiters prägen kollaborative und projektorientierte eLearning - Sequenzen sowie fächerund
schulübergreifende eKooperationen und Vernetzungen den eLearning Alltag an unserer
Schule.
2.2. Das Drei-Säulen-Modell:
Ausgehen von der begrifflichen Differenzierung gliedert sich eLearning an unserer Schule
strukturell in folgende drei Säulen:
Dieses Drei-Säulen-Modell strukturiert die eLearningbereiche an unserer Schule. Die erste
Säule zielt auf die systematische Vermittlung von IKT - Fertigkeiten. Diese Fertigkeiten sollen
zur leichteren Umsetzung von gezielten eLearning Sequenzen in expliziten eLSA Klassen
(2.Säule) und zur impliziten Nutzung im Unterricht der einzelnen Fachbereiche (3.Säule)
beitragen. Das Säulenmodell führt zu folgendem eLearning Plan, der die Implementierung
von eLearning in der Unterrichtsgestaltung der Unterstufe differenziert gestaltet und Möglichkeiten
für schultypenspezifisches eLearning in der Oberstufe aufzeigt.
7

2.3. Der eLearning Struktur-Plan:
Zertifikate
E-Learning Plan
ECDL 5.Kl.
WPF Inf.
Module
PC-Kl.
Science@laa
6.Kl. Inf
7Kl M. m. Inf.
Commedia
öko2social
UÜ 6.Kl.?
IKT 2.Kl
IKTfit 1.Kl.
UÜ eLSA für
Teamteaching
im FU?
(3.-4.Kl.)
FGKoord.
IKT fit
Expl.
eLSA-KLassen
Fachgruppen
Schulzweige
5
2.3.1. IKT - Fertigkeiten:
IKT - Fertigkeiten zielen auf einen strukturiert aufgebauten Erwerb des Umgangs mit Userkenntnissen
und eLearning-Tools in unserem Schulnetzwerk.
2.3.1.1. IKTfit in der1.Klasse:
• Dank des SSR f. Wien stehen unseren ersten Klassen je 20 Werteinheiten IKTfit (Einführung
in das Schulnetzwerk und das Vermitteln grundlegender Userkenntnisse) zur Verfügung.
• Für den SSR f. Wien in Zusammenarbeit mit dem ICE-Bildungsserver haben Kollege
W.Klein und M.Steiner hier wesentlich an der Erstellung und Betreuung eines IKTfit -
Onlinekurses mitgewirkt. Mit den einzelnen Modulen dieses IKTfit - Kurses können SchülerInnen
einzelne Bereiche der Informations und Kommunikationstechnologien kennen
lernen und ihre Fertigkeiten individuell durch interaktive Anleitungsvideos, Übungen,
Quiz und Aufgaben einüben.
• Durchgeführt werden diese modularen Kurse für die einzelnen Klassen in Wochenblöcken,
die über das gesamte Schuljahr abgehalten werden. Begleitet werden die auf zwei
EDV-Säle verteilten SchülerInnen dabei von je einem/r InformatiklehrerIn und dem/r
jeweiligen FachlehrerIn.
Die Inhalte der Modulaufgaben sind dabei großteils auf bestimmte Inhalte von Fachgegenständen
bezogen.
8

13
2.3.1.2. Das schulautonome Fach IKT in der zweiten Klasse:
Alle SchülerInnen vertiefen und erweitern die in der ersten Klasse erworbenen IKT - Fertigkeiten.
Seit 2003 wurde dafür zunächst das schulautonome Fach „IKT 2.Klasse mit Mathematik“
eingerichtet.
Mit inhaltlicher Orientierung an mathematischen Themen der 2.Klasse wurden unter Anleitung
durch ein LehrerInnenteam, bestehend aus einem/er MathematiklehrerIn und einem/er
InformatiklehrerIn IKT-Fertigkeiten vermittelt und trainiert. 14
Diese ursprüngliche Konstellation wurde dieses Schuljahr verändert, so dass es nun ein eigenes
Fach „IKT 2.Klasse“ gibt, mit dem Ziel inhaltlich weitere Fachbereiche in die Unterrichtsgestaltung
einzubeziehen.
2.3.1.2.1. Didaktische Grundsätze des Fachs „IKT 2.Klasse“: 15
• Der Unterricht wird von einem „Lehrerteam“ mit spezifischen eLearning - Kompetenzen
(etwa ECDL) gestaltet.
