DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

BERICHTE
9
vorliegt, die nächste Leistungskontrolle, die die Anforderungen
aufzeigt. Die Grundidee hier also ist, Lernzeiten und Lernangebote für
die Nachsteuerung des eigenen Lernprozesses zu geben, um das,
was aus der gemeinsamen Erarbeitung noch unvollständig/fehlerhaft
ist, zu lernen.
2. Arbeits- und Übungsstunden (Silentium, Hausaufgabenhilfe)
Vor allem an Ganztagsschulen, aber zum Teil auch an anderen Schulen
gibt es am frühen Nachmittag Arbeits- und Übungsstunden,
Silentien, Hausaufgabenhilfe. Sie werden genutzt anstelle der sonst
üblichen Hausaufgaben, bieten aber auch Zeit für andere Lernanliegen.
Bekannt ist, dass Hausaufgaben unter didaktisch-methodischen
Gesichtspunkten häufig ein Problem darstellen. Immer wieder wird
konstatiert, dass sie kaum Lerneffekte haben. Sie werden häufig recht
lieblos und in großer Eile am Ende einer Unterrichtsstunde gestellt.
Sie schließen nicht paßgenau an die Lernstände der Schüler/-innen
an und werden routiniert und ohne großes Engagement erledigt.
Individuell oder mindestens gruppenweise gestellte Hausaufgaben
gibt es selten. Hier liegt also ein ungenutztes Feld nachgehender
Differenzierung (vgl. Abb. 1: Erarbeitender Unterricht):
Abb. 1: Erarbeitender Unterricht
Die Zeitmargen der genannten schulischen Veranstaltungen sind
über das Schuljahr hinweg gesehen beträchtlich. Deshalb wäre es
sinnvoll, sie in den skizzierten Rahmen zu bringen mit der Chance,
das Lernen nachgehend und gezielt zu fördern.
3. Paralleles Arbeiten – eine Form der inhaltlichen
Differenzierung
Immer wieder spannend ist die Frage, inwieweit eine qualitativinhaltliche
Differenzierung möglich wäre. Diese Differenzierungsvariante
ist vor allem für die Sachunterrichtsfächer interessant. Die
Grundidee ist hier, unter einer gemeinsamen Fragestellung unterschiedlich
schwere Texte anzubieten, die in ihrem Informationsgehalt
in den wesentlichen Punkten übereinstimmen, sich aber in der
Diktion, in der Fülle der Details und im Abstraktionsgrad unterscheiden.
Die Texte könnten als leicht, mittel oder schwer gekennzeichnet
werden (vgl. Texte und Aufgaben in den blauen Kästen). Die Schüler
sehen sich zunächst alle Texte an, um selbst entscheiden zu können,
mit welchem Text sie arbeiten wollen. Die Fähigkeit der Selbsteinschätzung
wird dabei immer wieder ein Problem sein. Aus der
Perspektive einer nachgehenden Differenzierung ist aber wichtig,
dass es nicht nur darum geht, dass schließlich alle im gemeinsamen
Gespräch Beiträge einbringen können, sondern dass auch den Bearbeitern
des leichten Textes das Erreichen der Fundamentum-Lernziele
möglich wird. Innere Differenzierung heißt nicht „Abkoppelung“
in verschiedene Anspruchs- und Leistungslevels, sondern unterschiedlich
anspruchsvolle Zugänge zu einer Thematik anzubieten, um
die Lernzielerreichung zu ermöglichen. An einem Beispiel (nächste
Seite) sei dies zusammen mit den Konsequenzen, die dieser Ansatz
hat, verdeutlicht.
Man sieht in der Übersicht auf der nächsten Seite, dass die Textangebote
recht unterschiedlich im Anspruch sind (Umfang, Sprache,
Detailreichtum). Das Lernziel ist für alle gleich: Im Rahmen des
Themas „Leben im Mittelalter“ – Unterthema „Grundherrschaft“ –
sind hier die Abgaben und Arbeiten, die Bauern zu leisten hatten,
mithilfe der Texte zu identifizieren. Dies soll im Prinzip mit allen drei
Texten möglich sein. Natürlich könnte es bei einer sog. Bearbeitungsdifferenzierung
bleiben (von dem jeweils gewählten Text kann
jeder von seinen Ergebnissen berichten). Ein wesentliches Problem
aber bliebe unberücksichtigt: Kann diese Variante der Differenzierung
bis zur Leistungsbewertung durchgehalten werden? Nimmt man die
innere Differenzierung ernst, kann sie nicht durch eine für alle gleiche
Leistungsbeurteilung wieder „eingeebnet“ werden (wir arbeiten zwar
an unterschiedlich schweren Texten, die Klassenarbeit aber ist für alle
wieder gleich). Dieses Problem war früher schon angesprochen
worden. In zweierlei Hinsicht entstünden Ungerechtigkeiten. Mit dem
leichten Text müsste man alle erreichbaren Punkte erlangen können.
Wer sich für den schweren Text entschieden hat, hat im Grunde
nichts davon. Deshalb wird hier die Differenzierungsfrage bis zu einer
differenzierten Leistungsbewertung geführt.
Der Vorschlag, der im Übrigen den Schülern von vornherein mit der
Aufgabenstellung und den Texten bekanntgemacht werden müsste,
ist folgender. Es wird ein Bewertungsschema folgenden Inhalts den
Aufgaben und Texten hinzugefügt:
Bewertungsschema
• Es sind bei der erfolgreichen Bearbeitung der Aufgaben insgesamt
20 Punkte zu erreichen.
• Je 4 Punkte gibt es für die vollständige (dem Text entsprechend)
Nennung der jährlichen Abgaben, Frondienste und weiteren Belastungen.
• 4 Punkte gibt es zusätzlich bei der Wahl des mittelschweren Textes.
• 8 Punkte gibt es zusätzlich bei der Wahl des schweren Textes.
• Die Umsetzung in Noten erfolgt nach diesem Schema:
Tabelle Bewertungen
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10