KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal
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<strong>Zwischenbericht</strong> <strong>2007</strong><br />
Modellversuch <strong>KooL</strong> | NRW<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Dies ist besonders für die LuL eine ungewohnte<br />
Situation, da ihre Qualitätsvorstellungen in den Hintergrund treten. Die<br />
LuL müssen qualitativ unterschiedlichste Ergebnisse „aushalten“ lernen. Im<br />
Gegensatz hierzu haben die SuS damit kein Problem.<br />
• Es erfolgt keine Korrektur durch die LuL, sondern durch die Schülerredaktion.<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Dadurch, dass die SuS eigene Bewertungskriterien<br />
aufgestellt haben, besteht bei ihnen Transparenz in der Bewertung.<br />
Dies erleichtert den SuS die Akzeptanz der Bewertung durch die Schülerredaktion.<br />
Sie lernen, Kritik von Mitschülern anzunehmen.<br />
9) Zeitmanagement:<br />
• SuS lernen durch das Setzen von eigenen Zielen und Zeitvorgaben besser mit ihrem<br />
Zeitbudget umzugehen.<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Durch Gespräche mit den SuS wird klar,<br />
dass die gewährten Zeiträume zur Erstellung eines Artikels nicht von allen optimal<br />
genutzt werden. Folgerichtig wurden feste Abgabetermine für die Artikel<br />
festgesetzt und der Arbeitsplaner als Strukturhilfe eingeführt. (Anhang 7.2.8)<br />
Erwünschter Nebeneffekt im Hinblick auf kooperatives Lernen: Enge Zeitvorgaben<br />
führen selbst bei guten SuS zu der Einsicht, dass das Arbeitspensum nur in<br />
Kooperation zu schaffen ist.<br />
• Auch im Fachunterricht hilft die Zeitarbeitsplanerstellung in der Diskussion zwischen<br />
Lehrern und Schülern zur Bewusstmachung von Problemen auf SuS-Seite.<br />
Das Instrument in Anlehnung an die SOL-Fortbildung bei Frau Dr. Landherr ermöglicht<br />
die sachliche Erörterung eines Themas und fordert die SuS auf, Hilfe bei Problemen<br />
einzufordern. (Anhang 7.2.4)<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS füllen die Pläne teilweise nur unvollständig<br />
aus, Planungsdefizite bzgl. Struktur, Inhalt, Einschätzen des Umfangs<br />
etc. werden offensichtlich. Für die LuL wird insbesondere die unterschiedliche<br />
Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen während des eigentlichen Arbeitsprozesses<br />
deutlich. Daher wird immer wieder darauf hingewiesen, dass die<br />
SuS bei der Besprechung Hilfe einfordern können. Insgesamt wird die Sachlichkeit<br />
und Objektivität durch die Planerstellung erhöht.<br />
III.<br />
„English for Glass Professionals“: Förderung kontinuierlichen Lernens in<br />
der dualen Ausbldung, Integration einer Lernplattform in die Bildungs<br />
gänge der Glasberufe sowie Verbindung interner und externer kooperativer<br />
Prozesse im Englisch-Unterricht der LBS (MB 2.1)<br />
Seit der zweiten Hälfte des Schuljahres 2006/<strong>2007</strong> arbeiten die Schüler/innen im Englisch-Kurs<br />
der Landesberufsschule regelmäßig mit der Lernplattform Teamlearn und<br />
erhalten für die betrieblichen Blockphasen Aufgaben im Rahmen des WBT „English for<br />
Glass Professionals“, die sie auf der Lernplattform einstellen sollen. Als problematisch<br />
hat sich bisher erwiesen, dass nicht alle Schüler zuhause oder über den Betrieb Zugang<br />
zum Internet haben. Auch diejenigen, die Zugang haben, nehmen nicht regelmäßig<br />
an den Distanzlernphasen teil, z. B. weil sie angeben, ein Hochladen von Dateien<br />
auf die Lernplattform habe technisch nicht funktioniert. E-mail-Support durch Lehrende<br />
wird nur schleppend gesucht und/oder angenommen. Hier hat sich also noch keine<br />
funktionierende Routine eingestellt, die die Bildung virtueller Teams und ihre Kooperation<br />
in Distanzlernphasen erlaubt.<br />
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