KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal

Zwischenbericht 2007
Modellversuch KooL | NRW
mente zur Selbst- und Fremdeinschätzung, die wiederum von Lehrer/innen vorbereitet
und ausgewertet werden.
Diese individuelle Leistungsfeststellung geht mit individueller Beratung einher. Sie können
ihren Kompetenzzuwachs erkennen und benennen. Umgekehrt beurteilen auch
die Schüler/innen das LehrerInnen-Team. Evaluationen werden beiderseits im Klassenraum
von Lehrer/innen gemeinsam mit Schüler/innen vorbereitet und durchgeführt.
(siehe Anlage 7.1.2)
Die gezielte Kompetenzförderung in dem Bildungsgang Flachglasmechaniker beinhaltet
kooperatives Verhalten als Form der Unterrichtskultur sowie Teambildungsprozesse
nach bedarfsorientierten Kriterien. Hierzu gehören u.a. eine vertrauensvolle Kommunikation;
die Selbstverpflichtung neue Aufgaben zu erledigen; sowie die Bereitschaft,
Verantwortung für Entscheidungen im Rahmen der Bildungsgangarbeit zu übernehmen.
Dies führt zu einem veränderten Verständnis über die LehrerInnen-Rolle: LehrerInnen
pflegen ein zurückhaltendes Verhalten, sie optimieren und moderieren Unterricht, agieren
als Lernberater, evaluieren Schülerleistungen und Prozesse im Bildungsgang, vereinigen
die Funktionen von Manager, Organisator, Teamplayer und Koordinator,
betreuen Selbst- und Fremdbeurteilung und begleiten die Entwicklung von personalen
Kompetenzen wie Teamfähigkeit und Kritikfähigkeit ihrer SchülerInnen. (siehe Anlage
7.1.3)
Für Schüler/innen bedeutet dies die Übernahme einer größeren Eigenverantwortung.
Die Optimierung der Kooperationsbereitschaft und die Entwicklung der Teamfähigkeit
werden durch die Mitwirkung bei der Unterrichtsgestaltung gefördert. Die Förderung
eines offenen Kommunikationsverhaltens ist Voraussetzung für den Aufbau eines reflektiven
Verhaltens. Insgesamt wird ein Lernklima gepflegt, das die Fähigkeiten der
Schüler/innen anerkennt.
Eine weitere wesentliche Schlüsselinnovation liegt in der Überarbeitung tradierter Aufgabenstellungen,
die eine verbesserte Problemlösekompetenz bei den Lernenden fördern.
Fächerübergreifende, Kooperation erfordernde Aufgaben zielen auf die Übernahme
von Eigenverantwortung. In der Kooperation entsteht eine veränderte Arbeitsatmosphäre
mit dem Element, dass Lernerfolge miteinander erlebt werden. SchülerInnen
erleben sich selbst als Wissensvermittler und nehmen wechselnde Rollen im Lernprozess
ein. Diese Rollen werden in dem jeweiligen Prozess von den SchülerInnen
dokumentiert. Das verbesserte Kooperationsverhalten der SchülerInnen ist auch auf
den betrieblichen Arbeitsalltag übertragbar. Die Lerntipps auf den Aufgabenblättern
enthalten Hinweise zur Methode und zum Sozialverhalten zur Bewältigung der Aufgaben,
hierdurch werden eine Automatisierung von Methodenanwendung und eine Routinenbildung
beim Verhalten angestrebt. Außerdem verbessern die Schüler/innen durch
die selbst organisierte Arbeit an den medialen Lerninseln ihre Medienkompetenz. (siehe
Anlage 7.1.4)
Die Summe der Maßnahmen führt zu einer spezifischen Bildungsgang-Identität und
wird von dem Bildungsgang-Team als Schlüssel-Innovation eingestuft.
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