• Um das selbstständige Arbeiten der SchülerInnen am PC zu ermöglichen, ist eine
Teilungsziffer von 15 notwendig.
• Die SchülerInnen üben in interaktiven selbstorganisierten Lernprozessen in besonderer
Weise genaues Erfassen und Umsetzen von Arbeitsaufträgen.
• Diese Lernprozesse am Computer ermöglichen ein individuelles und selbstkontrolliertes
Arbeiten.
13 IKTfit Kurs siehe: http://www.grg10laaerberg.at/forbidden/ikt-fit/index1200.html
und am ICE Bildungsserver: http://www.lehrerweb.at/
14 vgl. IKT2Kl_SGA Antrag_05.doc (auf CDRom)
vgl. Lehrplan IKT2Kl.doc (auf CDRom)
15 vgl. Lehrplankonzept_IKT2kl_08.doc (auf CDRom)
9

• Projektorientiertes und exemplarisches Lernen wird am PC in einer die SchülerInnen
ansprechenden und motivierenden Form ermöglicht.
• Kreative Formen von Gestaltungs- und Präsentationstechniken können ausprobiert
und eingeübt werden.
2.3.1.2.2. Organisatorische Umsetzung:
• Das Fach „IKT“ wird im Ausmaß von einer Wochenstunde in der 6.Schulstufe unterrichtet.
• Dazu erfolgte eine autonome Änderung der Stundentafel.
• Das Fach wird im Zeugnis als Pflichtgegenstand mit eigener Note ausgewiesen.
• Die Lernziele beruhen auf den IKT - Lernzielempfehlungen für die Sekundarstufe 1
und sind im beigelegten Konzept ersichtlich. 16
• Als Lernumgebung stehen ein eigener Bereich unseres Moodle-Servers sowie unser
IKTfit-Kurs zur Verfügung 17 .
16 vgl. IKT-Lernzielempfehlungen: http://www.lehrerweb.at/
17 Moodle Bereich: http://learn.ice-vienna.at/course/category.php?id=10
10

2.3.1.3. Der Erwerb des ECDL Führerscheins in der 5.Klasse: 18
• In der neunten bzw. zehnten Schulstufe werden diese IKT - Fertigkeiten mit dem
möglichen Erwerb der „European Computer Driving Lizenz“ abgerundet.
• Unsere Schule ist ein ECDL - Testcenter. Die SchülerInnen werden auf die modularen
Prüfungen vorbereitet und können diese in virtuellen Testumgebungen ablegen.
• Mit dem möglichen Erwerb dieses Zertifikates ist unsere USER - Ausbildung abgeschlossen.
2.3.1.4. Ausblick Oberstufe:
In der Oberstufe können die SchülerInnen in Wahlpflichtfach -Modulen sowie in den einzelnen
schultypenspezifischen Fächern weitere Bereiche der Informatik kennen lernen, ihre
Kenntnisse entsprechend vertiefen und weitere Zertifikate erwerben (etwa CISCO CCNA).
2.3.2. Explizite eLSA Klassen:
Seit dem Schuljahr 2007/08 gibt es auch 10 spezielle eLSA Klassen (sechste bis zehnte
Schulstufe). In diesen werden verstärkt eLearningsequenzen und Projekte umgesetzt.
eLSA Klassen verpflichten sich mit ihrem Klassenvorstand mindestens einmal pro Semester
eine gezielte eLearningsequenz durchzuführen und zu dokumentieren.
Diese Klassen wählen eigene eLSA KlassenadministratorInnen, die Wartungsarbeiten an
den Klassen-PCs durchführen dürfen und die KlassenlehrerInnen bei der Umsetzung von
eLearningsequenzen unterstützen. Dazu wurden sie in einem eigenen eLSA Netzwerk - Kurs
geschult. 19
Diese Klassen erhalten für die Durchführung ihrer Vorhaben spezielle Ressourcen (eigene
Klassen-PCs, KlassenadministratorInnen, …).
