DIE KAUFMÃNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

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4 BERICHTE DBB NRW FRAUENVERTRETUNG Mut zum Erfolg – Frauen auf dem richtigen Weg Am 01.10.2009 fand in Düsseldorf die 4. Fachtagung der dbb nrw Frauenvertretung statt. Auf dem Weg dorthin stellte ich mir durchaus die Frage, wie viel und welcher Mut erforderlich sein soll, um Erfolg zu haben. Zudem fragte ich mich der Gerechtigkeit halber, ob Männer auf dem Erfolgsweg nicht auch Mut haben müssen. Rednerinnen und Redner der Fachtagung waren: Andrea Sauer- Schnieber, Vorsitzende der dbb nrw Frauenvertretung, Frau Dr. Angela Maas, Moderatorin, Frau Claudia Zimmermann-Schwarz, Ministerialdirigentin, Helene Wildfeuer, Vorsitzende der dbb-Frauenvertretung, und Meinolf Guntermann, Vorsitzender dbb nrw. Die Frage nach dem erforderlichen Mut stand auch nicht lange im Raum. Natürlich müssen auch Männer Mut zum Erfolg haben, aber sie hatten in der Vergangenheit die besseren Rahmenbedingungen. Der Arbeitstitel der Fachtagung bringt laut Andrea Sauer-Schnieber die derzeitige Situation auf den Punkt. Wir sind auf dem richtigen Weg, denn unsere Chancen auf Erfolg haben sich verbessert. Hierbei spielen auf der einen Seite gesellschaftliche und politische Rahmenbedingungen eine Rolle, aber auch der individuelle Wille. Die demografische Entwicklung – man betrachte hier nur einmal die Statistiken in Bezug auf männliche und weibliche Schulabgänger der verschiedenen Schulformen – zeigt deutlich, dass Frauen für unsere Wirtschaft eine wichtige Funktion einnehmen (werden). Einige Unternehmen haben in der Vergangenheit schon erkannt, dass sie die Rahmenbedingungen hier schaffen müssen, um die qualifizierten weiblichen Fachkräfte im Unternehmen zu halten. Hierbei geht es in erster Linie sicherlich um die Kinderbetreuung. Denn trotz guter Abschlüsse sind Frauen in Führungspositionen immer noch unterrepräsentiert. Die Bundesrepublik Deutschland liegt hier im europäischen Vergleich auf dem drittletzten Platz. Schlusslicht bildet die Türkei. Die Gründe hierfür sind vielfältig: Kinder, Pflege der Eltern etc. In der Gesellschaft erleben wir seit Jahren, dass immer weniger Kinder geboren werden. Dies kann ja nicht von der Gesellschaft gewollt sein. Es gibt jedoch weitere interessante Barrieren, so sind Eigenschaften wie Belastbarkeit und Durchsetzungsfähigkeit von Geschlechterstereotypen belastet. Bei Beurteilungen in Bezug auf diese Kriterien steht man Männern unbewusst positiver gegenüber als Frauen. Was sollen wir also tun. Helene Wildfeuer machte in ihrer Rede drei konkrete Vorschläge: 1. diskriminierungsfreie Räume schaffen, heißt mit anderen Worten, dass eine Geschlechterstatistik notwendig ist, um Diskriminierung nachweisen zu können, 2. Netzwerke schaffen, um sich gegen männliche Seilschaften durchsetzen zu können, 3. sich gegenseitig helfen und fördern. Frau Dr. Angela Maas wies im weiteren Verlauf des Vormittags darauf hin, dass eine neue Generation von Frauen heranwächst. Eine Generation, die ganz eindeutig den Wunsch formuliert, Beruf und Kinder miteinander zu vereinen. Die einen Beruf im Chefsessel will. Frauen, die von ihren jeweiligen Partnern nicht nur Unterstützung erhoffen, sondern diese einfordern. Sie wollen ihre Männer fordern (nicht fördern), ebenso wie sie sich selbst fordern. Diese neue Generation von Frauen wird auch Alpha-Mädchen genannt. Das Wissen um das eigene Können reicht, betrachtet man die erwähnten Barrieren, häufig nicht aus. Wir brauchen Mut, Mut um Risiken einzugehen, Mut um Verantwortung zu übernehmen und Mut, um Entscheidungen zu treffen. Wir müssen unser schlechtes Gewissen bekämpfen, wenn der Haushalt neben der Arbeit leidet, und lernen, einen Teil dessen auch an unsere Männer abzugeben. Um dies zu