DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

Januar 2010
G 1771 / 55. Jahrgang
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
VERBAND DER LEHRERINNEN UND LEHRER AN WIRTSCHAFTSSCHULEN NRW E. V.
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Engagement, Service und pragmatische Vernunft
Mut zum Erfolg – Frauen auf dem richtigen Weg
Kompetenzentwicklung mit Berufsschulreligionsunterricht
Nachgehende Differenzierung

II
RUBRIK
INHALT
Leitartikel
Engagement, Service und pragmatische Vernunft 1
Landtagswahl 2010
Fragen an die schulpolitischen Sprecher/-innen im Landtag 2
didacta 2010
vLw lädt alle Kolleginnen und Kollegen ein 3
IMPRESSUM
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
Begründet von
OStD Dipl.-Hdl. Dr. Erich Schmitz †
Herausgeber:
Verband der Lehrerinnen und Lehrer
an Wirtschaftsschulen in NW e. V.
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Zuschriften und Artikel – möglichst als Textdatei –
bitte direkt an die Schriftleitung senden.
Namentlich gekennzeichnete Beiträge geben nicht
unbedingt die Meinung des Verbandes wieder.
Die bibliografische Abkürzung der Zeitschrift lautet:
ISSN 0724-7613
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Oberallener Weg 1, 59069 Hamm
Telefon (0 23 85) 4 62 90 - 0
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Berichte
dbb nrw Frauenvertretung: Mut zum Erfolg – Frauen auf dem richtigen Weg 4
Religionsunterricht: Kompetenzentwicklung mit Berufsschulreligionsunterricht 5
Wissenschaftsbeitrag: Nachgehende Differenzierung 8
Karl-Schiller-Berufskolleg, Dortmund: Wenn Wirtschaft lebendig wird … 12
Kaufmännische Schulen 2, Bochum: Europa – Chancen und Risiken für die Jugend 13
Berufskolleg an der Lindenstraße, Köln: Das „faire“ Absatzwirtschaftsprojekt! 14
Alfred-Müller-Armack-Berufskolleg, Köln: Dissen – mit uns nicht! 15
Freiherr-vom-Stein-Berufskolleg, Minden: Schüler als Forscher: No risk – more fun?!? 16
Joseph-DuMont-Berufskolleg: Wenn Groß- und Außenhandelskaufleute ihren
Abschluss feiern … 16
Berufskolleg Gladbeck: Offizielle Übergabe von Infopoints 17
Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung Aachen:
eTwinning-Qualitätssiegel für Aachener Schulprojekt vergeben 17
Max-Weber-Berufskolleg, Düsseldorf:
Deutsch-französisches Austausch-Seminar in Aix-en-Provence 19
Aktuelles
dpa-News: Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 20
dbb: Lehrerbezahlung: Arbeitgeber lenken ein – Weitere Gespräche vereinbart 20
Lehrerverbände NRW und CDU-Fraktion:
Lehrerarbeitszeit muss verantwortungsvoll und gemeinsam überarbeitet werden 21
Rechtssammlung: Personalakte 21
iwd: Bildungsabschlüsse – Je höher, desto besser 23
Medientipps
Besprechung: Praktische Erlebnispädagogik 1 23
Link des Monats: www.berufsbildung.nrw.de 24
Pensionäre
Köln: Nicht von Pappe: Die Welt des Papiers 25
Regional
Bezirksverband Arnsberg: Verbesserung der Beratungskompetenz 26
Bezirksgruppen Bonn und Köln:
Lehrerfortbildung zu aktuellen gewerkschaftlichen Themen 27
OV Kleve: Auf kulinarischen Abwegen 27
Zum guten Schluss …
Die Qual mit dem Rotstift 28
Konrad Bräsig 29
Konzeption:
grafik-werk · Anja Laube · www.grafik-werk.de
Erscheinungsweise:
Zehnmal im Jahr. Das Einzelheft kostet 2,10 €
einschließlich Versandkosten. Der Bezugspreis ist im
Mitgliedsbeitrag enthalten.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

LEITARTIKEL 1
LEITARTIKEL
Engagement, Service und pragmatische Vernunft
Zum Jahr 2010
Schön, dass Sie auch im Jahr 2010 wieder unsere Verbandszeitschrift
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE lesen!
Wir wünschen Ihnen für das neue Jahr alles Gute und möchten durch
unsere Arbeit dazu beitragen! Dies tun wir insbesondere durch eine
intensive Interessenvertretung als Gewerkschaft, durch unser bildungspolitisches
Engagement und durch ein umfangreiches Serviceangebot:
Informationsmöglichkeiten auf verschiedenen Kanälen, Fortbildungsangebote
und professionelle Beratungsangebote seien hierfür nur
stellvertretend genannt.
Als Ihre Interessenvertretung bringen wir die Verbandsziele in den
berufsbildungspolitischen Diskurs ein und setzen diese vielfach
erfolgreich durch.
So konnten wir bspw. Ende letzten Jahres erreichen, dass die Landesregierung
bei den Neueinstellungen für Berufskollegs zum 01.02.2010
kurzfristig nachbesserte 1 , wenn auch die Stellen im Vorgriff ausgewiesen
wurden. Ein dramatisches Signal gegenüber unseren Referendarinnen
und Referendaren konnte somit erfolgreich abgewendet
werden.
Die Erfüllung weiterer Forderungen, wie z. B. die Abschaffung der
Kopfnoten für Berufsschüler und die Heraufsetzung der Verbeamtungsgrenze
2 , machen deutlich, dass wir kompetent, vorausschauend,
pragmatisch und zielorientiert die Interessen unserer Mitglieder
vertreten. Dabei werden wir nicht den Versuchungen erliegen, aus
öffentlichkeitswirksamen Gründen plakativ-populistische Forderungen
zu stellen bzw. zu folgen und entsprechend zu handeln.
Allerdings lassen wir es auch nicht an klaren Worten fehlen, wenn
eine Entwicklung in die falsche Richtung geht. So wie etwa bei der
Forderung anderer Lehrergewerkschaften nach dem „Einheitslehrer“
und dem „Einheitslohn“, der der umfassenden Ausbildung der Lehrkräfte
und dem komplex-differenzierten Anforderungsprofil an
Berufskollegs nicht gerecht würde. Eine ausführliche Abgrenzung hat
unsere Landesvorsitzende Elke Vormfenne im Leitartikel der Ausgabe
12/2009 dieser Zeitschrift vorgestellt.
Auch die Beharrlichkeit unseres vLw-Bundesverbandes zeigte noch
Ende 2009 Wirkung: So fordert die KMK im Sinne einer gleichberechtigten
Partnerschaft der Lernorte Berufsschule und Betrieb, dass die
in der Berufsschule erbrachten Leistungen bei der Berufsabschlussprüfung
angemessen berücksichtigt werden. 3 Eine Kernforderung
des vLw bekommt Kontur. Die Umsetzung dieser Forderung ist der
nächste Schritt, der intensiv und konstruktiv begleitet wird.
Im Jahre 2010 stehen Landtagswahlen in Nordrhein-Westfalen an, die
für uns Landesbeschäftigte von besonderer Bedeutung sind. Um
einen Überblick über die parteipolitischen Positionen zur Schulpolitik,
zur Besoldungsfrage etc. zu bekommen, haben wir – wie im Vorfeld
vergangener Landtagswahlen auch – sogenannte Wahlprüfsteine
aufgelegt, deren Beantwortung durch die Parteienvertreter wir Ihnen
in unserer März-Ausgabe präsentieren werden.
Schwerpunkte sind die folgenden vier Themenbereiche:
• Attraktivität des Lehrerberufs an Berufskollegs (Verbeamtung,
Eingangsamt, grundständige Ausbildung …)
• Qualitätsentwicklung an Berufskollegs (Gleichwertigkeit von
Bildungsabschlüssen, Bildungsstandards, Durchlässigkeit, …)
• Rahmenbedingungen eigenverantwortlicher Berufskollegs (Altersteilzeit
nach 2012, Schulleiterbesetzungsverfahren, …)
• Bildungspolitische Rahmenbedingungen (Entwicklung der Fachschulen,
„Kienbaumlücke“ durch Demografiegewinne schließen, …) 4
Nach den Landtagswahlen werden so manche „Büchsen“ geöffnet
werden. Wir hoffen, dass Sie sich nicht als Büchsen der vielzitierten
Pandora erweisen werden. Und wenn doch: Wir nehmen die Herausforderungen
an und setzen auf Vernunft.
Das Jahr 2010 steht aber nicht nur im Zeichen der Landtagswahlen.
Auch im vLw stehen Wahlen auf allen Landesebenen an. Dies ist
Anlass für uns, auch wieder für die Mitarbeit in den Verbandsgremien
zu werben.
Wir freuen uns, dass wir einen regelmäßigen Mitgliederzuwachs
verzeichnen können und wünschen uns für das Jahr 2010 u. a., dass
wir vermehrt auf neue Gesichter in den Gremien setzen können, sodass
auch im nächsten Jahrzehnt die Interessenvertretung der Lehrerinnen
und Lehrer an kaufmännischen Berufskollegs kompetent gesichert
ist. Für Gespräche und individuelle Beratungen auch zu diesem
Thema werden wir Ihnen vom 16. bis 20.03.2010 auf der didacta 2010
in Köln zur Verfügung stehen, zu der wir alle Mitglieder des vLw herzlich
einladen. 5
Verbandsarbeit bindet – je nach Position – unterschiedlich Zeit. Ja –
aber sie ermöglicht den Blick über den Tellerrand, über die eigenen
Berufskollegmauern hinaus. Dies hilft, Zusammenhänge zu verstehen
und die eigene Arbeit in einem anderen Licht zu sehen.
Anmerkungen
1 Vgl. vLw-aktuell vom 11.11.09.
2 Vgl. Leitanträge unserer Delegiertentage.
3 KMK-Pressemitteilung vom 10. Dezember 2009.
4 Der gesamte Fragenkatalog ist auf den folgenden Seiten abgebildet. Sie können ihn aber auch
unter www.vlw-nrw.de in der Rubrik DKS aktuell/Hintergrund einsehen bzw. herunterladen.
5 Siehe auch Artikel „didacta 2010 – vLw lädt alle Kolleginnen und Kollegen ein“ in der
Ausgabe 12/2009, S. 6 dieser Zeitschrift.
Frank Flanze, Jörg Gebel, Hilmar von Zedlitz & Jens Pätzold
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

2
LANDTAGSWAHL 2010
LANDTAGSWAHL 2010
Fragen an die schulpolitischen Sprecher/-innen im Landtag
Auch als Grundlage für die Podiumsdiskussion auf unserem Delegiertentag am 19. März 2010 in Bochum
Die nachfolgend aufgeführten Fragen stellen eine Auswahl dar und
folgen dem Ziel einer Schwerpunktsetzung.
1. Attraktivität des Lehrerberufs an Berufskollegs
• Die derzeitige CDU/FDP-Regierung hat den Beamtenstatus im
Schulgesetz verankert. Die Gesetzesvorgaben der vorherigen SPD/
Die Grünen-Regierung hingegen sahen die Abschaffung des Beamtenstatus
für Lehrkräfte vor.
Wie positionieren Sie sich zur Verbeamtung von Lehrkräften?
• Die Ausbildung von Lehrkräften für Berufskolleg zeichnet sich im
Vergleich zu anderen Schulformen durch zusätzliche, mindestens
einjährige Praxisanteile aus und ist schwerpunktmäßig fachwissenschaftlich
ausgerichtet. Abwanderungsmöglichkeiten in die freie
Wirtschaft sind möglich. Zukünftige Bewerber werden nur bei
einer attraktiven Besoldung das Lehramt an Berufskollegs anstreben.
Werden Sie die bestehenden Strukturen des Besoldungsrechts bewahren
und den Verbleib der Lehrkräfte an Berufskollegs in der Laufbahn
des höheren Dienstes mindestens mit dem Eingangsamt A13 sichern?
• Lehramtsbewerber für Berufskollegs sind aufgrund ihrer Biografie
nicht selten lebensälter, da sie sich häufig nach Jahren der Berufspraxis
in der freien Wirtschaft für ein Lehramtsstudium entscheiden.
Mitentscheidend für den Berufswechsel ist die Möglichkeit der
Einstellung als Beamte.
Werden Sie sich dafür einsetzen, dass die Verbeamtungsgrenze auch in
NRW auf 45 Jahre angehoben wird?
• Nach unserer derzeitigen Einschätzung wird es zunehmend auch
an kaufmännischen Berufskollegs schwierig werden, grundständig
ausgebildeten Nachwuchs zu gewinnen. Der momentan forcierte
Seiteneinstieg kann ja nur eine Übergangslösung sein.
Welche Maßnahmen werden Sie unterstützen, um die Attraktivität der
grundständigen Ausbildung zu fördern?
2. Qualitätsentwicklung in Berufskollegs
• Gemäß Schulgesetz sind Schulen und Schulaufsicht zur kontinuierlichen
Entwicklung und Sicherung der Qualität schulischer Arbeit
verpflichtet. Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung haben
sich auf die gesamte Bildungs- und Erziehungsarbeit zu erstrecken.
Wie haben Sie bisher die Berufskollegs in dieser Arbeit unterstützt? –
Welche weitere politischen Setzungen werden Sie in Angriff nehmen,
um die Qualitätsentwicklungsprozesse an Berufskollegs deutlicher zu
unterstützen?
• Ca. 280.000 der knapp 510.000 Schülerinnen und Schüler des
Sekundarbereichs II (Vollzeit) besuchen Bildungsgänge des Berufskollegs
und erwerben dort sowohl allgemeine Berechtigungen als
auch berufsqualifizierende Abschlüsse.
Was werden Sie unternehmen, damit …
… die Gleichwertigkeit von Bildungsabschlüssen – unter Zugrundelegung
gleichwertiger, aber eigenständiger Bildungsstandards (!) im
Medium des Berufs – an Berufskollegs für allgemeine Berechtigungen
bzw. Abschlüsse auch im Rahmen von zentralen Abschlussprüfungen
gewährleistet bleibt?
… Berufskollegs einen noch größeren Beitrag zur Durchlässigkeit hin
zum Abitur bieten können?
… die differenzierten Angebote der Berufskollegs in der Bildungslandschaft
gemäß ihrem quantitativen und qualitativen Stellenwert
einer breiteren Öffentlichkeit nahegebracht werden, um so jungen
Menschen die Möglichkeit zu eröffnen, ihre Bildungsbiografien effektiver
und effizienter zu gestalten?
3. Rahmenbedingungen eigenverantwortlicher Berufskollegs
• Die Instrumente Altersteilzeit und voraussetzungslose Teilzeit
ermöglichen dienst- und lebensälteren Kolleginnen mehr Flexibilität
und Selbstbestimmung bezüglich ihrer Arbeitszeit. Sie sind
damit auch geeignet, die Zahl der vorzeitigen Zurruhesetzungen
von Lehrkräften zu vermindern. Die Altersteilzeit wurde nur bis
2012 verlängert.
Werden Sie sich dafür einsetzen, dass die voraussetzungslose Teilzeit
erhalten bleibt und die Altersteilzeit auch nach 2012 angeboten wird?
• Im Rahmen des Schulleiterbesetzungsverfahrens hat die aktuelle
Rechtsprechung einen erheblichen Widerspruch zwischen dem
Konzept der eigenverantwortlichen Schule und den beamtenrechtlichen
Grundsätzen offengelegt.
Wie sehen Sie die Rolle der Schulkonferenz im Schulleiterbesetzungsverfahren
und wie werden Sie Ihre Vorstellungen umsetzen?
4. Bildungspolitische Rahmenbedingungen
• Im Rahmen der Entwicklung des deutschen Qualifikationsrahmens
ist es sehr wichtig, die Qualifizierungsarbeit der beruflichen Schulen
angemessen zu platzieren. Damit die anspruchsvolleren Berufe des
dualen Systems nicht in die Hochschulen abwandern und damit ein
Ausbluten der beruflichen Schulen erfolgt, ist ein klares Signal
notwendig.
Wie kann dies nach Ihrer Auffassung aussehen?
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