18 vgl. Schulhomepage Bereich ECDL:
http://www.grg10laaerberg.at/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=45&Itemid=76
19 Moodle: http://learn.ice-vienna.at/course/category.php?id=184
11

Zertifikate
Die eLSA-Klasse
Austausch / Kommunikation
•Moodlekurs
•eLearning Fachkoordinator
•Vernetzung eLSA-schulen
Klassenvorstand
= eLKlassen-
Koordinator
eL-Sequenz / Projekt
pro Semester
Ressourcen:
•KLassenPCs
•EDV-Saal
•Vernetzung mit
anderen eLSA
Schulen
•…
eLSA-Klassen-
Administratoren
Ausbildung
10
Leider stehen in diesem Schuljahr 2008/09 weniger Klassen-PCs für unsere eLSA Klassen
zur Verfügung, da vor allem viele PCs von Oberstufenklassen requiriert wurden. Auch mit
der Wartung der Klassen-PCs durch die Klassenadministratoren klappt es nicht so, wie vorgesehen.
Deshalb setzt die Steuergruppe nun vermehrt auf den Einsatz von Netbooks oder
Notebooks, die vom Klassenvorstand verwaltet werden. 20
2.3.3. eLSA im Fachunterricht und Schulorganisation:
Hier ist besonders die Schulorganisation gefragt.
• Wie kann eLearning in den Fachbereichen und Schultypen strukturell verankert werden?
• Wie sieht die eLearning - Koordination an der Schule aus?
• Wie sieht die Kooperation unter den Fachbereichen und Schultypen im Bereich
eLearning aus?
• Wie sieht die Vernetzung über die Schule hinaus aus?
Zu all diesen Fragen gibt es an unserer Schule spezifische Lösungsansätze die kurz samt
„Baustellen“ skizziert werden sollen.
2.3.3.1. Fachgruppen und Schulzweige:
Wie schon angeführt besteht im Rahmen unseres NOWA - Prozesses eine große Herausforderung
im Bereich der Kommunikation mit und unter den Fachgruppen. Wir versuchen
hier auch Moodle als Kommunikations-, Austausch- und Dokumentationsplattform zu nutzen,
da besonders die Zeitressourcen mit unseren vielen Fachgruppentreffen sehr beschränkt
sind. Weiters versuchen wir in allen Fachgruppen spezielle eLearning- AnsprechpartnerInnen
als MultiplikatorInnen zu identifizieren. 21
20 vgl. Netbookkonzept.doc (auf CDRom)
21 vgl. Moodle / Bereich:
12

2.3.3.2. Strukturelle Implementierung von eLearning im Fachunterricht:
Eine weitere wichtige Herausforderung stellt die strukturelle Implementierung von
eLearning im Fachunterricht. Die Integration von eLearning - Sequenzen im Fachunterricht
scheitert mitunter an der Scheu vor den neuen Medien, an der EDVSaal-Auslastung und an
dem befürchteten Arbeitsaufwand. Hier gilt es Strukturen zu stärken (wie eBuddy, eTutor
oder Unverbindlichen Übungen eLSA), die es erlauben KollegInnen im Unterricht kompetent
zu begleiten und Synergien zu bündeln.
Wie weit uns das in den letzten Jahren gelungen ist, zeigen unsere „eLSA eLearning - Sequenzen
im Überblick“. Wir sind jedenfalls bemüht unser eLearning-Konzept weiter im
Rahmen unserer NOWA-Strukturen umzusetzen.
Anscheinend wird das auch außerhalb unserer Schule wahrgenommen, so sind wir beim
„News-Ranking der Wiener Schulen“ im Jahr 2008 wegen unserer eLearningangebote an
erster Stelle gereiht worden.
2.3.3.3. Unverbindliche Übung eLSA
Geplant (aber dieses Jahr aus Personalgründen entfallen) ist ab kommendem Schuljahr
wieder eine Unverbindliche Übung „IKT-eLearning“ für die dritten und vierten Klassen
(2 Wochenstunden) anzubieten.
2.3.3.4. eLearning Workshops und schultypenspezifische Förderkurse
in der Oberstufe:
In der Oberstufe werden solche Ressourcen durch schultypenspezifische eFörderkurse, in
denen KollegInnen im Team eLearning-Sequenzen und Projekte durchführen können, ebenfalls
zur Verfügung gestellt. Diese sind auch in den jeweiligen schultypenspezifischen Lehrplänen
ausdrücklich eingebunden.
2.3.3.5. eLearning - LehrerInnen-Fortbildung:
Unsere KollegInnen können regelmäßig durch SCHILF-Angebote ihre eLearningkenntnisse
erweitern und vertiefen. Jährlich finden Netzwerkeinschulungen statt. In den letzten Jahren
gab es besondere Schulungen zu Moodle, Wiris, Google earth, eTwinning, Web20.
