KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal
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<strong>Zwischenbericht</strong> <strong>2007</strong><br />
Modellversuch <strong>KooL</strong> | NRW<br />
SuS sind durch die Neugestaltung des Unterrichts verunsichert. Ihnen fehlt die<br />
Routine oder sie erkennen die Notwendigkeit noch nicht. Es liegt eine deutlich<br />
unterschiedliche Wahrnehmung des Nutzens der Evaluationsinstrumente bei<br />
SuS und LuL vor, so erkennen LuL durchaus eine Qualitätsverbesserung hinsichtlich<br />
der Artikel und der Arbeitsprozesse nach Einsatz der Evaluationsinstrumente.<br />
7) Sich motivieren:<br />
• Die SuS und die LuL stellten zu Beginn des Projekts fest, dass es kein adäquates<br />
Fachbuch gibt. An der Erstellung sollen die SuS mitwirken, dies wirkt motivierend.<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Die anfängliche intrinsische Motivation, Artikel<br />
für das Glaskompendium zu schreiben, lässt spürbar nach, da die SuS zunächst<br />
zu wenig persönlichen Nutzen im Schreiben der Artikel sehen. Sie sind<br />
der Meinung, dass nur die nachfolgenden Jahrgänge einen sichtbaren Nutzen<br />
haben. Eine Motivationssteigerung erfolgte daher durch eine extrinsische Maßnahme:<br />
Die SuS werden ein Zertifikat über die Arbeit erhalten. Die Beobachtungskriterien<br />
für das Zertifikat wurden von den SuS aufgestellt. (Anhang 7.2.2.)<br />
Die Bewertung findet durch Eigenbewertung der SuS und durch Fremdbewertung<br />
der LuL statt. Auch die Mitglieder der Schülerredaktion erhalten ein Zertifikat<br />
über ihre geleistete Arbeit. Eine Änderung zum 2. Ausbildungsjahr sieht vor,<br />
dass die SuS keine Artikel schreiben, sondern ihre Unterrichtsergebnisse in das<br />
Wiki einstellen. Hierdurch zeichnet sich eine deutlich höhere Motivation ab, da<br />
der Nutzen für alle Beteiligten direkt erkennbar ist.<br />
• Auch die freie Wahl des Artikelthemas wirkt motivierend auf die SuS.<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Die hohe intrinsische Motivation der SuS<br />
durch die freie Wahl des Artikelthemas wird durch den Inhalt der Reflexionsbögen<br />
bestätigt. (Anhang 7.2.15)<br />
• Ganz ähnlich wirkt auch die freie Wahl der Teammitglieder motivierend auf die<br />
SuS.<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS arbeiten entweder in selbstgewählten<br />
Teams zusammen oder in klassenübergreifenden Teams, wenn sie sich für<br />
das gleiche Thema entschieden haben. Durch die freie Wahl der Teammitglieder<br />
entstehen emotional ausgeglichene Teams und die Motivation steigt.<br />
• Durch die selbstständige Arbeit werden die SuS ebenfalls motiviert.<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Die Motivation bei den SuS an ihren Artikeln<br />
auch außerhalb der Unterrichtszeit / Praxisphase zu arbeiten ist nur bei einigen<br />
wenigen SuS des 3. Jahrgangs vorhanden. Der Grund: Die Gesellenprüfung<br />
rückt näher und die damit verbundene Arbeitszeitbelastung steigt. Empfehlung:<br />
Die Einführung einer freiwilligen, rein intrinsisch motivierten kooperativen<br />
Lernaufgabe sollte im 2. Ausbildungsjahr erfolgen. Eine weitere Erklärungsmöglichkeit:<br />
Die SuS können mit den „Freiräumen“ nicht umgehen. Auf Wunsch der<br />
SuS wurden daher feste Abgabetermine für die Artikel sowie ein Arbeitsplaner<br />
als Strukturierungshilfe eingeführt. (Anhang 7.2.8) Die Möglichkeit zu jeder Zeit<br />
und von unterschiedlichen Orten auf die Beiträge im Wiki zurückgreifen zu können,<br />
stößt bei einigen SuS auf große Resonanz und fördert das selbstständige<br />
Arbeiten, entfällt jedoch bei den SuS, die keinen Internetanschluss zu Hause<br />
haben, was in den Lerngruppen der BFS Glas immer noch die Mehrheit ist.<br />
• Bei „schwachen“ SuS stellt die Möglichkeit, multimediale Darstellungsmöglichkeiten<br />
wie z.B. Bilder, Film, etc. zu wählen, einen deutlichen Motivationsvorteil dar.<br />
- Beobachtungen & Konsequenzen: Zur Verdeutlichung eines Sachverhaltes wird<br />
auf Bilder aus dem Internet zurückgegriffen, nicht auf eigene. Filme wurden bislang<br />
nicht eingestellt. Eine Sensibilisierung bezüglich einer – auch juristischen –<br />
Medienkompetenz fehlt bislang.<br />
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