DIDACTA 2010
3
• Um den Weg zum Abitur über die beruflichen Schulen attraktiver
zu machen, wäre die Einführung eines „Europäischen Wirtschaftsabiturs“
und entsprechender Qualifikationen in den anderen
Berufsbereichen mit Blick auf Schaffung von Mobilitätsanreizen und
Synergieeffekten sehr hilfreich.
Wie können Sie dieses Anliegen unterstützen und befördern?
• Die Fachschulen leisten einen wichtigen Beitrag zur Weiterentwicklung
des lebenslangen Lernens in Deutschland. Mit einer Weiterentwicklung
der Fachschulen wird der bei uns im EU-Vergleich
noch defizitäre Bereich deutlich verbessert werden können.
Wie ist Ihre Vorstellung zur Weiterentwicklung und Positionierung der
Fachschulen?
• Bereits Anfang der neunziger Jahre wurde im Zuge der Kienbaum-
Untersuchung festgestellt, dass die Stellenrelation für die Berufsschule
nicht ausreicht, um den Unterricht gemäß Stundentafel
planmäßig anbieten zu können. Der Landesrechnungshof hat dies
beanstandet.
• Lehrkräfte an Berufskollegs sind aufgrund der Begleiterscheinungen
durch die Vielfalt der Bildungsgänge und der einhergehenden
Heterogenität der Schülerschaft an sich und der Schülerklientel
in den Klassen im Speziellen auch psychisch besonders
gefordert und belastet.
Wie stellen Sie sich zu der Forderung des vLw, die im System erwirtschafteten
Demografiegewinne für eine Arbeitszeitentlastung besonders
beanspruchter Lehrergruppen zu nutzen?
• Vor der Landtagswahl 2005 haben sich alle Parteien für die Schaffung
eines neuen Dienstrechts ausgesprochen.
Welches sind für Sie die maßgeblichen Eckpunkte, die im Rahmen
einer Reform des öffentlichen Dienstrechts a) unverzichtbar und b)
wünschenswert sind?
Anmerkung
Die Reaktionen der Parteien werden in der März-Ausgabe unserer
Verbandszeitschrift DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE veröffentlicht.
Wie stellen Sie sich zu der Forderung des vLw, eintretende sogenannte
Demografiegewinne u. a. unverzüglich im Berufskolleg für den Abbau
der ‚Kienbaumlücke‘ zu verwenden?
DIDACTA 2010 – VLW LÄDT ALLE KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN EIN
VON A WIE ARBEITSSCHUTZ BIS V WIE VERSORGUNGSFRAGEN – GUTSCHEINE FÜR ALLE VLW-MITGLIEDER
Die Koelnmesse hat die Bildungsmesse bereits viermal – in den Jahren 2000, 2002, 2004 und 2007 – ausgerichtet und dabei mit jeweils
rund 90.000 Besuchern die erfolgreichsten Veranstaltungen in der bisherigen Geschichte der Wandermesse durchgeführt.
Veranstalter und Aussteller laden im kommenden Frühjahr alle Kolleginnen und Kollegen ein, die Bildungsmesse vom 16.03. bis zum
20.03.2010 in Köln zu besuchen.
1. Der Rahmen
Aufgrund der Erfahrungen aus den vergangenen Bildungsmessen setzt sich das Messeangebot des vLw auf der Bildungsmesse didacta
2010 in Köln aus den beiden Dimensionen „öffentliche Veranstaltungen im Konferenzzentrum“ und „Einzelberatungen am Messestand“
zusammen.
Daneben wird ein weiterer, wichtiger Bestandteil der didacta 2010 das anspruchsvolle Rahmenprogramm mit über 1.700 Kongressen,
Seminaren, Arbeitskreisen und Foren ausfüllen. Hier werden in einer Vielzahl von Vortrags- und Diskussionsveranstaltungen sowie in
persönlichen Gesprächen Informationen und Erfahrungen ausgetauscht, die den Alltag von Lehrenden und Lernenden entscheidend
verbessern werden.
2. Veranstaltungen am Stand
Auf dem Gemeinschaftsstand „Das Plus für Bildung“ werden wir, gemeinsam mit dem vlbs, in der Schulbuch-Halle individuelle Beratungen
durchführen. Darüber hinaus konnte der vLw hochkarätige Referentinnen und Referenten verpflichten, die den interessierten
Gästen unterschiedliche Einblicke in Themen wie z. B. in die Lehrerausbildung oder in das Schul- und Dienstrecht vermitteln werden.
Der vLw richtet sich mit folgenden, ca. einstündigen Veranstaltungen an alle Interessentinnen und Interessenten des kaufmännischen
Schulwesens:
• Mi., 17. März 2010, 15.30 Uhr; Konferenzraum J, CC Nord, Wie werde ich Lehrer am Berufskolleg? Die erste Phase der Lehrerausbildung
in NRW, Referent: Georg Senn (vLw).
• Do., 18. März 2010, 12.00 Uhr; Konferenzraum G, CC Nord, Ich werde Lehrer am Berufskolleg. Der vLw gibt Praxistipps für Referendare,
Referent: Willi Herweg (vLw) und Seminarvertreter.
• Fr., 19. März 2010, 12.00 Uhr: Konferenzraum L, CC Nord, Auswirkungen des deutschen Qualifikationsrahmens DQR auf die Berufskollegs
– der vLw informiert, Referent: Dr. Ernst G. John (vLw).
Darüber hinaus stehen interessierten Besucherinnen und Besuchern täglich Mitglieder aus den Personalräten und aus dem Landesvorstand
für Individualberatungen und Einzelgespräche zur Verfügung.
Der vLw bietet seinen Mitgliedern wieder die Möglichkeit, Gutscheine für einen kostenfreien Eintritt zur Bildungsmesse über die
Ortsverbandsvorsitzenden zu beziehen.
Weitere Informationen sind unter www.vlw-nrw.de bzw. www.didacta-koeln.de abrufbar.
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BERICHTE
DBB NRW FRAUENVERTRETUNG
Mut zum Erfolg – Frauen auf dem richtigen Weg
Am 01.10.2009 fand in Düsseldorf die 4. Fachtagung der dbb nrw
Frauenvertretung statt. Auf dem Weg dorthin stellte ich mir durchaus
die Frage, wie viel und welcher Mut erforderlich sein soll, um Erfolg
zu haben. Zudem fragte ich mich der Gerechtigkeit halber, ob
Männer auf dem Erfolgsweg nicht auch Mut haben müssen.
Rednerinnen und Redner der Fachtagung waren: Andrea Sauer-
Schnieber, Vorsitzende der dbb nrw Frauenvertretung, Frau Dr.
Angela Maas, Moderatorin, Frau Claudia Zimmermann-Schwarz, Ministerialdirigentin,
Helene Wildfeuer, Vorsitzende der dbb-Frauenvertretung,
und Meinolf Guntermann, Vorsitzender dbb nrw.
Die Frage nach dem erforderlichen Mut stand auch nicht lange im
Raum. Natürlich müssen auch Männer Mut zum Erfolg haben, aber sie
hatten in der Vergangenheit die besseren Rahmenbedingungen.
Der Arbeitstitel der Fachtagung bringt laut Andrea Sauer-Schnieber
die derzeitige Situation auf den Punkt. Wir sind auf dem richtigen
Weg, denn unsere Chancen auf Erfolg haben sich verbessert. Hierbei
spielen auf der einen Seite gesellschaftliche und politische Rahmenbedingungen
eine Rolle, aber auch der individuelle Wille.
Die demografische Entwicklung – man betrachte hier nur einmal die
Statistiken in Bezug auf männliche und weibliche Schulabgänger der
verschiedenen Schulformen – zeigt deutlich, dass Frauen für unsere
Wirtschaft eine wichtige Funktion einnehmen (werden). Einige Unternehmen
haben in der Vergangenheit schon erkannt, dass sie die
Rahmenbedingungen hier schaffen müssen, um die qualifizierten
weiblichen Fachkräfte im Unternehmen zu halten. Hierbei geht es in
erster Linie sicherlich um die Kinderbetreuung. Denn trotz guter
Abschlüsse sind Frauen in Führungspositionen immer noch unterrepräsentiert.
Die Bundesrepublik Deutschland liegt hier im europäischen
Vergleich auf dem drittletzten Platz. Schlusslicht bildet die Türkei.
Die Gründe hierfür sind vielfältig: Kinder, Pflege der Eltern etc. In der
Gesellschaft erleben wir seit Jahren, dass immer weniger Kinder
geboren werden. Dies kann ja nicht von der Gesellschaft gewollt sein.
Es gibt jedoch weitere interessante Barrieren, so sind Eigenschaften
wie Belastbarkeit und Durchsetzungsfähigkeit von Geschlechterstereotypen
belastet. Bei Beurteilungen in Bezug auf diese Kriterien
steht man Männern unbewusst positiver gegenüber als Frauen.
Was sollen wir also tun. Helene Wildfeuer machte in ihrer Rede drei
konkrete Vorschläge:
1. diskriminierungsfreie Räume schaffen, heißt mit anderen Worten,
dass eine Geschlechterstatistik notwendig ist, um Diskriminierung
nachweisen zu können,
2. Netzwerke schaffen, um sich gegen männliche Seilschaften durchsetzen
zu können,
3. sich gegenseitig helfen und fördern.
Frau Dr. Angela Maas wies im weiteren Verlauf des Vormittags darauf
hin, dass eine neue Generation von Frauen heranwächst. Eine Generation,
die ganz eindeutig den Wunsch formuliert, Beruf und Kinder
miteinander zu vereinen. Die einen Beruf im Chefsessel will. Frauen,
die von ihren jeweiligen Partnern nicht nur Unterstützung erhoffen,
sondern diese einfordern. Sie wollen ihre Männer fordern (nicht
fördern), ebenso wie sie sich selbst fordern. Diese neue Generation
von Frauen wird auch Alpha-Mädchen genannt.
Das Wissen um das eigene Können reicht, betrachtet man die
erwähnten Barrieren, häufig nicht aus. Wir brauchen Mut, Mut um
Risiken einzugehen, Mut um Verantwortung zu übernehmen und Mut,
um Entscheidungen zu treffen. Wir müssen unser schlechtes Gewissen
bekämpfen, wenn der Haushalt neben der Arbeit leidet, und lernen,
einen Teil dessen auch an unsere Männer abzugeben. Um dies zu
erreichen, sollten wir Klartext reden. Es heißt nicht mehr: „Es wäre
schön, wenn …“ Das verstehen die Männer nicht. Es muss heißen:
„Ich will …“ Es gibt hierbei nur ein kleines Problem. Der Kampfplatz ist
häufig das Zuhause, der Gegner der Mann, den wir lieben. Es ist in
dieser Situation wesentlich schwieriger, seine Ziele ohne Schuldgefühle
durchzusetzen, als für den Weltfrieden zu kämpfen.
Für uns Frauen ist es nicht wichtig, dass jede von uns Karriere macht.
Aber die Wahlfreiheit ist immens wichtig. Wir wollen die Chance einer
Karriere haben, ohne uns rechtfertigen zu müssen, ohne den Stempel
des Mannweibes, der Zicke, der Rabenmutter oder eben auch der
Frau ohne Kind. Dies verstehen wir als echte Chancengleichheit!
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DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

BERICHTE
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RELIGIONSUNTERRICHT
Kompetenzentwicklung mit
Berufsschulreligionsunterricht
Dr. Hermann-Josef Stratomeier
arbeitet seit 1997 als Religions- und
Deutschlehrer an Berufskollegs in
NRW und lehrte vier Jahre Deutsch
als Fremdsprache in Singapur
Ausgangspunkt des vorliegenden Artikels ist eine religionspädagogische
Studie zur Lehrplanentwicklung im Fach Katholische Religionslehre
an der Berufsschule seit ca. 1900. 1 Hierbei wurden die katholischen
und evangelischen Lehrpläne in ihrem Bedingungsgefüge
beurteilt; die historische Übersicht zur Lehrplanentwicklung zeigte,
dass der Religionsunterricht in dieser Schulform schon früh sein rein
katechetisches Profil ablegte und sich zu einem adressaten- und
berufsbezogenen Unterricht weiterentwickelte. Das Fach, so macht
die Studie deutlich, war von seinem Anspruch her bestrebt, genuinen
Anteil am Bildungsprozess junger Erwerbstätiger zu haben.
Der Begriff der Handlungskompetenz
Seit etwa drei Jahrzehnten hat die Diskussion um neue Formen des
Lehrens und Lernens auch das berufsbildende Schulsystem ins Blickfeld
der Pädagogik gerückt. Gewinnt man einen Überblick über die
seit Mitte der 1970er-Jahre geführte Diskussion um den Stellenwert
des Erfahrungslernens und die Kritik an der unterrichtlichen Fachsystematik,
so ist festzustellen, dass die angestrebten Umstrukturierungen
des Unterrichts sowie dessen theoretische Grundlegungen
auf eine größere Effektivität desselben zielen. Es gilt, die Frage zu
beantworten, wie sich die Lerninhalte optimal vermitteln lassen,
sodass Berufsschüler das Gelernte auch in ihrem Alltag außerhalb der
Schule, also im Betrieb oder in der Freizeit, im Sinne von umfassender
Handlungskompetenz umsetzen können. Seit Mitte der 1990er-Jahre
wird in diesem Zusammenhang ebenfalls für die Ausbildungsberufe
ein neues Konzept der Vermittlung von Lerninhalten diskutiert,
erprobt und evaluiert, welches in den Fachklassen des dualen
Systems der Berufsausbildung verbindlich geworden ist. Die Einführung
des Lernfeldkonzepts sollte den neuen Qualifikationsanforderungen
in einem verstärkten (internationalen) Wettbewerb Rechnung
tragen. 2 Der Unterricht in den Fachklassen des dualen Systems der
Berufsausbildung wird in Lernfeldern organisiert, wobei der durch die
Fachsystematik bedingte traditionelle Fächerkanon im berufsbezogenen
Lernbereich aufzulösen ist. Andererseits soll verstärkt handlungsorientiert
im Unterricht vorgegangen werden, um den Lernerfolg
und die praktische Verwendbarkeit des gelernten Stoffs (vor
allem im Sinne von ganzheitlicher Handlungskompetenz) deutlich zu
erhöhen.
Was ist also mit Handlungskompetenz gemeint und welche Rolle
spielt sie im Unterricht in den Fachklassen des dualen Systems der
Berufsausbildung? Im „Lexikon für Theologie und Kirche“ wird (Handlungs-)Kompetenz
als „Befähigung zu einem bestimmten, in spezifischen
Situationen erforderlichen Wahrnehmen, Beurteilen, Sprechen
oder Handeln“ 3 definiert. Theologisch-ethisch bezeichnet sie die
Fähigkeit zu eigenverantwortlichem Handeln sowie zum sittlichen
Entwurf und zu sittlicher Gestaltung des eigenen Lebens im Kontext
der Mit- und Umwelt. 4 Lassen sich diese Bestimmungen von lebensbedeutsamer
und bildungsrelevanter Kompetenz auch in schulischen
Lernprozessen wiederfinden? Handlungskompetenz gilt heute als
Leitziel der Berufsausbildung,
sie wird aber auch für alle Schulformen
des beruflichen Schulsystems
(d. h. alle Vollzeitschulformen)
und für die betriebliche
Weiterbildung als Zielbestimmung
herangezogen. Im Jahr
1974 wurde zum ersten Mal
vom Deutschen Bildungsrat, der
Reformen im deutschen
Bildungssystem maßgeblich
mitbestimmt hat, im Zuge der Neuordnung der Sekundarstufe II im
Sinne der Gleichwertigkeit von beruflicher und gymnasialer Bildung
der Kompetenzbegriff mit Blick auf die Verknüpfung von allgemeiner
und beruflicher Bildung als Ziel aller Lernprozesse benannt: „Jeder
Bildungsgang muss die über das spezielle Ausbildungsinteresse
hinausreichende menschliche Entwicklung des Jugendlichen sichern.
Dafür sind integrierte Lernprozesse erforderlich, die mit der Fachkompetenz
zugleich humane und gesellschaftlich-politische Kompetenzen
vermitteln.“ 5 Dieter Mertens, damaliger Direktor des Instituts
für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, verstand unter Schlüsselqualifikationen
noch „solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten,
welche nicht unmittelbaren und begrenzten Bezug zu bestimmten,
disparaten praktischen Tätigkeiten erbringen, sondern vielmehr a)
die Eignung für eine große Zahl von Positionen und Funktionen als
alternative Optionen zum gleichen Zeitpunkt, und b) die Eignung für
die Bewältigung einer Sequenz von (meist unvorhersehbaren) Änderungen
und Anforderungen im Laufe des Lebens“ 6 . Im Zuge dieser
Schlüsselqualifikationsdebatte und der Neuorientierung der Berufsausbildung
seit Mitte der 1980er-Jahre hat die Präzisierung der Zielbestimmung
beruflicher Bildung schließlich dazu geführt, verantwortungsbewusstes
Arbeiten, Persönlichkeitsbildung und die kontinuierliche
Weiterbildung der Auszubildenden in den Mittelpunkt des
Lernprozesses zu rücken. Mithin werden berufliche und personale
Handlungskompetenz auf drei Dimensionen zurückgeführt: „Fachkompetenz“,
„Personalkompetenz“ und „Sozialkompetenz“. Diese
drei Dimensionen werden „verstanden als die Bereitschaft und Fähigkeit
des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten
Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial
verantwortlich zu verhalten“ 7 . Fachkompetenz zielt dabei – als berufsspezifische
Kompetenz – auf die Fähigkeit, Aufgabenstellungen selbstständig
und fachgerecht zu bearbeiten und das Ergebnis zu bewerten.
Personalkompetenz meint die Bereitschaft, sich als Individuum in
Beruf, Familie und öffentlichem Leben durchdacht und entsprechend
moralischen Leitlinien und Normen zu verhalten, gesellschaftliche
Entwicklungen zu beurteilen und persönliche Lebenspläne fortzuentwickeln.
Ebenso gehört hierzu ein Arbeitsethos, das sich in Genauigkeit,
Zuverlässigkeit und Qualität der Arbeit widerspiegelt. Sozialkompetenz
bezieht sich auf ein Leben in sozialen Bezügen, d. h. die Fähigkeit,
Interessenlagen, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen, zu
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