Einige dieser Fortbildungen werden unter den „eLearning Sequenzen im Überblick“ angeführt.
eLearning Fortbildungen haben an unserer Schule Tradition. 22 Viele KollegInnen haben sich
an der „Intel-Learning for the future“ Ausbildung beteiligt.
Auch unsere Moodleschulungen waren zu Beginn gerade als eLSA-Initiative sehr gut besucht
23 . Allerdings haben wir da vielleicht über das Ziel hinaus geschossen:
In der ersten Euphorie haben wir unsere KollegInnen mit den technischen Möglichkeiten
und Werkzeugen teilweise überfordert. Jedenfalls erleben wir an unserer Schule eine nach-
• eLearning am Laaerberg: http://learn.ice-vienna.at/course/category.php?id=184
• eLSA Steuergruppe: http://learn.ice-vienna.at/course/category.php?id=184
• Hier werden auch sämtliche Newsletter, Informationen und Fortbildungsveranstaltungen weitergeleitet,
kommuniziert und dokumentiert!
22 Eigener Moodle Schilf-Bereich: http://learn.ice-vienna.at/course/category.php?id=5
23 vgl. Moodle_Schilf_05_06.doc (auf CDRom)
vgl. Pädagogische Konf250405eLSA.doc (auf CDRom)
13

haltige Skepsis einiger KollegInnen gegenüber Moodle. Diese hoffen wir mit neuen (didaktischen)
Möglichkeiten des Web20 wieder für eLSA zu gewinnen.
Im Zuge unseres NOWA-Prozesses finden in allen Fachbereichen spezifische Fortbildungen
statt, so dass viele unserer KollegInnen an ihre Belastbarkeitsgrenzen gelangen. Bei unseren
eLearning - Fortbildungsangeboten achten wir deshalb verstärkt auf Synergien und die
Belastungen unserer KollegInnen.
Über außerschulische eFortbildungen und Seminare werden unsere KollegInnen über unsere
eLearning-Kommunikationsplattform auf Moodle und in den Fachbereichssitzungen sowie
in den pädagogischen Konferenzen informiert. 24
2.3.4. Strukturelle Vernetzungen und Kooperationen über den eigenen
Schulrand hinweg:
• In das eLSA Netzwerk sind wir durch
Teilnahmen an den Kongressen, Seminaren
und lokalen Vernetzungstreffen,
von denen auch einige an unserer
Schule stattgefunden haben, gut
integriert.
• Über Projekte wie IKTfit und WIRIS
aber auch schulübergreifende interkulturelle
eLearning-Projekte wie
„noch fremd“ oder „Zwischenwelten“
sind wir auch bei eLearning- und
schulentwicklungsbezogenen Veranstaltungen,
Symposien und Workshops
in Zusammenarbeit mit KollegInnen anderer Schulen präsent. 25
• Wir beteiligen uns an Wettbewerben
wie „Lego-Mechatronic“, „Museum online“,
„Biber der Informatik“, …
• Wir haben einige Schulpartnerschaften
über Lernplattformen initiiert.
• Wir bieten Computerkurse für Senioren
im Rahmen der „Seniorkom“ – Veranstaltungen
an, wo Oberstufenschüler als
Tutoren agieren.
• Wir kooperieren mit Fachhochschulen
• und präsentieren uns als eLSA Schule
unter anderem am Tag der Offenen
Tür oder etwa 2006 bei der Interpädagogika.
