KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal
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<strong>Zwischenbericht</strong> <strong>2007</strong><br />
Modellversuch <strong>KooL</strong> | NRW<br />
mente zur Selbst- und Fremdeinschätzung, die wiederum von Lehrer/innen vorbereitet<br />
und ausgewertet werden.<br />
Diese individuelle Leistungsfeststellung geht mit individueller Beratung einher. Sie können<br />
ihren Kompetenzzuwachs erkennen und benennen. Umgekehrt beurteilen auch<br />
die Schüler/innen das LehrerInnen-Team. Evaluationen werden beiderseits im Klassenraum<br />
von Lehrer/innen gemeinsam mit Schüler/innen vorbereitet und durchgeführt.<br />
(siehe Anlage 7.1.2)<br />
Die gezielte Kompetenzförderung in dem Bildungsgang Flachglasmechaniker beinhaltet<br />
kooperatives Verhalten als Form der Unterrichtskultur sowie Teambildungsprozesse<br />
nach bedarfsorientierten Kriterien. Hierzu gehören u.a. eine vertrauensvolle Kommunikation;<br />
die Selbstverpflichtung neue Aufgaben zu erledigen; sowie die Bereitschaft,<br />
Verantwortung für Entscheidungen im Rahmen der Bildungsgangarbeit zu übernehmen.<br />
Dies führt zu einem veränderten Verständnis über die LehrerInnen-Rolle: LehrerInnen<br />
pflegen ein zurückhaltendes Verhalten, sie optimieren und moderieren Unterricht, agieren<br />
als Lernberater, evaluieren Schülerleistungen und Prozesse im Bildungsgang, vereinigen<br />
die Funktionen von Manager, Organisator, Teamplayer und Koordinator,<br />
betreuen Selbst- und Fremdbeurteilung und begleiten die Entwicklung von personalen<br />
Kompetenzen wie Teamfähigkeit und Kritikfähigkeit ihrer SchülerInnen. (siehe Anlage<br />
7.1.3)<br />
Für Schüler/innen bedeutet dies die Übernahme einer größeren Eigenverantwortung.<br />
Die Optimierung der Kooperationsbereitschaft und die Entwicklung der Teamfähigkeit<br />
werden durch die Mitwirkung bei der Unterrichtsgestaltung gefördert. Die Förderung<br />
eines offenen Kommunikationsverhaltens ist Voraussetzung für den Aufbau eines reflektiven<br />
Verhaltens. Insgesamt wird ein Lernklima gepflegt, das die Fähigkeiten der<br />
Schüler/innen anerkennt.<br />
Eine weitere wesentliche Schlüsselinnovation liegt in der Überarbeitung tradierter Aufgabenstellungen,<br />
die eine verbesserte Problemlösekompetenz bei den Lernenden fördern.<br />
Fächerübergreifende, Kooperation erfordernde Aufgaben zielen auf die Übernahme<br />
von Eigenverantwortung. In der Kooperation entsteht eine veränderte Arbeitsatmosphäre<br />
mit dem Element, dass Lernerfolge miteinander erlebt werden. SchülerInnen<br />
erleben sich selbst als Wissensvermittler und nehmen wechselnde Rollen im Lernprozess<br />
ein. Diese Rollen werden in dem jeweiligen Prozess von den SchülerInnen<br />
dokumentiert. Das verbesserte Kooperationsverhalten der SchülerInnen ist auch auf<br />
den betrieblichen Arbeitsalltag übertragbar. Die Lerntipps auf den Aufgabenblättern<br />
enthalten Hinweise zur Methode und zum Sozialverhalten zur Bewältigung der Aufgaben,<br />
hierdurch werden eine Automatisierung von Methodenanwendung und eine Routinenbildung<br />
beim Verhalten angestrebt. Außerdem verbessern die Schüler/innen durch<br />
die selbst organisierte Arbeit an den medialen Lerninseln ihre Medienkompetenz. (siehe<br />
Anlage 7.1.4)<br />
Die Summe der Maßnahmen führt zu einer spezifischen Bildungsgang-Identität und<br />
wird von dem Bildungsgang-Team als Schlüssel-Innovation eingestuft.<br />
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