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Schulpraktische Studien Kath. Religionslehre
LA Iris Schmeink
Universität Bonn
Katholisch Theologische Fakultät
Seminar für Religionspädagogik
Schulpraktische Studien im Fach
Kath. Religionslehre
Reader zur Veranstaltung im Wintersemester 2004/2005
Dozentin:
Iris Schmeink
An St. Sebastian 30
41334 Nettetal
Tel.: 02153 957417
E-Mail: iris-schmeink@ex-cathedra.de
Homepage: http://www.ex-cathedra.de

Schulpraktische Studien Kath. Religionslehre
LA Iris Schmeink
Zum Geleit:
Sie wollen dringend wissen, warum Sie sich das eigentlich antun: Tag für Tag Vorlesungen, Seminare,
Hausarbeiten...? Klar, Sie studieren aufs Lehramt; was Sie aber im Lehrberuf erwartet, können
Sie nur ahnen. Deshalb sind die Schulpraktischen Studien so wichtig und werden von den meisten
Studierenden als hilfreich empfunden. Die Lehrveranstaltung soll Ihnen ein realistisches Bild des
späteren Arbeitsfeldes vermitteln und Ihren Blick für die Wahrnehmung der bestimmenden Prozesse
des Unterrichts schärfen. Sie sollen lernen, Unterricht zu beobachten, zu protokollieren, selbst zu
gestalten und zu reflektieren. Sie werden also in das, was Sie später im Referendariat und in automatisierter
Form im Beruf ständig machen, schon einmal in einer Art Intensivkurs hineinschnuppern.
Die Lehrveranstaltung besteht aus zwei Teilen:
1. Schulpraktische Studien I (SPS I): dieses Seminar
Im vorbereitenden Seminar erhalten Sie anhand von Texten und Filmbeispielen das theoretische
Rüstzeug und verbringen während des Semesters in Kleingruppen zwei Tage an Bonner Schulen,
wo Sie zunächst Unterricht beobachten und protokollieren und einige Wochen später dann einen
eigenen Unterrichtsversuch machen.
2. Schulpraktische Studien II (SPS II): Praktikum
Der zweite Teil liegt fast komplett in Ihrer Hand: Sie absolvieren ein vierwöchiges Blockpraktikum,
währenddessen Sie - gerne kombiniert mit Ihrem anderen Fach - Unterricht beobachten und möglichst
viel auch selbst durchführen. Den Zeitpunkt für das Praktikum bestimmen Sie selbst; es ist
allerdings empfehlenswert, nicht allzu viel Zeit zwischen Seminar und Praktikum verstreichen zu
lassen, damit Sie das im Seminar Erlernte auch umsetzen können. Die Praktikumsschule können Sie
ebenfalls frei wählen sie darf auch in einem anderen Bundesland sein.
Nach erfolgreicher Absolvierung des Seminars, dem anschließenden Praktikum und der Abgabe des
Praktikumsberichts erhalten Sie dann den heiß begehrten Schein.

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Übersicht über die Veranstaltung
( 1 ) Einführungsveranstaltung
Fr., 15. Oktober 2004 / 16 – 18 Uhr s. t.
Seminar
( 2 ) Grundlagensitzung (Allgemeine Didaktik/Vorbereitung der Hospitationen)
Sa, 23. Oktober 2004/ 8.30 – 18 Uhr
Mentorat
( 3 ) Hospitationsphase
im Zeitraum vom 02. bis 16. November 2004
an Schulen der Sekundarstufen II bzw. II/I im Köln/Bonner Raum
Abgabe der Hospitationsprotokolle: Mittwoch, 17. November 2004 (12.00 Uhr); wer erst einen
sehr späten Hospitationstermin hat (15. oder 16. 11.), kann auch bis Freitag, 19. November
(12.00 Uhr) abgeben.
( 4 ) Auswertung der 1. Hospitationsphase/Planung der Unterrichtsprojekte/Austausch
Sa, 27. November 2004 / 8.30 – 18 Uhr
Schulreferat
( 5 ) Projektphase
im Zeitraum vom 29. November 2004 bis 14. Januar 2005
an denselben Schulen wie die Hospitationsphase
Abgabe der Unterrichtsentwürfe: Montag, 17. Januar 2005 (12.00 Uhr)
( 6 ) Auswertung der Projektphase / Seminarreflexion
Fr. 28. Januar 2005 / 16 – 18.00 Uhr s.t.