24 Moodle / Bereich: eLearning am Laaerberg: http://learn.ice-vienna.at/course/category.php?id=184
25 vgl. zwischenwelten Workshop beim Symposium „interreligiöse Dimensionen in der Schulentwicklung“ (2008)
und bei der Europaratsveranstaltung „Interreligiöser Dialog-Vielfalt im Klassenzimmer“
vgl. IKTfit Präsentationen u.a. in der Wiener Bibliothek und bei der eLearningfachtagung 2007 am TGM-Wien
14

3. eLSA - Blitzlichter der letzten Jahre:
3.1. eLSA - Strategiepapiere und - Jahresberichte:26
3.1.1. eLSA Strategiepapier 2004/05
3.1.2. eLSA Jahresendbericht 2005/06
3.1.3. eLSA Jahresendbericht 2006/07
3.1.4. eLSA Jahresendbericht 2007/08
3.1.5. eLSA Strategiepapier 2008/09
26 Siehe Anhang
15

3.2. Besondere eLearning Projekte
3.2.1. Schul- und Fächerübergreifendes Projekt „Noch fremd“
• Schuljahr: 2005/06
• Klasse: 2A
• Betreuer: M. Steiner, G.Surtmann
• Zum Projekt-Anliegen:
„Vieles kann mir fremd sein. Fremd ist mir etwas, wenn ich es nicht gut kenne, wenn
ich einen gewissen ‚Sicherheitsabstand’ lasse, wenn ich lieber noch von der Ferne zuschaue,…
Ich glaube, jeder kennt dieses Gefühl, aber jeder weiß auch, dass aus Fremdem
irgendwann Vertrautes werden kann, sofern wir uns darum bemühen.“
Fremd kann auch das Einbinden von eLearning-Sequenzen im Religionsunterricht sein,
doch gerade der PC, das Internet und das Arbeiten auf einer Lernplattform (MOODLE) bildeten
die geeignete Basis für unser fächer- und schulübergreifendes eLSA - Projekt „noch
fremd“.
Beim eLSA-Kongress in Seggauberg (Steiermark) trafen sich in einer Vernetzungsgruppe
ReligionslehrerInnen und Bildnerische ErzieherInnen.
Gemeinsam haben wir die Projektidee „noch fremd?“ geboren. Unser Ziel war es von verschiedenen
Zugängen her den Themenbereich: Fremd sein, vertraut werden, subjektive
Wahrnehmung und Vorurteile zu bearbeiten.
An unserem Projekt beteiligten sich in der Folge 15 KollegInnen mit ihren Klassen (zwischen
5. und 8. Schulstufe) aus sechs Schulen der verschiedensten Bundesländer (Burgenland,
Steiermark, Niederösterreich, Oberösterreich, Wien).
Wir waren einander noch zumeist fremd, die SchülerInnen wie die ProfessorInnen. Ideal für
die inhaltliche Erarbeitung des Themas und die didaktische Umsetzung des Kennenlernens
und gemeinsamen Arbeitens auf der Lernplattform Moodle, die eine virtuelle Begegnung
über zeitliche und räumliche Distanzen hinweg erlaubt. 27
27 Weitere Informationen zum Projekt: noch fremd.doc; eLearningsequenz bericht noch fremd.doc (auf
CDRom)
Moodle-Bereich: http://www.grg10laa.asn-wien.ac.at/moodle/
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3.2.2. Schul- und fächerübergreifendes Projekt „Zwischenwelten“
• Schuljahr: 2007/08
• Klasse: 3E
• Betreuer: G. Slavik, M. Steiner
• Zum Projekt-Anliegen:
„Wir leben in einer multikulturellen Gesellschaft, in der Menschen mit den verschiedensten
Religionen präsent sind. Das Online-Projekt dient der Begegnung von (katholischen und
islamischen) Schülern, die sich über ihre Religion und ihr damit verbundenes Leben austauschen
wollen. Gemeinsames kann aufgespürt werden, Fremdes wollen wir kennen, verstehen
und tolerieren lernen. Dieser interkulturelle und interreligiöse Dialog könnte schließlich
auch dazu führen, dass die Schüler ihre eigene Kultur und Religion besser kennen lernen.“
(Margarete Hermann, Einleitung zum Grundkonzept des Projekts)
Das gemeinsame Abschlussfest
Es gilt an unseren Schulen Räume für interkulturelle und multireligiöse Begegnung zu öffnen.
Die Welten des Internets, der Raum einer virtuellen Lernplattform bieten dafür spezifische
Möglichkeiten. Sie lassen uns über den Rand der eigenen Schule schauen. Sie bieten
Vernetzungsmöglichkeiten mit räumlich und zeitlich getrennten Partnern. Sie schaffen die
Dynamik für synchrone und asynchrone Begegnung aus einer gewissen Anonymität heraus.
Das kann gegenüber der „face to face“ - Begegnung durchaus Vorteile haben. So hat eine
Schülerin gegen Ende unseres Projekts in einem Feedback-Forum gemeint: „…und das mit
dem Islam finde ich kacke (sorry meine Meinung).“ Nun, diese Äußerung, verpackt in einem
Nebensatz, ist nicht gerade differenziert. Sie hat in dem Forum mächtig Wirbel ausgelöst.
