DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

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BERICHTE
Abb. 2: Gemeinsam erarbeitender Unterricht
Das heißt, der Schüler, der sich noch nicht viel zutraut, kann mit der
Bearbeitung des leichten Textes bis zu einem ,Befriedigend’ kommen.
Mit dem mittelschweren und schweren Text ist ein ,Gut’ oder ,Sehr
gut’ möglich. Natürlich könnte man die Punktansetzung auch variieren.
Hier geht es um ein Beispiel, dessen Darstellung im Übrigen auch
großrahmiger verwendet werden könnte (ganze Unterrichtseinheiten,
Module). Die innere Differenzierung – hier in der Variante des
parallelen Arbeitens – soll die Chancen des zielerreichenden Lernens
verbessern, dem Schüler seine temporär eingeschätzten Bearbeitungslevel
sichern.
4. Doppelinstruktionen: Karteisysteme/Computerlernprogramme
Bekannt ist das Phänomen, dass bei einer Erstinstruktion durch einen
Lehrer / eine Lehrerin – auch wenn sie gut gemacht ist – längst nicht
alle Schüler/-innen einer Klasse das Neue gleich verstehen, es sich noch
nicht gleich aneignen können. Von daher ist eine schnelle nachgehende
Instruktion bzw. Übung/Wiederholung für einen erfolgreichen Lernprozeß
ganz wichtig. Sie ist heutzutage leicht zu realisieren mit Hilfssystemen
wie Karteikartensystemen oder Computerlernprogrammen.
Instruktions-, Übungs- und Wiederholungskarteien gibt es für
verschiedene Lernbereiche (Rechtschreiben, Schriftgestaltung,
Mathematik, Sachunterricht). Computerlernprogramme stehen ebenfalls
für viele Lernanliegen bereit und sind durch ihre einfallsreiche
Gestaltung (Instruktionen, Fragen, unmittelbare Antwortkontrolle,
Bestätigung/Lob, systematische Fehleranalyse, Motivationselemente,
interaktive Strategien) mehr noch als Karteisysteme für individuelles
Lernen geeignet.
Unterrichtlich gesehen sind drei Bedingungselemente wichtig:
Einmal sind regelmäßig individuelle Lernzeiten (1) einzurichten (bei
einem Langfach mit vier Wochenstunden z. B. mit einem 3+1- oder
gar 2+2-Modell). Drei oder zwei Stunden dienen dem herkömmlichen
Unterricht, ein oder zwei Stunden pro Woche sind für das individuelle/kooperative
Lernen reserviert. Zweitens müssen genug Lernangebote
(genügend viele Karteiexemplare, genügend viele Computerlernplätze
oder Laptops) vorhanden sein (2). Drittens – und dies wird
bis heute häufig vernachlässigt – müssen die temporären Lernstände
und die direkt anschließenden Lernangebote zur Passung gebracht
werden, wenn das individuelle Lernen nicht zufällig bleiben soll (3).
Das ist vielleicht der schwierigste Punkt. Wenn ein Lehrer einschätzen
bzw. diagnostizieren kann, wo ein Schüler steht (Verständnis, Fehlerhäufigkeiten,
Lernschwierigkeiten), kann er die Passung herbeiführen.
A la longue ist es sicher besser, selbstreferenzielle Kompetenzen zu
fördern und dafür selbstdiagnostische Angebote zu machen. Das
heißt, dass ein Schüler selbst sein Können bzw. seine Schwierigkeiten
identifizieren lernen muss, um zu wissen, zu welchen Karteiteilen bzw.
Lernprogrammen er greifen muss. Wenn z. B. in Mathematik mit der
Erarbeitung des neuen Stoffes die dazugehörende Leistungskontrolle
von vornherein bekanntgemacht wird, kann er an den Aufgaben der
Leistungskontrolle ausprobieren, ob er sie schon lösen kann oder
eben noch nicht. Wenn die „Schlüssel“ zu Lernhilfen (Karteien,
Computerlernprogramme) leicht nachvollziehbar sind, kann er zügig
die im Moment notwendigen Lernhilfen finden. An den Wänden des
Klassenraums hängen in großer Schrift geschrieben die Inhaltsverzeichnisse
mit den entsprechenden Fundstellen, sodass der Zugriff
ohne längeres und evtl. unsystematisches Suchen möglich wird.
Lässt sich dieses didaktische Konstrukt (Selbstdiagnostik und Selbstorganisation
des Lernens) mithilfe der genannten Elemente realisieren,
bekommt das den Lernprozess vervollständigte Lernen eine
ganz eigene Qualität, mit Sicherheit eine höhere Effektivität. Erst- und
Zweitinstruktion schaffen bessere Voraussetzungen. Im Schema
noch einmal verdeutlicht:
Kurze Bilanz
Die Idee der nachgehenden Differenzierung wird sicher häufig realisiert.
Sie dient im Grundsatz dazu, noch unvollständige Lernprozesse
zu einer den Unterrichtszielen entsprechenden Vollständigkeit zu
bringen. Bleibt sie auf die Eröffnung von Wegen beschränkt, ist
immer die Gefahr, dass sie nicht besonders effektiv ist. Die hier entwickelten
Vorschläge sollen Abhilfe schaffen. Die didaktische Hoffnung
ist nicht klein: Wenn der Unterricht nur einfallsreich genug ist, kann
der größte Teil der Schüler/-innen einer Klasse die gesetzten Lernziele
erreichen! Die Infrastrukturen des Unterrichts müssen dafür wohl
noch genauer ausgearbeitet werden. Die vier explizierten Vorschläge
sollen dafür eine Hilfe sein. Bei näherem Zusehen zeigt sich, dass sie
im Detail gar nicht so leicht zu realisieren sind. Um des erfolgreichen
Lernens willen aber lohnt es sich, in diese Richtung zu arbeiten!
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