Seminar
Allgemeine Hinweise:
Die Teilnahme an allen Veranstaltungen ist obligatorisch.
Die erste und die letzte Sitzung finden in der Bibliothek Religionspädagogik statt. Die 1. Blocksitzung findet im großen
Saal des Mentorats der LaientheologInnen (Noeggerathstr. 18, Bonn Bahnhofsnähe) statt, die 2. Blocksitzung im Katholischen
Schulreferat (Fritz-Tillmann-Straße 13, Bonn-Mitte).
Aktuelle Hinweise entnehmen Sie bitte der Homepage des Seminars unter „Aktuelles“ (http://www.relpaed.unibonn.de),
den Aushängen am sog. Schwarzen Brett bzw. meiner Homepage http://www.ex-cathedra.de.
Hausaufgabe zur ersten Blocksitzung:
Lesen Sie bitte besonders gründlich:
VON MARTIAL, Ingbert/BENNACK, Jürgen: Einführung in schulpraktische Studien. Vorbereitung auf Schule und
Unterricht. Hohengehren (Schneider-Verlag) 5 1997, S. 75-84, S. 105-135 und S. 235-240; Signatur im KTS: P
2252/006
HERTLE, Valentin/SALLER, Margot: Religionsunterricht: planen, protokollieren, auswerten. Donauwörth (Auer)
4
1990, S. 64 ff.; Signatur im KTS: P 5331/167 plus ergänzende Überlegungen (im Reader dahinter!)
Bitte überlegen Sie sich zu den von VON MARTIAL/BENNACK genannten Impulsen möglichst je ein Beispiel aus dem
Religionsunterricht.

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Hinweise für den Hospitationsvormittag
1. Vorbereitung
Für eine gezielte Beobachtung ist es wichtig, dass Sie genau wissen, was Sie eigentlich beobachten
wollen. Daher ist es unabdingbar, dass Sie die zusammengestellten Begriffe allgemein- und fachdidaktischer
Art im Überblick präsent haben. Außerdem sollten Sie sich einige Beobachtungsbögen
präparieren.
2. Protokolle
Zu dem Hospitationsvormittag erwarte ich jeweils von jeder Teilnehmerin/jedem Teilnehmer entweder
ein Verlaufsprotokoll oder ein inhaltliches Protokoll einer Unterrichtsstunde.
Beiden Arten von Protokollen müssen folgende Rahmendaten zu entnehmen sein:
Datum, Schule, Klasse/Kurs, Fach, wievielte Unterrichtsstunde/Uhrzeit, Lehrer oder Lehrerin,
Themenbereich (im Lehrplan nachzuschlagen!!), Stundenthema und das vermutete oder erklärte
Stundenziel. Außerdem: Name der Protokollantin/des Protokollanten. Vgl. dazu auch die Vorlage in
diesem Reader!
Das Verlaufsprotokoll sollte tabellarisch aufgebaut sein und dient dazu, einen Überblick über zeitlichen
Ablauf, Unterrichtsphasen, zentrale Unterrichtsgegenstände, Sozialformen, Medieneinsatz und
über die Aktionsformen des Lehrens und Lernens auf Seiten der LehrerInnen und SchülerInnen zu
geben (z.B. Impulse, die zu einem neuen Gegenstand überleiten oder eine neue Unterrichtsphase
einleiten) - letzteres vor allem mit Blick auf die Passung.
Das inhaltliche Protokoll kann wahlweise zu einem der folgenden Bereiche angefertigt werden:
1. Allgemein methodisch-didaktischer Bereich
2. Fachdidaktischer Bereich
3. Lehrerverhalten
4. Schülerverhalten
Hilfreiche Leitfragen zu den vier genannten Bereichen finden sich im Textauszug aus
HERTLE/SALLER.
Zu Beginn jeder einzelnen Stunde einigen Sie sich untereinander darauf, wer welches Protokoll in
Arbeit nimmt, wobei es von jeder Stunde möglichst genau ein Verlaufsprotokoll geben soll und
verschiedene inhaltliche Protokolle.
Welche Protokolle Sie dann abgeben, entscheiden Sie selbst nach Sichtung Ihres Materials zu
Hause, das heißt, dass Sie von einem Hospitationsvormittag möglichst alle Stunden protokollieren,
aber nur von einer ein Protokoll abgeben.
