Liebe Abiturientinnen und Abiturienten, liebe Kolleginnen und ...

Liebe Abiturientinnen und Abiturienten, liebe Kolleginnen und Kollegen, liebe Eltern, sehr geehrte
Festgäste,
Factum est! Es ist geschafft!
Nach 25 Jahren als Klassenlehrer oder Tutor eines Leistungskurses stehe ich hier oben und darf
die Abiturrede halten. Nicht etwa weil ich mich dazu aufgedrängt hätte oder ein besonders guter
Redner wäre, nein, ich war bei der Auswahl einfach dran und löste bei den jährlich in Frage
kommenden Kandidaten schon eine gewisse Erleichterung aus. Die Rednerfindungskommision,
kurz RFK, hatte einen gefunden, der geradezu prädestiniert schien.
Trotzdem:
wenn ich ganz ehrlich bin, fühle ich mich jetzt ein wenig wie viele von Euch Abiturienten vor den
mündlichen Prüfungen: mir sitzt ein Kloß im Hals, und ich habe eigentlich alles vergessen, was
ich zuhause vorbereitet habe. Ganz zu schweigen von Medien oder ähnlichen Hilfsmitteln, die
meine Präsentation stützen sollen. Damit es wenigstens bei fünf Punkten bleibt und ich somit den
reproduktiven Teil bestehe, gestattet mir, dass ich ein paar Mal mehr auf mein Konzept schaue.
Ich muss es glücklicherweise ja nicht abgeben, wie Ihr das bei der Prüfung habt tun müssen.
Der erste Weg meiner Vorbereitung führte natürlich auch mich ins Internet, das Allheilmittel der
modernen Kommunikation. Das Ergebnis war erstaunlich: es werden etwa 30 bis 50 "Links" zu
Abiturreden aus den letzten Jahren angeboten. Die Reden sind auf den Homepages fortschrittlicher
deutscher Gymnasien zu finden und stehen dort zum Nachlesen oder "Downloaden" zur
Verfügung. Am einfachsten wäre es gewesen, wenn ich eine dieser Reden gehalten hätte; wahrscheinlich
wäre keinem der Anwesenden etwas aufgefallen und es ist zu vermuten, dass die eine
oder andere dieser Reden in diesen Tagen mehrmals an deutschen Gymnasien vorgetragen
wurde. Nicht die Angst vor Entdeckung hat mich daran gehindert so vorzugehen, sondern mein
Wunsch und Bedürfnis doch ein paar eigene Anmerkungen zum heutigen Anlass und Tag beizusteuern.
Dabei habe ich davon Abstand genommen, die vielen Zitate und schlauen Sprüche von
Schulleiterinnen und Schulleitern, Dichtern, Denkern und Philosophen, die natürlich auch angeboten
werden, in irgendeiner Weise für mich zu verwerten. Ich habe mich nämlich daran erinnert,
dass ich als regelmäßiger Besucher von Abiturfeiern unserer Schule vieles gehört habe, was mir
schwer fiel zu verstehen. Ich bin auch überzeugt, dass es den Schülerinnen und Schülern ähnlich
ergangen ist. Sie haben sich nur nicht getraut, Kritik zu üben. Somit habe ich mich dazu entschlossen,
anhand der profanen Dinge des Lebens ein paar Gedanken zu äußern, die Sie alle in
die Welt führen, die im Augenblick der Mittelpunkt schlechthin ist, nämlich in die Welt des Fußballs
und seiner einfachen Regeln, die möglicherweise auch für Euch, liebe Abiturientinnen und
Abiturienten, wichtige Meilensteine für Euren weiteren Lebensweg darstellen.
Fußball ist nämlich ein einfaches Spiel und jeder von Euch möchte es ja nach diesen schweißtreibenden
Wochen wieder möglichst einfach haben. Dass auch die deutsche Mannschaft just in
diesen Minuten noch weit davon entfernt ist, steigert die Aktualität meiner Ausführungen! Wer
sich also mit dem Fußball beschäftigt, kann nicht umhin, sich auch mit dem Regelwerk auseinan-

der zu setzen. Der Fußball wird bestimmt von 17 mehr oder weniger einfachen Regeln. Experten
oder solche, die es werden wollen, erfahren zum Beispiel etwas über das Spielfeld, den Ball, die
Dauer des Spiels, die Zahl der Spieler, die Ausrüstung, den Schiedsrichter, die Schiedsrichter
Assistenten, über Abseits und den Strafstoß, über verbotenes Spiel und unsportliches Betragen,
über den Einwurf, den Eckstoß oder Abstoß usw. usw.