erreichen, sollten wir Klartext reden. Es heißt nicht mehr: „Es wäre schön, wenn …“ Das verstehen die Männer nicht. Es muss heißen: „Ich will …“ Es gibt hierbei nur ein kleines Problem. Der Kampfplatz ist häufig das Zuhause, der Gegner der Mann, den wir lieben. Es ist in dieser Situation wesentlich schwieriger, seine Ziele ohne Schuldgefühle durchzusetzen, als für den Weltfrieden zu kämpfen. Für uns Frauen ist es nicht wichtig, dass jede von uns Karriere macht. Aber die Wahlfreiheit ist immens wichtig. Wir wollen die Chance einer Karriere haben, ohne uns rechtfertigen zu müssen, ohne den Stempel des Mannweibes, der Zicke, der Rabenmutter oder eben auch der Frau ohne Kind. Dies verstehen wir als echte Chancengleichheit! Spanien · Italien Studien-/Klassenfahrten mit Bus oder Flugzeug Nähe Barcelona – direkt am Meer Nähe von Venedig – direkt am Meer 5 bis 8 Tage ab 270,– € pro Person mit Halbpension im 2- oder 3-Sterne-Hotel, Transfer, Bus vor Ort, individuell gestaltete Programme, Ausflüge/Besichtigungen mit Führung, Bootsfahrt. Ansprechpartnerin: Dipl.-Hdl. Annegret Jung-Lommerzheim Tel. 02 21/94 35-411, Fax 02 21/94 35-414 E-Mail: lommerzheim@netcologne.de Studienreisen für Schüler und Studenten P. Jung Ernst-Wilhelm-Nay-Str. 6, 50935 Köln www.studienreisen-jung.de Dagmar Ammann DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10
BERICHTE 5 RELIGIONSUNTERRICHT Kompetenzentwicklung mit Berufsschulreligionsunterricht Dr. Hermann-Josef Stratomeier arbeitet seit 1997 als Religions- und Deutschlehrer an Berufskollegs in NRW und lehrte vier Jahre Deutsch als Fremdsprache in Singapur Ausgangspunkt des vorliegenden Artikels ist eine religionspädagogische Studie zur Lehrplanentwicklung im Fach Katholische Religionslehre an der Berufsschule seit ca. 1900. 1 Hierbei wurden die katholischen und evangelischen Lehrpläne in ihrem Bedingungsgefüge beurteilt; die historische Übersicht zur Lehrplanentwicklung zeigte, dass der Religionsunterricht in dieser Schulform schon früh sein rein katechetisches Profil ablegte und sich zu einem adressaten- und berufsbezogenen Unterricht weiterentwickelte. Das Fach, so macht die Studie deutlich, war von seinem Anspruch her bestrebt, genuinen Anteil am Bildungsprozess junger Erwerbstätiger zu haben. Der Begriff der Handlungskompetenz Seit etwa drei Jahrzehnten hat die Diskussion um neue Formen des Lehrens und Lernens auch das berufsbildende Schulsystem ins Blickfeld der Pädagogik gerückt. Gewinnt man einen Überblick über die seit Mitte der 1970er-Jahre geführte Diskussion um den Stellenwert des Erfahrungslernens und die Kritik an der unterrichtlichen Fachsystematik, so ist festzustellen, dass die angestrebten Umstrukturierungen des Unterrichts sowie dessen theoretische Grundlegungen auf eine größere Effektivität desselben zielen. Es gilt, die Frage zu beantworten, wie sich die Lerninhalte optimal vermitteln lassen, sodass Berufsschüler das Gelernte auch in ihrem Alltag außerhalb der Schule, also im Betrieb oder in der Freizeit, im Sinne von umfassender Handlungskompetenz umsetzen können. Seit Mitte der 1990er-Jahre wird in diesem Zusammenhang ebenfalls für die Ausbildungsberufe ein neues Konzept der Vermittlung von Lerninhalten diskutiert, erprobt und evaluiert, welches in den Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung verbindlich geworden ist. Die Einführung des Lernfeldkonzepts sollte den neuen Qualifikationsanforderungen in einem verstärkten (internationalen) Wettbewerb Rechnung tragen. 