Stand Mai 2013 - Schule Kartaus

Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Evaluationsbericht Kurzfassung, Mai 2013
Schule Balgrist Kartaus,
Zürich - Zürichberg
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die externe Evaluation
bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität
ihrer Bildungsarbeit.
liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über
die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.
dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grundlage
für strategische und operative Führungsentscheide.
erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen
Behörden und der Öffentlichkeit.
gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der
Schul- und Unterrichtsqualität.

Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Vorwort
Wir freuen uns, Ihnen die Kurzfassung des Evaluationsberichts für die Schule
Balgrist Kartaus vorzulegen.
Die Evaluation beruht auf der Analyse von Dokumenten der Schule und einer schriftlichen
Befragung aller Eltern, der Schülerinnen und Schüler ab der 4. Klasse und der
Lehrpersonen. Sie umfasste zudem einen dreitägigen Schulbesuch vom 25.-27.
Februar 2013 mit Unterrichtsbeobachtungen sowie Interviews mit Schülerinnen und
Schülern, Eltern, Lehrpersonen, weiteren Mitarbeitenden sowie mit der Schulleitung
und der Schulpflege.
Als Beurteilungskriterien dienen neun Qualitätsansprüche, welche durch mehrere
Indikatoren näher definiert sind. Sie sind aus dem Handbuch Schulqualität des Kantons
Zürich abgeleitet.
Der Einbezug mehrerer Datenquellen und verschiedener Personengruppen garantiert
ein breit abgestütztes Bild der Schule. Die Abstimmung der Ergebnisse im Team
der Evaluationsfachleute sichert eine ausgewogene Beurteilung der Schule. Nähere
Informationen zu den Qualitätskriterien und der Methodik der Schulbeurteilung finden
sich auf www.fsb.zh.ch.
Die Kurzfassung wurde von der Fachstelle für Schulbeurteilung auf Wunsch der
Schule erstellt. Sie dient vor allem der raschen Information der Elternschaft und der
interessierten Öffentlichkeit in der Schulgemeinde. Sie beschränkt sich auf die wichtigsten
Aussagen des Berichts, enthält im Text aber keine weiteren Belege. Im Anhang
findet sich die Auswertung der schriftlichen Befragung der Schülerinnen und
Schüler und der Eltern. Sie enthalten auch Vergleiche mit den Schulen des Kantons
Zürich und zeigen Tendenzen seit der letzten Evaluation auf.
Die Schulleitung und die Schulbehörde verfügen über die integrale Fassung des
Evaluationsberichts. Interessierte Personen können den ganzen Bericht auf Verlangen
einsehen.
In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen und Empfehlungen zur Weiterentwicklung
und Qualitätssicherung der Schule beitragen, wünscht die Fachstelle der Schule viel
Erfolg!
Zürich, Mai 2013
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Kurzportrait der Primarschule Balgrist Kartaus
Zur Schule Balgrist Kartaus gehören zwei Schulhäuser und vier Kindergartenstandorte mit
insgesamt 13 Primarschul- und sechs Kindergartenklassen. Die Schulhäuser liegen in den
Quartieren Hirslanden und Riesbach in einer Distanz von ca. zwei Kilometern und bilden
seit 2006 eine Schuleinheit. Eine Annäherung der beiden Schulhausteams hat stattgefunden,
jedoch präsentieren sich die beiden Schulhäuser noch immer mit einer eigenen
Homepage.
Das Schulhaus Balgrist liegt an der Stadtgrenze, am Wehrenbachtobel. Die Räumlichkeiten
sind knapp, die Klassenzimmer eher klein und ein Teil des Unterrichts wird in Pavillons
abgehalten. Im Sommer 2013 wird das Schulhaus umgebaut und an die neuen Raumanforderungen
angepasst. Die Kinder werden in sieben Jahrgangsklassen unterrichtet. Eine
Kindergartenklasse befindet sich im Schulhaus, zwei weitere (Lengg und Walder) liegen in
ca. fünf bis fünfzehn Gehminuten Entfernung.
Das Schulhaus Kartaus liegt in der Nähe des Botanischen Gartens. Die Kinder werden in
sechs Jahrgangsklassen unterrichtet. Ein Kindergarten befindet sich im Schulhaus, die
beiden Kindergärten Tiefenbrunnen und Münchhalde sind etwa fünf Gehminuten entfernt.
Die Schule Balgrist Kartaus wird seit 2011 von zwei Personen in Co-Leitung geführt. Eine
Person ist für das Schulhaus Balgrist und die Betreuung zuständig, die andere für das
Schulhaus Kartaus und die gesamtschulische Unterrichtsentwicklung.
Die Schulleitenden der verschiedenen Schulen von Zürich-Zürichberg treffen sich ca.
achtmal pro Jahr zu einer halbtägigen Sitzung, die jeweils von der Kreisschulpräsidentin
geleitet wird. Dort diskutiert man schulkreisrelevante Aspekte. Momentan werden zwei
schulhausübergreifende Projekte angegangen – das eine zu „Unterrichtsentwicklung und
Beurteilungspraxis“, das andere zu „3.Sek-Zentrum Neumünster“.