Jede Regel enthält eigene Bestimmungen und Anweisungen, an die die Spieler gebunden sind,
die aber leider nicht immer beachtet werden. Was liegt also näher als die Regeln des Fußballs
mit den Regeln des Schulalltags zu assoziieren?
Freilich:
Alle vorgegebenen Regeln auf das Spielfeld „Schule“ zu projizieren, würden den zeitlichen Rahmen
sprengen, ich beschränke mich deswegen auf eine kleine Auswahl. Zum Beispiel behandelt
die Regel 1 das Spielfeld. Es muss „rechtwinklig sein. Die Länge der Seitenlinien muss in jedem
Fall die Länge der Torlinie übertreffen. In der Mitte jeder Torlinie sind Tore aufzustellen, 7,32m
breit und 2,44m hoch usw. usw. Damit ein Spiel stattfinden und gelingen kann, muss also das
Spielfeld bestimmten Anforderungen genügen. Das Spielfeld in dieser Regel 1 setze ich in Verbindung
mit dem Wort „Umfeld“. Was für ein Umfeld hat Euch, liebe Abiturientinnen und Abiturienten
unsere Schule während der letzten neun Jahre geboten? Wenn ich mir die äußere Fassade
dieser Schule betrachte, werdet Ihr mit mir einer Meinung sein, dass die Renovierung zum
richtigen Zeitpunkt kommt. Es kann für Euch nicht befriedigend gewesen sein, teilweise in Räumen
zu sitzen, deren Größe eben nicht für Kurse oder Klassen mit 30 erwachsenen Menschen
ausgelegt war. Die Maße eines Spielfeldes (105 m lang und 70m breit) wären natürlich ein übertriebener
Luxus, aber angenehm sitzen sollte man schon können. Immerhin wurden ja in den
letzten Jahren neue Stühle und Bänke angeschafft. Zum Umfeld gehören auch Unterrichtsmaterialien
und die Ausstattung mit Medien jeglicher Form, bei Bildungsexperten heutzutage das Non
plus ultra des modernen Unterrichts schlechthin. Was nützen die hehren Ziele aber, wenn aus
finanziellen oder welchen Gründen auch immer Schüler Bücher benutzen müssen, die schon ihre
Eltern, inzwischen zum Teil schon ihre Großeltern in Händen hielten und ggf. sogar eine Kopierflut
und –Wut der Lehrer einsetzt, weil überhaupt keine Texte oder Bücher vorhanden sind. Von
der Arbeit mit dem Buch konnte auch nicht immer die Rede sein, weil ihr ja nichts reinschreiben
durftet. Gewiss haben manche von Euch den Computerraum auch von innen gesehen, aber ein
kontinuierlicher Einsatz dieses angeblichen Wundermediums scheitert an vielen Faktoren und
nicht nur daran, dass Lehrer sich nicht trauen, mit Computern umzugehen. Umfeld hat aber auch
etwas mit einer „inneren“ Fassade zu tun. Schulen in kirchlicher Trägerschaft, so auch die unsere,
sind keine Oasen einer heilen Welt.
Um Glaubensbereitschaft und Glaubensfestigkeit bei Schülern und Lehrern werden sich alle Beteiligten
immer wieder bemühen müssen. Die Möglichkeit, mit ihrer christlichen Botschaft nicht
angenommen zu werden, macht die kirchliche Schule jedoch nicht bedeutungslos. Sie weiß darum,
dass nicht alle Absolventen ihre geistige Heimat im Glauben der Kirche finden. Alle, die in
den Erziehungsprozess der Schule einbezogen sind, dürfen aber darauf vertrauen, dass ihr Einsatz
auch bei solchen Schülerinnen und Schülern nicht vergeblich war, sondern zu gegebener

Zeit Früchte tragen wird. Eine Schule wie die Albertus-Magnus-Schule hat somit Anteil am Verkündigungsauftrag
der Kirche und ist eingebunden in die Gesamtheit der Seelsorge an den Menschen.
