Kerncurriculum Latein - Niedersächsischer Bildungsserver

3.1.2 Neu beginnender Lateinunterricht in der Einführungsphase des Gymnasiums, der Gesamtschule,
des Abendgymnasiums und des Kollegs
Grundlegende Informationen zur Sprach-, Text- und Kulturkompetenz werden im Kerncurriculum Latein
für das Gymnasium, Schuljahrgänge 5 - 10 bzw. für die Integrierte Gesamtschule, Schuljahrgänge
6/7 - 10 jeweils im Kapitel 3 gegeben.
Im Folgenden werden die Kompetenzen aufgeführt, die bis zum Ende der Spracherwerbsphase
(Lehrbucharbeit) erworben sein müssen.
Sprachkompetenz
Latein als Fremdsprache: Latein lernen
Die Schülerinnen und Schüler lernen die lateinische Sprache als ein wohlgeordnetes System kennen,
in welchem Wörter nicht isoliert, sondern in einer semantischen und formalen Beziehung zueinander
stehen.
Lexik
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen lateinischen Grundwortschatz. Indem sie Bedeutungen
aus dem Kontext differenzieren und sich sukzessive ein metasprachliches Vokabular aneignen,
erweitern sie ihren Wortschatz und ihre Ausdrucksfähigkeit im Deutschen.
Die Schülerinnen und Schüler …
über Wortschatz verfügen
• verfügen über den Lernwortschatz ihres Lehrbuchs.
• wenden Techniken des Erschließens, Archivierens, Lernens, Wiederholens von Wörtern und
Wendungen (z. B. Vokabelkasten, Vokabelheft, PC-Programm) selbstständig und eigenverantwortlich
an.
• unterscheiden die Wortarten Adjektiv, Substantiv, Verb, Konjunktion, Pronomen, Adverb und
benennen diese Wortarten.
• sortieren gelernte Wörter nach grammatischen (Wortarten, Deklinationen, Konjugationen) und
semantischen Gruppen (Wortfamilien, Wort-/Sachfelder).
• entnehmen dem Wörter- und Eigennamenverzeichnis des Lehrbuches selbstständig Informationen
(z. B. Bedeutungen, Genitiv, Genus, Stammformen, Sacherläuterungen).
• nennen als Wortbildungsbausteine bei Nomina Stamm 7 und Endung (z. B. domin-us), bei Verben
Stamm, Endung und ggf. Sprechvokal (z. B. dic-i-t).
• zerlegen Komposita in ihre Bausteine Simplex, Präfix, Suffix (z. B. convocare: con+vocare).
• erkennen Wörter trotz Lautveränderung wieder und ordnen sie Wortfamilien zu (z. B. afficere:
ad+facere).
Die Schülerinnen und Schüler …
mit Polysemie umgehen: Bedeutungen differenzieren
• differenzieren kontextbezogen polyseme Wörter (z. B. basilicam petere, auxilium petere, deos
colere, agros colere) 8 und wählen bei der Übersetzung kontextbezogen das passende deutsche
Wort.
• beschreiben das Konzept von Kernbegriffen, die in der Welt der Römer verankert sind (z. B.
virtus, imperium, gloria, honor), und wählen bei der Übersetzung kontextbezogen entsprechende
deutsche Begriffe.
7 Auf die Differenzierung von Wortstock und -stamm wird verzichtet.
8 Terminologischer Vorschlag: Bedeutungskern, Bedeutungswolke, okkasionelle Bedeutung.
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