Kooperative Lernumgebungen
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Die Struktur des von uns genutzten Modells zur<br />
Erstellung von Lernsituationen sichert die erfolgreiche<br />
Durchführung von Lernsituationen unter Berücksichtigung<br />
der Faktoren<br />
• Eindeutigkeit der Aufgabenstellung, Arbeitsanweisungen<br />
• Leistungsbeurteilung unter den beteiligten Lehrerinnen<br />
und Lehrern vereinbaren und den Schülerinnen<br />
und Schülern offen legen<br />
• Fremd- und Selbstbewertung durch Schülerinnen<br />
und Schüler zulassen<br />
• Organisationsplan offen legen und kontrollieren<br />
• Beobachtung des Lernprozesses<br />
• Lenkung des Lernprozesses<br />
Organisation von Lernort und -zeit<br />
Die Organisation der Rahmenbedingungen wird vom<br />
Bildungsgang selbstständig vorgenommen und nach<br />
Rücksprache mit der Schulleitung umgesetzt.<br />
Ein an den Klassenraum angrenzender Raum wird<br />
vom Lehrerteam selbst verwaltet und für die wöchentlichen<br />
Teambesprechungen und alle weiteren den<br />
Bildungsgang betreffenden Belange wie z.B. Beratungsgespräche,<br />
kollegialer Gedankenaustausch<br />
genutzt.<br />
Damit trägt dieser Raum zu einer Lehrerpräsenz bei,<br />
die von Schüler/innen in Anspruch genommen wird.<br />
Sie haben die Möglichkeit, die Lehrer/innen auch<br />
außer-halb deren Unterrichtszeit als Ansprechpartner<br />
zeitnah aufzusuchen, ohne vom Unterrichtsgeschehen<br />
isoliert zu sein. Diese gemeinsamen Arbeits- und<br />
Lernzeiten unterstützen die Weiterentwicklung der<br />
Lernumgebung, fördern die Teamentwicklung und<br />
beeinflussen die Unterrichtsgestaltung positiv.<br />
Nimmt man den Klassen- und den Besprechungsraum<br />
zusammen, verfügt der Bildungsgang der Flachglasmechaniker<br />
über ein stimmiges Raumkonzept, das<br />
über die Vorstellung eines „normalen“ Klassenraumes<br />
hinausgeht.<br />
Neben der Veränderung des Lernortes, wurden auch<br />
Veränderungen im Bereich der Lernzeiten unternommen.<br />
Das Zeitfenster für die Nutzung der zur Verfügung<br />
stehenden Medien und Räumlichkeiten wurde<br />
dahingehend geöffnet, dass eine Anpassung der<br />
Lernzeiten an die Bedürfnisse der Schüler/innen ganz<br />
individuell geschaffen wurde.<br />
Die folgende Tabelle beschreibt die Wirkung dieser<br />
veränderten Lernzeit auf die am Lernprozess Beteiligten:<br />
Beschreibung der Dynamischen Wirkung<br />
Merkmal „Lernzeit der SchülerInnen“<br />
Merkmal<br />
Lernzeit<br />
der Schüler/<br />
Innen<br />
Flachglasmechaniker<br />
LBS<br />
Wirkung<br />
LehrerIn<br />
Lernzeiten<br />
dem<br />
Lernvermögen<br />
angepasst<br />
Präsenszeit<br />
Ausweitung<br />
Stundenplan<br />
Wirkung<br />
SchülerIn<br />
Erhöhte<br />
Beanspruchung<br />
Aufforderung<br />
zum<br />
individuellen<br />
Lernen<br />
Einfordern von<br />
zusätzlicher<br />
Lernzeit<br />
Hausaufgabennachmittag<br />
Lernwegbegleiter<br />
Wirkung<br />
Intern (Schule)<br />
Lernangebot<br />
benötigt<br />
zusätzliche<br />
Ressourcen<br />
Längere<br />
Betreuungszeiten<br />
LehrerInnen,<br />
Räume,<br />
Material<br />
Wirkung<br />
Extern<br />
(Betriebe)<br />
Anerkennung<br />
der<br />
zusätzlichen<br />
Lernzeiten<br />
Die Stundentafel wird fächerübergreifend nach dem<br />
Handlungskreislauf Planung – Durchführung – Kontrolle<br />
in Lernsituationen umgesetzt. Dadurch eröffnen<br />
wir die Möglichkeit, individuelle Lernformen nach<br />
Auswahl durch die Schüler/innen einzusetzen.<br />
Als eine besondere Erweiterung des Unterrichtsangebots<br />
wurden an zwei im Stundenplan fest verankerten<br />
Nachmittagen je 2 Stunden für den so genannten<br />
Hausaufgabennachmittag vereinbart.<br />
Für diese zusätzlichen Lernzeiten bekommen die<br />
Schüler/innen Aufgabenstellungen, die sie kooperativ<br />
bearbeiten können. Hierfür werden von den Lehrer/<br />
innen Aufgaben entwickelt und eingebracht, die an<br />
vorangegangene Lernprozesse anknüpfen, bzw. vor<br />
folgende Lernprozesse vorangestellt werden können.<br />
Während der Bearbeitung findet keine direkte Betreuung<br />
durch einzelne Lehrer/innen im klassischen<br />
Sinn statt, jedoch sind die Lehrer/innen jederzeit<br />
erreichbar. Im Zusammenhang mit dem Hausaufgabennachmittag<br />
wurde ein Reflektionsbogen entwickelt,<br />
der so genannte Lernwegbegleiter. Dieser wird<br />
von den Schüler/innen ausgefüllt und gibt Auskünfte<br />
über den individuellen Lernstand der Schüler/innen,<br />
die benötigte Bearbeitungszeit, sowie Anmerkungen<br />
zur Gruppendynamik.<br />
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