Insgesamt unterrichten 26 Lehr-, zehn Fachlehr- und acht Förderlehrpersonen (Schulische
Heilpädagoginnen und -pädagogen, Lehrpersonen für Deutsch als Zweitsprache, Lehrpersonen
für Integrierte Förderung) sowie zwei Therapeutinnen die Kinder an den verschiedenen
Schulstandorten. Die meisten von ihnen arbeiten in einem Pensum zwischen 40% und
100%.
Die Schule fördert ausgewählte Klassen und Lernende mit musischen Projekten. Zwei
Klassen im Schulhaus Balgrist beteiligen sich am Projekt Mus-E (multikulturelle und soziale
Förderung für Europa); in den 5./6. Klassen musiziert ein Schülerorchester mit interessierten
Kindern unter Leitung der Musikschule der Stadt Zürich.
Zu den verschiedenen Standorten gehört ein umfassendes schulergänzendes Betreuungsangebot:
Morgentisch, Mittag-Abendhorte, Mittaghort und Mittagstisch des Elternrats Kartaus.
Die Schülerinnen und Schüler werden dort von 13 Hortleitungen und 14 Betreuungsassistentinnen
und -assistenten betreut.
Eine Fachperson für Schulsozialarbeit ist der Schule zugeteilt und kann bei Bedarf angefordert
werden.
Zum Schulteam gehören mehrere Mitarbeitende des Hausdienstes, welche an einem der
beiden Schulstandorte tätig sind.
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Qualitätsprofil
Wertschätzende Gemeinschaft
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule Balgrist Kartaus wohl. Die Schülerpartizipation,
gemeinsame Schulhausaktivitäten und das schulergänzende Betreuungsangebot
tragen massgeblich zu einem guten Zusammenleben an der Schule bei.
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule wohl. Der Umgang miteinander
wird an einem der beiden Schulstandorte an der Unterstufe präventiv mit dem
Programm PFADE gefördert und die Konfliktlotsen an der Mittelstufe helfen bei der
Konfliktlösung zwischen einzelnen Kindern, Gruppen oder Klassen. Der Hausdienst
ist während der Pausen auf dem Schulgelände anwesend und pflegt dabei den Kontakt
mit den Kindern.
In beiden Schulhäusern erhalten die Schülerinnen und Schüler Gelegenheit, Mitverantwortung
im Schulalltag zu übernehmen. Der jeweilige Schülerrat trifft sich regelmässig
zu Besprechungen. Dort werden Anliegen aus den Klassen vorgebracht, gemeinsame
Aktivitäten geplant und Abstimmungen vorbereitet.
Die Schule fördert die Gemeinschaft durch jährlich wiederkehrende Anlässe und Rituale.
Es gibt mehrere, über das Schuljahr verteilte Schulanlässe. Das Gotte/Götti-
System begünstigt in beiden Schulhäusern das gegenseitige Kennenlernen der Kinder
nachhaltig.
Das schulergänzende Betreuungsangebot trägt entscheidend zum guten Zusammenleben
der Kinder untereinander bei.
Die Schule verfügt über eine ausführliche Schulhausordnung und über Zimmerregeln
mit einer vorgeschriebenen Abfallentsorgung. Die Stopp-Regel gilt im täglichen Umgang
miteinander. Seit dem Schuljahr 2012/13 hat die Schule einen Massnahmenablauf
festgelegt, der nach wiederholtem Fehlverhalten einzelner oder von Gruppen zur
Anwendung kommt.
Die Regeln werden durch die Lehrpersonen unterschiedlich umgesetzt. Ein konsequentes
Umsetzten der Regeln oder ein einheitliches Vorgehen ist nicht gewährleistet.
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Klare Unterrichtsstruktur
Die Lehrpersonen strukturieren ihre Lektionen gut und gestalten sie mehrheitlich anregend.
Eine Orientierung der Schülerinnen und Schüler über das Unterrichtsgeschehen ist gewährleistet.
Die Lehrpersonen strukturieren ihre Lektionen gut. Der Unterricht ist fast überall
sachlogisch aufgebaut und die einzelnen Sequenzen nachvollziehbar verknüpft. Die
Übergänge von einer Arbeitsform in die andere erfolgen eingespielt und ohne Zeitverlust.
Die Schülerinnen und Schüler nutzen die zur Verfügung stehende Lernzeit
gut.
Die Lehrpersonen gestalten mehrheitlich einen anregenden Unterricht. Die Schülerinnen
und Schüler werden durch verschiedene Lehr- und Lernformen, spannende
Fragestellungen, ansprechende Unterrichtsmaterialien und die Aktivierung verschiedener
Sinne altersgerecht angesprochen.
Die Schülerinnen und Schüler erhalten auf verschiedene Arten eine Orientierung
über das Unterrichtsgeschehen. Viele Abläufe sind ritualisiert und gut eingespielt.
Der Einsatz von Methoden und Lernformen ist nicht überall ausgewogen.
Individuelle Lernbegleitung
Die meisten Lehrpersonen und sonderpädagogischen Fachpersonen schaffen regelmässig
Lernsequenzen, in denen die Schulkinder auf unterschiedlichen Anspruchsniveaus arbeiten
und individuell unterstützt werden können. Die Praxis der individuellen Lernbegleitung ist
sehr unterschiedlich ausgeprägt.