Bitte achten Sie darauf, dass zu einem Protokoll zwar Beobachtung und Beurteilung gehören, diese
jedoch sorgfältig voneinander getrennt sein müssen!
3. Das Unterrichtsprojekt
Das Unterrichtsprojekt der zweiten praktischen Phase sollen Sie bereits an Ihrem Hospitationsvormittag
einstielen. Überlegen Sie sich im Verlauf der einzelnen Stunden, ob Sie in dieser Klasse/bei
dieser Lehrerin/bei diesem Lehrer Ihr Projekt angehen wollen und fragen Sie die betreffende/den
betreffenden nach der Stunde danach. Damit legen Sie den Grundstein für das Projekt. Verabreden
Sie bereits das weitere Vorgehen (insbes. Austausch von Kontaktmöglichkeiten: Telefon, E-Mail
etc.!). Die Rahmenbedingungen hängen ganz von der Situation vor Ort ab: Sie können vorher noch
ein oder mehrmals zur gezielten Hospitation kommen; Sie können eine oder mehrere Stunden halten;
das Thema können Sie wählen oder es wird von der Fachlehrerin/dem Fachlehrer vorgegeben.
Die genaue Absprache kann dann später erfolgen, wichtig ist nur, dass Sie das Projekt in Gang gebracht
haben, ehe Sie den Hospitationsvormittag beenden. Die Themenwahl muss vor der zweiten
Blocksitzung getroffen sein.

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4. Weitere Hinweise
Die Rolle des/der Hospitierenden ist eine vielleicht sehr ungewohnte. Das äußert sich zum Beispiel
darin, dass man gerne dem Unterrichtsgeschehen folgt, indem man im Geiste versucht, die Lehrerfragen
selbst zu beantworten. Das ist nicht Ihre Aufgabe - viel eher geht es um das Protokollieren
der Frage und der Antworten! Dabei steht immer das Bestreben im Hintergrund, den Lehr-Lern-
Prozess im Wechselspiel etwa von anstoßenden Impulsen und intendiertem/beobachteten Lernverhalten
zu erfassen ("Passung"). Beiträge sollten - soweit möglich - zunächst ruhig wörtlich festgehalten
werden - das macht eine genauere Beschreibung und Charakterisierung in der späteren
Ausarbeitung der Protokolle (etwa Kategorisierung von Lehrerimpulsen nach von Martial) leichter.
Hierbei entscheiden Sie dann später nach inhaltlichen und ökonomischen Gesichtspunkten selbst,
welche Beiträge Sie zusammenfassen und welche Sie wörtlich wiedergeben (Letzteres nur bei besonders
prägnanten Äußerungen!). Die Phaseneinteilung lässt sich meistens gut erfassen, wenn man
nach den Hauptschritten der Unterrichtsstunde (oft markiert durch Hauptimpulse!) schaut. Dabei ist
es sinnvoll, nicht zu kleinschrittig vorzugehen. Versuchen Sie, die einzelnen Phasen genauer hinsichtlich
des Lehr-Lernprozesses zu charakterisieren, spätestens damit finden Sie in der Regel heraus,
welchen grundsätzlichen Zugang die Lehrerin/der Lehrer wählt (vgl. Phasenschemata!). Genauso
steht natürlich das Geschehen außerhalb des Unterrichtsgesprächs im Blickpunkt. Im Umgang
mit den Schülerinnen und Schülern können Sie ganz zwanglos auftreten - auch hier erfährt man
einiges Hintergründiges. Nutzen Sie auch die Chance, Fragen zu stellen - an Lehrerinnen und
Lehrer, Schülerinnen und Schüler! Noch ein Tipp zur Abfassung des Protokolls: Machen Sie sich
möglichst bald nach dem jeweiligen Hospitationsvormittag an die Arbeit - je frischer die Erinnerung,
desto leichter wird es ihnen in der Regel fallen! In allen religionspädagogischen Veranstaltungen
die neue Rechtschreibung erwartet. Sie werden ihr in der Schule begegnen - falls Sie sich tatsächlich
noch immer nicht damit befasst haben sollten, betrachten Sie es als dringend notwendiges
Übungsfeld: im Referendariat müssen Sie sie übergangslos beherrschen!