Doch stellen Sie sich vor, diese Meldung wäre „face to face“ bei einer gemeinsamen Feier
geäußert worden. Sie hätte vielleicht zu einem Eklat geführt. Vielleicht wäre sie auch gar
nicht laut geworden, was ich auch schade fände, da sie ja doch die Emotion mancher Betei-
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ligter aufzeigt. Das Forum hat hier einerseits die Gesprächspartner geschützt, andererseits
war es möglich, auf die einzelnen Stellungnahmen auch als Lehrer in einem zeitlich breiteren
Rahmen zu reagieren.
Natürlich bleibt die Kommunikation auf der Lernplattform durch das Medium bestimmt. Der
virtuelle Raum lässt sich von allen Beteiligten nach bestimmten durch die Plattform zur Verfügung
stehenden Elementen wie Foren, Chatrooms, Links, Glossare, Wikis, usw. einrichten
und gestalten. Die Kommunikation bleibt jedoch auf einen virtuellen Kontakt beschränkt,
der in seiner Dynamik auf eine „face to face“ Begegnung drängt. Wir haben diese direkten
Begegnungen mit einem gemeinsamen Fest in Eisenstadt als Projektabschluss gesucht. 28
3.2.3. Schulübergreifendes Projekt: „Lost“
• Schuljahr: 2006/07
• Klasse: 2D
• Betreuer: M. Steiner
• Projekt-Anliegen:
Gemeinsam mit Kollegin M.Grabenweger und ihrer zweiten Klasse des Gymnasium Erlgasse
haben sich SchülerInnen zum Themenbereich „Der verlorene Sohn“ ausgetauscht und zu
einzelnen Elementen des Gleichnisses Bildgeschichten mit Powerpoint gestaltet. Diese wurden
auf Moodle vorgestellt und in Foren besprochen.
3.2.4. Brücke Deutsch
• Schuljahr: 2008/09
• Klasse: 1.Kl-2.Kl
• Betreuer: Irene Kügerl
• Projekt-Anliegen:
Ein Förderkurs 29 auf Moodle für SchülerInnen deren Muttersprache nicht deutsch ist. Mit
vielen interaktiven Übungen und Lernspielen zum Trainieren.
3.2.5. Seniorkom
Von Jugendlichen lernen, ein Widerspruch?
Nein, befand die Initiative Seniorkom.at und
startete die Aktion „Schüler unterrichten Senioren“.
„Ohne Computer, ohne Internet kommen
sich viele Senioren aus der modernen Welt
ausgeschlossen vor. Was liegt also näher, als
die Generationen zu vernetzen und Jugendliche
zu bitten, älteren Menschen zu helfen,
die Welt des Internet zu entdecken“, so Ge-
28 Weitere Informationen zum Projekt: Zwischenwelten ein interreligiöses Onlineprojekt.rtf (auf CDRom)
Moodle-Bereich: http://learn.ice-vienna.at/course/view.php?id=937
Zwischenwelten.doc (auf CDRom)
29 Moodle-Bereich: http://learn.ice-vienna.at/course/view.php?id=1439
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linde Zehetner von Seniorkom.
Diese Begegnung der Generationen findet an unserer Schule einmal pro Semseter unter der
Leitung der Professoren Pia Radler-Wöß, Walter Klein und Michael Steiner statt. Über dreißig
Senioren werden in unseren EDV-Sälen von SchülerInnen der fünften und sechsten
Klasse auf ihren Surfversuchen kompetent und herzlich begleitet. Von den SeniorInnen haben
unsere SchülerInnen zu den Veranstaltungen viel Lob und Anerkennung erhalten. „Ich
danke ihnen herzlich, dass Sie sich Zeit genommen und mir alles so freundlich erklärt haben.“
Meinten viele TeilnehmerInnen. So liegt die Bedeutung dieser Veranstaltung nicht nur
im Transfer von Know How sondern auch in der Möglichkeit positiver Begegnungen von Alt
und Jung an unserer Schule. 30
3.2.6. Wettbewerbe wie „der Biber der Informatik“
Im November des Schuljahres 2008/09 nahmen unsere zweiten und
fünften Klassen unter der Leitung von Bernhard Standl am Biber der
Informatik Wettbewerb teil. Dieser Wettbewerb wird in mehreren
Ländern durchgeführt und ist ähnlich dem Känguru der Mathematik
aufgebaut. Der Biber der Informatik dient zur Förderung des Interesses
für das Fach Informatik und soll mit Rätselcharakter und
Denksportaufgaben die Schüler dazu motivieren, sich mit Problemstellungen
der Informatik auseinander zu setzen. Es geht also weniger
um technisch fundiertes Wissen, sondern viel mehr um die grundlegenden Ideen der
Informatik.
