Kerncurriculum Latein - Niedersächsischer Bildungsserver
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Vorschlag 4: Humanismus<br />
Autor: Erasmus, Apophthegmata<br />
Die Schülerinnen und Schüler ...<br />
Sprachkompetenz<br />
• benennen charakteristische sprachliche Erscheinungen bei Erasmus:<br />
o Partizipialkonstruktionen bei inquit (z. B. roganti, utrum ... censeret, „...“, inquit, „...“ oder interrogatus<br />
ab adulescente, utrum ... , „..“, inquit, „...“),<br />
o PPA im Nominativ Singular zur Erläuterung eines Apophthegmas (z. B. iudicans, significans,<br />
sentiens),<br />
o verba simplicia statt composita (z. B. petere statt expetere, cedere statt secedere),<br />
o Bildung des Plusquamperfekt Passivs mit PPP und fueram statt eram (z. B. caesus fuerat),<br />
ebenso beim Futur II (PPP mit fuero statt ero).<br />
Die Schülerinnen und Schüler ...<br />
Textkompetenz<br />
• arbeiten wesentliche Merkmale pädagogischer Literatur heraus.<br />
• charakterisieren die Apophthegmata als Sammlung von antiken Musterbeispielen für zeitgenössische<br />
Fürsten und andere Entscheidungsträger (Fürstenspiegel).<br />
• zeigen die gattungsgeschichtliche Bandbreite der Apophthegmata vom Bonmot bis zur Anekdote.<br />
• stellen Informationen über Autoren, Persönlichkeiten, Staat und Gesellschaft der Antike zusammen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
Kulturkompetenz<br />
• stellen Grundzüge des Humanismus dar.<br />
• ordnen Erasmus insbesondere unter dem Aspekt seines pädagogischen Impetus in den Humanismus<br />
ein.<br />
Vorschlag 5: Gerichtsrede<br />
Autor: Cicero (z. B. Pro Sexto Roscio Amerino)<br />
Die Schülerinnen und Schüler…<br />
Sprachkompetenz<br />
• identifizieren das gelegentliche Unterbleiben der Assimilation (z. B. con-legium).<br />
• identifizieren und analysieren Perioden.<br />
Die Schülerinnen und Schüler ...<br />
Textkompetenz<br />
• analysieren die überwiegend hypotaktisch strukturierte Argumentationsführung.<br />
• identifizieren und deuten zentrale sprachliche und stilistische Mittel der Gerichtsrede:<br />
o Polarisierung,<br />
o rhetorische Frage,<br />
o Appell.<br />
Die Schülerinnen und Schüler …<br />
Kulturkompetenz<br />
• benennen Grundzüge des römischen Gerichtswesens.<br />
• beschreiben den Hintergrund der jeweiligen Gerichtsrede.<br />
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