6
BERICHTE
verstehen und sich mit anderen rational, kooperativ, tolerant und
verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen. 8 So definiert beziehen
sich die beiden letzten Kompetenzen – als berufsbegleitende
Kompetenzen verstanden – auf eine entscheidende biografische
Phase der Auszubildenden, in der diese nämlich in ein Arbeitsverhältnis
eintreten, sich mit ihrem Beruf idealerweise identifizieren und in
Arbeitsgruppen einordnen müssen. Die Entwicklung von Handlungskompetenz
(d. h. Fach-, Personal- und Sozialkompetenz) ist Leitziel
des Unterrichts und als ein lebenslanger Prozess zu verstehen, den
die Berufsausbildung zu unterstützen hat und deren Fortführung
auch über die Berufsausbildung hinaus grundzulegen ist.
Der Beitrag des Religionsunterrichts zur Kompetenzbildung
Ein dem didaktischen Konzept der Handlungskompetenz verpflichteter
Unterricht wird versuchen, die an Mündigkeit und Bildung orientierte
Persönlichkeitsentwicklung zu verbinden mit dem ökonomisch
bestimmten Ziel der Vermittlung von Kenntnissen, die auf dem
Arbeitsmarkt hilfreich sind. 9 Dabei ist nicht an eine Zurichtung von
Arbeitskräften nach vom Beschäftigungssystem nachgefragten Qualifikationen
zu denken, das verbietet sich schon mit Blick auf die
„Verfallsgeschwindigkeit spezialisierten Wissens und Könnens“ 10 . Vielmehr
geht es um die Flexibilität beim Reagieren auf veränderte
Berufslagen, vermittelt durch eine ganzheitliche berufliche Bildung
im Sinne der Einübung umfassender beruflicher und außerberuflicher
Handlungskompetenz. Eine Balance von Ökonomie und Bildung
sowie die Verbindung von berufsbezogenem und berufsübergreifendem
Lernen ist also das Ideal jeder beruflichen Ausbildung und Erziehung,
wobei das Bedenken gesellschaftlicher Implikationen beruflichen
Handelns nicht einfach Verzierung, sondern eine wesentliche
Dimension beruflicher Leistungsfähigkeit und Verantwortung ist.
Nach Reinhard Bader ist der Religionsunterricht daher ein integraler
Bestandteil im Prozess der Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz.
11 Auch die gemeinsame Erklärung „Berufsausbildung in
Nordrhein-Westfalen: Kompetenzbildung mit Religionsunterricht“
verweist in diesem Zusammenhang auf die profilbildenden Beiträge
des Religionsunterrichts in der Berufsschule, indem „(...) sie einen
wichtigen Beitrag zur Stärkung der Persönlichkeit und zur weiteren
Herausbildung einer umfassenden Handlungskompetenz [leisten]“ 12 .
Seine Orientierung am Subjekt, sowohl bei den Inhalten als auch
beim Zugang zu den Schülern, prädestiniert ihn dafür, die Persönlichkeitsentwicklung
im Sinne von ganzheitlicher Bildung mit einer
Qualifizierung für den Arbeitsmarkt zu verbinden. Themen wie „Sinnvolle
Lebensgestaltung“, „Identifikation mit Arbeit und Beruf“, „Soziale
Gerechtigkeit und Solidarität“ sind nur einige von vielen, die sich
in diesem Zusammenhang anbieten. Hiermit korrespondieren auch
die Lebenssituationen der Schüler, die in die Berufswelt eintreten:
Existenzielle Fragen in neuen (beruflichen) Kontexten, verantwortliches
Handeln und dessen Konsequenzen, gesellschaftliche und soziale
Pflichten und Möglichkeiten des beruflichen Scheiterns verweisen
auf berufsspezifische Lebenszusammenhänge und sind vom Religionsunterricht
aufzunehmen. Ebenso ergeben sich existenzielle
Fragen des persönlichen Horizonts, z. B. durch die Annahme und
Wertschätzung durch bzw. Erwartungen an den eigenen Partner, die
Ausrichtung des eigenen Lebensplans nach einem individuellen
Wertesystem, aber auch durch die Frage nach Gott und dem Sinn des
Lebens. 13 So heißt es diesbezüglich im neuen Lehrplan für das Fach
Katholische Religionslehre in den Fachklassen des dualen Systems
der Berufsausbildung: „Der Religionsunterricht versteht seine
Bildungsarbeit als Beitrag zur umfassenden Handlungskompetenz,
wie sie in den Fachklassen des dualen Systems angestrebt wird. Die
im Rahmen des katholischen Religionsunterrichts verbindlich zu
entwickelnden Kompetenzen zeigen ein Spektrum an Fähigkeiten,
die Entwicklungen persönlicher Art anstoßen, begleiten und offenhalten
hin auf eine tragende Lebensperspektive. Sie ermöglichen,
sinnhafte Deutungen von Lebenssituationen auf der Basis des kirchlichen
Glaubens zu entwerfen und daraus abgeleitet Motive für eigenes
Handeln zu gewinnen.“ 14
Berufsschulreligionsunterricht – sein Auftrag
Welcher Auftrag kommt dem Religionsunterricht in der Berufsschule
im Rahmen von Kompetenzentwicklung zu; was vermag das Fach
also zu leisten? Im Zusammenhang mit dem didaktischen Konzept
der Handlungskompetenz wird vor allem Verantwortungsbereitschaft
als eine Ausprägung von Sozial- und Personalkompetenz immer
wieder genannt. Verantwortliches Handeln ist aber in einer metaphysisch
nicht mehr abgesicherten Welt unbestimmt und revidierbar. 15
Wo Traditionen wegbrechen, an denen sich früher noch selbstverständlich
religiöse Identität und gesellschaftliche Lebensformen
ausrichten konnten, sind personale und soziale Kompetenzen ganz
besondere Grundvoraussetzungen für das (Über-)Leben in einer
pluralisierten Gesellschaft. Günter Pätzold fordert in diesem Zusammenhang,
dass die berufliche Bildung wettmachen muss, was
komplexe gesellschaftliche Verhältnisse an Durchschaubarkeit schuldig
bleiben; die berufliche Tätigkeit sollte im Gesamtgefüge ihrer
Wirkungen gesehen und auch ethisch bewertet werden. 16 Was berufliche
Bildung ohne Frage leisten muss, ist die Orientierung der Schüler
an planendes und begründet abschätzendes Handeln, welches
auch für die voraussehbaren Folgen einzustehen hat und sich nicht
auf eine bloße Funktionstüchtigkeit reduziert. So gesehen besteht
hier für den Religionsunterricht die Möglichkeit der Kompensation
und Vertiefung des berufsbezogenen Unterrichts, indem er Sinnangebote
und moralisch begründete Sichtweisen thematisiert. Dass der
Religionsunterricht das berufsbezogene Lernfeld komplettiert, ist
eine Idealvorstellung, welche sich dann verwirklicht, wenn seine
(Bildungs-)Angebote auch angenommen oder zumindest wahrgenommen
werden. „Einfallstore und Öffnungen für Religion und Glauben
bilden gerade in der Jugendzeit erlebte Unterbrechungen, Unerwartetes,
Grenzerfahrungen, Lebensübergänge und auch Abbrüche.
Sie treten auf in verschiedenen Teilbereichen des privaten, sozialen
und beruflichen Lebens.“ 17 Religiöse Gespräche und weiterfragende
Dialoge verknüpfen die Suche nach Identität in der Jugendphase mit
der Suche nach Persönlichkeitsentfaltung im Beruf, indem die
„subjektbezogenen Ansprüche an Arbeit sowohl als Lebensperspektive
als auch gegenüber der betrieblichen Arbeitsumwelt“ 18 nicht
allein nach ihrer beruflichen Verwertbarkeit befragt werden, sondern
in einen theologisch-anthropologischen Kontext gestellt werden. Die
Berufsorientierung im Religionsunterricht kann somit als berufsdurchdringendes,
berufsreflektierendes und berufsbegleitendes Lernen
charakterisiert werden.
Rückblick und Ausblick
Das didaktische Prinzip der Berufsorientierung im Religionsunterricht
trägt, indem die Arbeitswelt der Auszubildenden sowie ihre dort
gemachten Erfahrungen zur Sprache kommen, zu einer Persönlich-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

BERICHTE
7
keitsbildung bei, wobei die Schüler seine Identifikationsangebote
erkennen und annehmen. Werte und Normen – von Religionen transportiert
– können zu gut begründeten Entscheidungen in beruflichen,
gesellschaftlichen und privaten Situationen befähigen. Die
Leistung des berufsschulischen Religionsunterrichts ist es, dass er
gerade weniger Wert auf den Erwerb umfassenden theologischen
Wissens legt, sondern vielmehr Orientierungshilfe für das Leben sein
will. Das soziale Lernen – wie die Förderung zwischenmenschlicher
Problemlösungen und das Erkennen eines Zusammenhangs von in
der Ausbildung erworbener Lebenserfahrungen und christlich motivierter
Handlungsoptionen – steht hier vornehmlich im Mittelpunkt
des unterrichtlichen Interesses. Dem, wie Pätzold es formuliert,
„moralpädagogischen Auftrag der Berufsschule“ 19 muss sich der Religionsunterricht
angesichts der verschärften Orientierungslosigkeit
vieler junger Menschen stellen. Wo moralisches Desinteresse und
Analphabetismus weiter in unserer Gesellschaft Platz greifen, da
müssen Jugendliche einen Raum haben, die persönlichen und sozialen
Folgen ihres Tuns zu reflektieren. Der berufsschulische Religionsunterricht
kann diese Forderung im handlungsorientierten Unterricht
umsetzen, da hier einerseits Besprochenes und Erfahrenes sowohl im
Betrieb als auch in der Freizeit eingeübt, andererseits aber auch
außerschulische Lebens- und Handlungszusammenhänge im Unterricht
aufgegriffen und reflektiert werden. Seine zentrale Aufgabe ist
die personale Glaubens- und Gewissensbildung, die eben nicht nur
die individuelle Lebensgestaltung des jungen Menschen in privaten
Lebenssituationen in den Blick nehmen will, sondern auch dessen
Verantwortung für die Aufgaben des beruflichen und öffentlichen
Lebens aufweist. Dabei geht der Religionsunterricht jedoch nicht im
Berufsbezug auf, da Fachlichkeit und überfachliches Lernen, individuelle
und soziale Erfahrungen, Praxisbezug und die Einbeziehung in
das gesellschaftliche Umfeld miteinander zu verknüpfen sind. Religionsunterricht
in der Berufsschule kann seine Lebensrelevanz einbringen,
indem er Kenntnisse vermittelt, Zusammenhänge erschließt und
christliche Deutungen eröffnet, „die für außerunterrichtliches Leben
funktional sind und eine Partizipation an politischen, ökonomischen,
kulturellen und natürlich religiösen Strukturen und Institutionen
erleichtern oder gar erst ermöglichen“ 20 .
Anmerkungen
1 Vgl. dazu besonders Stratomeier, Religionsunterricht, 74–224.
2 Vgl. MSWF, APO-BK, § 1 (3).
3 Winger, Kompetenz I, 228.
4 Vgl. ders., Kompetenz II, 228.
5 Bildungsrat, Empfehlungen, 49. Damit wurden schon vom Bildungsrat die drei Kompetenzbereiche
definiert, die auch heute maßgeblich zur Bestimmung von Handlungskompetenz
herangezogen werden.
6 Mertens, Schlüsselqualifikation, 566.
7 Sekretariat der KMK, Handreichungen, 9.
8 Vgl. Bader, Handlungskompetenz, 70 f.; Bader/Müller, Leitziel, 178; Pätzold, Fächer, 40;
Schelten, Aufgaben, 14.
9 Vgl. Bader, Handlungskompetenz, 72. So sieht es auch die gemeinsame Erklärung „Berufsausbildung
in Nordrhein-Westfalen: Kompetenzbildung mit Religionsunterricht“.
Vgl. dazu Büro, Kompetenzbildung, Nr. 3 und Nr. 4.
10 Bader, Handlungskompetenz, 73.
11 Vgl. dazu ebd. 79.
12 Büro, Kompetenzbildung, Nr. 6.
13 Vgl. dazu ebd.
14 MSW, Katholische Religionslehre, 14.
15 Vgl. Pätzold, Fächer, 40.
16 Vgl. ebd. 41 f.
17 Jakobi, Paradies, 7.
18 Pätzold, Fächer, 51.
19 Ebd. 52.
20 Wächter, Handlungsorientierung, 46.
Literatur
Bader, R., Berufliche Handlungskompetenz und ihre didaktischen Implikationen, in: Comenius-Institut
u. a. (Hgg.), Handbuch Religionsunterricht an berufsbildenden Schulen, Gütersloh
1997, 69–80.
Ders./Müller, M., Leitziel der Berufsbildung: Handlungskompetenz, in: Die berufsbildende
Schule, 54 (2002) 176–182.
Büro der Evangelischen Landeskirchen Düsseldorf/Katholisches Büro NRW, Kommissariat der
Katholischen (Erz-)Bistümer in NRW (Hgg.), Berufsausbildung in Nordrhein-Westfalen:
Kompetenzbildung mit Religionsunterricht. Gemeinsame Erklärung der (Erz-)Bistümer und
der evangelischen Landeskirchen in Nordrhein-Westfalen, des Deutschen Gewerkschaftsbundes
Landesbezirk Nordrhein-Westfalen, der Landesvereinigung der Arbeitgeberverbände
Nordrhein-Westfalen, der Vereinigung der Industrie- und Handelskammern in Nordrhein-
Westfalen, des Westdeutschen Handwerkskammertages und des Nordrhein-Westfälischen
Handwerkstages, Düsseldorf 42004.
Deutscher Bildungsrat, Empfehlungen der Bildungskommission: Zur Neuordnung der Sekundarstufe
II. Konzept für eine Verbindung von allgemeinem und beruflichem Lernen, Bonn
1974.
Jakobi, J., Zwischen Paradies und Apokalypse. Religionsunterricht im Berufskolleg, Münster
1998.
Mertens, D., Schlüsselqualifikation. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft, in:
ders. (Hg.), Wirtschaft – Arbeit – Beruf – Bildung. Schriften und Vorträge 1968 bis 1987, Nürnberg
1991, 559–572.
Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hg.), Lehrplan
für das Berufskolleg in Nordrhein-Westfalen: Katholische Religionslehre. Fachklassen des
dualen Systems der Berufsausbildung, Düsseldorf 2007.
Ministerium für Schule, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hg.),
Verordnung über die Ausbildung und Prüfung in den Bildungsgängen des Berufskollegs
(Ausbildungs- und Prüfungsordnung Berufskolleg – APO-BK) vom 26.5.1999, Düsseldorf
1999.
Pätzold, G., Fächer des berufsübergreifenden Bereichs im Kontext beruflicher Erstausbildung,
in: rabs, 29 (1997) 39–55.
Schelten, A., Aufgaben der Berufsschule, in: Wirtschaft und Berufserziehung, 50 (1998) 13–16.
Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik
Deutschland (Hg.), Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz
(KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre
Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe.
Vom 5.2.1999, Bonn 2000.
Stratomeier, H.-J., Religionsunterricht an der Berufsschule – im Spiegel seiner Lehrplanentwicklung.
Von der katechetischen Unterweisung zum adressaten- und berufsbezogenen Religionsunterricht,
Münster 2009.
Wächter, J.-D., Handlungsorientierung. Ansätze, Perspektiven, Grenzen, in: rabs, 30 (1998)
42–47.
Winger, W., Kompetenz I. Begriff, in: Lexikon für Theologie und Kirche. Bd. 6: Kirchengeschichte
bis Marxismus, Freiburg/B. u. a. 1997, 228.
Ders., Kompetenz II. Theologisch-ethisch, in: Lexikon für Theologie und Kirche. Bd. 6: Kirchengeschichte
bis Marxismus, Freiburg/B. u. a. 1997, 228–229.
Hermann-Josef Stratomeier
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

8
BERICHTE
WISSENSCHAFTSBEITRAG
Nachgehende Differenzierung
Das Problem
Wenn es um innere Differenzierung (Binnendifferenzierung) geht, ist
die Diskussionslage etwas diffus. Es gibt vielerlei Ideen und Praxisberichte,
die sich aber unter systematischer Perspektive häufig schwer
einordnen lassen. Eine Grundidee ist immer wieder, dass über
Wochenpläne, Freiarbeitsmaterialien, Bearbeitungsvielfalt das
Lernen aus einer strengen Linearität (alle folgen nach dem Geleitzugprinzip
dem Unterricht des Lehrers / der Lehrerin) zu befreien,
um das selbstständige und eher interessenorientierte Lernen zu
fördern. Die Frage ist, ob diese hehre und im Prinzip zu befürwortende
Idee ausreicht, um das Thema „innere Differenzierung“
entscheidend voranzubringen. Wenn z. B. wohlgemeinte Differenzierungsmaßnahmen
ständig durch Leistungsbewertungsverfahren
„abgefangen“ werden, die von allen Schüler(innen)n einer Klasse
einheitlich und zu immer dem gleichen Zeitpunkt absolviert werden
müssen, könnte man diese Differenzierungsaktivitäten unter der
Rubrik „aufgelockerter Unterricht“ rubrizieren. Ein löbliches, aber zu
kurz greifendes Anliegen!
Systematisierung
Es ist daher dringend notwendig, eine Systematisierungshilfe zu
entwickeln, die dem Anliegen „erfolgreicheres Lernen durch Differenzierung“
folgt. Der Vorschlag ist folgender:
• Mit dem Begriff der nachgehenden Differenzierung werden alle
Maßnahmen gefasst, die dem herkömmlichen lehrerorientierten
vermittelnder arbeitenden Unterricht folgen und der zentralen
Intention dienen, die Lernprozesse der Schüler/-innen zu den für
alle gesetzten Lernzielen möglichst erfolgreich zu gestalten, um
dann die in absehbarer Zeit angesetzten Leistungskontrollen positiv
bestehen zu können. Das heißt, differenzierende Maßnahmen
sind zweckorientiert. Sie sollen besser als der lehrerorientierte
Unterricht gesetzte Lernziele erreichen helfen.
• Der Differenzierungsansatz ist grundsätzlich ein anderer, der über
die Differenzierung der Lernziele (für die einen anspruchsvoller
und komplexer, für die anderen weniger anspruchsvoll und
einfacher) Lernprozesse initiiert. In der Konsequenz dieses Ansatzes
liegt der Verzicht auf gleiche Klassenarbeiten für alle Schüler/-innen
einer Klasse (Konzept der Zieldifferenzierung).
• Ein dritter Ansatz liegt vor, wenn an eine vielfältige und arbeitsteilige
Lernarbeit zu Unterrichtsthemen gedacht ist (Bearbeitungsdifferenzierung),
wenn interessen- und wahlorientiert gearbeitet
werden soll. Das bei diesem Ansatz häufig ungelöste Problem ist
mit der Frage zu formulieren: Was sollen denn am Ende alle kennen
und können und in welcher Weise sind exemplarisch zu denkende
Schwerpunkte (von Gruppe zu Gruppe, von Schüler zu Schüler
unterschiedlich) mit elementarem Allgemeinwissen für alle zu
verbinden?
• Wiederum anders ist der Differenzierungsansatz, der die Ziele,
Kompetenzen und Lernbereiche vorgibt und den Lernenden dann
freistellt, die Lernwege und -aktivitäten selbstständig in Richtung
der Vorgaben zu organisieren, dabei sowohl die Wege wie die Zeit
als auch die Leistungskontrollen in die Entscheidung/Planung der
Lernenden gibt. Mit dem Begriff des kompetenzorientierten
Unterrichts wird dieser Ansatz belegt. Er wird Zukunft haben. Wenn
man ihn konsequent verfolgt, wird sich die Heterogenität der Lernstände
(sie ist gewollt!) und die Differenziertheit der Lernarbeit in
einer Klasse verstärken. Ein Schüler bearbeitet den Mathematikstoff
des 5. Schuljahres, ein anderer ist möglicherweise schon beim
Mathematikstoff des 6. Schuljahres). Es handelt sich um die Variante
der sog. freigebenden Differenzierung.
Die These ist, dass es für die innere Differenzierung diese vier Ansätze
gibt. In der konkreten Realisierung müssen sich praktische Differenzierungsmaßnahmen
nach dem einen oder anderen Ansatz identifizieren
lassen. Sonst wäre Zufälligkeit das Prinzip! Für die äußere Differenzierung
ist die Problemlage eine andere. Sie wird hier nicht
verfolgt.
Konkrete Subkonzepte nachgehender Differenzierung
Hat man den Orientierungsrahmen, kann man sich auf die Frage
einlassen, welche Varianten/Subkonzepte für die nachgehende Differenzierung
denkbar sind. Einige sollen dargestellt werden.
1. Der UNIT-Plan
Gewissermaßen ein klassischer Fall von nachgehender Differenzierung
ist der sog. UNIT-Plan im Fremdsprachenunterricht. Dieser ist
zumeist lehrgangsmäßig organisiert und an einem Lehrwerk orientiert.
Wenn man davon ausgehen kann, dass eine UNIT (eine Unterrichtseinheit,
eine Lektion) Lernziele in Bezug auf Wortschatz, Grammatik,
Textverständnis, Lesevermögen genügend genau expliziert,
können die zur Verfügung stehenden Vokabellisten, Zusammenstellungen
von Redemitteln, Tonkassetten, Hörtexte u. a. m. Grundlage
für einen Set sog. activities (Aufgaben) sein. Alle Schüler/-innen
bekommen eine Liste mit den activities. Sie enthält Ankreuzungsmöglichkeiten
(verpflichtend/wahlfrei). Die activities gliedern sich
nach den entsprechenden Inhalten der UNIT: z. B. 1. Reading (Höre
dir den Text an und lies ihn dabei leise mit! Versuche, alles zu verstehen.
Wenn du Wörter nicht kennst, schlage auf Seite 159/160 oder im
alphabetischen Wörterverzeichnis nach! usw.) 2. Grammar (simple
past): Es geht darum, den Gebrauch des simple past zu lernen (die
Regeln dazu stehen im Buch auf S. 32/33. Gehe sie ggf. noch einmal
durch! Schreibe dann die Sätze zu „What things did she do last week?
usw.) 3. Writing (Schreibe einen Text zum Thema „clothes“! Die Seiten
92/93 in deinem Buch und S. 43 in deinem Workbook geben dir Anregungen,
usw.)
Unter dem Differenzierungsaspekt ist wichtig, dass die activities nicht
einfach vorgeschrieben werden (fremdbestimmtes Arbeiten),
sondern dass sie ein Angebot sind, aus dem Schüler/-innen nach
Maßgabe der Einschätzung ihres Könnens/Noch-nicht-Könnens, ihrer
Fehler activities wählen, die sie zur Vervollständigung ihrer Lernprozesse
bringen. Dafür brauchen sie ein verlässliches Instrument. Das
kann ein Kompetenzraster sein oder, wenn ein solches noch nicht
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