2 Der Unterricht in den Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung wird in Lernfeldern organisiert, wobei der durch die Fachsystematik bedingte traditionelle Fächerkanon im berufsbezogenen Lernbereich aufzulösen ist. Andererseits soll verstärkt handlungsorientiert im Unterricht vorgegangen werden, um den Lernerfolg und die praktische Verwendbarkeit des gelernten Stoffs (vor allem im Sinne von ganzheitlicher Handlungskompetenz) deutlich zu erhöhen. Was ist also mit Handlungskompetenz gemeint und welche Rolle spielt sie im Unterricht in den Fachklassen des dualen Systems der Berufsausbildung? Im „Lexikon für Theologie und Kirche“ wird (Handlungs-)Kompetenz als „Befähigung zu einem bestimmten, in spezifischen Situationen erforderlichen Wahrnehmen, Beurteilen, Sprechen oder Handeln“ 3 definiert. Theologisch-ethisch bezeichnet sie die Fähigkeit zu eigenverantwortlichem Handeln sowie zum sittlichen Entwurf und zu sittlicher Gestaltung des eigenen Lebens im Kontext der Mit- und Umwelt. 4 Lassen sich diese Bestimmungen von lebensbedeutsamer und bildungsrelevanter Kompetenz auch in schulischen Lernprozessen wiederfinden? Handlungskompetenz gilt heute als Leitziel der Berufsausbildung, sie wird aber auch für alle Schulformen des beruflichen Schulsystems (d. h. alle Vollzeitschulformen) und für die betriebliche Weiterbildung als Zielbestimmung herangezogen. Im Jahr 1974 wurde zum ersten Mal vom Deutschen Bildungsrat, der Reformen im deutschen Bildungssystem maßgeblich mitbestimmt hat, im Zuge der Neuordnung der Sekundarstufe II im Sinne der Gleichwertigkeit von beruflicher und gymnasialer Bildung der Kompetenzbegriff mit Blick auf die Verknüpfung von allgemeiner und beruflicher Bildung als Ziel aller Lernprozesse benannt: „Jeder Bildungsgang muss die über das spezielle Ausbildungsinteresse hinausreichende menschliche Entwicklung des Jugendlichen sichern. Dafür sind integrierte Lernprozesse erforderlich, die mit der Fachkompetenz zugleich humane und gesellschaftlich-politische Kompetenzen vermitteln.“ 5 Dieter Mertens, damaliger Direktor des Instituts für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, verstand unter Schlüsselqualifikationen noch „solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, welche nicht unmittelbaren und begrenzten Bezug zu bestimmten, disparaten praktischen Tätigkeiten erbringen, sondern vielmehr a) die Eignung für eine große Zahl von Positionen und Funktionen als alternative Optionen zum gleichen Zeitpunkt, und b) die Eignung für die Bewältigung einer Sequenz von (meist unvorhersehbaren) Änderungen und Anforderungen im Laufe des Lebens“ 6 . Im Zuge dieser Schlüsselqualifikationsdebatte und der Neuorientierung der Berufsausbildung seit Mitte der 1980er-Jahre hat die Präzisierung der Zielbestimmung beruflicher Bildung schließlich dazu geführt, verantwortungsbewusstes Arbeiten, Persönlichkeitsbildung und die kontinuierliche Weiterbildung der Auszubildenden in den Mittelpunkt des Lernprozesses zu rücken. Mithin werden berufliche und personale Handlungskompetenz auf drei Dimensionen zurückgeführt: „Fachkompetenz“, „Personalkompetenz“ und „Sozialkompetenz“. Diese drei Dimensionen werden „verstanden als die Bereitschaft und Fähigkeit des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten“ 7 . Fachkompetenz zielt dabei – als berufsspezifische Kompetenz – auf die Fähigkeit, Aufgabenstellungen selbstständig und fachgerecht zu bearbeiten und das Ergebnis zu bewerten. Personalkompetenz meint die Bereitschaft, sich als Individuum in Beruf, Familie und öffentlichem Leben durchdacht und entsprechend moralischen Leitlinien und Normen zu verhalten, gesellschaftliche Entwicklungen zu beurteilen und persönliche Lebenspläne fortzuentwickeln. Ebenso gehört hierzu ein Arbeitsethos, das sich in Genauigkeit, Zuverlässigkeit und Qualität der Arbeit widerspiegelt. Sozialkompetenz bezieht sich auf ein Leben in sozialen Bezügen, d. h. die Fähigkeit, Interessenlagen, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen, zu DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10
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