5. Abgabe der Protokolle
Bitte reichen Sie Ihre Protokolle der Hospitationsphase im Umfang von 1-2 tabellarischen Seiten
(Verlaufsprotokoll) bzw. 2-3 Textseiten (inhaltliches Protokoll) pünktlich ein. Bedenken Sie bitte,
dass ich sie vor der Blocksitzung lesen muss! Am bequemsten ist die Abgabe per E-Mail. Sie können
die Protokolle bzw. schwer mailbare Anlagen auch im Seminar für Religionspädagogik abgeben
bzw. in den Seminarbriefkasten einwerfen. Beachten Sie hierbei bitte, dass diese Post dann erst
noch an mich weiter geleitet werden muss.

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Unterrichtsplanung und schriftlicher Entwurf
A. Unterrichtsplanung
Die folgende Darstellung erweckt vielleicht den Eindruck, dass Sie den Unterricht nach einem Fünf-
Schritte-Plan in fest gelegter Reihenfolge planen können. In Wirklichkeit bedingen sich diese
Aspekte natürlich untereinander und werden je nach didaktischem Ansatz auch unterschiedlich
benannt. Ich halte diese Darstellung allerdings für ein pragmatisches Kompromissmodell.
1. Bedingungsanalyse
Leitfragen der Bedingungsanalyse sind:
Wie ist die Klassensituation?
z. B. Leistungsstand, Interessen der SchülerInnen, gruppendynamische Aspekte, entwicklungspsychologische
Besonderheiten, evt. Konfessions- bzw. Religionszugehörigkeit
Welche Lernvorrausetzungen und -barrieren gibt es?
z. B. Vorkenntnise, emotionale Betroffenheiten von der Thematik
Wie ist der institutionelle und organisatorische Rahmen?
z. B. räumliche Voraussetzungen, vorhandene technische Geräte, Uhrzeit
Hier bei ist jeweils zu überlegen, wie die ermittelten Faktoren Ihr konkretes Unterrichtsvorhaben
beeinflussen und welche didaktischen Konsequenzen Sie daraus ziehen müssen.
2. Sachanalyse
Die Sachanalyse erfordert die fachwissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Gegenstand. Sie
versichern sich hier Ihrer Kenntnisse der fachlichen Vorgaben, der Bedeutung des Gegenstandes in
der Fachwissenschaft, ggf. kontroverser Auffassungen. Nur ein Ausschnitt der Sachanalyse wird
inhaltlich in der Stunde "verwertet", doch sie zeigt, auf welcher Basis didaktische Entscheidungen
getroffen werden. Später, v. a. im Referendariat kann die tatsächlich im Plan ausformulierte Sachanalyse
sehr knapp ausfallen, weil Sie dann nur noch die für die konkrete Stunde nötigen Aspekte
thematisieren müssen. Zum jetzigen Zeitpunkt Ihrer Auseinandersetzung sind genauere fachliche
Überlegungen hilfreich, damit Sie nicht wichtige Aspekte der Thematik übersehen.
3. Didaktische Analyse
Die Leitfrage der didaktischen Analyse ist: Welche Inhalte behandle ich aus welchem Grund hinsichtlich
dieser konkreten SchülerInnen?
Die Fragestellungen im Einzelnen:
Was ist der inhaltliche Schwerpunkt meiner Stunde? Worauf will ich eigentlich hinaus?
Dabei nehmen Sie die sogenannte didaktische Reduktion vor, indem Sie bestimmte Aspekte
der Sachanalyse verwerfen, andere aufgreifen, besonders betonen. Aus diesen Überlegungen
erwachsen dann das Stundenziel bzw. die Teilziele der Stunde.
Warum sollen meine SchülerInnen genau das lernen? Welche Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung
(Klafki) hat mein Unterrichtsinhalt für die SchülerInnen? Hierbei bietet es sich an,
Bezüge zur Bedingungsanalyse herzustellen. Im Einzelfall kann hier auch schon eine fachdidaktische
Entscheidung fallen (z. B. für oder gegen eine bestimmte Form der Gleichnisdeutung
innerhalb der Lerngruppe oder innerhalb unserer Zeit).
Wie ist das Thema eigentlich in den für meine Lerngruppe gültigen Richtlinien verankert?