Die meisten Lehrpersonen richten die Lernangebote phasenweise auf unterschiedliche
Anspruchsniveaus aus.
Die Förderung der einzelnen Schülerinnen und Schüler wird mit speziellen Gefässen
zusätzlich begünstigt. An einem Standort werden im Lernatelier in klassengemischten
Gruppen Lernende von einer Förderlehrperson begleitet und unterstützt, am anderen
Standort arbeiten die Mittelstufenkinder wöchentlich während zwei Lektionen
in altersgemischten Gruppen zu Mensch-und-Umwelt-Themen. An beiden Standorten
gibt es eine Begabtenförderung und in der unterrichtsfreien Zeit Hausaufgabenstunden
sowie ein breites Angebot von Sportmöglichkeiten.
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die meisten Lehrpersonen und sonderpädagogischen Fachpersonen begleiten die
Schülerinnen und Schüler gezielt. Mehrere Lehrpersonen setzen Schülerinnen und
Schüler als Experten ein. Die Förderlehrpersonen arbeiten teilweise in einem separativen
Setting, daneben auch im Klassenunterricht mit einzelnen Kindern oder Kleingruppen.
Sie begleiten die ihnen zugeteilten Lernenden eng, berücksichtigen deren
Bedürfnisse und Fähigkeiten gut.
Die Praxis der individuellen Lernbegleitung ist sehr unterschiedlich ausgeprägt. Obwohl
sich das Schulteam wiederholt mit dem Umgang mit Heterogenität oder Unterrichtsqualität
auseinander gesetzt hat, zeigt die Praxis keine gemeinsamen Schwerpunkte,
welche bei der Lernbegleitung im Klassenunterricht verfolgt werden. Die Förderung
und Begleitung der Lernenden wird vorwiegend an die Förderlehrpersonen
delegiert, respektive in speziellen Unterrichtsgefässen gewährleistet.
Lernförderliches Klassenklima
Mit einem wertschätzenden Umgang tragen die Lehrpersonen massgeblich zum Wohlbefinden
der Kinder bei. Die Lehrpersonen stärken die Klassengemeinschaft durch verschiedene
Formen der Zusammenarbeit.
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich wohl in der Klasse. Der Umgang zwischen
Lehrpersonen und Kindern ist fast überall entspannt, respektvoll und freundlich oder
gar herzlich. Der Umgang unter den Schülerinnen und Schülern ist friedlich und entspannt.
Die Lehrpersonen besprechen mit ihren Schülerinnen und Schülern regelmässig Fragen
des Zusammenlebens. An der Unter- und Mittelstufe ist der Klassenrat eingerichtet,
der mehrheitlich wöchentlich durchgeführt wird. Die Schule hat kürzlich den
Klassenrat evaluiert und die Kinder der Unter- und Mittelstufe schriftlich dazu befragt.
Die Auswertung zeigt auf, dass er mehrheitlich gut genutzt wird.
Die Lehrpersonen achten darauf, dass die Schülerinnen und Schüler lernen, mit allen
Kindern der Klasse zusammenzuarbeiten. Dafür steuern sie die Gruppenbildung gezielt.
Es gibt Ansätze zum nachhaltigen Aufbau des sozialen Lernens. An den unteren
Stufen eines Standortes werden seit diesem Schuljahr die Grundlagen des Programms
PFADE umgesetzt. An der Mittelstufe werden jeweils zwei Kinder einer
Klasse zu Konfliktlotsen ausgebildet.
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die Lehrpersonen fördern die Klassengemeinschaft durch verschiedene Aktivitäten.
Sie unternehmen mit der Klasse beispielsweise Exkursionen mit Workshops, besuchen
die Waldschule oder führen Präsentationen durch, an die auch die Eltern eingeladen
sind.
Die Aktivitäten zur gezielten Gemeinschaftsförderung sind stark abhängig von der
einzelnen Lehrperson, der Stufe oder dem Standort. Gesamtschulisch sind kaum
gemeinsame Absprachen zur Förderung der Klassengemeinschaft vorhanden.
Obwohl sich die Schülerinnen und Schüler grundsätzlich wohl fühlen in der Klasse,
gab es in der schriftlichen Befragung und in Interviews mehrere kritische Hinweise
zum Klassenklima.
Vergleichbare Beurteilung
Die Beurteilung ist für die Schülerinnen und Schüler sowie die Eltern mehrheitlich nachvollziehbar.
Die Beurteilungspraxis beruht zu wenig auf vergleichbaren und transparenten Kriterien.
Die Beurteilung ist für die Schülerinnen und Schüler sowie die Eltern nachvollziehbar.
Mehrere Klassenlehrpersonen vergleichen im Zeugnisgespräch die Selbsteinschätzung
der Schülerinnen und Schüler mit den von der Lehrperson gesetzten Zeugnisnoten.
