KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal

Zwischenbericht 2007
Modellversuch KooL | NRW
lerInnen können im Lernwegbegleiter Arbeitverhalten, Besonderheiten in den Gruppenprozessen
genauso wie Unbehagen über Aufgabenstellungen zum Ausdruck zu
bringen. Sie werden aufgefordert,ihre Lernprozesse kritisch zu reflektieren. Die Anliegen
der Schüler werden ernst genommen. Die Schüler erhalten als Feedback Hinweise
zu ihrem Kompetenz- und Leistungsprofil. (siehe Anlage 7.1.2)
In Sinne einer responsiven Evaluation wurden die Lernvoraussetzungen zum Lernen in
medienbasierten kooperativen Lernumgebungen mit Hilfe eines Fragebogens erhoben
und den Schülern individuell zurück gespiegelt. Um die Ergebnisse etwas anschaulicher
darzustellen, wurden die Daten in Form von Tabellen und Schaubildern mit Erläuterungen
aufbereitet. Der erste Bereich auf dem Auswertungsblatt gab an, was für ein
Lerntyp der Schüler darstellt. Hier wurde zwischen einem planenden Lerner, einem
ausführenden Lerner und einem kontrollierenden Lerner unterschieden. Je nachdem
welches der höchste der Werte in den Kategorien Planung des Lernens, Durchführen
des Lernens und Kontrolle des Lernens waren, wurden die Schüler eingeordnet.
Die Lernhandlungsstufen in der Tabelle und im Balkendiagramm drückten aus, in welchen
Kategorien (Planung, Durchführung und Kontrolle) die Schüler gut sind, etwas
Verbesserungsbedarf haben oder Ihr Lernhandeln stark überprüfen sollten. D.h.
o Lernhandlungsstufe 1 bedeutet: „dringend Überprüfung
notwendig“ (Falls Sie diesen Wert erreichen, sollten Sie
dringend nach Verbesserungsmöglichkeiten für Ihre Art
und Weise zu lernen suchen und diese auch bei Ihrem
Lernen einsetzen),
o Lernhandlungsstufe 2: „Teilweise gut“ (Sie sollten Ihr
Lernen kritisch überprüfen und an den Punkten, an denen
Sie eher niedere Werte erzielen, Strategien einsetzen,
um Ihr Lernen zu optimieren),
o Lernhandlungsstufe 3: „Weiter so“ (Sie sollten die Art
wie Sie lernen beibehalten, könnten jedoch an einzelnen
Punkten Verbesserungen vornehmen).
In der 3. Tabelle fanden die Schüler schließlich Aussagen, wie Sie in
Lernumgebungen lernen und Kategorien wie Kollaboration, Koordination,
Peergruppeneffekte, Coaching, Content, Interaktion, Vermittlungswerkzeug
und Entwicklungswerkzeug wurden in einer Tabelle erläutert.
II. Glaskompendium-Wiki in der BFS Glas: Entwicklung von Kompetenzen
zum kooperativen Lernen und Handeln in virtuellen Arbeitsgruppen (MB 3.1)
Zum systematischen Aufbau von Teamkompetenz im Rahmen der kooperativen Erarbeitung
des Glaskompendiums als Wiki wurde zu den folgenden Maßnahmenbereichen
ein diversifiziertes Portfolio didaktischer Methoden angewendet, die von Beobachtungen
zu den Konsequenzen gespiegelt werden:
1) Mitverantwortung für das Teamergebnis tragen / Verantwortungsbewusstsein
entwickeln:
• Durchführung von Teamtrainingstagen im letzten Zwischenbericht beschrieben
• Bei der Erarbeitung der formalen und inhaltlichen Struktur des Glaskompendiums
müssen sich die SuS auf eine Struktur einigen: Über das einzelne Gruppenergebnis
müssen sie zum Klassenergebnis bis hin zum Gesamtergebnis der beiden am
Glaskompendium beteiligten Klassen gelangen.
- Beobachtungen & Konsequenzen: Jede Gruppe bzw. jeder einzelner Schüler
findet sich im Endergebnis wieder. Dies führt zu einer höheren Identifikation als
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