4. Methodische Überlegungen
Die Leitfrage lautet hier: Wie vermittle ich die gewählten Inhalte? Hierbei wählen Sie hinsichtlich
Ihres eigenen Methodenrepertoires und des der SchülerInnen begründet diejenigen Arbeits- und
Sozialformen sowie Verfahrensweisen aus, die am besten zu Ihrem Ziel führen und geben der
Stunde eine passende Phasierung, d. h. Sie strukturieren den Lernprozess schrittweise.

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5. Überlegungen zu den Medien
Hier ist die Leitfrage: Mit welchen Mitteln transportiere ich die gewählten Inhalte? Sie treffen also
(wie immer begründete) Entscheidungen für oder gegen ein bestimmtes Medium. Medien sind:
Text, Bild, Gegenstand, Film, ... Manchmal kann auch der Lehrer oder ein Schüler Medium des
Lernens sein, wenn z. B. ein Lerninhalt pantomimisch gezeigt wird.
B. Schriftlicher Entwurf
1. Was das Ganze eigentlich soll
Der Unterrichtsentwurf fasst alle wesentlichen Ergebnisse der Unterrichtsplanung systematisch und
verdichtet zusammen und beschränkt sich damit auf die Wiedergabe einer Auswahl aus den vielfältigen
Überlegungen, die Sie während des Planungsvorganges angestellt haben. Er enthält die für das
Verständnis des Unterrichtskonzeptes notwendigen Mitteilungen. Sie müssen die LeserInnen Ihres
Plans also nicht an allen bisherigen Überlegungen Teil haben lassen. Dabei ist es wichtig, dass Sie
alle Ihre Entscheidungen möglichst präzise begründen. Dadurch vergewissern Sie sich immer wieder
darüber, ob Ihre Planung wirklich zu einem sinnvollen Lernfortschritt der Schüler führt, womit
Sie verhindern, dass z. B. Ihre Verliebtheit in einen bestimmten Text oder Ihr Bestreben, eine bestimmte
Arbeitsform auszuprobieren, Ihre Planungsentscheidungen überlagern.
2. Form des Entwurfs
Es ist möglich, den Entwurf so auf das Wesentliche zu beschränken, dass 10 Seiten nicht überschritten
werden. 15 Seiten sind die maximale Länge. Zu viel Text und Überflüssiges finden sich
häufig in der Sachanalyse, wo man meint, Wissensballast abladen zu müssen. Gliederung und Aufbau
sind grundsätzlich freigestellt; neben der hier vorgestellten Möglichkeit sind auch andere Formen
denkbar.
1. Datenvorspann
2. Thema der Reihe
3. Thema der Stunde
4. Ziele der Stunde, geordnet nach Stundenziel und Teilzielen
5. Bedingungsanalyse
6. Sachanalyse (kann auch in die Didaktische Analyse integriert werden)
7. Didaktische Analyse
8. Darstellung des geplanten Verlaufs mit Begründung der Entscheidungen zu den Methoden,
Aktions- und Sozialformen und Medien
9. Unterrichtsskizze (tabellarische Übersicht)
10. Anlagen (Tafelbilder, Medien...)
11. Reflexion weniger für den Verlauf entscheidender Aspekte
12. Literatur- und Quellennachweise
Alle Ausführungen im Entwurf sollten an der konkreten Lerngruppe orientiert sein. Besonderes
Gewicht sollte in der didaktischen Analyse auf die Begründung des Themas und der Unterichtsziele
gelegt werden. Der Entwurf muss deutlich machen, unter welcher didaktischen Perspektive der
Unterrichtsgegenstand behandelt wird, wo der Schwerpunkt der Stunde liegt und auf welchem Niveau
gearbeitet wird. Achten Sie bei der Darstellung des geplanten Verlaufs darauf, alle Entscheidungen
möglichst genau zu begründen (z. B. Warum diese Methode? Welche Alternativen habe ich
verworfen? Warum Gruppenarbeit?) Ein Protokoll der durchgeführten Stunde ist nicht Teil des
Entwurfs.
3. Beurteilungskriterien
Die Qualität eines Entwurfs hängt in hohem Maße von der Beachtung folgender Grundsätze ab:

Schulpraktische Studien Kath. Religionslehre
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Das Allerwichtigste zum x-ten Male: Alle Ihre Entscheidungen müssen überzeugend begründet
werden, ggf. unter Nennung verworfener Planungsalternativen.