In einzelnen Bereichen nutzen die Lehr- und Förderlehrpersonen transparente Instrumente,
um die Leistungen der Schülerinnen und Schüler zu messen. Die sonderpädagogischen
Fachpersonen führen flächendeckend Lernstandserfassungen der Kindergartenkinder
im Hinblick auf den Übertritt in die Primarstufe und bei Bedarf
Screenings in einzelnen Klassen durch.
Ein Austausch zur Beurteilung von einzelnen Schülerinnen oder Schülern findet bilateral
und meist informell statt. Für die Einschätzung des Arbeits-, Lern- und Sozialverhaltens
werden die Fach- und Förderlehrpersonen teilweise einbezogen.
Transparente Leistungserwartungen oder eine Vergleichbarkeit der Beurteilung sind
kein gemeinsames Thema im Schulteam. Es werden keine Bestrebungen für einen
gemeinsamen Austausch in Bezug auf Lernziele, Beurteilungsformen oder -kriterien
unternommen. Die von der Stadt vorgeschriebenen vergleichenden Leistungstests
werden zwar durchgeführt, aber nur teilweise für eine Überprüfung der eigenen Einschätzung
verwendet.
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Wirkungsvolle Führung
Die Schulleitung stellt das Funktionieren der Schule insgesamt sicher. Die Personalführung
wird unterstützend gestaltet. Die Schwerpunktsetzung im pädagogischen Bereich ist nicht
deutlich.
Die Organisation und Administration der Schule mit ihren unterschiedlichen Standorten
ist zweckmässig. Die Zuständigkeiten, Kompetenzen und Stellenbeschreibungen
sind im Betriebskonzept geregelt. Die Einführung der Co-Schulleitung auf das Schuljahr
2011/12 ermöglicht eine grössere Präsenz der Schulleitung in den jeweiligen
Schulhäusern.
Die Personalführung wird unterstützend und wertschätzend gestaltet. Die Schulleitung
nutzt geeignete Vorlagen zu den Mitarbeitergesprächen (MAG) und führt bei allen
Lehrpersonen vorgängig Unterrichtsbesuche durch. Die Zielvereinbarungen werden
im nächsten MAG überprüft. Neue Teammitglieder erhalten alle wichtigen
Informationen im „Leitfaden für neue Mitarbeitende“. Die beiden Schulleitungen sind
offen für Anliegen, unterstützen die Lehrpersonen in schwierigen Situationen und
springen im Unterricht bei Bedarf ein.
Die Schwerpunktsetzung ist im pädagogischen Bereich nicht deutlich. Die Schulleitung
gewichtet zu wenig klar im breiten Feld der Unterrichtsentwicklung. Diese ist für
mehrere Mitarbeitende wenig konkret fassbar. Es werden viele Themen angeboten,
die nicht miteinander verknüpft sind.
Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule setzt sich Entwicklungsziele, verfolgt diese in Projektgruppen und überprüft deren
Arbeit jährlich. Die Entwicklungsarbeit wird nicht priorisiert und nachhaltig verfolgt.
Die im Herbst 2011 erarbeiteten Visionen sind mit den bestehenden Leitbildsätzen
verbunden und weisen der Schulleitung in der Entwicklungsarbeit die Richtung.
Die Schule plant ihre Arbeit mit dem „Schulprogramm 2010 bis 2014“ gemäss den
Vorgaben der Stadt Zürich zu den Bereichen „Lebensraum Schule“, „Lehren und Lernen“,
„Kooperation“, „Schulmanagement“ und „Betrieb und Infrastruktur“. Die neueste
Version des Schulprogramms hält den Stand im Herbst 2011 fest und terminiert dann
die Weiterarbeit für die folgenden Jahre in groben Zügen.
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Die Schule überprüft regelmässig ihre Arbeit und evaluiert ausgewählte Bereiche. An
Schulkonferenzen oder Q-Tagen berichten die Q-Gruppen von ihrer jährlichen Arbeit
und verfassen einen schriftlichen Bericht darüber. Die Schulleitung fasst jährlich in
einem detaillierten und aussagekräftigen Bericht die Jahresarbeit der Schule zusammen.
Die Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität wird nicht priorisiert und
nachhaltig verfolgt.
Die Qualitätssicherung ist noch nicht optimal gestaltet. Aus dem Schulprogramm sind
keine detaillierten Sicherungs- und Entwicklungsziele ersichtlich, die Q-Projekte sind
zu breit gefasst und die Ergebnisse der Projektarbeit finden im Team nur teilweise
einen Niederschlag. Das Jahresprogramm wiederspiegelt keine inhaltliche Planung.
Verbindliche Kooperation
Die Teammitglieder arbeiten im Schulalltag gut zusammen. Die gemeinsame Entwicklungsarbeit
wird nur zögerlich unterstützt und Abmachungen wenig verbindlich umgesetzt.
Die Teammitglieder arbeiten im Schulalltag gut zusammen.
Die Kooperation im Unterricht ist angemessen organisiert; die Teammitglieder tauschen
sich häufig informell zu Geschehnissen im Unterricht aus und geben einander
Materialien weiter. Jedes Klassenteam hält jährlich die Grundlagen seiner Zusammenarbeit
fest.