BERICHTE
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vorliegt, die nächste Leistungskontrolle, die die Anforderungen
aufzeigt. Die Grundidee hier also ist, Lernzeiten und Lernangebote für
die Nachsteuerung des eigenen Lernprozesses zu geben, um das,
was aus der gemeinsamen Erarbeitung noch unvollständig/fehlerhaft
ist, zu lernen.
2. Arbeits- und Übungsstunden (Silentium, Hausaufgabenhilfe)
Vor allem an Ganztagsschulen, aber zum Teil auch an anderen Schulen
gibt es am frühen Nachmittag Arbeits- und Übungsstunden,
Silentien, Hausaufgabenhilfe. Sie werden genutzt anstelle der sonst
üblichen Hausaufgaben, bieten aber auch Zeit für andere Lernanliegen.
Bekannt ist, dass Hausaufgaben unter didaktisch-methodischen
Gesichtspunkten häufig ein Problem darstellen. Immer wieder wird
konstatiert, dass sie kaum Lerneffekte haben. Sie werden häufig recht
lieblos und in großer Eile am Ende einer Unterrichtsstunde gestellt.
Sie schließen nicht paßgenau an die Lernstände der Schüler/-innen
an und werden routiniert und ohne großes Engagement erledigt.
Individuell oder mindestens gruppenweise gestellte Hausaufgaben
gibt es selten. Hier liegt also ein ungenutztes Feld nachgehender
Differenzierung (vgl. Abb. 1: Erarbeitender Unterricht):
Abb. 1: Erarbeitender Unterricht
Die Zeitmargen der genannten schulischen Veranstaltungen sind
über das Schuljahr hinweg gesehen beträchtlich. Deshalb wäre es
sinnvoll, sie in den skizzierten Rahmen zu bringen mit der Chance,
das Lernen nachgehend und gezielt zu fördern.
3. Paralleles Arbeiten – eine Form der inhaltlichen
Differenzierung
Immer wieder spannend ist die Frage, inwieweit eine qualitativinhaltliche
Differenzierung möglich wäre. Diese Differenzierungsvariante
ist vor allem für die Sachunterrichtsfächer interessant. Die
Grundidee ist hier, unter einer gemeinsamen Fragestellung unterschiedlich
schwere Texte anzubieten, die in ihrem Informationsgehalt
in den wesentlichen Punkten übereinstimmen, sich aber in der
Diktion, in der Fülle der Details und im Abstraktionsgrad unterscheiden.
Die Texte könnten als leicht, mittel oder schwer gekennzeichnet
werden (vgl. Texte und Aufgaben in den blauen Kästen). Die Schüler
sehen sich zunächst alle Texte an, um selbst entscheiden zu können,
mit welchem Text sie arbeiten wollen. Die Fähigkeit der Selbsteinschätzung
wird dabei immer wieder ein Problem sein. Aus der
Perspektive einer nachgehenden Differenzierung ist aber wichtig,
dass es nicht nur darum geht, dass schließlich alle im gemeinsamen
Gespräch Beiträge einbringen können, sondern dass auch den Bearbeitern
des leichten Textes das Erreichen der Fundamentum-Lernziele
möglich wird. Innere Differenzierung heißt nicht „Abkoppelung“
in verschiedene Anspruchs- und Leistungslevels, sondern unterschiedlich
anspruchsvolle Zugänge zu einer Thematik anzubieten, um
die Lernzielerreichung zu ermöglichen. An einem Beispiel (nächste
Seite) sei dies zusammen mit den Konsequenzen, die dieser Ansatz
hat, verdeutlicht.
Man sieht in der Übersicht auf der nächsten Seite, dass die Textangebote
recht unterschiedlich im Anspruch sind (Umfang, Sprache,
Detailreichtum). Das Lernziel ist für alle gleich: Im Rahmen des
Themas „Leben im Mittelalter“ – Unterthema „Grundherrschaft“ –
sind hier die Abgaben und Arbeiten, die Bauern zu leisten hatten,
mithilfe der Texte zu identifizieren. Dies soll im Prinzip mit allen drei
Texten möglich sein. Natürlich könnte es bei einer sog. Bearbeitungsdifferenzierung
bleiben (von dem jeweils gewählten Text kann
jeder von seinen Ergebnissen berichten). Ein wesentliches Problem
aber bliebe unberücksichtigt: Kann diese Variante der Differenzierung
bis zur Leistungsbewertung durchgehalten werden? Nimmt man die
innere Differenzierung ernst, kann sie nicht durch eine für alle gleiche
Leistungsbeurteilung wieder „eingeebnet“ werden (wir arbeiten zwar
an unterschiedlich schweren Texten, die Klassenarbeit aber ist für alle
wieder gleich). Dieses Problem war früher schon angesprochen
worden. In zweierlei Hinsicht entstünden Ungerechtigkeiten. Mit dem
leichten Text müsste man alle erreichbaren Punkte erlangen können.
Wer sich für den schweren Text entschieden hat, hat im Grunde
nichts davon. Deshalb wird hier die Differenzierungsfrage bis zu einer
differenzierten Leistungsbewertung geführt.
Der Vorschlag, der im Übrigen den Schülern von vornherein mit der
Aufgabenstellung und den Texten bekanntgemacht werden müsste,
ist folgender. Es wird ein Bewertungsschema folgenden Inhalts den
Aufgaben und Texten hinzugefügt:
Bewertungsschema
• Es sind bei der erfolgreichen Bearbeitung der Aufgaben insgesamt
20 Punkte zu erreichen.
• Je 4 Punkte gibt es für die vollständige (dem Text entsprechend)
Nennung der jährlichen Abgaben, Frondienste und weiteren Belastungen.
• 4 Punkte gibt es zusätzlich bei der Wahl des mittelschweren Textes.
• 8 Punkte gibt es zusätzlich bei der Wahl des schweren Textes.
• Die Umsetzung in Noten erfolgt nach diesem Schema:
Tabelle Bewertungen
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BERICHTE
Abb. 2: Gemeinsam erarbeitender Unterricht
Das heißt, der Schüler, der sich noch nicht viel zutraut, kann mit der
Bearbeitung des leichten Textes bis zu einem ,Befriedigend’ kommen.
Mit dem mittelschweren und schweren Text ist ein ,Gut’ oder ,Sehr
gut’ möglich. Natürlich könnte man die Punktansetzung auch variieren.
Hier geht es um ein Beispiel, dessen Darstellung im Übrigen auch
großrahmiger verwendet werden könnte (ganze Unterrichtseinheiten,
Module). Die innere Differenzierung – hier in der Variante des
parallelen Arbeitens – soll die Chancen des zielerreichenden Lernens
verbessern, dem Schüler seine temporär eingeschätzten Bearbeitungslevel
sichern.
4. Doppelinstruktionen: Karteisysteme/Computerlernprogramme
Bekannt ist das Phänomen, dass bei einer Erstinstruktion durch einen
Lehrer / eine Lehrerin – auch wenn sie gut gemacht ist – längst nicht
alle Schüler/-innen einer Klasse das Neue gleich verstehen, es sich noch
nicht gleich aneignen können. Von daher ist eine schnelle nachgehende
Instruktion bzw. Übung/Wiederholung für einen erfolgreichen Lernprozeß
ganz wichtig. Sie ist heutzutage leicht zu realisieren mit Hilfssystemen
wie Karteikartensystemen oder Computerlernprogrammen.
Instruktions-, Übungs- und Wiederholungskarteien gibt es für
verschiedene Lernbereiche (Rechtschreiben, Schriftgestaltung,
Mathematik, Sachunterricht). Computerlernprogramme stehen ebenfalls
für viele Lernanliegen bereit und sind durch ihre einfallsreiche
Gestaltung (Instruktionen, Fragen, unmittelbare Antwortkontrolle,
Bestätigung/Lob, systematische Fehleranalyse, Motivationselemente,
interaktive Strategien) mehr noch als Karteisysteme für individuelles
Lernen geeignet.
Unterrichtlich gesehen sind drei Bedingungselemente wichtig:
Einmal sind regelmäßig individuelle Lernzeiten (1) einzurichten (bei
einem Langfach mit vier Wochenstunden z. B. mit einem 3+1- oder
gar 2+2-Modell). Drei oder zwei Stunden dienen dem herkömmlichen
Unterricht, ein oder zwei Stunden pro Woche sind für das individuelle/kooperative
Lernen reserviert. Zweitens müssen genug Lernangebote
(genügend viele Karteiexemplare, genügend viele Computerlernplätze
oder Laptops) vorhanden sein (2). Drittens – und dies wird
bis heute häufig vernachlässigt – müssen die temporären Lernstände
und die direkt anschließenden Lernangebote zur Passung gebracht
werden, wenn das individuelle Lernen nicht zufällig bleiben soll (3).
Das ist vielleicht der schwierigste Punkt. Wenn ein Lehrer einschätzen
bzw. diagnostizieren kann, wo ein Schüler steht (Verständnis, Fehlerhäufigkeiten,
Lernschwierigkeiten), kann er die Passung herbeiführen.
A la longue ist es sicher besser, selbstreferenzielle Kompetenzen zu
fördern und dafür selbstdiagnostische Angebote zu machen. Das
heißt, dass ein Schüler selbst sein Können bzw. seine Schwierigkeiten
identifizieren lernen muss, um zu wissen, zu welchen Karteiteilen bzw.
Lernprogrammen er greifen muss. Wenn z. B. in Mathematik mit der
Erarbeitung des neuen Stoffes die dazugehörende Leistungskontrolle
von vornherein bekanntgemacht wird, kann er an den Aufgaben der
Leistungskontrolle ausprobieren, ob er sie schon lösen kann oder
eben noch nicht. Wenn die „Schlüssel“ zu Lernhilfen (Karteien,
Computerlernprogramme) leicht nachvollziehbar sind, kann er zügig
die im Moment notwendigen Lernhilfen finden. An den Wänden des
Klassenraums hängen in großer Schrift geschrieben die Inhaltsverzeichnisse
mit den entsprechenden Fundstellen, sodass der Zugriff
ohne längeres und evtl. unsystematisches Suchen möglich wird.
Lässt sich dieses didaktische Konstrukt (Selbstdiagnostik und Selbstorganisation
des Lernens) mithilfe der genannten Elemente realisieren,
bekommt das den Lernprozess vervollständigte Lernen eine
ganz eigene Qualität, mit Sicherheit eine höhere Effektivität. Erst- und
Zweitinstruktion schaffen bessere Voraussetzungen. Im Schema
noch einmal verdeutlicht:
Kurze Bilanz
Die Idee der nachgehenden Differenzierung wird sicher häufig realisiert.
Sie dient im Grundsatz dazu, noch unvollständige Lernprozesse
zu einer den Unterrichtszielen entsprechenden Vollständigkeit zu
bringen. Bleibt sie auf die Eröffnung von Wegen beschränkt, ist
immer die Gefahr, dass sie nicht besonders effektiv ist. Die hier entwickelten
Vorschläge sollen Abhilfe schaffen. Die didaktische Hoffnung
ist nicht klein: Wenn der Unterricht nur einfallsreich genug ist, kann
der größte Teil der Schüler/-innen einer Klasse die gesetzten Lernziele
erreichen! Die Infrastrukturen des Unterrichts müssen dafür wohl
noch genauer ausgearbeitet werden. Die vier explizierten Vorschläge
sollen dafür eine Hilfe sein. Bei näherem Zusehen zeigt sich, dass sie
im Detail gar nicht so leicht zu realisieren sind. Um des erfolgreichen
Lernens willen aber lohnt es sich, in diese Richtung zu arbeiten!
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

BERICHTE
11
Leichter Text
Aus einer alten Urkunde erfahren wir, dass die Bauern des Dorfes
Münchweiler am Schwarzwald im 12. Jh. gegenüber dem nahe gelegenen
Kloster St. Marien (heute Ettenheimmünster) eine große Zahl von
Verpflichtungen hatten. Jeder Bauer, der einen Hof besaß, musste alljährlich
im November den Mönchen ein Schwein abliefern. Dazu kamen im
Dezember zwei Scheffel (etwa zwei Sack) Hafer und im Frühjahr Hühner
und Eier.
Außerdem war er an zwei Tagen in der Woche zur Arbeit auf den Feldern
des Klosters verpflichtet. Wer einen Pflug oder einen Zugochsen besaß,
musste damit viermal im Jahr für das Kloster pflügen. Die Frau des Bauern
hatte jährlich ein großes Stück Tuch zu weben, bekam die Wolle allerdings
vom Kloster gestellt.
Mittlerer Text
Den Umfang der Abgaben und Dienste kann man einem Bericht des
Klosters Prüm in der Eifel aus dem Jahr 893 entnehmen. Zu diesem Kloster
gehörten auch 30 hörige Bauern in Rommersheim. Einer dieser Bauern war
Widrad. Von ihm schreibt der Abt des Klosters:
Widrad gibt an das Kloster jedes Jahr 1 Eber, 1 Pfund Garn, 3 Hühner, 18
Eier. Er fährt 5 Wagenladungen von seinem Mist auf unsere Äcker, bringt 5
Bündel Baumrinde für die Beleuchtung und fährt 12 Wagenladungen Holz
zum Kloster. Dieses Holz dient im Winter zum Heizen. Ferner liefert Widrad
50 Latten und 100 Schindeln für Dachreparaturen. Sein Brot bäckt Widrad
in unserem Backhaus und das Bier braut er in unserem Brauhaus. Hierfür
zahlt er an das Kloster eine Gebühr. Eine Woche in jedem Jahr verrichtet er
Hirtendienst bei unserer Schweineherde im Wald. Er bestellt 3 Morgen
Land das ganze Jahr hindurch, jede Woche 3 Tage. Das bedeutet: Er muss
bei der Einzäunung unserer Äcker und Weiden helfen, zur rechten Zeit
pflügen, säen, ernten und die Ernte in die Scheune bringen. Bis zum
Dezember, wenn das Getreide gedroschen wird, muss er es mit anderen
Hörigen bewachen, damit es nicht von Brandstiftern angezündet wird.
Wachdienst muss ebenfalls geleistet werden, wenn der Abt kommt, um ihn
vor nächtlicher Gefahr zu beschützen. Wenn Widrad 15 Nächte den Wachdienst
verrichtet, das Heu geerntet und auf unseren Äckern gepflügt hat,
erhält er in einem guten Erntejahr Brot, Bier und Fleisch; in anderen Jahren
erhält er nichts. Die Frau Widrads muss leinene Tücher aus reinem Flachs
anfertigen, acht Ellen lang und zwei Ellen breit. Sie fertigt daraus die Hosen
für die Mönche an.
Aufgaben für alle
1. Wähle einen Text aus; wenn dir die Entscheidung schwerfällt, sprich mit
mir darüber.
2. Lies den Text sorgfältig durch. Verschaffe dir einen Überblick über
Abgaben und Arbeiten, die Bauern im Mittelalter zu leisten hatten.
Richte dir eine Tabelle ein und fülle sie aus.
3. Welche weiteren Belastungen gab es für die Bauern? Trage auch sie in
deine Tabelle ein!
Schwerer Text
In dem Güter- und Abgabenverzeichnis (= Urbar) des Grafen von Ravensberg,
dem sog. „Ravensberger Urban“ aus dem Jahr 1556, ist über den
Besitzer eines alten und großen Hofes in der Nähe von Bielefeld Folgendes
ausgeführt:
Johann Meier zu Selhausen ist ein Vollspänner 1 , er ist dem Gnädigen
Herrn 2 zu eigen, aber Weib und Kinder gehören dem Stift Schildesche 3 zu
eigen. Die Abgaben bei Erbteilung und Besitzwechsel stehen also meinem
Gnädigen Herrn (des Mannes wegen) und dem Jungfrauenstift von Schildesche
(der Frau wegen) zu. Die Hofstelle umfasst Haus, Garten und einen
Graben um das Haus.
Saatland: 2 große, 6 mittlere und 6 kleine Felder von insgesamt 22 Molt 4
Roggen.
Mast 5 : Wenn es gut wächst, hat er für 50 Schweine Mast im Eichenwald; im
Buchenwald hat er, wenn es voll trägt, für 200 Schweine Mast. Sieben
Männer haben das Recht zur Mastzeit jeweils 7 Schweine in den Berg der
Buchenmast zu treiben, nämlich Johann zur Westerheide, … Dieselben
dürfen auch im Berg abgestorbenes und herumliegendes Holz zum Feuern
sammeln…
Wiese: Eine Wiese von 6 Fuder Heu.
Teiche und Weiher: Alter Hofteich und Backhausteich sowie zwei Wasserlöcher
von geringem Wert.
Sonstiger Grundbesitz: 3 Waldstücke.
Jährliche Abgaben: Gibt meinem Gnädigen Herrn 7 Goldgulden 6 und 10
Schillinge, 4 Scheffel Roggen, 1 Molt Hafer, 3 Schuldschweine, 1 Schlachtkuh,
1 Schaf, wenn er es hat, 3 paar Hühner; dem Jungfrauenstift zu Schildesche
gibt er 3 Molt Gerste, 8 Molt Hafer minus 3 Scheffel, 3 Scheffel
Weizen, gibt ihnen auch den 9. Teil von einem Fass Butter, 16 Schillinge
Opfergeld, 2 Paar Hühner, 4 Schafe. Deshalb zahlt er keinen Zehnten; von
den obengenannten Köttern 7 nimmt er den Zehnten.
Dienst: Tut meinem Gnädigen Herrn jede Woche einmal mit dem Gespann
Dienst.
1
Hof mit vollständigem Pferdegespann, d. h. mit vier Pferden.
2
Graf von Ravensberg
3
Damenstift bei Bielefeld
4
Das Hohlmaß „Molt“, dem 12 Scheffel entsprechen, wird hier als Flächenmaß
benutzt. Weil es für eine bestimmte Menge Getreide zur Aussaat notwendig
war, hat man früher häufig Hohlmaße auch als Flächenmaße benutzt. 1
Scheffel = ca. 41 Liter
5
Die Schweine wurden mit Eicheln und Bucheckern der Wälder gefüttert, d. h.
„gemästet“.
6
1 Gulden = 18 Schilling; zur Orientierung: 1 Pferd war 3 Gulden, 1 Kuh
2 Gulden wert.
7
Bewohner eines kleinen Bauernhauses (Kotten); die sieben Kötter hatten
zusammen ca. 15 Molt Saatland.
Literatur
Bönsch, M.: Praxishandbuch Gute Schule. Baltmannsweiler 2000
Bönsch, M.: Nachhaltiges Lernen durch Üben und Wiederholen. Baltmannsweiler
2005
Bönsch, M.: Gesamtschule. Die Schule der Zukunft mit historischem
Hintergrund. Baltmannnsweiler 2006
Bönsch, M. (Hrsg.): Selbstgesteuertes Lernen in der Schule. Braunschweig
2006
Bönsch, M.: Variable Lernwege. Ein Lehrbuch der Unterrichtsmethoden.
St. Augustin 2008, 4. Aufl.
Bönsch, M.: Intelligente Unterrichtstrukturen. Baltmannsweiler 2008,
3. Aufl.
Freytag, G.: Leistungsdifferenziert interpretieren und produzieren? In:
Praxis Schule 5–10, 1993, S. 18–22
Hanke, P.: Öffnung des Unterrichts in der Grundschule. Münster 2005
Hein, A. K.: Differenzierung. In: Jürgens, E. / Standop, J. (Hrsg.):
Taschenbuch Grundschule, Bd. 1. Baltmannsweiler 2008
Heinzel, F. / Prengel, A. (Hrsg.): Heterogenität, Integration und Differenzierung
in der Primarstufe. Opladen 2002
Klafki, W. / Stöcker, H.: Innere Differenzierung des Unterrichts. In: Klafki, W.:
Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Weinheim/Basel 1996, 5. Aufl.
Meister, H.: Differenzierung von A–Z. Stuttgart 2000
Meyer, Chr. / Schittko, K.: Berichte aus Gesamtschulen in Niedersachsen:
Innere Differenzierung und fächerübergreifender Unterricht.
Hannover o. J., hrsg. vom Niedersächs. Kultusministerium
Paradies, L. / Linser, H. J.: Differenzieren im Unterricht. Berlin 2001
Prengel, A.: Pädagogik der Vielfalt. Opladen 2006, 3. Aufl.
Preuß, E. (Hrsg.): Zum Problem der inneren Differenzierung. Bad
Heilbrunn 1976
Schaare, J.: Zum Einsatz von Arbeitskarteien im Unterricht. In: Grundschule,
1993, S. 19–20
Wahl, D.: Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Bad Heilbrunn, 2006, 2. Aufl.
Prof. Dr. Manfred Bönsch
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