Angesichts der häufig fehlenden religiösen Erziehung im Elternhaus und im Unterschied
zur geistigen Situation an vielen öffentlichen Schulen bietet unsere Schule möglicherweise auch
eine religiöse Heimat. Dies umzusetzen liegt aber in hohem Maße an uns allen, die wir uns dieser
Schule zugehörig fühlen. Ich kehre zu dem Alltäglichen zurück:
Wie habt Ihr in Eurer Schulzeit das Miteinander oder auch Gegeneinander erlebt? Vielleicht gibt
es ja doch noch ein paar unter Euch, die an unserer Schule so enge Freundschaften geknüpft
haben, dass sie auch nach der Schulzeit Bestand haben. Vielleicht gab es ja Begegnungen mit
Mitschülern, den Lehrern, der Schulleitung, der Schulverwaltung, den Hausmeistern oder den
Sekretärinnen, die über die Enge eines begrenzten Strafraumes hinausgingen. Vielleicht habt ihr
ja bei einer gemeinsamen Vorbereitung zur Abiturprüfung oder der Abiturzeitung mit anderen
einen Teamgeist entwickelt, den ihr auch in Zukunft nicht missen möchtet.
Ich würde es Euch wünschen! Regel 5 beim Fußball befasst sich mit dem Schiedsrichter, der „die
unbeschränkte Vollmacht hat, den Fußballregeln in dem Spiel Geltung zu verschaffen, für das er
nominiert wurde“. Wahrlich eine bedeutungsschwangere Aufgabe, der sich nur „hartgesottene“
Idealisten stellen. Wie leicht fällt da die Verbindung zur Rolle der Lehrerinnen und Lehrer an unseren
Schulen als Hüter des „Regelwerkes“. Bertold Brecht sagt: "Während meines neunjährigen
Eingewecktseins an einem Augsburger Realgymnasium gelang es mir nicht, meine Lehrer wesentlich
zu fördern." Ich zitiere Wilhelm Busch "Denn wer böse Streiche macht, gibt nicht auf den
Lehrer acht." Im Spiegel Nr. 18 aus dem Jahre 2006 steht: „Lehrer ist kein Beruf, sondern eine
Diagnose." Kurzum: "Der perfekte Lehrer trinkt nicht, raucht nicht, spielt nicht und existiert nicht."
In diesem Bereich habe ich mich ein wenig an einen Artikel angelehnt, der im April 2005 in der
ZEIT erschienen ist. Dort heißt es: „Ein deutscher Lehrer muss alles können. Er muss erziehen,
sein Fach mit Leidenschaft und Fachkunde unterrichten und soziale Konflikte schlichten. Er muss
mit immer größeren Leistungsunterschieden in immer größeren Klassen klar kommen, Schulbetrieb
und Klassenfahrten organisieren, den Kontakt mit Betrieben und Jugendeinrichtungen des
Umfeldes pflegen. Dazu muss er mit Eltern über Erziehungsaufgaben reden, jedes Kind individuell
fördern.“
Diese Bewertung steht im krassen Gegensatz zu dem tatsächlichen Bild, das die Gesellschaft
von ihren Lehrern hat. Die mangelnde Anerkennung in der Öffentlichkeit ist nicht erst seit PISA
ein gravierendes Problem. Der ehemalige Bundeskanzler Schröder hat mit seinem Spruch „von
den faulen Säcken“ der Zunft sicher keinen Gefallen getan. Bestimmt ist diese Verachtung ungerecht
gegenüber einem Beruf, den an manchen Schulen selbst ein gewiefter Manager oder ein
nervenstarker Unternehmer kaum einen Morgen lang durchstehen würde, ohne an Flucht zu
denken. Aber mal ehrlich, – woran denkt Ihr, liebe Abiturientinnen und Abiturienten eigentlich bei
Lehrern? Denkt Ihr an Leidenschaft, natürliche Autorität und Vorbild? Denkt Ihr an Führung durch
das Reich der Erkenntnis? Oder denkt Ihr an staubige Studienräte, an Didaktiker und lebensferne
Akademiker? Ganz gewiss gibt es sie, die Lehrer, die sich voller Enthusiasmus und mit vielen
Ideen für ihren Beruf einsetzen, die humorvoll sind, natürliche Autorität besitzen und für ihre

Schüler ein offenes Ohr haben. Ich hoffe zumindest, dass ihr an unserer Schule einige davon
kennen gelernt habt. Und es gibt natürlich auch Schüler, bei denen das Auftreten von Lehrern auf
äußerst fruchtbaren Boden fällt. Dass beides zusammenkommt, ist sicher das Geheimnis des
Gelingens und des Bemühens. Und trotzdem: Wer wird in Deutschland eigentlich Lehrer und
warum? Wer immer den Lehrberuf anstrebt, reflektiert in seiner Ausbildung weder seinen künftigen
Beruf, noch kann er prüfen, ob er eine persönliche Eignung zum Umgang mit Kindern besitzt.