Die Teamarbeit ist an der Schule klar geregelt. Im Dokument „Organisation Austauschgremien
/ Sitzungsgefässe 2012“ sind der Sitzungstag, die Teilnahme und die
Protokollierung festgehalten. Die Sitzungsgefässe sind geeignet aufgebaut, um sowohl
die Zusammenarbeit im Gesamtteam als auch in den Schulhausteams zu unterstützen.
Die Entwicklung von Schule und Unterricht wird nicht von allen Schulmitarbeitenden
mitgetragen.
Der Einbezug der Betreuung in die Schule gelingt erst vereinzelt, die Betreuung wird
nicht als Teil der Schule wahrgenommen.
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Zusammenarbeit mit den Eltern
Die Schule informiert die Eltern sowohl über allgemeine Belange als auch über das Klassengeschehen
ausführlich. Der Kontakt zwischen Schulteam und Eltern ist unkompliziert möglich,
die Elternmitwirkung ist gut verankert.
Die Schule informiert die Eltern ausführlich über das Schulgeschehen. Die Schulleitung
versendet jeweils vor den Ferien einen Quintalsbrief, in welchem allgemeine Informationen
und anstehende Termine, aber auch Themen und Erlebnisse aus den
Klassen kommuniziert werden. Die Schulleitung ist für die Eltern gut erreichbar und
offen für Elternanliegen.
Die Lehrpersonen informieren die Eltern gut über die Aktivitäten der Klassen und
sind leicht erreichbar. In allen Klassen findet jährlich ein Elternabend statt. Die Besuchstage
bieten jeweils einen Einblick ins Klassenleben. Einzelne Lehrpersonen
verwenden ein Kontaktheft, welches einen niederschwelligen Austausch mit den Eltern
ermöglicht.
Die Eltern haben gute Mitwirkungsmöglichkeiten, sei dies mit dem institutionellen Elternrat,
sei es in den Klassen. Die Elternräte des Schulhauses Balgrist und des
Schulhauses Kartaus sind aktive Mitspieler der Schule. Die institutionelle Elternmitwirkung
ist in der „Geschäftsordnung Elternrat“ für beide Schulstandorte geregelt. Die
beiden Elternräte stehen in einem konstruktiven Austausch mit der Schule. Sie unterstützen
Schulanlässe.
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Schule Balgrist Kartaus, Zürich - Zürichberg, Kurzfassung, Evaluation 2012/2013
Auswertung Fragebogen
Lesebeispiel
Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung:
n.s. Abweichung ist nicht signifikant
+ Abweichung ist signifikant positiv
- Abweichung ist signifikant negativ
k.A. keine Angaben
Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten
Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule*
*Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen
Befragten handelt.
Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton
weg.
Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ ! Schulbeurteilung
! Informationen zum Herunterladen
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Auswertung
Zürich - Zürichberg Balgrist-Kartaus, Schülerinnen und Schüler
Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 101
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
57%
SCH P 002.00
Ich fühle mich wohl an dieser Schule.
45
30
15
10%
32%
1%
1 89% 4.52 n.s. → 4.69
3
4
5
0 25 50 75 100
60
45
49%
SCH P 007.00
Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchen
ich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassen
kennen lerne.
30
15
21%
7%
2%
1 2 3
4
14%
5
7%
1 63% 3.77 n.s. 4.29
0 25 50 75 100
60
45
30
35%
48%
SCH P 008.00
Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehen
freundlich miteinander um.
15
5%
1%
12
3
4
7%
5
4%
1 55% 3.59 n.s. → 3.97
0 25 50 75 100
60
45
39%
43%
SCH P 010.00
Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schule
ernst genommen.
30
14%
15
1% 2%
12
3
4
5
1%
1 82% 4.33 n.s. → 4.66
0 25 50 75 100
SCH P 011.00
Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen,
bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrpersonen
ein.
60
45
30
26%
15
3% 5%
12
3
42%
4
23%
5
1%
1 65% 3.93 – → 4.52
0 25 50 75 100
SCH P 012.01
Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen
oder Schülern lösen wir auf eine faire Art.
60
45
30
15
16%
6%
2%
43%
29%
4%
1 72% 4.07 k.A. k.A. k.A.
12
3
4
5

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
SCH P 013.00
Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schüler
betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen,
Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.
60
45
30
15
14%
4% 6%
12
3
42%
4
32%
5
2%
1 74% 4.08 n.s. 4.43
0 25 50 75 100
SCH P 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
60
45
30
12%
15 6%
2%
44%
34%
2%
1 78% 4.19 n.s. → 4.60
12
3
4
5
0 25 50 75 100
60
45
30
25%
41%
28%
SCH P 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
15
4%
2 3
4
5
2%
1 69% 4.07 – 4.56
0 25 50 75 100
SCH P 017.00
Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
40
30
20
10
16%
8%
4%
12
3
38%
4
31%
5
3%
1 69% 4.03 n.s. → 4.40
0 25 50 75 100
SCH P 018.00
Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln,
die an unserer Schule gelten.
60
45
30
13%
15 7%
1%
12
3
35%
4
43%
5
1%
1 78% 4.30 n.s. → 4.73
0 25 50 75 100

Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
SCH P 020.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ich
können muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind.