Die einzelnen Teile und Abschnitte müssen aufeinander verweisen und widerspruchsfrei
sein. So kann die wechselseitige Abhängigkeit der didaktischen und methodischen Entscheidungen
sowie deren Korrespondenz mit den vorgefundenen Bedingungen (Interdependenz
der Faktoren nach dem Berliner Modell) gezeigt werden.
Der Entwurf sollte plausibel machen, dass sich die Planung an den konkreten Unterrichtsbedingungen
ausrichtet und vermitteln, von welchen Möglichkeiten zur Verwirklichung
auszugehen ist.
Bitte halten Sie sich an die Vorgaben zur Länge!

Schulpraktische Studien Kath. Religionslehre
LA Iris Schmeink
1. Allgemeines
Das Schulpraktikum
Die Wahl der Praktikumsschule bleibt Ihnen selbst überlassen, dabei kann jede weiterführende
Schule gewählt werden, die Unterricht in den Sekundarstufen II und I durchführt, oder ein Berufskolleg
(nur Sekundarstufe II). Das Unterrichtsfach Katholische Religionslehre muss im Verlauf des
Praktikums intensiv besucht werden. Wesentliche Bestandteile sind die Hospitation von Religionsunterricht
und eigene Unterrichtsversuche, aber auch der Erfahrungsaustausch mit Lehrerinnen und
Lehrern und die Wahrnehmung der institutionellen Rahmenbedingungen. Sie sollten so bald wie
möglich auch eigene Unterrichtsversuche wagen, je länger Sie warten, desto schwieriger finden Sie
es (Kennen Sie den Scheinriesen aus Jim Knopf?).
Neben den unten stehenden weiter führenden Literaturhinweisen sei Ihnen zur vorbereitenden Lektüre
besonders ans Herz gelegt:
VON MARTIAL, Ingbert/BENNACK, Jürgen: Einführung in schulpraktische Studien. Vorbereitung auf
Schule und Unterricht. Hohengehren (Schneider-Verlag) 51997, besonders S. 255-262
2. Praktikumsbericht
Der abschließende Praktikumsbericht soll in exemplarischen Einblicken die angestrebten Auseinandersetzungen
(vgl. 1.) dokumentieren. In dem durch das unversitäre Studium zum einen wieder in
die Ferne gerückten, zum anderen aber auch neu wahrgenommenen Lebens- und Lernraum Schule
kann dabei die Abfassung des Praktikumsberichts auch eine Hilfe sein, die zahlreichen Beobachtungen
und Erfahrungen zu strukturieren und daraus für das eigene Studium relevante Erkenntnisse
zu ziehen.
Die Struktur es Praktikumsberichts orientiert sich im Wesentlichen an o. g. Ausführungen bei VON
MARTIAL/BENNACK.. Dabei ist zu beachten, dass den dort zu einzelnen Bereichen genannten Stichworten
nicht in jedem konkreten Fall die gleiche Bedeutung zukommt - es bleibt Ihnen überlassen, zu
entscheiden, welche Punkte beispielsweise für die Charakterisierung der Schule von Bedeutung
sind.
Für die geforderte Sachanalyse und didaktische Analyse kann orientierend hinzugezogen werden:
BECKER, Georg E.: Planung von Unterricht. Handlungsorientierte Didaktik Teil I. Weinheim 1997
(insbes. S. 215-242) sowie Kratochwil, Leopold: Unterricht planen und gestalten. Materialien zur
Unterrichtspraxis. Wien 1982 (insbes. S. 44-87).
Insgesamt ergibt sich mit den nachstehend aufgeführten Bestandteilen für den Praktikumsbericht
meist ein Umfang zwischen 15 und 30 Seiten. Nach erfolgreicher Teilnahme an der Seminarveranstaltung
"Schulpraktische Studien (I) - Einführung in die Hospitation von Religionsunterricht" und
dem von der Schule bestätigten Blockpraktikum (Vordrucke für diese Bestätigung sind im Seminar
für Religionspädagogik als Kopiervorlage erhältlich) wird nach Einreichen des den Anforderungen
genügenden Praktikumsberichts (gerne auch per E-Mail) der Teilnahme-Schein "Schulpraktische
Studien" ausgestellt, der dem Staatlichen Prüfungsamt bei der Anmeldung zum Ersten Staatsexamen
vorgelegt werden muss (Abholung am Glaskasten).