12
BERICHTE
KARL-SCHILLER-BERUFSKOLLEG, DORTMUND
Wenn Wirtschaft lebendig wird ...
... dann gründen Schüler des Karl-Schiller-Berufskollegs in Dortmund virtuelle Unternehmen
Dass Wirtschaft nicht langweilige Theorie sein muss, sondern höchst
spannende Praxis sein kann, haben zwanzig Schülerinnen und Schüler
der Jahrgangsstufe 13 des Bildungsgangs Allgemeine Hochschulreife
am Karl-Schiller-Berufskolleg in Dortmund erfahren. Sie nahmen
seit dem Schuljahr 2006/2007 mit ihrem Differenzierungskurs an
einem dreijährigen Comenius-Schulprojekt teil, das von der Europäischen
Union im Rahmen des Programms „Lebenslanges Lernen“
unterstützt wurde. Weitere an dem Projekt beteiligte Schulen waren
zwei Berufskollegs aus Gent und Veurne (Belgien), ein Berufskolleg
aus Imatra (Finnland) sowie ein Berufskolleg aus Lučenec (Slowakei).
In dem Projekt „Be Your Boss – how to start a business of your own in
the EU” haben Schülerinnen und Schüler aus Belgien, Deutschland,
Finnland und der Slowakei gelernt, wie man ein Unternehmen gründet
und leitet, wobei sie Ähnlichkeiten und Unterschiede bei der
Unternehmensgründung in den teilnehmenden Ländern erfahren
haben.
Die Schülerinnen und Schüler gründeten ihre eigenen virtuellen
Unternehmen, erstellten einen Geschäftsplan und untersuchten in
diesem Zusammenhang unterschiedliche gesetzliche Vorgaben wie
z. B. Finanzierung, Besteuerung und staatliche Förderung. Mit ihren
gegründeten virtuellen Unternehmen in den Branchen Getränke,
Bekleidung, Sportartikel sowie Beratung zur Nutzung von regenerativen
Energien haben sie unter Zuhilfenahme der modernen Kommunikationstechnologien
wie z. B. Skype, E-Mail und E-Commerce untereinander
Handel betrieben. Den Abschluss des Projekts bildete eine
reale Handelsmesse in Gent, Sitz der koordinierenden Schule.
Abschlusstreffen am Visitatie Mariakerke, Gent (Belgien), Februar 2009
Im ersten Projektjahr lernten die Schülerinnen und Schüler sich und
die teilnehmenden Partnerländer kennen. „Surprise Boxes“, die
typische Gegenstände über die jeweilige Region enthielten, wurden
an die Partnerschulen verschickt, und ein gemeinsames Logo zur
Förderung der Gruppenidentität wurde ausgewählt.
Im zweiten Projektjahr untersuchten die Schülerinnen und Schüler
Unternehmertum in ihrem eigenen Land und tauschten ihre Erfahrungen
mit den Partnerschulen aus. Das Ergebnis war eine Power-
Point-Präsentation über die „Top 4“-Unternehmen in jeder Region
sowie die gesetzlichen Vorgaben bei einer Unternehmensgründung.
Im dritten Projektjahr gründeten die Schülerinnen und Schüler
schließlich ihre eigenen virtuellen Unternehmen, mit denen sie untereinander
Handel betrieben. Sie erstellten Kataloge, verschiedene
Formulare und eine Website. Auf der Handelsmesse in Gent, die den
Abschluss des gemeinsamen Projekts bildete, konnten sie ihr erworbenes
Wissen anwenden und real untereinander Handel treiben. Im
Verlauf des Projekts haben mehrere Projekttreffen u. a. in Veurne und
Gent (Belgien), Imatra (Finnland), Lučenec (Slowakei) und Dortmund
stattgefunden.
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 13 am Karl-Schiller-
Berufskolleg mit dem EU-Abgeordneten Bernhard Rapkay, der
Koordinato rin des Projekts Andrea Wulfert, sowie der stellvertretenden
Schulleiterin Petra Jaeger (v. l.)
Während der Projekttreffen standen nicht nur das Kennenlernen von
anderen Ländern und die gemeinsame Projektarbeit im Vordergrund.
Es fand ferner jeweils ein reger europäischer Austausch über die
Kultur, Politik und unterschiedlichen Schul- und Ausbildungssysteme
statt. Bei den organisierten Betriebsbesichtigungen haben die Schülerinnen
und Schüler Einblicke in die Arbeitswelt der anderen Länder
gewonnen. Durch das am Karl-Schiller-Berufskolleg durchgeführte
Projekt haben sowohl Schüler als auch Lehrer Erfahrungen für ihren
Schulalltag und ihr europäisches Verständnis gesammelt.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

BERICHTE
13
Die Schülerinnen und Schüler waren für die Zeit des Aufenthalts in
Gastfamilien untergebracht. So lernten sie das Leben in einer ausländischen
Familie kennen, Vorurteile wurden abgebaut und die interkulturelle
Kompetenz wurde gefördert.
Die im Zusammenhang mit dem Projekt entstandenen Kontakte
werden auch nach dem offiziellen Ende des Comenius-Projekts
aufrechterhalten und sollen dazu genutzt werden, untereinander
Praktika für Schülerinnen und Schüler aus den teilnehmenden Partnerschulen
zu organisieren.
Somit hat das von der Europäischen Union geförderte Projekt nachhaltigen
Einfluss auf die jeweiligen Einrichtungen als Ganzes, weil es
die außerunterrichtlichen Aktivitäten an den Partnerschulen belebt
und bereichert.
Interessierte, die ein ähnliches Projekt durchführen möchten, können
sich auf der Website des Projekts informieren. (http://my.twinspace.
etwinning.net/beyourboss)
Andrea Wulfert Handelsmesse in Gent (Belgien), Februar 2009
KAUFMÄNNISCHE SCHULEN 2, BOCHUM
Europa – Chancen und Risiken für die Jugend
Besuch von Dr. Edmund Stoiber im Rahmen des Projekts „Herausforderung Zukunft“
Was Europa bedeutet, versuchte Stoiber den rund 100 Berufsschülern
zunächst mit einem historischen Rückblick über die Entstehung der
europäischen Gemeinschaft zu verdeutlichen. Doch verweilte er nicht
nur in der Geschichte, sondern verwies auch auf die Möglichkeiten im
heutigen Europa – angefangen bei der Reisefreiheit durch die
Öffnung der Grenzen bis zu den Aussichten auf dem Arbeitsmarkt.
Der CSU-Politiker, der zurzeit eine Arbeitsgruppe zum EU-Bürokratie-
V. l.: Lothar Hagemann, Detlev Hofmann (stellv. Schulleiter), David
Fischer, Prof. Dr. Jürgen Gramke, Dr. Meglena Plugtschieva (Botschafterin
der Republik Bulgarien), Sascha Hellen, Ministerpräsident a. D.
Dr. Edmund Stoiber, Maria Anna Reen (Schulleiterin)
„Europa – Chancen und Risiken für die Jugend“ lautete das Thema für
die Schülerinnen und Schüler im Rahmen eines zweistündigen Workshops
an der Kaufmännischen Schule 2 in Bochum. Hierzu hatten sich
der frühere bayerische Ministerpräsident und CSU-Ehrenvorsitzende
Dr. Edmund Stoiber sowie der frühere Staatsminister Prof. Dr. Jürgen
Gramke an dem Berufskolleg, das zu den sechs Partnerschulen des
Projekts „Herausforderung Zukunft“ gehört, eingefunden.
Der ehemalige bayerische Ministerpräsident Dr. Edmund Stoiber
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

14
BERICHTE
abbau in Brüssel leitet, rief seine jungen Zuhörer dazu auf, stärker
europäisch zu denken und zu handeln: „Europa ist eure Chance!“
Sein Co-Referent, Jürgen Gramke, bedauerte in seinem Beitrag das
fehlende EU-Bewusstsein sowohl in den Familien als auch an Schulen
und Universitäten. Der Ex-Staatsminister ermutigte die Lernenden,
Europa beispielsweise in Form von Austauschprogrammen kennenzulernen.
In der anschließenden Diskussion kamen aber ebenso die Sorgen und
Bedenken der Schüler zu den Schattenseiten der EU-Erweiterung und
der fortschreitenden Globalisierung zum Ausdruck. Insbesondere die
Themen Nokia und Opel und der damit verbundene Verlust bzw.
Abbau von Arbeitsplätzen standen an der Bochumer Schule im
Mittelpunkt. Stoiber wies in diesem Zusammenhang vor allem auf
den enormen Image-Verlust des Handy-Herstellers hin. Andererseits
würde in Deutschland aber auch gerne die Schuld in Europa bei
Misserfolgen gesucht. Er appellierte in diesem Zusammenhang für
ein neues Verhältnis zu Europa.
Thorsten Seifert
BERUFSKOLLEG AN DER LINDENSTRASSE, KÖLN
Das „faire“ Absatzwirtschaftsprojekt!
Die Studierenden der Wirtschaftsfachschule entwickelten ein Kommunikationskonzept für den Weltladen Köln
Mit dem unterrichtsbegleitenden Projekt „Wir erstellen ein Kommunikationskonzept
für den Weltladen Köln“ erlernten die Studierenden
(Schwerpunkt Absatzwirtschaft) am Berufskolleg an der Lindenstraße
die direkte Verknüpfung von Theorie und Praxis. Hierbei lag der
Fokus zum einen auf der Vorbereitung für die eigenständige, praxisbezogene
Studienabschlussarbeit am Ende des fünften Semesters
sowie in der Anwendung und Vertiefung fachtheoretischer Kenntnisse.
Darüber hinaus konnte eine intensive Sensibilisierung sowie
die Förderung der Humankompetenz der Studenten hinsichtlich der
Thematik des fairen und weltweit gerechten Handels erzielt werden.
Zu Beginn des dreimonatigen Projektes lernten die Studierenden
zunächst anhand einer umfangreichen Erkundung und die daran
anschließende informative Gesprächsrunde mit Herrn Matschke
(leitender Mitarbeiter Weltladen Köln), das vielfältige Sortiment und
die außergewöhnliche Philosophie des Weltladens Köln kennen. Als
zusätzliche Arbeitsgrundlage diente den Studierenden ferner ein
profundes schriftliches Briefing, sodass sie in der Lage waren, die Ist-
Situation mithilfe der SWOT-Analyse eigenständig zu generieren.
Unter Beachtung der Positionierung gegenüber dem Wettbewerb
sowie der Kernzielgruppe wurde im Folgenden die Kommunikationsstrategie
für den Projektpartner realisiert. In diesem Zusammenhang
entwickelten die Studierenden eine grundlegende Copy-Strategie,
welche als Ausgangspunkt für die Konzeption der einzelnen Kommunikationsinstrumente
diente.
Vertreter unseres Kooperationspartners Weltladen Köln mit den Studierenden
der WF 73, Schwerpunkt Absatzwirtschaft, und Lehrer
Zum Abschluss des Projektes konnten die Studierenden ihre kreativen
und ideenreichen Kommunikationsmaßnahmen dann erfolgreich
Herrn Matschke und dem Vorstand des Weltladens Köln unter
Verwendung einer Power-Point-Präsentation im BkaL öffentlich
vortragen.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

BERICHTE
15
Neben der Einführung eines innovativen Online-Shops in Kooperation
mit den Handelspartnern und der Realisierung des „Fairnetzt-
Forum“ im Segment des Online-Marketings fand beim Projektpartner
auch die mögliche Steigerung der Kundenfrequenz durch exklusive
Probier- und Verkostungsmaßnahmen innerhalb des Weltladens im
Rahmen von VKF-Maßnahmen hohen Anklang.
Hier sollten weitergehend, laut Ausarbeitung der Studenten, gezielte
PR-Aktionen wie die Darbietung südamerikanischer Live-Musik oder
Aufführungen von kleineren Theaterstücken zur Thematik eines
gerechteren Handels in den Räumen des Weltladens unterstützend
und vernetzend wirken. Abschließend zog die Beteiligten die
Guerilla-Marketing-Briefeinwurfaktion „Suresh“ in ihren Bann. Die
Studenten konnten in diesem Zusammenhang darlegen, dass durch
Kreativität und Ideenreichtum, aber auch durch geringen finanziellen
Mitteleinsatz spektakuläre Marketing-Aktionen konzipiert werden
können.
Doch die „fairen Wochen“ am BkaL endeten nicht mit der Übergabe
des umfangreichen, schriftlichen Kommunikationskonzeptes an den
Projektpartner oder mit dem positiven Feedback des Weltladens Köln,
einige der von den Studenten entwickelten Kommunikationsmaßnahmen
in der Praxis umsetzen zu wollen. – Sie werden bereits mit
der Planung eines gemeinsamen Standes auf dem Afrika-Schulfest
am BkaL im März 2010 weitergeführt!
Weitere Informationen zum Afrika-Schulfest am Berufskolleg an der
Lindenstraße unter www.bkal.de sowie zum Weltladen Köln: www.
weltladen.de/weltladenkoeln/.
Arnd Gartzke / Brigitte Mahr-Potthast
ALFRED-MÜLLER-ARMACK-BERUFSKOLLEG, KÖLN
Dissen – mit uns nicht!
Kreativ gegen Rassismus und Diskriminierung
Unter diesem Motto stand ein Wettbewerb, der von den „Brothers
Keepers“, der Regionalen Arbeitsstelle zur Förderung von Kindern
und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien (RAA), den Anti-Diskriminierungs-Büros
in Köln sowie der Aktion „Schule ohne Rassismus –
Schule mit Courage“ veranstaltet wurde.
Die FL 822 (Fachlageristen Oberstufe) des Alfred-Müller-Armack-
Berufskollegs in Köln nahm diesen Wettbewerb zum Anlass, sich mit
der Thematik „Diskriminierung“ auseinanderzusetzen. Die Schüler
entschieden sich für eine Collage, in der verschiedene alltägliche
Formen der Diskriminierung fotografisch festgehalten wurden. Die
Mit dieser Collage
gegen Rassismus
und Diskriminierung
(Detaillierte
Darstellung unter
www.vlw-nrw.de)
Auszubildenden
zeigten sich bei
der Plakatgestaltung
sehr kreativ
und hatten
großes Interesse
daran, eigene
Erfahrungen in
den Fotos zum
Ausdruck zu bringen.
Das Projektthema
formulierten sie
dabei in „Dissen –
mit uns nicht“
um. Auf der linken Seite ihres Plakats wird das „Dissen“ in alltäglichen
Situationen in Schwarz-Weiß-Fotografien dokumentiert. Im Kontrast
dazu sind auf der Gegenseite ähnliche Alltagsmomente unter der
Prämisse „mit uns nicht“ abgebildet, und zwar mit anschaulichen
Farbfotos. (Hier leider nicht darstellbar, aber im Internet unter
www.vlw-nrw.de > Aktuell > DKS aktuell > Hintergründe.
Anmerk. der Red.)
Hintere Reihe (v.l.): H. Dielmann (stellv. Schulleitung), Dr. A. Klein (Schuldezernentin),
M. Bredehorst (Sozialdezernentin), G. Wallraff (Schriftsteller)
Vordere Reihe (v. l.): M. Körver (Klassenlehrer), S. Tuna, O. Akbaba, Ü. Bayraktar
(Schüler)
Die Jury, u. a. der Schriftsteller Günter Wallraff, hob hervor, dass sich
der Wettbewerbsbeitrag des Alfred-Müller-Armack-Berufskollegs
gerade durch diese Kontrastierung alltäglicher Diskriminierungen
und positiver Gegenbeispiele von anderen Beiträgen abhob. Sie
belohnte die Arbeit mit dem zweiten Platz: einer Klassenfahrt nach
Berlin, wo die Auszubildenden u. a. mit der Bundespolitikerin Renate
Künast zusammentreffen werden.
Marc Körver
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