(Lernziele)
60
45
30
16%
15
3% 2%
12
3
34%
4
44%
5
1%
1 78% 4.32 n.s. → 4.67
0 25 50 75 100
60
51%
SCH P 023.00
Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klassenlehrperson
bitten, es mir zu erklären.
45
30
15
30%
8% 11%
23
4
5
1 81% 4.43 – 4.82
0 25 50 75 100
SCH P 024.00
Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir Interesse
und Neugier zu wecken.
60
45
30
15%
15 6%
2%
12
3
42%
4
28%
5
7%
1 70% 4.09 n.s. → 4.53
0 25 50 75 100
60
45
41%
45%
30
SCH P 025.00
Ich finde den Unterricht bei meiner Klassenlehrperson
meistens abwechslungsreich.
15
2% 5% 7%
12
3
4
5
1 86% 4.34 n.s. 4.55
0 25 50 75 100
60
45
36%
45%
30
SCH P 027.00
Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schülerinnen
und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
15
8%
2% 3%
12
3
4
5
6%
1 81% 4.36 + 4.48
0 25 50 75 100
SCH P 028.00
Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit,
um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu arbeiten.
40
30
18%
20
10 4% 5%
12
3
33%
4
38%
5
2%
1 71% 4.15 n.s. → 4.53
0 25 50 75 100
40
36%
SCH P 029.00
Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen und
Schülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufgaben,
je nach ihrem Können.
30
20
10
22%
10%
4%
1 2 3
4
22%
5
5%
2 59% 3.76 n.s. 4.27
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
SCH P 032.00
Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meine
Klassenlehrperson, was ich das nächste Mal besser
machen kann.
40
30
20
10
7%
4%
22%
33%
32%
2%
1 65% 3.98 k.A. k.A. k.A.
1 2
3
4
5
60
51%
45
SCH P 033.00
Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, was
ich in der Schule gut kann und worin ich besser sein
könnte.
30
16%
15 4% 4%
12
3
4
23%
5
2%
1 74% 4.04 – 4.55
0 25 50 75 100
40
39%
40%
30
SCH P 036.00
Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschritte
gemacht habe.
20 14%
10 5%
2%
12
3
4
5
1 79% 4.24 n.s. → 4.55
0 25 50 75 100
40
38%
34%
30
SCH P 037.00
Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassenlehrperson
gelobt.
20
10
15%
10%
2%
12
3
4
5
1%
1 72% 4.11 n.s. → 4.57
0 25 50 75 100
80
60
61%
SCH P 038.00
Ich fühle mich wohl in der Klasse.
40
20 9%
2% 3%
24%
1%
1 85% 4.55 n.s. → 4.76
12
3
4
5
0 25 50 75 100
40
30
31%
31%
SCH P 039.00
Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigen
Bemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.
20 14%
11% 9%
10
12
3
4
5
3%
2 63% 4.04 – 4.63
0 25 50 75 100
60
45
41%
SCH P 040.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keine
Schülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausgelacht
werden.
30
18% 15%
15 4%
12
3
20%
4
5
1%
2 62% 4.16 – → 4.67
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
54%
SCH P 041.00
Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir einander
ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedliche
Meinungen haben.
45
30
15 9%
2% 2%
12
3
33%
4
5
2 87% 4.45 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100
SCH P 045.00
Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schülern,
hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungen
zu suchen.
60
45
30
13%
15
3% 5%
12
3
33%
4
44%
5
1%
2 78% 4.29 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100
40
36%
35%
30
20
19%
SCH P 046.00
Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wenn
unsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.
10 5%
2%
12
3
4
5
2%
2 72% 4.16 n.s. → 4.56
0 25 50 75 100
60
45
44%
41%
30
SCH P 047.00
Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klassenlehrperson.
15 7%
2% 3%
12
3
4
5
2%
2 86% 4.33 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100
SCH P 049.01
Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sie
eine Prüfung / Lernkontrolle bewertet.
40
30
20
10
17%
10%
3%
1 2 3
35%
4
30%
5
4%
2 66% 3.96 n.s. → 4.42
0 25 50 75 100
60
45
36%
48%
30
SCH P 056.00
Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kommen.
15 8%
1% 2%
12
3
4
5
4%
2 85% 4.42 + → 4.55
0 25 50 75 100
60
45
42%
36%
SCH P 058.00
Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beurteilt.
30
14%
15
2% 2%
12
3
4
5
3%
2 79% 4.25 n.s. → 4.65
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind deiner Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
60
56%
SCH P 060.00
Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrolle
können muss.
45
30
15 10%
5% 4%
12
3
25%
4
5
2 81% 4.44 n.s. → 4.67
0 25 50 75 100
SCH P 115.00
Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst einzuschätzen.
60
45
30
13%
15
2% 2%
12
3
46%
4
33%
5
3%
2 80% 4.20 n.s. → 4.52
0 25 50 75 100

Auswertung
Zürich - Zürichberg Balgrist-Kartaus, Eltern
Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben. N = 315
Lebenswelt Schule
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
160
120
49%
42%
80
ELT P 002.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieser
Schule.