Ist dem nicht so, ist der Weg in die Verzweiflung kurz. Der Praxisschock, ein zu hoher Selbstanspruch
und ein idealisiertes Lernbild tragen wesentlich dazu bei.
Wie werden angehende Pädagogen eigentlich auf die Praxis in der Schule vorbereitet? Offenkundig
sind Studium und Referendariat verschiedene Welten. Der Schüler, das unbekannte Wesen,
beschert vielen jungen Pädagogen den erwähnten Praxisschock, wenn sie das erste Mal vor
einer Klasse stehen, mit dem Ergebnis, dass es nur einer von zehn Lehrern bis zur Rente schafft,
das heißt, dass 72% der Lehrer in Deutschland aus gesundheitlichen Gründen vorzeitig in Pension
gehen. Bei der Hälfte von ihnen sind psychische oder psychosomatische Erkrankungen die
Ursache. Der Bundesverband der Unfallkassen hat deshalb ein Handbuch zur „Lehrergesundheit“
herausgegeben, das Lehrern und Schulleitern helfen soll, die Situation in ihren Schulen zu
verbessern. Eine bedenkliche Entwicklung, wie ich finde! Gleichwohl: Zur Zeit meiner Ausbildung
schwadronierten, Schüler würden sagen „laberten“, Fachleiter über Habermas, über die Didaktik
des Geschichtsoder Lateinunterrichts, über hochtrabende pädagogische Erziehungsziele, während
wir Referendare lieber gewusst hätten, wie man Ruhe in die Klasse bringt, den Unterschied
zwischen starken und schwachen Verben erklärt und die chronische Rechtschreibschwäche unserer
Schüler in den Griff bekommt. Ich bin davon überzeugt, dass heute gewiss vieles anders
gemacht wird, trotzdem rufe ich den Erziehungswissenschaften zu: Handwerk statt Habermas,
mehr Schule als Module! Kompetenzen wie Konflikt und Diagnosefähigkeit, die im Umgang mit
Kindern und Jugendlichen ebenso wichtig sind wie Fachkenntnisse, kommen möglicherweise in
der Ausbildung zu kurz. Geradezu ein Luxus, wenn man sich die Statistik über die Gewaltbereitschaft
deutscher Schüler an unseren Schulen ansieht.
Lehrer heute werden in einen zum Teil unerträglichen Konferenzzirkus eingebunden, der ihnen
die Zeit für die gründliche Vorbereitung von Unterricht, das Erstellen von Förderplänen, die Beratung
von Eltern und Schülern erschwert. Die kostbare Lehrerarbeitszeit wird für ein Zuviel an
Brimborium verplempert. Die richtigen Prioritäten im Lehrerberuf sind meines Erachtens:
Platz 1: Unterricht halten
Platz 2: Unterricht vorbereiten
Platz 3: Unterricht nachbereiten
Platz 4: Beratung von Schülern und Eltern
Platz 5 bis 10 nichts
ab Platz 10 der bürokratische, moderne und sonstige Rest.
Diese schlichte Weisheit scheint völlig in Vergessenheit geraten zu sein. An sie zu erinnern, ist
darum Pflicht, weil deutsche Lehrer mit einer jährlichen Unterrichtszeit zwischen 865 und 1.072

Stunden deutlich vor den nächst platzierten finnischen Pädagogen (679 bis 891) rangieren. Auch
bei PISA ist bekannt geworden, dass z.B. japanische Vollzeitlehrer nur 1516 Stunden Unterricht
in der Woche geben, finnische 21 maximal 23 Stunden, dass dies bei deutschen Lehrkräften
deutlich höher ist, auch wenn der „Volksmund“ dies nicht wahrhaben will. Wer Unterrichtsqualität
will, muss dafür sorgen, dass dieser Unterricht gründlich und in Ruhe vorbereitet werden kann.
Wie möglicherweise bei den Schiedsrichtern der WM bedarf es bei den Lehrern besserer psychologischer
Schulung und nicht einer von Mal zu Mal verschärften Regulierungssucht des Weltverbandes
sprich der Schulämter. Vielleicht sind ja auch manche Kollegen und Kolleginnen wie die
Referees dem allseitigen Druck nicht gewachsen. Streng strafen nach unten, streng gehorchen
nach oben und am Ende von Meister Blatter oder Meister Schröder abgekanzelt zu werden! Souveränität
erreicht man anders und ist anders!
