KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal

Zwischenbericht 2007
Modellversuch KooL | NRW
- Beobachtungen & Konsequenzen: Dies ist besonders für die LuL eine ungewohnte
Situation, da ihre Qualitätsvorstellungen in den Hintergrund treten. Die
LuL müssen qualitativ unterschiedlichste Ergebnisse „aushalten“ lernen. Im
Gegensatz hierzu haben die SuS damit kein Problem.
• Es erfolgt keine Korrektur durch die LuL, sondern durch die Schülerredaktion.
- Beobachtungen & Konsequenzen: Dadurch, dass die SuS eigene Bewertungskriterien
aufgestellt haben, besteht bei ihnen Transparenz in der Bewertung.
Dies erleichtert den SuS die Akzeptanz der Bewertung durch die Schülerredaktion.
Sie lernen, Kritik von Mitschülern anzunehmen.
9) Zeitmanagement:
• SuS lernen durch das Setzen von eigenen Zielen und Zeitvorgaben besser mit ihrem
Zeitbudget umzugehen.
- Beobachtungen & Konsequenzen: Durch Gespräche mit den SuS wird klar,
dass die gewährten Zeiträume zur Erstellung eines Artikels nicht von allen optimal
genutzt werden. Folgerichtig wurden feste Abgabetermine für die Artikel
festgesetzt und der Arbeitsplaner als Strukturhilfe eingeführt. (Anhang 7.2.8)
Erwünschter Nebeneffekt im Hinblick auf kooperatives Lernen: Enge Zeitvorgaben
führen selbst bei guten SuS zu der Einsicht, dass das Arbeitspensum nur in
Kooperation zu schaffen ist.
• Auch im Fachunterricht hilft die Zeitarbeitsplanerstellung in der Diskussion zwischen
Lehrern und Schülern zur Bewusstmachung von Problemen auf SuS-Seite.
Das Instrument in Anlehnung an die SOL-Fortbildung bei Frau Dr. Landherr ermöglicht
die sachliche Erörterung eines Themas und fordert die SuS auf, Hilfe bei Problemen
einzufordern. (Anhang 7.2.4)
- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS füllen die Pläne teilweise nur unvollständig
aus, Planungsdefizite bzgl. Struktur, Inhalt, Einschätzen des Umfangs
etc. werden offensichtlich. Für die LuL wird insbesondere die unterschiedliche
Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen während des eigentlichen Arbeitsprozesses
deutlich. Daher wird immer wieder darauf hingewiesen, dass die
SuS bei der Besprechung Hilfe einfordern können. Insgesamt wird die Sachlichkeit
und Objektivität durch die Planerstellung erhöht.
III.
„English for Glass Professionals“: Förderung kontinuierlichen Lernens in
der dualen Ausbldung, Integration einer Lernplattform in die Bildungs
gänge der Glasberufe sowie Verbindung interner und externer kooperativer
Prozesse im Englisch-Unterricht der LBS (MB 2.1)
Seit der zweiten Hälfte des Schuljahres 2006/2007 arbeiten die Schüler/innen im Englisch-Kurs
der Landesberufsschule regelmäßig mit der Lernplattform Teamlearn und
erhalten für die betrieblichen Blockphasen Aufgaben im Rahmen des WBT „English for
Glass Professionals“, die sie auf der Lernplattform einstellen sollen. Als problematisch
hat sich bisher erwiesen, dass nicht alle Schüler zuhause oder über den Betrieb Zugang
zum Internet haben. Auch diejenigen, die Zugang haben, nehmen nicht regelmäßig
an den Distanzlernphasen teil, z. B. weil sie angeben, ein Hochladen von Dateien
auf die Lernplattform habe technisch nicht funktioniert. E-mail-Support durch Lehrende
wird nur schleppend gesucht und/oder angenommen. Hier hat sich also noch keine
funktionierende Routine eingestellt, die die Bildung virtueller Teams und ihre Kooperation
in Distanzlernphasen erlaubt.
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