40
8%
1%
2 3
4
5
4 92% 4.37 n.s. → 4.53
0 25 50 75 100
160
120
46%
42%
ELT P 003.00
Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf dem
Schul- oder Kindergartenareal.
80
40
11%
3
4
5
1%
3 88% 4.34 + 4.54
0 25 50 75 100
160
46%
120
ELT P 004.00
Die Schule geht mit Problemen und Konflikten unter
der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)
kompetent um.
80 18%
40
1% 4%
12
3
4
14%
5
16%
11 61% 3.87 n.s. → 4.24
0 25 50 75 100
200
61%
150
ELT P 005.00
Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht ein
gutes Klima.
100
50
18%
3%
2 3
4
16%
5
2%
5 76% 3.93 n.s. 4.20
0 25 50 75 100
200
60%
150
ELT P 006.00
Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher
kultureller und sozialer Herkunft in die
Schulgemeinschaft zu integrieren.
100
50
7%
2%
2 3
4
19%
5
11%
9 79% 4.11 + 4.32
0 25 50 75 100
200
59%
150
ELT P 009.00
An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schülerinnen
und Schüler respektvoll und freundlich miteinander
um.
100
50
14%
3
4
24%
5
3%
5 83% 4.12 n.s. 4.42
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
180
59%
ELT P 015.00
Die Schulregeln sind sinnvoll.
135
90
45 8%
1% 2%
24%
7%
9 82% 4.17 – 4.45
12
3
4
5
0 25 50 75 100
120
39%
38%
90
ELT P 016.00
Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden von
allen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.
60
11%
30
1% 3%
12
3
4
7%
5
15 47% 3.87 – 4.39
0 25 50 75 100
140
105
34%
45%
ELT P 017.00
Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist die
Strafe gerechtfertigt.
70
11%
35
2% 2%
12
3
4
5%
5
16 40% 3.80 – 4.24
0 25 50 75 100
200
60%
150
ELT P 019.00
Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln
(z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.
100
50
7%
2%
2 3
4
17%
5
14%
15 77% 4.10 n.s. 4.39
0 25 50 75 100
Lehren und Lernen
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
140
105
43%
33%
ELT P 024.00
Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinem
Kind Interesse und Neugier zu wecken.
70 16%
35
2% 3%
12
3
4
5
2%
14 76% 4.15 n.s. → 4.41
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
ELT P 027.00
Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarken
Schülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.
120
90
60 13%
30
1%
4%
12
3
34%
4
16%
5
31%
14 50% 3.96 n.s. → 4.29
0 25 50 75 100
140
40%
ELT P 028.00
Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oft
speziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schülerinnen
und Schülern zu arbeiten.
105
70
35
15%
2% 4%
12
3
26%
4
12%
5
16 38% 3.81 – 4.26
0 25 50 75 100
140
42%
ELT P 029.00
Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufgaben,
welche auf seinen individuellen Lernstand abgestimmt
sind.
105
70
35
20%
3% 5%
12
3
4
15%
5
15%
15 57% 3.81 – → 4.22
0 25 50 75 100
120
38%
ELT P 033.00
Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind,
was es gut kann in der Schule und worin es besser
sein könnte.
90
60 15%
30 3% 5%
12
3
4
18%
5
21%
15 56% 3.95 – → 4.32
0 25 50 75 100
160
52%
120
ELT P 035.00
Von meinem Kind werden in der Schule angemessen
hohe Leistungen gefordert.
80 18%
40
2% 3%
12
3
4
18%
5
7%
15 70% 3.93 n.s. → 4.15
0 25 50 75 100
160
48%
ELT P 037.00
Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klassenlehrperson
gelobt.
120
80
40
14%
1%
2 3
4
26%
5
10%
16 75% 4.17 – 4.46
0 25 50 75 100
160
120
48%
42%
80
ELT P 038.00
Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.
40 8%
1% 1%
16 90% 4.36 n.s. 4.51
12
3
4
5
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
ELT P 039.00
Die Klassenlehrperson macht keine abschätzigen Bemerkungen
über einzelne Schülerinnen und Schüler.
120
90
60
10%
30
2% 1%
12
3
31%
4
35%
5
22%
21 66% 4.34 n.s. 4.57
0 25 50 75 100
140
43%
ELT P 044.00
Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuft
störungsarm.
105
70
20%
35
2% 4%
12
3
4
15%
5
17%
19 57% 3.83 n.s. 4.15
0 25 50 75 100
140
44%
ELT P 045.00
Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilft
ihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu suchen.
105
70
12%
35
1%
4%
12
3
4
23%
5
15%
14 67% 4.09 n.s. → 4.36
0 25 50 75 100
160
48%
120
80
21%
21%
ELT P 053.00
Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonen
gut, mein Kind zu fördern.
40
1%
5%
12
3
4
5
5%
13 69% 3.91 n.s. → 4.14
0 25 50 75 100
100
46%
ELT P 057.00
Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindes
zustande kommen.
75
50 18%
25
1% 1%
12
3
4
20%
5
14%
98 66% 4.03 n.s. → 4.30
0 25 50 75 100
140
47%
ELT P 058.00
Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.
105
70
35
13%
1%
27%
13%
23 73% 4.18 n.s. → 4.38
2 3
4
5
0 25 50 75 100
140
44%
ELT P 059.00
Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächste
Klasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulen
oder den Beruf) vor.