Gliederung
Die Angaben in Klammern beziehen sich auf VON MARTIAL/BENNACK..
1. Beschreibung der Praktikumsstelle (vgl. Abschnitt 8.411 und 8.412).
2. Optional: Bemerkungen zu Mentor oder Mentorin (vgl. Abschnitt 8.414).
3. Zwei Unterrichtsprotokolle in der im Seminar erlernten Form, d. h. ein tabellarisches
Verlaufsprotokoll und ein inhaltliches Protokoll
4. Schriftliche Vor- und Nachbereitung zweier eigener Unterrichtsversuche (vgl. Ausführungen
zum Entwurf)
5. Eine ausformulierte argumentative Auseinandersetzung (1-2 Seiten) mit einem schulpraktisch
relevanten Thema, das im Verlauf des Praktikums von Interesse war (eine besondere

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Konstellation in einer Klasse, ein fachdidaktisches Problem, die Zusammenarbeit im Kollegium,
das in (religions-)pädagogischer Hinsicht interessante Profil der Schule etc.)
3. Ergänzende Literatur
ADAM, Gottfried/LACHMANN, Rainer (Hg.): Methodisches Kompendium für den Religionsunterricht.
Göttingen 1993
BECKER, Georg E.: Planung von Unterricht. Handlungsorientierte Didaktik Teil I. Weinheim/Basel
1997
BECKER, Georg E.: Unterricht auswerten und beurteilen. Handlungsorientierte Didaktik Teil III.
Weinheim/Basel 61998
DAUBER, Heinrich/KRAUSE-VILMAR, Dietfried: Schulpraktikum vorbereiten. Pädagogische Perspektive
für die Praxis. Bad Heilbrunn 1998
FRISCH, Hermann-Josef: Leitfaden Fachdidaktik Religion. Düsseldorf 1992.
KRATOCHWIL, Leopold: Unterricht planen und gestalten. Materialien zur Unterrichtspraxis. Wien
1982
KRETSCHMER, Horst/STARY, Joachim: Schulpraktikum. Eine Orientierungshilfe zum Lernen und
Lehren. Berlin 1998
KULTUSMINISTERIUM DES LANDES NORDRHEIN-WESTFALEN: Katholische Religionslehre. Gymnasium
Sekundarstufe I. Frechen 1993 (Richtlinien und Lehrpläne; H. 3403)
LEHMANN, Christine: Religionslehrer/-in werden... Lehramtsanwärter/-innen reflektieren ihre Ausbildung.
Münster 1999
MINISTERIUM FÜR SCHULE UND WEITERBILDUNG, WISSENSCHAFT UND FORSCHUNG DES LANDES NORDRHEIN-
WESTFALEN: Katholische Religionslehre. Sekundarstufe II Gymnasi-um/Gesamtschule. Frechen
1999 (Richtlinien und Lehrpläne; H. 4728)
MEYER, Hilbert: Unterrichtsmethoden. Frankfurt/M. 1987. Bd.I: Theorieband. Bd.II: Praxisband
NIEHL, Franz Wendel/THÖMMES, Arthur: 212 Methoden für den Religionsunterricht. München 1998
WEIDMANN, Fritz: Didaktik des Religionsunterrichts (Neuausgabe). Donauwörth 71997
4. Beratung
Die Betreuung während des Blockpraktikums obliegt der Verantwortung der jeweiligen Schule.
Dabei kommt es leider auch vor (zum Glück jedoch nur sehr selten), dass kaum Beratung und Begleitung
durch feste Ansprechpartnerinnen oder Ansprechpartner im Kollegium erfolgt oder durch
die verschiedenen Fachlehrerinnen und -lehrer. Vor allem in diesem Fall besteht die Möglichkeit,
Erfahrungen und Probleme während des Blockpraktikums nach Vereinbarung mir zu besprechen.
Haben Sie keine Scheu anzurufen.

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Literaturempfehlungen
Allgemeine Didaktik und Schulpraktische Studien:
BECKER, Georg E.: Planung von Unterricht. Handlungsorientierte Didaktik Teil I. Weinheim 1997.