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BERICHTE
FREIHERR-VOM-STEIN-BERUFSKOLLEG, MINDEN
Schüler als Forscher:
No risk – more fun?!?
Wissenschaftsprojekt BWL in OWL
„Wie risikofreudig sind Sie im Umgang mit Geld?“ Mit dieser Fragestellung
beschäftigten sich Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe
12 von fünf verschiedenen Schulen aus OWL in Kooperation mit
der Universität Bielefeld im Rahmen einer einwöchigen Sommerschule
in Bad Wünnenberg. Im Projekt „BWL in OWL“, welches von
der Robert-Bosch-Stiftung gefördert wird, wurde mithilfe von Experimenten
das finanzielle Risikoverhalten der Teilnehmer bestimmt.
Alles fing mit der Auftaktveranstaltung in der Universität Bielefeld mit
rund 300 Schülern des Einstein-Gymnasiums Rheda-Wiedenbrück,
des Städtischen Gymnasiums Gütersloh, des Rudolf-Rempel-Berufskollegs
Bielefeld, des Freiherr-vom-Stein-Berufskollegs Minden und
des Friedrich-List-Berufskollegs Herford an, bei der die Professoren
Jahnke und Decker das Projekt vorstellten. Die Sommerschule wurde
für 40 besonders interessierte und qualifizierte Schülerinnen und
Schüler durch drei weitere Veranstaltungen an der Universität Bielefeld
unter Anleitung von Silvia Raskovic und Christian Ullrich vorbereitet.
Dort wurde unter anderem der Umgang mit einem Statistikprogramm
eingeübt und Experimente ausgearbeitet. Während der
Sommerschule wurden die Teilnehmer vor Entscheidungssituationen
gestellt, bei denen sie sich entweder für einen sicheren Gewinn oder
für die Teilnahme an einem Lotteriespiel mit der Chance auf einen
höheren Gewinn entschließen mussten.
Aus den Ergebnissen wurde für jeden Schüler die individuelle Risikobereitschaft
ermittelt. Eine Schülerin zog folgendes Fazit: „Ich kann
Projektleiter und Präsentationsteam (v. l.): Prof. Dr. Decker, Marc de Baat
Doelmann, Tim Schürmann, Fabian Schindler, Tharaniya Thanabalasingam,
Pascal Heuer, Lennart Gießelmann, Prof. Dr. Jahnke
nur jedem empfehlen, sich in Zukunft bei Geldanlagen stärker über
das Risiko zu informieren und insgesamt vorsichtiger vorzugehen.“
Eine interessante Abwechslung bildete die Unternehmensbesichtigung
in Paderborn bei Wincor Nixdorf. Neben einer umfangreichen
Betriebsführung wurde die Produktpalette vorgestellt und eine Übersicht
über die Ausbildungsmöglichkeiten gegeben.
Professor Decker betonte, dass es auch in diesem Jahr wieder gelungen
sei, Schüler für betriebswirtschaftliche Themen zu begeistern, mit
denen sie im Alltag kaum konfrontiert werden. Ferner hob Professor
Jahnke hervor: „Alle Bereiche, von der Vorbereitung der Experimente
über die Auswertung bis hin zur Präsentation und Pressearbeit
wurden durch die verschiedenen Schülergruppen abgedeckt.“ Die
Forschungsergebnisse wurden am 19. November 2009 in einer
Abschlusspräsentation in Minden der Öffentlichkeit vorgestellt.
Lea Schelpmeier & Ann-Christin Weinekötter
JOSEPH-DUMONT-BERUFSKOLLEG
Wenn Groß- und Außenhandelskaufleute ihren Abschluss feiern …
Berufsabschlussfeier als Projekt
Zum ersten Mal feierten die „frisch examinierten“ Groß- und Außenhandelskaufleute
des Joseph-DuMont-Berufskollegs ihren Berufsabschluss
im feierlichen Rahmen.
Die Oberstufenklassen dieses Ausbildungsberufes haben es sich nicht
nehmen lassen, ihren Berufsabschluss mit festlichem Flair zu feiern.
Die IHK-Abschlussprüfung, auf die sie alle so lange hingearbeitet
hatten, sollte angemessen gewürdigt werden – gemeinsam mit ihren
Ausbildern, mit humorvollen Ansprachen und trockenem Sekt, mit
internationaler Musik und regionalem Catering.
„Die angehenden Kaufleute kalkulierten zunächst die konkreten
Kosten der Feier und planten dann die Finanzierung“, so der Projektleiter
Michael Saul, Lehrer am Joseph-DuMont-Berufskolleg.
Am 26. November 2009 startete um 13.30 Uhr die Abschlussfeier im
Pädagogischen Zentrum des Joseph-DuMont-Berufskollegs. Nach
den Begrüßungsreden des Schulleiters Lothar Scheffel und des
Bildungsbereichsleiters Peter Landscheidt folgten die Glückwünsche
von Herrn Haas (Autoteile Hess), der im Namen der Ausbildungsbetriebe
sprach. Auch die Schüler/-innen wussten über die zurückliegende
Berufsschulzeit etwas zu sagen. Nach der Zeugnisausgabe
rundete ein musikalisches Rahmenprogramm die Feier ab … bevor
der kulinarische Höhepunkt aus der neuen Schulküche des Joseph-
DuMont-Berufskollegs lockte. Wenn also Groß- und Außenhandelskaufleute
ihren Abschluss feiern, dann verstehen sie es wirklich, auch
bei Festen groß und außergewöhnlich zu handeln.
Claus J. Vaaßen
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

BERICHTE
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BERUFSKOLLEG GLADBECK
Offizielle Übergabe von Infopoints
Kooperation mit der RWW – Einbau erfolgt durch Auszubildende
Am Samstag, dem 14. November, fand am Gladbecker Berufskolleg
der diesjährige Tag der offenen Tür statt. Wie auch im Jahr zuvor gab
es für Interessierte die Gelegenheit, durch unterschiedliche Angebote
die Schule kennenzulernen. So konnten Schüler/-innen und deren
Eltern am Probeunterricht teilnehmen, Schulrundgänge machen, die
Schulband spielte, und es gab Mitmachangebote z. B. der Maler und
Lackierer. Im Rahmen dieser Veranstaltung erfolgte die offizielle
Übergabe von sechs Infopoints durch Ulrich Schallwig von der Rheinisch-Westfälischen
Wasserwerksgesellschaft mbH. Standort der
Geräte ist das Foyer im Berufskolleg, sodass Schülerinnen und Schüler
der Schule nun während der Pausen und Freistunden Zugang zu
ausgewählten Internetseiten haben, Mails verschicken und Informationen
suchen können.
sondern auch das Material zur festen Verankerung finanziert werden.
Der Einbau der Geräte in ansprechende Unterbauten erfolgte wie die
Planung und Erstellung durch die Oberstufe der Auszubildenden der
Tischler am Berufskolleg in einem Unterrichtsprojekt.
Sabine Röttgers
Die Übergabe fand einige Wochen nach der tatsächlichen Inbetriebnahme
statt, sodass bereits jetzt festgestellt werden kann, dass sich
die Infopoints eines regen Zuspruchs bei Schülerinnen und Schülern
erfreuen.
Die Übergabe der Computer ist Bestandteil eines Kooperationsvertrages
zwischen der RWW und dem Berufskolleg. Aus dem Förderprogramm
„Jugend – Bildung – Zukunft“ des Unternehmens erhielt das
Berufskolleg Sponsoringmittel zum Aufbau einer Mediathek und der
Infopoints. Durch das Geld konnten nicht nur die Geräte selbst,
RWW-Pressesprecher Ulrich Schallwig, Schulleiter Klaus Bunse und die
Schülerin Lisa Maehe (v. l.)
BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT UND VERWALTUNG AACHEN
eTwinning-Qualitätssiegel für Aachener Schulprojekt vergeben
Annäherung durch grenzüberschreitendes Arbeiten innerhalb europäischer Schulpartnerschaften
Kaufmännische Assistenten mit der Fachrichtung Informationsverarbeitung
des Berufskollegs für Wirtschaft und Verwaltung in Aachen,
Lothringer Straße, wurden wieder für ihr eTwinning-Projekt ausgezeichnet.
Sie erhielten das begehrte nationale und europäische
eTwinning-Qualitätssiegel.
In diesem Schuljahr wurde dieses Projekt nun als eines von insgesamt
25 bundesweiten Projekten von den jeweiligen Vertretern der
Bildungsministerien der Länder im Rahmen einer feierlichen Abendveranstaltung
im Kölner Media-Park ausgezeichnet.
„Die eTwinning-Jury ist sich einig, dass dieses herausragende, nachahmenswerte
Projekt aufgrund der Kriterien pädagogische Innovation,
Kreativität, Integration in den Lehrplan und Nachhaltigkeit das
nationale sowie das europäische Qualitätssiegel 2009 verdient hat.
Hierzu gratulieren wir herzlichst!“, so die hochkarätige Jury.
Aus den Händen von Frau Fabry (Bezirksregierung Düsseldorf, Fachbereich
Internationaler Austausch) und Frau Kammertöns (nationale
eTwinning-Koordinierungsstelle, Bonn) erhielten die Lehrerin Natascha
Wolter, die das Projekt betreut hat, und der Schulleiter Dr.
Günter Scherer die Urkunde sowie einen Scheck über 400,00 €. Der
Scheckbetrag wird dem Projektteam im Rahmen einer dreitägigen
Klassenfahrt nach Berlin zugutekommen.
eTwinning ist eine Aktion der Europäischen Union, die im Rahmen
des EU-Programms für lebenslanges Lernen Schulpartnerschaften
über das Internet fördert. Derzeit sind ca. 70.000 aktive Mitglieder
und 2.700 Europaprojekte bei eTwinning registriert, davon ungefähr
500 allein in Deutschland.
Seit Juni 2008 arbeiteten die Schüler und Schülerinnen der Klasse I30
in enger und partnerschaftlicher Zusammenarbeit mit Klassen aus
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

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BERICHTE
Pamplona und Nijmegen an ihrem Projekt Trade and logistics
between countries of the European Union – Handel und Logistik
zwischen Ländern der Europäischen Union. Sie kooperierten mit zwei
spanischen und zwei niederländischen Schülergruppen.
Ein ganzes Schuljahr wurden jeweils dienstags in der ersten und
zweiten Stunde über das Internet Export- und Importgeschäfte
zwischen den beteiligten Partnerländern simuliert. Insgesamt sechs
Partnergruppen nahmen dabei abwechselnd sowohl die Rolle der
Exporteure als auch die der Importeure ein. Es musste eine Verkaufsstrategie
entwickelt, eine Preisliste erstellt und die Ware auf der
eTwinning-Homepage angeboten werden.
Dabei wurde mit typischen Produkten der jeweiligen Herkunftsregionen
Süßigkeiten, Käse, Getränke, Blumen, Notebooks und Fernseher
gehandelt.
„Wir erstellten in unseren Gruppen ein Angebot unter besonderer
Berücksichtigung von Mengenrabatten, Skonti, Bezugskosten inklusive
geltender Incoterms für den europäischen Transport“, bemerkt
Yvonne Breuer aus der Projektklasse I30.
„Daraufhin folgten dann Preisverhandlungen, bis das Angebot von
den Importeuren akzeptiert wurde. In einem letzten Schritt wurde
dann die Rechnung ausgestellt, die es dann seitens der Importeure zu
prüfen galt“, führt sie fort.
V. l.: Schulleiter Dr. Günter Scherer, Studienrätin Natascha Wolter
(Projektbetreuerin), Frau Kammertöns (nationale eTwinning-Koordinierungsstelle,
Bonn), Frau Fabry (Bezirksregierung Düsseldorf, Fachbereich
Internationaler Austausch)
„Wir haben während der Projektarbeit vieles über wirtschaftliche
Beschaffungsprozesse gelernt und außerdem neue Erfahrungen mit
Klassenkameraden aus Europa gesammelt. Das hat uns besonders
viel Spaß gemacht“, betont Sabine Jung, die ebenfalls am Projekt
beteiligt war. „Ein eTwinning-Projekt würden wir jederzeit gerne
wieder durchführen“, fügt sie hinzu.
Künftig wird das eTwinning-Logo auf dem Namensschild des Schulgebäudes
zu sehen sein und das Berufskolleg für Wirtschaft und
Verwaltung deutlich und überzeugend als innovative und zukunftsorientierte
Schule ausweisen.
In diesem Schuljahr startete das Projekt wieder mit neuen Klassen aus
Spanien und den Niederlanden in eine weitere Runde. Die kaufmännischen
Assistenten der Klasse I31 entwerfen bereits ihre ersten
Verkaufsstrategien. Diesmal wird ein besonderes Augenmerk auf die
Durchführung von Videokonferenzen – via Skype – gerichtet.
Die erfolgreiche Klasse I30
„Mithilfe einer PowerPoint-Präsentation informierten wir uns gegenseitig
über die Projektarbeit in den anderen Gruppen. So wussten wir
immer, womit sich die anderen beschäftigten. In diesem Zusammenhang
konnten wir auch das sichere Vortragen vor der Klasse üben“, so
Yvonne Breuer.
Der Austausch zwischen spanischen, niederländischen und deutschen
Schülern fand auf Englisch statt. Hierfür wurde nicht nur das
offizielle eTwinning-Forum genutzt, sondern auch über private
E-Mails begeistert und rege ausgetauscht.
Natascha Wolter
Alle Daten auch im Internet
unter
www.vlw-nrw.de
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

BERICHTE
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Der vLw wünscht seinen Mitgliedern
für 2010 alles Gute
– unserer Unterstützung können Sie
dabei gewiss sein!
MAX-WEBER-BERUFSKOLLEG, DÜSSELDORF
Deutsch-französisches Austausch-Seminar in Aix-en-Provence
Europaklasse erweitert nicht nur interkulturelle Horizonte
Zum ersten Mal fand ein deutsch-französisches Austausch-Seminar
für Schüler des Max-Weber-Berufskollegs in Aix-en-Provence,
Südfrankreich, bei der neuen Partnerschule, dem „Lycée Professionnel
Gambetta“, statt.
Am 26. September 2009 flog eine Gruppe von 12 Schülern und Schülerinnen
(größtenteils aus dem Französisch-Kurs) der „Europaklasse“
unter der Leitung von Frau Kretschmann und in Begleitung von Herrn
Eschweiler für eine Woche in die Provence, um dort Einblicke in das
französische Schulsystem und in die neue französische Partnerschule
selbst zu bekommen. In diesem Rahmen hatten die Schüler/-innen
auch die Gelegenheit, die französischen Partnerschüler/-innen zu
treffen und am Unterricht der französischen Schule teilzunehmen.
Das Austausch-Seminar wurde mit der finanziellen und pädagogischen
Unterstützung des deutsch-französischen Jugendwerkes
durchgeführt. Eine bilinguale pädagogische Assistentin leitete die
deutschen und französischen Schüler/-innen zum gemeinsamen
Fremdsprachentraining an.
Ein Höhepunkt war der offizielle Empfang der deutschen Gruppe
durch die französische Schulleitung, bei dem auch Inspektoren und
Vertreter der „Académie Aix-Marseille“ (dortige Bezirksregierung)
vertreten waren.
Weitere Programmpunkte waren Besichtigungen von den französischen
Unternehmen „Carrefour“, („hypermarché“, größtes Einzelhandelsunternehmen
Europas) und „Les Calissons d’Aix“,
berühmtester Confiserie-Produzent der dortigen Region, eine Stadtrallye
durch Aix-en-Provence und Ausflüge auf den imposanten Berg
„Mont Sainte-Victoire“ und ans Meer. Hierbei boten sich den Schülern
und Schülerinnen viele Gelegenheiten, ihre Sprachkenntnisse in
Eine eindrucksvolle Woche erlebten die deutschen und französischen
Schülerinnen und Schüler
Alltagssituationen in der jeweiligen Fremdsprache anzuwenden und
zu erweitern und typische Redewendungen der Alltagssprache zu
erlernen. Außerdem wurde durch den Aufenthalt in Frankreich der
interkulturelle Horizont der Schüler/-innen erweitert.
Insgesamt war die Woche von eindrucksvollen und erlebnisreichen
Ereignissen geprägt, und die Schüler/-innen zeigten sich begeistert
und bestätigten den Zuwachs ihrer Französisch-Kenntnisse. Ein
Gegenbesuch der französischen Schüler/-innen ist für März/April
2010 geplant.
Sandra Kretschmann
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