105
70 15%
35
2% 2%
12
3
4
20%
5
17%
19 64% 4.03 n.s. → 4.28
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
160
48%
120
ELT P 115.00
Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selber
einzuschätzen.
80 18%
40
1% 2%
14%
18%
19 61% 3.90 n.s. → 4.15
12
3
4
5
0 25 50 75 100
Schulführung und Zusammenarbeit
Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
160
47%
120
ELT P 074.00
Die Schule reagiert bei Problemen umgehend und
lösungsorientiert.
80
40
20%
6%
2%
10%
16%
12 57% 3.76 – k.A. 4.23
12
3
4
5
0 25 50 75 100
180
56%
135
ELT P 090.00
Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu verbessern.
90
16%
45
1% 2%
12
3
4
12%
5
13%
10 68% 3.92 – 4.35
0 25 50 75 100
140
45%
ELT P 095.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fortschritte
und Lernschwierigkeiten meines Kindes.
105
70
35
18%
3%
6%
12
3
4
23%
5
5%
9 69% 3.96 n.s. → 4.27
0 25 50 75 100
140
45%
ELT P 096.00
Die Klassenlehrperson informiert mich über die Ziele
ihres Unterrichts.
105
70
35
21%
6%
2%
12
3
4
20%
5
5%
8 65% 3.88 n.s. 4.24
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
200
60%
150
100
25%
ELT P 097.00
Ich werde über wichtige Belange der Schule informiert.
50 10%
2% 1%
12
3
4
5
1%
9 85% 4.14 n.s. 4.42
0 25 50 75 100
180
52%
135
36%
ELT P 099.00
Ich kann mich mit Anliegen und Fragen, die mein Kind
betreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wenden.
90
45 8%
1% 3%
12
3
4
5
1%
8 88% 4.47 n.s. → 4.70
0 25 50 75 100
140
43%
105
29%
70
18%
ELT P 100.00
Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schule
ernst genommen.
35
3% 4%
12
3
4
5
5%
8 71% 4.05 n.s. → 4.34
0 25 50 75 100
140
44%
41%
105
ELT P 101.00
Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrpersonen
in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende,
Sprechstunden usw.).
70
11%
35
1% 3%
12
3
4
5
7 85% 4.31 n.s. → 4.56
0 25 50 75 100
160
120
50%
34%
ELT P 102.00
Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten
(z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen)
miteinbezogen.
80
40 9%
1% 2%
12
3
4
5
5%
5 84% 4.25 + → 4.45
0 25 50 75 100
140
105
46%
31%
ELT P 103.00
Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkeiten
an der Schule.
70
12%
35
2% 2%
12
3
4
5
8%
9 77% 4.18 + → 4.36
0 25 50 75 100
160
120
49%
40%
80
ELT P 104.00
Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mit
Anregungen oder Kritik wenden kann.
40 8%
1% 1%
12
3
4
5
1%
7 89% 4.32 + 4.50
0 25 50 75 100

Nr.
Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgenden
Aussagen erfüllt?
5 = sehr gut
4 = gut
3 = genügend
2 = schlecht
1 = sehr schlecht
weiss nicht
leer
Anteil “gut” und
“sehr gut”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
140
45%
105
ELT P 105.00
Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zu
machen oder etwas zu kritisieren.
70
35
17%
3% 4%
12
3
4
17%
5
14%
11 62% 3.87 n.s. → 4.18
0 25 50 75 100
140
44%
105
ELT P 106.00
Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unserer
Meinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.
70
35
4% 7%
1 2
19%
3
4
11%
5
15%
14 55% 3.66 + → 3.91
0 25 50 75 100
Zufriedenheit
Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
200
61%
150
100
28%
ELT P 001.00 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .
50 9%
1% 1%
6 89% 4.18 + 4.47
12
3
4
5
0 25 50 75 100
180
57%
135
ELT P 063.00 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . .
90
13%
45
2% 4%
21%
4%
7 78% 4.03 n.s. k.A. 4.42
12
3
4
5
0 25 50 75 100
200
61%
150
ELT P 098.00
Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt,
bin ich. . .
100
15%
50
2% 1%
12
3
4
21%
5
1%
5 82% 4.05 n.s. 4.37
0 25 50 75 100

Nr.
5 = sehr zufrieden
4 = zufrieden
3 = teilweise zufrieden
2 = unzufrieden
1 = sehr unzufrieden
weiss nicht
leer
Anteil “zufrieden” und
“sehr zufrieden”
Mittelwert Schule
Abweichung vom
kantonalen Durchschnitt
(Primarschulen)
Tendenz seit
letzter Evaluation
durchschnittlicher Wert
der 5% Primarschulen
mit den höchsten Werten
140
105
44%
36%
ELT P 121.00
Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klassenlehrperson
erhält, bin ich. . .
70 15%
35
2% 2%
12
3
4
5
1%
7 80% 4.22 n.s. 4.47
0 25 50 75 100

Bildungsdirektion des Kantons Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Josefstrasse 59, Postfach
CH-8090 Zürich
Tel. +41 (0)43 259 79 00