3.2.7. Roberta-Workshop in den ersten Klassen
• Schuljahr: 2008/09
• Klasse: 1E, 1B
• Betreuer: E. Grandner-Lendl
• Projekt-Anliegen:
Zielgruppe sind Mädchen in der Unterstufe.
In Kleingruppen bauten die Schülerinnen die
„Robertas“ aus Legobausätzen. Dann lernten
die Mädchen Bewegungsabläufe und auch
komplexe Abläufe zu programmieren. Die
Technikerinnen waren mit Eifer bei der Arbeit
und haben stolz ihre Roboter zum Wettkampf
antreten lassen. Die Workshops fanden
im Computerraum statt und dauerten 5
Stunden. Sie wurden von 2 Trainer/innen
durchgeführt. Die Roboter-Bausätze wurden
von den Trainer/innen mitgebracht.
30 Vgl. Schulhomepage:
http://www.grg10laaerberg.at/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=121&Itemid=27
Vgl. http://www.seniorkom.at/
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3.2.8. Inspire
Im Rahmen des EU Projekts Inspire 31 werden bestehende und selbst erstellte Lernobjekte
aus verschiedenen Quellen durch Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler getestet
und auf deren Nutzen ausgewertet.
3.2.9. WIRIS im Mathematik-Unterricht
Seit etwas mehr als einem Jahr wird im Mathematikunterricht an unserer Schule mit dem
Computeralgebrasystem WIRIS gearbeitet.
Vorteile von WIRIS:
Keine Installation, da das Programm online direkt
über den Webbrowser verwendet werden kann.
Durchgehender Einsatz in Unter- und Oberstufe möglich
Einfaches Erstellen von selbstkontrollierenden, interaktiven Arbeitsblättern
Schnelles, intuitives Erlernen der Befehle
In mehreren Fortbildungsveranstaltungen wurde das Programm den KollegInnen vorgestellt.
Eine kurze Einführung und mehrer Anregungen für den Einsatz im Mathematikunterricht
der 1. und 2. Klasse befinden sich im IKT-fit Kurs.
3.2.10. E-Learning im Geometrie-Unterricht
Der rasante Fortschritt moderner Medien bringt es mit sich, dass der Mensch einerseits als
Anwender immer öfter mit virtuellen räumlichen (geometrischen) Objekten in Berührung
kommt (3D-Planung von Küchen und Bädern, Visualisierungen komplexer Sachverhalte mittels
Computeranimationen, virtuelle Welten im Internet, …) und andererseits die Technik
ein immer größeres Interesse entwickelt, ihre Modelle am Computer zu entwerfen.
Raumintelligenz (Raumvorstellung und Raumdenken) und damit auch die Geometrie gewinnen
daher an Bedeutung. Das Aufkommen leistungsstarker CAD-Systeme mindert daher
auch nicht die Bedeutung der Geometrie, sondern bewirkt vielmehr eine Stärkung.
Um diesem Trend Rechnung zu tragen, wird in den
Gegenständen GZ (Unterstufe) und ACG (Angewandte
computerunterstützte Geometrie, früher Darstellende
Geometrie) viel Wert auf den Einsatz des Computers
als Konstruktionswerkzeug gelegt.
Im GZ Unterricht arbeiten wir mit der didaktischen
CAD-Software CAD3D. Dieses Programm stellt auf das
Wesentliche beschränkte Befehle zur Verfügung Die
Handhabung des Programmes selbst kann daher von
den den SchülerInnen
in
möglichst kurzer Zeit erlernt werden. Das Wichtigste
beim CAD-Einsatz im GZ-Unterricht, dass die SchülerInnen
das Prinzip der Modellierung 3-
dimensionaler Objekte erlernen und ihre Raumvorstellung
in unterschiedlichen Darstellungen (Hauptrisse
bzw. axonometrische Risse) schulen.
31 http://inspire.eun.org/index.php/Main_Page
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Im Gegenstand ACG wird mit der professionellen CAD-Software Microstation der Firma
Bentley gearbeitet. Viele interessante und angewandte Aufgabenstellungen, die mit klassischen
Konstruktionsmitteln auf Grund ihres Umfangs nicht bewältigbar wären, können nun
mit Computerunterstützung bearbeitet werden. Außerdem bietet das Programm die Möglichkeit
fotorealistische Szenen und Animationen wie Kamerafahrten herzustellen. Das Bearbeiten
von Projekten nach selbstgewählten Angaben bildet einen wesentlichen Teil des Unterrichtes.