Damit sind wir aber bei dem, um das es im Fußball wirklich geht, um das sich alles dreht: nämlich
um das Spielobjekt, das „Runde“, das ins Eckige muss: den Ball! Bei der WM trägt er
ironischerweise den Namen „Teamgeist“. Und trotzdem beklagen sich vor allem die Torhüter. „Er
ändert in der Luft öfters die Richtung“, meinte der englische Torwart Robinson, er sei ein so genannter
„Flatterball“. Und dabei heißt es in der Regel 2 über den Ball: „er ist regelgerecht, wenn
sein Druck 0,61,1 Atmosphären beträgt, was 6001100 Gramm pro qcm auf Meereshöhe entspricht.“,
d.h. mit anderen Worten, ohne ordentlichen Luftdruck fliegt der Ball nicht, ist gewissermaßen
platt und kann nicht bewegt werden. Der Ball im schulischen Leben ist der Unterricht mit
den Schülerinnen und Schülern. So heißt es: "Alle schlafen, einer spricht, so was nennt man Unterricht."
Nicht immer sind Lehrer in der Lage, Stärken und Schwächen ihrer Schüler angemessen
zu erkennen und sie dementsprechend optimal zu fördern. Dazu gehört, sie zu selbstständigem
Arbeiten zu animieren. Nur wenn Schüler geistig aktiv werden, sich Gedanken machen,
Verknüpfungen herstellen, ordnen und formulieren, wird der Unterricht zu einem gemeinsamen
Erfolgserlebnis. Und kaum ein Jugendlicher wird sich einem Lehrer verweigern, der durch sein
Können, seine Authentizität und sein Interesse für Schüler Autorität besitzt.
Worüber nach PISA nur selten geredet wurde, ist aber die Unterrichtsqualität, d.h. die Methoden,
mit denen die Siegerländer wie z.B. Japan, Korea oder Finnland ihre Superergebnisse erzielt
haben. Wenn es denn daran liegen sollte, dann hätte man schlicht und einfach festhalten müssen,
dass der Frontalunterricht allen anderen Mätzchen im Unterricht überlegen ist. In Japan und
Korea ist trotz gelegentlicher Problemstellungen, die die Kinder dann alleine bearbeiten müssen,
der Frontalunterricht des Lehrers dominant, nur in der Oberstufe wird zuweilen Gruppenarbeit
eingesetzt. Für unsere Zwecke ist deswegen Finnland gerne das Modellland, an dem man sich
orientiert. Und, obwohl es keinen kausalen Beleg dafür gibt, wird das integrierte Schulsystem
dafür verantwortlich gemacht. Aus gutem Grunde hat man wohl die PISA-Ergebnisse nicht für
unsere GanztagsGesamtschulen veröffentlicht. Ein Patentrezept für wirklich guten Unterricht
kann ich trotz einer durchaus langen Erfahrung aber auch nicht geben. Mit Sicherheit habt ihr,
liebe Abiturientinnen und Abiturienten, an der AMS viele Beispiele erlebt, die Euch gefallen oder
die Euch weniger gefallen haben. Für mich persönlich war und ist es immer wichtig, dass Schülerinnen
und Schüler in ihrem Tun ernst genommen werden. Der Unterrichtsstoff ist die eine Sache,
das Umgehen miteinander eine andere. So wie ein Fußballspiel mehr ist als ein 1:0, geht es

eben im Unterricht nicht nur um die Deklination oder Konjugation lateinischer Verben, um Wahrscheinlichkeitsrechnung,
um das angehängte „s“ im Englischen oder um die Problematik der
deutschen Teilung.