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AKTUELLES
DPA-DIENST FÜR KULTURPOLITIK
Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern
Dezember 2009 – Redaktionelle Bearbeitung: Harald Fielenbach
Gipfel-Milliarden in weiter Ferne:
Auf dem ersten Bildungsgipfel, der vor einem Jahr in Dresden stattfand,
wurden die Erwartungen hoch gesteckt. Bundeskanzlerin
Angela Merkel sowie die Ministerpräsidenten der Länder einigten
sich auf künftige Bildungsausgaben in Höhe von 10 Prozent des
Bruttoinlandsproduktes. Davon ist man – auch in den kommenden
Jahren – weit entfernt. Schuld daran seien u. a. die Einbrüche im
Steuerbereich. Eine endgültige Entscheidung wird jedoch erst in der
zweiten Jahreshälfte des kommenden Jahres erwartet.
Enormer Schaden durch sogenannte Risikoschüler
Der volkswirtschaftliche Schaden, der durch Risikoschüler, also
solche, die mit 15 Jahren bezüglich der Lese- und Rechenkompetenz
nur Grundschulniveau aufweisen, entsteht, ist enorm hoch. Zu
diesem Ergebnis kam eine Studie des fio-Instituts. Davon betroffen
seien immerhin rund 20 % der 15-Jährigen in Deutschland. Daher
wird eine Intensivierung der Bemühungen gefordert und ein Mehr an
Ausgaben in diesem Bereich. Dies zahle sich, so ein Sprecher des
Instituts, in jedem Falle aus.
Lehrer brauchen mehr Zeit für Weiterbildung:
Die Europäische Kommission klagt einen Mangel an Fort- und Weiterbildung
im Lehrberuf an. Nach eigenen Aussagen seien viele Lehrer
bereit, an derartigen Maßnahmen teilzunehmen, jedoch sei dies auf -
grund organisatorischer, vor allem stundenplantechnischer Restriktionen
kaum möglich. Ob eine Änderung in Zukunft zu erwarten ist,
bleibt abzuwarten.
Mehr Anerkennung für Lehrer gefordert:
Bundespräsident Horst Köhler lobte zum anstehenden Jahreswechsel
die deutsche Lehrerschaft. Man solle, so Köhler, die Bildungsmisere in
der Bundesrepublik Deutschland nicht auf ein Versagen der Lehrer
zurückführen. Sie seien oft verkannte „Helden des Alltags“. Diese
Berufsgruppe verdiene besonderen Respekt und Anerkennung.
Deutschland bei PISA weiter dabei:
Auch in den Jahren 2012 und 2015 wird Deutschland wieder an den
weltweiten Schülertests PISA mitmachen. Darauf einigten sich die
Kultusminister der Länder. Dabei hatte es in der Vergangenheit nicht
nur aufgrund des schlechten Abschneidens der Bundesrepublik,
sondern vor allem wegen der unterschiedlichen Auffassung bezüglich
der Auslegung und Interpretation der Ergebnisse, Auseinandersetzungen
zwischen den Initiatoren der OECD und deutschen PISA-
Forschern gegeben.
DBB
Lehrerbezahlung: Arbeitgeber lenken ein –
Weitere Gespräche vereinbart
Stöhr: „Vernunft hat gesiegt“
Auf eine Fortsetzung der Tarifverhandlungen über eine tarifrechtlich
verankerte Bezahlung der bundesweit rund 200.000 angestellten
Lehrerinnen und Lehrer haben sich die dbb tarifunion und die
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) am 8. Dezember
2009 in Berlin mit den Arbeitgebern der Tarifgemeinschaft deutscher
Länder (TdL) geeinigt.
„Die Arbeitgeber haben ihre Verweigerungshaltung in Sachen Lehrerbezahlung
aufgegeben und sich konstruktiv gezeigt. Die Vernunft hat
gesiegt“, resümierte Frank Stöhr, 1. Vorsitzender der dbb tarifunion,
die erste Verhandlungsrunde. Die Gewerkschaften kämpfen für eine
verbesserte Bezahlung der Lehrkräfte nach Tarifvertrag: „Es kann
nicht angehen, dass die tarifbeschäftigten Lehrkräfte im Gegensatz
zu allen anderen Arbeitnehmern im öffentlichen Dienst der Länder
noch immer nach Arbeitgeberrichtlinien bezahlt werden“, so Stöhr.
„Arbeitgeber dürfen nicht weiterhin im Alleingang entscheiden, wie
Lehrkräfte eingruppiert werden und was sie verdienen. Hier müssen
endlich klare und gerechte Regeln für alle her.“ Dazu gehörten auch
eine einheitliche Eingruppierung aller Lehrer mit gleichwertiger
Tätigkeit und wissenschaftlicher Qualifikation, eine einheitliche
Bezahlung in Ost und West sowie die volle Anerkennung der Lehrerausbildungen
der ehemaligen DDR, betonte Stöhr.
Für den Fall eines Scheiterns der Verhandlungen hatten die Gewerkschaften
bundesweite Protestmaßnahmen auch innerhalb der
Unterrichtszeit angedroht. Die nächsten Verhandlungsrunden
sollen nun am 26./27. Januar 2010 und 17./18. Februar 2010 in Berlin
stattfinden.
dbb-newsletter 078/2009 vom 08.12.2009
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

AKTUELLES
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LEHRERVERBÄNDE NRW UND CDU-FRAKTION
Lehrerarbeitszeit muss verantwortungsvoll und gemeinsam
überarbeitet werden
Zum Umgang mit der Lehrerarbeitszeit und der Arbeitsbelastung der
Lehrkräfte äußern der schulpolitische Sprecher der CDU-Landtagsfraktion,
Klaus Kaiser, und der Sprecher der Lehrerverbände NRW,
Peter Silbernagel:
„Wir wollen ein transparentes und flexibles Arbeitszeitmodell für die
Lehrerinnen und Lehrer, in dem sich alle Schulen wiederfinden
können. Wichtig ist dabei, dass wir bei der Einführung auf Augenhöhe
miteinander verhandeln und das Modell wissenschaftlich erproben.“
Mehr Transparenz in der Lehrerarbeitszeit schafft Verständnis bei den
Bürgerinnen und Bürgern für die Arbeitsbelastung der Lehrerschaft.
Mehr Flexibilität erhöht die Attraktivität des Modells und schafft individuelle
Lösungen für die Betroffenen. Ein neuer Umgang mit der
Lehrerarbeitszeit muss insbesondere der Lehrergesundheit dienen.
So könnte man sich auch beispielsweise vorstellen, dass im Rahmen
eines „Lehrerarbeitszeitmodells“ Stunden „angespart“ werden, die zu
einem späteren Zeitpunkt angerechnet werden.
Klaus Kaiser: „Für die CDU-Fraktion ist wichtig, dass wir ein solches
Modell nicht gegen, sondern nur gemeinsam mit den Lehrerinnen
und Lehrern einführen. Auch müssen sich alle Fächergruppen wiederfinden
können.“
Peter Silbernagel ergänzt: „Es muss klar sein, welches Ziel mit einem
neuen Arbeitszeitmodell verfolgt wird. Zu den entscheidenden
Voraussetzungen gehören realistische und plausible Berechnungsvorgaben
sowie eine ergebnisoffene Evaluation am Ende einer Erprobungszeit.
Eine ggf. erforderliche Aufgabenkritik muss den Blick nicht
nur auf die Lehrerarbeitszeit, sondern insgesamt auf die Lehrerarbeit
lenken.“
Seit langer Zeit sind die CDU-Fraktion, der Philologen-Verband, der
Verband der Lehrerinnen und Lehrer an Berufskollegs und der
Verband der Lehrerinnen und Lehrer an Wirtschaftsschulen im
Gespräch miteinander. Arbeitszeitmodelle werden zurzeit nur punktuell
erprobt. Die ihnen zugrunde liegenden Setzungen blockieren
bisher eine stärkere Akzeptanz. Eine substanzielle Überarbeitung und
Weiterführung der bisherigen Jahresarbeitszeitmodelle bringt jetzt
eine neue Qualität in die Diskussion.
Kaiser und Silbernagel abschließend: „Wir sind uns einig, dass die Zeit
reif ist, einen großen Pilotversuch zu starten. Die Lehrerinnen und
Lehrer lehnen dabei jede Indoktrination ab, erwarten glaubwürdige
Rahmenbedingungen, eine ehrliche Bestandsaufnahme und seriöse
Auswertung.“
Düsseldorf, 14.12.2009
Peter Silbernagel, Sprecher der Lehrerverbände NRW
RECHTSSAMMLUNG
Personalakte
Rechtliche Regelungen durch
• Landesbeamtengesetz, § 13 BAT
• Landesdisziplinargesetz NRW
• Verwaltungsverordnungen zum LBG
• Verordnung über die Tilgung von Eintragungen in der Personalakte
Inhalt
Vorgänge über die dienstlichen und persönlichen Verhältnisse der
beamteten und angestellten
• Lehrkraft zu ihrem Dienstherrn, verursacht durch
• ihre Rechtstellung
• ihre dienstliche Verwendung
• Wahrnehmung der Rechte und Pflichten aus dem Beamten- bzw.
Angestelltenverhältnis
Gliederung der Personalakten
Die Personalakten sind nach Unterordnern gegliedert in Stehordner
(DIN A 4) einzuordnen.
Die Personalakten gliedern sich in eine Grundakte und Teilakten.
Grundakte:
Unterordner A – Farbe: Rot
• Vorgänge über die Begründung, Gestaltung und Beendigung des
Dienstverhältnisses z. B. Lebenslauf, Urkunden über Personen- und
Familienstand, Prüfungszeugnisse, Vorgänge über Einstellungen,
Anstellungen, Beförderungen, Ein- und Höhergruppierungen, Beendigung
des Dienstverhältnisses, Nachweise über Dienst in der
Bundeswehr oder im zivilen Einsatzdienst, dienstliche Beurteilungen,
Vorgänge über Abordnungen und Versetzungen, Festsetzung
des Besoldungsdienstalters, Dienstzeitberechnungen,
Aufnahme und Beendigung von Nebentätigkeiten
• ein vollständiges Verzeichnis der Teilakten, Nebenakten und Beiakten
• ein Umschlag „Ärztliche Gutachten“ mit ärztlichen Gutachten,
Auszügen aus der Krankheitsgeschichte und ärztliche Äußerungen
von ähnlicher Bedeutung, auch, soweit sie im Zusammenhang mit
Beihilfen und Dienstunfällen entstehen
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

22
AKTUELLES
Teilakten:
Unterordner B – Farbe: Grün:
• Vorgänge über wiederkehrende Angelegenheiten z. B. Vorgänge,
die sich auf die Besoldung beziehen (ohne BDA), Unterhaltszuschüsse,
Vorschüsse, Urlaub, Krankmeldungen
• Unterlagen über Beihilfe sind als Beiakte zum Unterordner B zu
führen
Unterordner C – Farbe: Violett:
• Vorgänge über Aus- und Fortbildung während des Dienstverhältnisses,
z. B. Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen
Unterordner D – Farbe: Grau:
• Vorgänge über Dienstpflichtverletzungen
• Vorgänge über Haftpflicht-, Regress- und Erstattungsverfahren
• Mitteilungen in gerichtlichen Verfahren
• Eingaben, Beschwerden und Gegenvorstellungen, die sich gegen
das persönliche Verhalten der Lehrkraft im Dienst richten
Nebenakten:
Unterordner E – Farbe: Gelb:
• Vorgänge, die zur rechtmäßigen Aufgabenerledigung der Beschäftigungsbehörde
oder sonst zuständigen Behörde erforderlich sind
z. B. Nebenakte LBV enthält Versicherungszeiten, Unterlagen zur
technischen Abwicklung von Besoldung und Vergütung bzw. Ruhegehalt
und Rente. Prüfungsakten sind keine Personalakten! Sie
werden bei den Prüfungsämtern geführt und aufbewahrt.
Führung von Personalakten
• bei der zuständigen Bezirksregierung (nicht beim Schulträger, nicht
an der Schule)
• in chronologischer Reihenfolge (Seiten müssen fortlaufend
nummeriert werden)
• nach dem Prinzip der Vollständigkeit, Kontinuität , Offenheit und
Wahrheit
Einsichtnahme in die Personalakte
• der/die Beschäftigte selbst, bevollmächtigte Dritte (z. B. Personalratsmitglieder),
Hinterbliebene
• berechtigte Personen wie Behördenleiter, Dezernenten, Sachbearbeiter
bei der Bezirksregierung, Dezernenten und Sachbearbeiter
beim Schulträger (nur mit Einverständnis der/des Betroffenen),
Dezernenten und Sachbearbeiter bei anderen Bezirksregierungen
im Wege der Amtshilfe
Rechte der/des Beschäftigten
• Anhörung vor Aufnahme von Beschwerden, Behauptungen und
Beurteilungen (§ 86 LBG)
• persönliche Einsichtnahme in die vollständige Personalakte
(§ 87 LBG)
• Tilgung negativer Inhalte
– nach zwei Jahren Eintragungen über Verwarnungen, Verweise u. Ä.
– nach drei Jahren Eintragungen über Gehaltskürzungen
Das betrifft nicht dienstliche Beurteilungen
• Aufnahme von Gegendarstellungen zu Beurteilungen
• Abschriften oder Ablichtungen von einzelnen Schriftstücken
• nach Datenschutzgesetz Recht auf Auskunft über Speicherung und
Verarbeitung personenbezogener Daten, die Inhalte der Personalakte
sind
Jeder sollte Einsicht in seine Personalakte nehmen!
Anmerkung
Diese Zusammenstellung wurde nach bestem Wissen erstellt.
Rechtsansprüche sind hieraus nicht abzuleiten.
Alle Informationen und mehr auch unter www.vlw-nrw.de
Stand April 2009
Christiane Lechtermann
Rechtssammlung des vLw
Von A wie Altersteilzeit bis Z wie Zusatzversorgung.
Für Mitglieder unter
www.vlw-nrw.de
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

MEDIENTIPPS
23
IWD
Bildungsabschlüsse – Je höher, desto besser
Während Akademiker selten arbeitslos und meist erwerbstätig sind,
ist es bei Menschen ohne Berufsausbildung umgekehrt. Das gilt für
die Bundesrepublik ebenso wie für andere Länder. Die Wirtschaftskrise
setzt den Höherqualifizierten allerdings im Osten Deutschlands
stärker zu als im Westen.
Schulbildung
Bundesweit hatte im Jahr 2007 etwa jeder achte Erwachsene im Alter
von 25 bis 64 Jahren einen Haupt- oder Realschulabschluss als
höchstes Zeugnis – und damit keinen Berufsabschluss. Von diesen
Geringqualifizierten stand nur gut jeder zweite im Job; nahezu jeder
fünfte, der Arbeit suchte, fand keine. Zwar standen im vergangenen
Aufschwung mehr Geringqualifizierte in Lohn und Brot als zuvor, sie
haben dennoch die schlechtesten Arbeitsmarktchancen. Mit einer
Quote von 17 Prozent war der Anteil An- und Ungelernter an der
Bevölkerung in Bremen und dem Saarland am höchsten – am
seltensten erwerbstätig waren sie in Sachsen.
Berufsausbildung
Aktuell verfügt jeder zweite 25- bis 64-Jährige in Deutschland über
eine abgeschlossene Berufsausbildung als höchstes Qualifikationsniveau.
Knapp drei von vier dieser Absolventen hatten im Jahr 2007
einen Arbeitsplatz. Den größten Anteil an der Bevölkerung hatten die
Fachkräfte in Ostdeutschland, in den Stadtstaaten Hamburg und
Berlin war ihr Anteil am niedrigsten. Am häufigsten erwerbstätig
waren Absolventen mit abgeschlossener Berufsausbildung hingegen
in Baden-Württemberg.
Hochschulbildung
Fast jeder sechste Deutsche zwischen 25 und 64 Jahren besaß 2007
einen Hochschulabschluss; in Berlin hatte sogar jeder vierte Einwohner
ein solches Examen bzw. eine Promotion. Bundesweit standen
gut acht von zehn Akademikern im Berufsleben, in Baden-Württemberg
sogar fast 90 Prozent dieser Fachkräfte.
iwd Nr. 48 vom 26. November 2009
BESPRECHUNG
Praktische Erlebnispädagogik 1
Bewährte Sammlung motivierender Interaktionsspiele
Annette Reiners befasst sich in Band 1 zur „Praktischen Erlebnispädagogik“
mit Spielen und Übungen für die Gruppenarbeit mit Kindern
und Jugendlichen in Schule, Jugendarbeit und Freizeit, die sich aber
auch gut in der Erwachsenenbildung und Personalentwicklung
einsetzen lassen. Dazu stellt sie in einem ersten Teil die Grundlagen
der Erlebnispädagogik auf theoretischer Ebene dar, bevor sie in
einem zweiten Teil erprobte Interaktionsspiele mit Anwendungshinweisen
beschreibt.
Der theoretische Teil I zur Erlebnis- und Interaktionspädagogik klärt
die Fragen (1.) „Was ist Erlebnispädagogik?“ und (2.) „Was sind Interaktionsspiele?“,
bevor in einem (3.) Gliederungsabschnitt „Die
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

24
MEDIENTIPPS
Verknüpfung von Interaktionspädagogik
(bzw. Interaktionsspielen)
und Erlebnispädagogik“
erfolgt. Bereits hier wird
deutlich, wie konstruktiv sich
Erlebnis- und Interaktionspädagogik
mit ihren Maßnahmen
und Spielen gegenseitig beeinflussen
können. Im vierten
Kapitel (4.) „Resümee, Kritik,
Schlussgedanke“ fasst Reiners
zusammen und greift kritische
Anmerkungen auf. Sie skizziert
ein Modell, das den Zusammenhang
zwischen verschiedenen
Stufen der Interaktionspädagogik und erlebnispädagogischen
Elementen verdeutlicht. Abschließend arbeitet Reiners in (5.) „Die
Qualifikationen eines Erlebnispädagogen“ ein Anforderungsprofil für
einen idealen Erlebnispädagogen heraus.
Teil II des Buches „Interaktionsspiele: erlebt, beschrieben und bewertet“
befasst sich auf über 100 Seiten mit der praktischen Anwendung
von Interaktionsspielen. Zu Anfang werden (1.) „Schritte beim Einsatz
von Interaktionsspielen in der pädagogischen Arbeit“, also Grundregeln
der Spielanleitung und hilfreiche Basisstrategien, besprochen.
Anschließend werden im Gliederungsabschnitt (2.) Interaktionsspiele
der verschiedenen Stufen (warming up, Kommunikationsspiele,
Vertrauensspiele, Problemlösungsspiele) erläutert und spielerische
Nachbesprechungshilfen/-übungen gegeben. Die überwiegende Zahl
der Spiele wird durch die Aspekte Ziel, Teilnehmer(-zahl), Alter,
(benötigtes) Material, Beschreibung, Variationen und Erfahrungen auf
weniger als zwei Seiten erklärt.
Die Spiele und Übungen sind gut einsetzbar für die Klientel an
Berufskollegs, teilweise bieten sie sich auch für den Einsatz im Fachschulbereich
an.
Anmerkung
Reiners, Annette: Praktische Erlebnispädagogik. Bewährte Sammlung
motivierender Interaktionsspiele Band 1, 169 Seiten / 70 Spiele und
Übungen, ISBN 978-3-937210-93-3 (Softcover), Preis 17,80 EUR.
Daniel Müller
Möchten Sie auch ein Buch, einen Link
oder ein sonstiges Lehr-/Lernmedium vorstellen?
Dann melden Sie sich unter
dks@vlw-nrw.de
LINK DES MONATS
www.berufsbildung.nrw.de
Das Berufskolleg – ein „Buch mit sieben Siegeln“? Wer kennt schon alle Möglichkeiten?
„Das Berufskolleg ist die Schulform mit dem breitesten Angebot an
schulischen Abschlüssen, die in der Regel mit einer beruflichen Qualifizierung
verbunden werden … Das Bundesland Nordrhein-Westfalen
setzt darauf, die Qualität an seinen Schulen weiterzuentwickeln, zu
sichern, und so die Bildungschancen aller Schülerinnen und Schüler
zu erhöhen …“ 1
Vielleicht, gerade weil es so ist, fällt es schwer, nicht zuletzt auch den
Lehrkräften dieser Schulform Berufskolleg, alle Möglichkeiten der
möglichen Schulabschlüsse bzw. Qualifizierungen den Lernenden,
Erziehungsberechtigten, Ausbildungsbetrieben und den Lehrkräften
der anderen Schulformen aufzuzeigen und zu erläutern. Das beginnt
schon mit dem Problem, Begriffe wie Berufsschule, Berufskolleg,
Fachschule, Fachoberschule, Höhere Handelsschule usw. auseinanderzuhalten
und zu erklären. Kolleginnen und Kollegen der Berufskollegs,
die als Beratungskräfte an die „Zubringerschulen“ gehen,
können ein Lied davon singen.
Dabei gibt es auf den Seiten des Ministeriums für Schule und Weiterbildung
NRW hervorragende Informationen über die Schulform
Berufskolleg. 2
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