Der gesamte Unterricht in ACG wird durch den Einsatz der Lernplattform
MOODLE unterstützt bzw. wäre in dieser Form ohne Einsatz einer entsprechenden Plattform
kaum durchzuführen. Funktionen der Plattform im ACG Unterricht:
Dokumentation des Unterrichts
Zur Verfügung stellen von Zusammenfassungen, Aufgabenstellungen und Anleitungen
Abgabe der Hausübungen durch die SchülerInnen und deren Korrektur durch die Unterrichtenden
Anleitungen zur Recherche für Projektaufgabe
usw.
Wesentlich für den Einsatz des Computers im Geometrieunterricht ist auch, dass alle Programme
den SchülerInnen in Form von Schullizenzen auch für die Benutzung daheim zur
Verfügung stehen.
3.2.11. Schulpartnerschaft mit Leiden (Niederlande) 32
Seit dem Schuljahr 2007/2008 nimmt die neusprachliche 5A an der Schulpartnerschaft mit
einer Schule in Leiden teil. Im heurigen Schuljahr stellen die beteiligten Klassen im Rahmen
des Englischunterrichts (Leitung Mona Graf) die Stadt, in der sich ihre Schule befindet, vor.
Beachtet wird bei allen Aufgabenstellungen ein konstruktivistischer Lehransatz, bei dem im
Vordergrund steht, den SchülerInnen möglichst viel Freiraum zu gewähren, ihr bereits vorhandenes
Wissen einzusetzen. So dürfen die österreichischen SchülerInnen die Themenbereiche
selbst wählen, zu denen sie den niederländischen SchülerInnen Input zur Verfügung
stellen, und sie entwickeln auch selbst Aufgaben, die die Partnerklasse dann erledigt. Nach
Plan sollen die SchülerInnen aus Leiden danach ihre Stadt vorstellen und von den ÖsterreicherInnen
kommentieren lassen.
Ziel des Projektes ist es, miteinander auf Englisch ins Gespräch zu kommen, einen Einblick
in ein fremdes Land zu bekommen und die Chance zu nützen, in vieler Hinsicht gemeinsam
Neues zu erlernen.
3.2.12. Saudiarabische Delegationen informieren sich über eLearning
Möglichkeiten an unserem Gymnasium!
Anscheinend genießt der Laaer-Berg als
eLSA-Schule einen guten Ruf. So ist es zu erklären, dass unsere Schule im Schuljahr 2007
zwei Delegationen des saudiarabischen Unterrichtsministeriums in Begleitung von Ministerialrat
Mag. Stemmer empfangen durfte. Sogar ein Mitglied der Königsfamilie Saud war anwesend,
um sich über unsere EDV-Ausstattung und unsere Aktivitäten im Bereich eLearning
zu erkundigen.
Unsere LehrerInnen konnten in verschiedensten Fachbereichen, wie Geschichte, Geographie,
Mathematik, Latein, … von der 1. bis zur 8. Klasse Einsatzmöglichkeiten von eLearning
im Fachunterricht präsentieren. Unsere Gäste zeigten besonderes Interesse an einer Fach-
32 Vgl. Moodle: http://learn.ice-vienna.at/course/view.php?id=1282
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website für Biologie, die unsere Kollegin
Radler-Wöß für ihre Unterrichtsthemen in
unterschiedlichen Schulstufen sehr aufwendig
gestaltet hat. Auch der Einsatz von
Lernplattformen wie Moodle zur Gestaltung
von Unterrichtssequenzen und als
Kommunikationsmöglichkeit in und über
unsere Schule hinweg, hat unsere Besucher
beeindruckt. Besonders stolz waren
wir auf unsere SchülerInnen, die in Englisch
und manche sogar in Arabisch von
ihren eLearning Erfahrungen berichten
konnten.
3.3. eLearning - Sequenzen und - Projekte im Überblick
Die hier aufgelisteten eLearning – Sequenzen geben einen weiteren Überblick der vielfältigen
eLearning – Aktivitäten unserer KollegInnen und SchülerInnen in den Jahren 2006-
2009.
Hoc Tempore
E-Learning Tage
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