DAUBER, Heinrich/KRAUSE-VILMAR, Dietfried: Schulpraktikum vorbereiten. Pädagogische Perspektive für die
Praxis. Bad Heilbrunn 1998
GEISSLER, Erich E.: Analyse des Unterrichts. Bochum 1973
JANK, Werner/MEYER, Hilbert: Didaktische Modelle. Frankfurt/M. 1991
KRATOCHWIL, Leopold: Unterricht planen und gestalten. Materialien zur Unterrichtspraxis. Wien 1982.
KRETSCHMER, Horst/STARY, Joachim, Schulpraktikum. Eine Orientierungshilfe zum Lernen und Lehren. Berlin
1998
MARTIAL, Ingbert VON/BENNACK, Jürgen: Einführung in schulpraktische Studien. Vorbereitung auf Schule und
Unterricht. Baltmannsweiler 5 1998
MEYER, Hilbert: UnterrichtsMethoden. Bd.1: Theorieband. Bd.2: Praxisband. Frankfurt/M. 1987
Fachdidaktik und Schulpraktische Studien:
ADAM, Gottfried/LACHMANN, Rainer (Hrsg.): Methodisches Kompendium für den Religionsunterricht. Göttingen
1993
BALDERMANN, Ingo: Einführung in die biblische Didaktik. Darmstadt 1996
BERG, Horst Klaus: Grundriß der Bibeldidaktik. Stuttgart, München 1993
FRISCH, Hermann-Josef: Leitfaden Fachdidaktik Religion. Düsseldorf 1992
HERTLE, Valentin/SALLER, Margot: Religionsunterricht. Planen – protokollieren – auswerten. Donauwörth
4
1990
KNOCH, Otto: Wer Ohren hat zu hören, der höre. Die Botschaften der Gleichnisse Jesu. Werkbuch zur Bibel.
Stuttgart 1983 (resp. neuere Auflage)
LEHMANN, Christine: Religionslehrer/-in werden... Lehramtsanwärter/-innen reflektieren ihre Ausbildung.
Münster 1999
LEHNHARD, Hartmut (Hrsg.): Arbeitsbuch Religionsunterricht. Überblicke – Impulse – Beispiele. Gütersloh
3
1996 (oder andere Auflagen)
NIEHL, Franz Wendel/THÖMMES, Arthur: 212 Methoden für den Religionsunterricht. München 1998.
WEIDMANN, FRITZ: Didaktik des Religionsunterrichts (Neuausgabe). Donauwörth 7 1997
Leit- und Richtlinien:
GEMEINSAME SYNODE DER BISTÜMER IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND: Beschluss “Der RELIGIONSUNTERRICHT in
der Schule”, in: BERTSCH, L. u.a. (Hg.): Gemeinsame Synode der Bistümer in der Bundesrepublik
Deutschland. Beschlüsse der Vollversammlung. Freiburg u.a. 1976, S. 113-152
KULTUSMINISTERIUM DES LANDES NORDRHEIN-WESTFALEN: Katholische Religionslehre. Gymnasium Sekundarstufe
I. Frechen 1993 (Richtlinien und Lehrpläne; H. 3403)
MINISTERIUM FÜR SCHULE UND WEITERBILDUNG, WISSENSCHAFT UND FORSCHUNG DES LANDES NORDRHEIN-WESTFALEN:
Katholische Religionslehre. Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule. Frechen 1999 (Richtlinien und
Lehrpläne; H. 4728)
ZENTRALSTELLE BILDUNG DER DEUTSCHEN BISCHOFSKONFERENZ: Grundlagenplan für den katholischen
Religionsunterricht im 5. –10. Schuljahr. Juli 1984 (und spätere Auflagen)

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Protokollantin:
Schule:
Klasse/Kurs:
Lehrerin/Lehrer:
Themenbereich (im Lehrplan!):
Stundenthema:
Stundenziel:
Datum:
Fach:
Stunde/ Uhrzeit:
Inhaltliches Protokoll
zum Bereich: ____________________________________

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Protokollantin:
Schule: Datum: Stunde:
Klasse/Kurs: Lehrerin/Lehrer: Fach:
Themenbereich (im Lehrplan):
Stundenthema:
Stundenziel:
Verlaufsprotokoll
Zeit/
Phase
Aktionsform
des Lehrens und Lernens: Lehrer(in)
Medium Sozialform Aktionsform des Lehrens
und Lernens: Schüler(innen)