PENSIONÄRE
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So findet man unter der Rubrik „Das Berufskolleg in Nordrhein-Westfalen“
nicht nur detaillierte Übersichten über die Struktur des Berufskollegs,
sondern z. B. auch eine ausgezeichnete FAQ-Liste, die u. a.
auf solche Fragen wie „Ich habe die Fachhochschulreife oder allgemeine
Hochschulreife und interessiere mich für die Fachrichtung
Wirtschaft und Verwaltung. Kann ich dann den einjährigen Lehrgang
der Berufsfachschule für Hochschulzugangsberechtigte besuchen?“
oder „Ich habe nach der Klasse 9 eine duale Ausbildung (in Schule
und Betrieb) begonnen und abgebrochen. Jetzt möchte ich zuerst
wieder eine Schule besuchen und später einen Beruf erlernen.“ 3
beantwortet.
Dass die Homepage für die berufliche Bildung in NRW natürlich auch
Lehrpläne und Richtlinien, Unterrichtshilfen usw. zur Verfügung stellt,
ist fast schon eine Selbstverständlichkeit, wenn man sich die Mühe
macht (eher den Spaß), einmal dieses „Portal“ zu besuchen und darin
zu stöbern. Dann wird wohl kaum eine Frage über die Schulform
Berufskolleg offenbleiben – eher die Frage: „Warum habe ich nicht
schon eher dort nachgeschaut?“ aufkommen.
Anmerkungen
1 http://www.berufsbildung.nrw.de
2 ebenda
3 http://www.berufsbildung.nrw.de/ und dort – das-berufskolleg-in-nordrhein-westfalen –
Bildungsgänge und Abschlüsse – Fragen und Antworten (FAQ)
Reinhard Hoffmann
PENSIONÄRE KÖLN
Nicht von Pappe: Die Welt des Papiers
Schauplatz Bergisch Gladbach
… wieder on Tour. Dieses Mal allerdings nicht schon unterwegs,
sondern erst im Ziel vereint: am Industriemuseum Bergisch Gladbach,
genauer: an der Papiermühle Alte Dombach.
25 ehemalige Kolleginnen und Kollegen hatten sich am Dienstag,
dem 17. November 2009, auf Einladung von Herrn Diedrich, dem
Pensionärsbeauftragten des vLw für den Regierungsbezirk Köln, individuell
auf den Weg zum Schauplatz Bergisch Gladbach gemacht. Sie
wurden empfangen von Fachwerkgebäuden in einer grünen Tallandschaft,
Bachläufen, einem Teich und einem klappernden Mühlrad an
einer fast 400 Jahre alten Papiermühle.
Das Rheinische Industriemuseum in der Trägerschaft des Landschaftsverbandes
Rheinland erzählt an insgesamt 6 Schauplätzen die
Industrie- und Sozialgeschichte des Rheinlandes. Am authentischen
Ort, in 6 ehemaligen Fabriken, lässt sich das industrielle Erbe unserer
Gesellschaft und unserer Region entdecken. Diese 6 Schauplätze sind
• Oberhausen (Zinkfabrik Altenberg),
• Ratingen (Textilfabrik Cromford),
• Solingen (Gesenkschmiede Hendrichs),
• Engelskirchen (Baumwollspinnerei Ermen & Engels),
• Euskirchen (Tuchfabrik Müller),
• und seit 1999 Bergisch-Gladbach (Papiermühle Alte Dombach),
• Köln.
Im Schauplatz Bergisch Gladbach dreht sich alles um Papier, seine
Herstellung und seinen Gebrauch früher und heute. Unser heutiger
Alltag ohne Papier – kaum vorstellbar, obwohl uns vor nicht allzu
langer Zeit das papierlose Büro versprochen wurde. Wussten Sie zum
Beispiel, dass der Papierverbrauch in Deutschland von einem halben
Kilogramm pro Kopf und Jahr im Jahre 1800 über 13 kg im Jahre 1900
und 55 kg 1955 auf schließlich 250 kg im Jahre 2008 gestiegen ist?
Kölner Pensionäre on Tour: im Rheinischen Industriemuseum fotografiert
(Zum Vergleich: USA 300 kg, Belgien 340 kg). 42 % dieser riesigen
Menge werden für Druckerzeugnisse verbraucht, 39 % für Verpackung,
6 % für Hygiene. Nicht unerwähnt bleiben soll auch, dass der
Alphabetisierungsgrad parallel mit den Druckerzeugnissen zwischen
1800 und 1900 auf 95 % stieg.
Diese ungeheure Steigerung der Papierproduktion lässt sich natürlich
nur durch Mechanisierung, Industrialisierung und Automation erklären.
Heute produzieren moderne Fabriken – wie z. B. die nicht weit
entfernte, in der gleichen Stadt angesiedelte weltberühmte Firma
Zanders (Wasserzeichen: Gohrsmühle), die dieses Museum dem Landschaftsverband
zum Geschenk machte – mit elektronisch gesteuerten
Maschinen mehrere hundert Tonnen Papier am Tag. Was dies für die
Umwelt bedeutet, ist ebenfalls Thema des Museums.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

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REGIONAL
Wir, die Besucherinnen und Besucher, erlebten anschaulich Mühlrad,
Lumpenstampfwerk und eine Laborpapiermaschine (ein Geschenk der
Firma Bayer, die noch von 1957 bis 1997 in Gebrauch war) in Aktion.
Bei letzterer betrug die Durchlaufzeit 4 Minuten, bei der Handschöpfung
eine Woche oder einen Monat, je nach Wetter. Wir konnten auch
selbst beim Papierschöpfen an der Bütte Hand anlegen.
Wer vielleicht noch ein selbst gefertigtes Weihnachtsgeschenk für
seine Lieben sucht, dem sei das Papierschöpfen empfohlen. Im Internet
finden sich anschaulich gestaltete Anleitungen inclusive der
benötigten Materialien. Es ist nicht sehr aufwendig, aber bestimmt,
wenn man die Enkel einbezieht, eine herrliche Matscherei, und, wenn
es gelingt, ein einzigartiges Geschenk. Einem Kollegen gelang allerdings
das Gautschen (bitte googeln) nur in Ansätzen. Also, frisch ans
Werk!
Wir, die Pensionärinnen und Pensionäre, ließen den Nachmittag
lieber mit Kaffee und Kuchen im gleichfalls zum Museum gehörenden
Café ausklingen. Falls ich Ihr Interesse geweckt haben sollte: Direkt
vom Museum aus lassen sich kleinere und größere Wanderungen
unternehmen, einen kleinen Wanderführer gibt es im Museums-
Shop. Für alle, die einen Tagesausflug in die Umgebung planen,
bietet sich eine Fahrt zum knapp 10 km entfernten Altenberger Dom
und (mit Enkeln) in den Märchenwald an. Auch die malerischen
bergischen Fachwerk-Orte Remscheid-Lennep und Hückeswagen
oder das Bergische Freilichtmuseum Lindlar liegen ganz in der Nähe.
Nicht vergessen möchte ich zum Abschluss Herrn Diedrich für die
wieder perfekte Vorbereitung herzlich zu danken.
Karl-Heinz Schnickmann
BEZIRKSVERBAND ARNSBERG
Verbesserung der Beratungskompetenz
Personalratsmitglieder von vLw und vlbs bilden sich gemeinsam fort
Vor dem Hintergrund der gemeinsamen Arbeit („Wir“) im Personalrat
traf sich die Fraktion von vLw und vlbs in Bad Sassendorf, um ihre
Beratungskompetenz zu verbessern. Christiane Lechtermann (vLw)
und Theo Horstkemper (vlbs) moderierten die Veranstaltung.
Die Vielfalt der Einstellungsmodalitäten in den kommenden Verfahren
erfordert eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema
Seiteneinstieg in den Schuldienst. Regelungen nach der OBAS
(Ordnung zur berufsbegleitenden Ausbildung von Seiteneinsteigerinnen
und Seiteneinsteigern und der Staatsprüfung) standen am
ersten Tag auf dem Programm. Zunächst wurde geklärt, welche
Personengruppe sich nach der OBAS für die Einstellung an Schulen
bewerben kann und wer an der berufsbegleitenden Ausbildung teilnehmen
kann. Besonderen Anlass zu Nachfragen gab die gesetzliche
Vorgabe, dass die Entscheidung über den Zugang zur Ausbildung für
den Lehrerberuf von einer Einschätzung der Eignung der Bewerberin /
… taten der
guten Laune
keinen Abbruch.
(Fotos: jps)
des Bewerbers abhängt. Diese Prognose über den Ausbildungserfolg
wird von Fachleiterinnen und Fachleitern der Studienseminare abgegeben.
Für die Prognose kommt es darauf an, welche Hochschulabschlüsse,
fachwissenschaftliche Studien sowie einschlägige Berufserfahrungen
die Bewerberinnen und Bewerber nachweisen können. Es
wird aber auch eine Einschätzung der Eignung für die Arbeit mit
Schülerinnen und Schülern vorgenommen.
Am zweiten Tag der Fortbildung standen verschiedene Neuerungen
auf der Tagesordnung: Besonderheiten bei Probezeit und Beförderungen
waren ein Thema – Wartezeiten und Verkürzungen nach der
neuen Laufbahnverordnung wurden an Beispielen dargestellt. Die
Runde wurde unterrichtet über die Altersteilzeit ab dem 01.10.2010
und die Bedeutung des Tarifabschlusses 2009 u. a. für die Stufenzuordnung.
Zum nunmehr landeseinheitlichen Verfahren des BEM (Betriebliches
Eingliederungsmanagement) fand ein Erfahrungsaustausch statt.
Das Muster-Anschreiben an die betroffenen Personen, der Gesprächsleitfaden
und der dazugehörige Antwortbogen wurden erörtert.
Die gemeinsame Fortbildung der Personalratsfraktion von vLw und
vlbs im Bezirk Arnsberg wurde als rundum gelungen bezeichnet. Die
Beratungskompetenz wurde gestärkt, und die Beteiligten wünschen
sich in der Zukunft weitere Veranstaltungen dieser Art.
Zwei arbeitsintensive Tage …
Doris Öqvist
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

REGIONAL
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BEZIRKSGRUPPEN BONN UND KÖLN
Lehrerfortbildung zu aktuellen gewerkschaftlichen Themen
abgelöst hat, neu auch die Praktika während des Studiums,
Eignungs-, Orientierungs-, Berufsfeldpraktikum sowie als Krönung
das Praxissemester.
Zum Thema „Folgen des neuen Landesbeamtengesetzes und LVO“
berichtete Ralf Jeschke. Da hier nach den Landtagswahlen in 2010
noch mehr zu erwarten ist, vor allem zur Versorgung, plant die
Bezirksgruppe Köln bereits zum Jahresbeginn 2010 eine Infoveranstaltung.
Schließlich zeigte unsere Landesvorsitzende Elke Vormfenne die Positionen
des vLw zu den aktuellen Baustellen des Landesverbandes auf;
und davon gibt es tatsächlich eine ganze Menge. Eines der Themen:
Selbstevaluation im Unterricht – SEfU und mögliche Alternativen.
Vor „ausverkauftem Hause“ wurden …
Dr. Klaus Kirschbaum
Am 19. und 20. November 2009 waren die Kölner und Bonner
OV-Vorsitzenden zu einer gewerkschaftlichen Fortbildung eingeladen.
Die Teilnehmer im „ausverkauften“ Seminar hatten die Möglichkeit,
aus erster Hand Informationen zu folgenden Teilbereichen zu
erhalten:
Elke Morsbach, unsere Fachfrau für den Bereich der Tarifbeschäftigten
im Personalrat, berichtete über die Benachteiligungen der
Tarifbeschäftigten, über die sich aktuell ergebenden Möglichkeiten
ihrer Verbeamtung sowie den Stand der Rechtsstreitigkeiten
zwischen den TV-Beschäftigten und dem Land NRW, die von vLw und
dbb finanziell unterstützt werden.
Ingo Schaub vom Seminar Köln referierte über die Auswirkungen des
neuen Lehrerausbildungsgesetzes. Neu dabei die OBAS (Ordnung zur
berufsbegleitenden Ausbildung von Seiteneinsteigerinnen und
Seiteneinsteigern und der Staatsprüfung), die die bisherige OVP-B
… viele bedeutsame Themen erörtert und diskutiert.
OV KLEVE
Auf kulinarischen Abwegen
Mitglieder testen „Katzenleckerli“
Der Ortsverband Kleve hatte seine Mitglieder kurz vor den Herbstferien
zu einer interessanten Betriebsbesichtigung eingeladen. Besucht
wurde das 1855 gegründete Unternehmen Heinrich von Gimborn
GmbH in Emmerich, ein Produzent von Tierergänzungsfutter, Pflegeund
Arzneimitteln sowie Zubehör für Heimtiere.
Der Einladung waren 15 Kollegen gefolgt; in einem etwa 2-stündigen
Rundgang wurden Vertriebswege, Fertigungsverfahren, Marketingschwerpunkte
sowie logistische Herausforderungen erläutert und
anschaulich gezeigt.
Wer von den Kollegen hätte schon gedacht, dass man rund ums
Heimtier 600 verschiedene Produkte entwickeln kann. Zudem
erstaunte auch die tägliche Forschung z. B. im Bereich „Katzenstreu“,
um den Gewohnheiten der verschiedenen Rassekatzen so gut wie
möglich gerecht zu werden.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

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ZUM GUTEN SCHLUSS …
Der Höhepunkt der Veranstaltung war zweifellos die Aufforderung,
einmal ein „Katzenleckerli“ zu testen. Zwei Kollegen haben dann auch
mal spontan probiert und festgestellt, dass man diese Nahrung
unseren vierbeinigen Freunden überlassen sollte. Trotz dieser kulinarischen
Verfehlung bleibt unser Dank der Firma Gimborn für einen
sehr interessanten Nachmittag!
Annette Vogt und Klaus-Peter Barth
Kolleginnen und Kollegen
bei der Betriebsbesichtigung der
Heinrich von Gimborn GmbH
ZUM GUTEN SCHLUSS …
Die Qual mit dem Rotstift
Professoren hassen nichts mehr als das Korrigieren von Hausarbeiten
»Schiller ist ein Kreis«. So begann eine der ersten Seminararbeiten, die
ich zu korrigieren hatte. Ich hatte drei Möglichkeiten: die Arbeit ungelesen
ablehnen, mit Rotstift vollpinseln oder Perlen im Misthaufen
suchen und die dann lobend hervorheben. Das Erste wäre sicher
berechtigt gewesen, das Zweite ehrlich, und das Dritte habe ich
gemacht.
Ich glaube nicht, dass ich damit allein bin: Die meisten von uns
schummeln beim Korrigieren. Aber warum hassen wir Profs das Lesen
von Seminararbeiten so leidenschaftlich? Laut einer Umfrage ist es
die absolut unbeliebteste Tätigkeit, gefürchteter als Gremiensitzungen
oder die Abrechnung von Dienstfahrten. Der Grund: Es verändert
uns. Um das endlose Korrigieren zu ertragen, müssen wir in
Rollen schlüpfen, die wir nicht wollen. Diese Metamorphose spiegelt
sich in den Randbemerkungen wider. Verbreitet sind drei Typen von
Korrektoren:
Typ 1
… ist der Bestrafer, der dem Autor aus einer falschen Formulierung
oder Zitierweise eine Schlinge dreht und ihn dann erhängt. Meistens
steht da nur »falsch«. Diese Haltung erleichtert das Korrigieren, man
sucht nur Fehler – und wird so zum Unmenschen.
Typ 3
… macht auf Pädagoge. Dazu braucht er kaum Randbemerkungen,
schreibt aber eine lobende Bemerkung ans Ende. Erst beim zweiten
Lesen merkt man, dass die eigentlich auf jede und keine Seminararbeit
passt. Klar: Als netter Lehrer wirft er die akademischen Standards
über den Haufen.
Welchem Typ man auch entspricht, das Korrigieren von Hausarbeiten
macht einen schlechter, als man ist. Gibt es eine Lösung? Natürlich.
Mehr Profs pro Student an die Unis. Die werden aber nicht eingestellt.
Gibt es eine reale Hoffnung? In den Workshops für Hochschullehrer,
die ich besuche, heißt es: Das Korrigieren sei pädagogisch
gesehen ohnehin Zeitverschwendung. Die meisten Studenten (in den
USA 90 Prozent) läsen die Kommentare nicht. Besser wären weniger
und kürzere Seminararbeiten, die von den Studenten mehrmals überarbeitet
werden. Vier oder fünf Versionen desselben Textes lesen
Professoren lieber als eine Langfassung – vor allem, wenn der Text
mit jeder Version besser wird.
Quelle:
Professoren-Kolumne von Professor Fritz Beithaupt,
DIE ZEIT, 12.08.2009, Nr. 05
Typ 2
… gibt sich als Schöngeist, der nur hier und dort erratische, auf jeden
Fall aber unleserliche Bemerkungen einfügt. Er liest flüchtig und
bleibt unangreifbar vage. Dafür muss er mit dem schlechten Gewissen
leben, dass ihm seine Studenten egal sind.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

ZUM GUTEN SCHLUSS …
29
NEUES AUS DEM BERUFSKOLLEG HÖSEL:
Konrad Bräsig und ...
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OV BIELEFELD RRS
Februar-Ausgabe 13. Januar 2010
März-Ausgabe 10. Februar 2010
April-Ausgabe 10. März 2010
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 1/10

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