KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal

Zwischenbericht 2007
Modellversuch KooL | NRW
- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS arbeiten mit der Placemat- Methode
sehr konzentriert, jeder bringt sich in den Prozess mit ein.
• Durch die Einführung des Moderationskleeblatts gelang ein Bewusstmachen der
Gruppenfunktionen. (Anhang 7.2.3)
- Beobachtungen & Konsequenzen: Durch Beobachtung der Gruppenarbeit stellten
die LuL fest, dass die SuS z.T. die Gruppenfunktionen nicht einnahmen. Ein
nochmaliges Deutlichmachen der Funktion im Klassengespräch sowie durch
Lerntipps in den Lernaufgaben im Fachunterricht, mittels derer auf die Gruppenfunktionen
nochmals hingewiesen wurde, hat noch nicht zu dem gewünschten
Erfolg geführt: Der Lerntipp wurde nur teilweise umgesetzt.
• Im Fachunterricht werden Lernaufgaben mit bewusst knappen Zeitvorgaben eingesetzt,
um die SuS zur selbstständigen Aufstellung eines Zeitplans bei der Erarbeitung
der Lernaufgabe anzuregen, für den die Funktionen mit Namen benannt werden
müssen. Ziel ist eine Routinebildung bzgl. zielgerichteten, strukturierten Arbeitens
in der Gruppe.
- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS wenden die Funktionen an, dabei
besteht die Notwendigkeit zur Arbeitsteilung und zur Besetzung der Funktionen.
In den meisten Gruppen wird der Arbeitsprozess sowohl inhaltlich als auch zeitlich
durch das Instrument des Zeitarbeitsplanes strukturiert. Es zeigt sich jedoch,
dass das Ausfüllen des Bogens geübt werden muss. Der Zeitarbeitsplan
zeigt auch auf, wie verantwortungsbewusst einzelne Gruppenmitglieder oder
die Gesamtgruppe mit ihren Ergebnissen umgehen. (Anhang 7.2.4)
3) Krisensituation bewältigen (Hilfe anfordern, Objektivität, Sachlichkeit)
• Einsatz des Gruppenberatungsbogens als Diagnoseinstrument für das Arbeiten im
Team. Dieser Bogen bezieht sich auf unterschiedliche Aspekte der Teamkompetenz.
(Anhang 7.2.5)
- Beobachtungen & Konsequenzen: Der Gruppenberatungsbogen wird sowohl
von den SuS als auch von den LuL ausgefüllt. Jeder Schüler muss den Prozess
offen bewerten. Durch die Offenheit der Bewertung und durch die Rückmeldung
durch die LuL werden Schwierigkeiten im Team erstmalig von den SuS erkannt,
angesprochen, diskutiert und geklärt. Außerdem unterstützt er das Einüben von
Objektivität und Sachlichkeit.
• Offene Diskussion in der Klasse zur Erarbeitung der formalen und inhaltlichen
Struktur des Glaskompendiums mit SuS als Moderatoren.
- Beobachtungen & Konsequenzen: Streitpunkte werden offen und z.T. sehr hitzig
ausgetragen. Dies war u.a. ein Anlass zur Aufstellung von Gesprächs- und
Gruppenregeln, wie sie im Handout zu den Gruppenregeln im Moderationskleeblatt
niedergelegt sind. (Anhang 7.2.3)
• Kleine Gesprächsrunden mit dem Lehrer als Moderator werden durchgeführt, wenn
sich die SuS eine Aussprache innerhalb einer bestimmten Gruppe mit einem Lehrer
wünschen. Der Moderator wird von den SuS ausgesucht.
- Beobachtungen & Konsequenzen: Während der Gespräche wurde deutlich,
dass unterschiedlich gelagerte Probleme vermischt wurden, die sich zu Missstimmung
innerhalb der Klasse hochschaukelten = „Kool ist an Allem schuld“.
Ein klärendes Gespräch zwischen allen Beteiligten führte zur Entspannung der
Situation. Es ist festzustellen, dass gruppendynamische Prozesse die LuL pädagogisch
und emotional an ihre Grenzen führen, da sie schwierig einzuschätzen
sind ( wann ist der richtige Zeitpunkt eingreifen zu müssen?) und die psychologische
Ausbildung fehlt. Hier besteht ein Fortbildungsbedarf des Lehrerteams.
• Im Fachunterricht wird die Zeitarbeitsplanerstellung zwischen Lehrern und Schülern
diskutiert, um Probleme bewusst zu machen. Diese Maßnahme hilft dabei, ein
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