Es geht auch darum zu lernen, den anderen zu achten und im Alltag Zivilcourage zu zeigen. Dies
gilt für Lehrende und Lernende gleichermaßen. Es geht aber auch darum, Ergebnisse zu akzeptieren
und nicht aus reinem Eigeninteresse in Frage zu stellen, wenn das Spiel oder eben eine
Prüfung zu Ende ist. Fair geht vor! Punkte, die am so genannten „grünen Tisch“, erstritten wurden,
hinterlassen einen faden Beigeschmack. Wie auch immer:
Liebe Abiturientinnen und Abiturienten, denkt auf Eurem weiteren Lebensweg an den Spruch
unseres früheren Bundeskanzlers Konrad Adenauer: „Das Wichtigste ist der Mut.“ Die Welt
braucht Menschen, die ihr Bestes geben wollen, nicht nur im Blick auf die eigene Karriere, sondern
weil sie verstanden haben, dass es auf ihren Einsatz und auf ihr Bemühen ankommt, wenn
die Verhältnisse zum Positiven gewendet werden sollen. Dazu reicht keine Halbbildung oder
auch kein Halbwissen, das sich hinter einer permanenten Geschwätzigkeit verbirgt, aber aus
Bequemlichkeit erwächst. Wer verantwortungsvoll handeln will, muss fleißig und zuverlässig sein,
er oder sie muss die eigenen Fähigkeiten ständig erweitern, denn nur durch hohe Sachkompetenz
können in unserer hoch entwickelten, komplexen und globalen Welt richtige Entscheidungen
getroffen werden. Wir brauchen vor allem auch hoffnungsfrohe Menschen, aber solche mit Augenmaß,
die nicht gleich die ganze Welt verändern wollen, sondern an dem Platz, an dem sie
stehen, schon einmal mit der Veränderung beginnen. Zu großspurige Vorhaben enden meist in
Resignation und Untätigkeit. Bewähren muss man sich im jeweiligen Augenblick und dem Menschen
gegenüber, dem man im jeweiligen Augenblick begegnet. Trotz PISA-Studie und bedrohlicher
Wolken am Bildungshimmel unseres Landes: Ihr, liebe Abiturientinnen und Abiturienten des
Jahrgangs 2006, Eure Eltern und auch wir Kolleginnen und Kollegen haben es geschafft. Auch
ohne Ganztagsschule, die meisten auch ohne Fremdsprache schon im Kindergarten! Ich bin sicher
und das haben viele mündliche und schriftliche Prüfungen bestätigt, dass Ihr nicht nur über
eine sichere Lesekompetenz verfügt und durchaus in der Lage seid, allgemeine mathematische
Probleme zu lösen, sondern darüber hinaus noch manche Kenntnisse und Fähigkeiten mitnehmt,
die in der PISA-Studie nicht getestet wurden. Ich denke da an den persönlichen Einsatz für unsere
Schulgemeinschaft. Viele unter Euch waren stets da, wenn sie gebraucht wurden. Davon habe
ich mich als Tutor selbst überzeugen können. Ihr habt bei zahlreichen schulischen Aufgaben vielfältige
Fähigkeiten unter Beweis gestellt, die unter dem Stichwort „emotionale Intelligenz“ zusammengefasst
werden könnten. Diese ist meines Erachtens für den Lebenserfolg wichtiger als
allein die „kognitive Intelligenz“. Eure Intelligenz war gefragt und nicht zu Gast bei Fremden. Aus
meiner Sicht habt Ihr gezeigt, dass Ihr trotz manchem Ärger, den die Natur der Sache mit sich
bringt, die Zielsetzung dieser Schule verstanden habt!
Liebe Abiturientinnen und Abiturienten, begonnen habe ich meinen Vortrag mit einem lateinischen
Eingangswort. Beschließen möchte ich mit einem ebensolchen; unterstützt durch die Gestik,
zu der ich in meiner langen Schiedsrichterkarriere eher selten als letztes Mittel gegriffen habe.

In diesem Fall halte ich es aber für absolut gerechtfertigt und es ist auch nicht negativ zu sehen:
In herzlicher Mitfreude gratuliere ich Euch zu Eurem Abitur. Abite! (Rote Karte), macht es gut,
geht euren eigenen Weg und meistert Euer Leben nach den Regeln, denen ihr Euch selbst unterworfen
habt und nicht nach denen, die andere Euch auferlegen. Seid denen gegenüber kritisch
und misstrauisch, die von der Richtigkeit ihres Urteil allzu überzeugt sind und traut nicht den Meinungen
der Mehrheit der Zeitgenossen, da Ihr sonst die geistige Freiheit verliert, die ein Reifezeugnis
bescheinigen sollte und die notwendig ist, um falsche Zeitentwicklungen zu durchschauen
und zu korrigieren. Ich habe fertig!
Vielen Dank für die Aufmerksamkeit und noch einmal meinen herzlichen Glückwunsch zum bestandenen
Abitur.
Roland Schäfer am 30.6.2006