KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal

ZWEITER ZWISCHENBERICHT 

- Kurzfassung - 

Kooperatives Lernen in webbasierten Lernumgebungen 

in der beruflichen Erstausbildung 

(KooL | NRW) 

im BLK – Modellversuchsprogramm 

Berichtszeitraum: 1. Oktober 2006 bis 30. November 2007 

Stand: 30. November 2007 

gefördert durch:

Zwischenbericht 2007 

Modellversuch KooL | NRW 

Inhalt 

1. ALLGEMEINE ANGABEN ZUM MODELLVERSUCH 1 

Seite 

2. KURZDARSTELLUNG DES MODELLVERSUCHS 4 

2.1. Zielsetzungen und Hauptaktivitäten des Modellversuchs 4 

2.2. Weiterführende Aufgabenstellungen im Modellversuch 6 

3. BEITRAG DES MODELLVERSUCHS ZUM PROGRAMM SKOLA 7 

3.1. Kernziel 1 mit Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 7 







4. TRANSFER UND VERSTETIGUNG 41 

4.1. Vorbemerkungen zum Transferkonzept 41 

4.2. Zum Transfer in den Erprobungsschulen 43 

4.3. Veröffentlichungen 44 

5. SCHULPROJEKTE 48 

5.1. Kooperative Lernaufgaben als Instrumente der Curriculumentwicklung 48 

5.2. Kooperative Wissensnetzwerke in der Beruflichen Erstausbildung: Ein „Glaskompendium“ 

als Wiki-Projekt 49 

5.3. Webbasiertes Fremdsprachenlernen in der beruflichen Erstausbildung: „English for 

Glass Professionals“ 52 

5.4. Qualität braucht Innovation: Implementierung Kooperativer Teamstrukturen & Neuer 

Medien in Schule 57 

6. LITERATUR 59 

7. ANHANG 

7.1 LBS – Flachglasmechaniker 7.1. 

7.2 BFS – Glas 7.2. 

7.3 LBS und BFS (FOR/FHR) – English for Glass Professionals 7.3. 

7.4 Interner und externer Transfer 7.4. 

7.5 Synopse 7.5. 

7.6 Zeitstrahl zur Synopse 7.6.



1. ALLGEMEINE ANGABEN ZUM MODELLVERSUCH 

Projektkennung 

Förderkennziffer: 

Nordrhein-Westfalen: K 6147.00 

Bundesland: 

Nordrhein-Westfalen 

Projektname: 

Kooperatives Lernen in webbasierten Lernumgebungen in der beruflichen Erstausbildung 

Kurztitel: 

KooL 

Projekttyp: 

Einzelmodellversuch mit folgenden Teilprojekten: 

Entwicklungsschule: Rheinbach | NRW 

Erprobungsschulen: Hadamar | Hessen 

Vilshofen | Bayern 

Zwiesel | Bayern 

Laufzeit: 

1. Oktober 2005 bis 30. September 2008 

Projektbeteiligte 

Anmeldende Stelle: 

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 

Völklinger Straße 49 

40221 Düsseldorf 

Seite 1



Durchführende Stelle: 

Bundesland Nordrhein-Westfalen: 

Staatliches Berufskolleg Glas | Keramik | Gestaltung 

des Landes NRW 

Zu den Fichten 19 

53359 Rheinbach 

Projektleitung: 

LRSD Hartmut Müller (Schulaufsicht) 

Bezirksregierung Köln 

Zeughausstraße 2-10 

50667 Köln 

Geschäftsführung: 

StD Jürgen Tilk 





Beteiligte Schulen und Ansprechpartner: 





Internet: http://www.bkrheinbach.de | e-mail: gfs@glasfachschule.de 

Ansprechpartner: OStD Walter Dernbach (Schulleiter) 

StD Jürgen Tilk 

Staatliche Glasfachschule | Erwin-Stein-Schule 

Mainzer Landstraße 43 

65589 Hadamar 

Internet: http://www.region-online.de/bildung/glasfach/ | e-mail: glasfachschule-hadamar@gmx.de 

Ansprechpartner: StD Hartmut Lieb (Schulleiter) 

Glasfachschule Zwiesel 

Staatliches Berufsbildungszentrum für Glas 

Fachschulstraße 15-19 

94227 Zwiesel 

Internet: http://www.glasfachschule-zwiesel.de | e-mail: info@glasfachschule-zwiesel.de 

Ansprechpartner: FSR Hans Wudy (Schulleiter) 

Staatliche Berufliche Kommunale Schule Vilshofen 

Kapuzinerstraße 17 

Seite 2



94474 Vilshofen 

Internet: http://www.bsvof.de | e-mail: info@bsvof.de 

Ansprechpartner: OStD Klaus Müller (Schulleiter) 

Wissenschaftliche Begleitung: 

Prof. Dr. H.-Hugo Kremer 

Universität Paderborn 

Fakultät für Wirtschaftswissenschaften 

Department 5: Wirtschaftspädagogik 

Professur für Wirtschaftspädagogik 

insbesondere Mediendidaktik und Weiterbildung 

Warburger Straße 100 

33098 Paderborn 

Tel.: (0 52 51) 60 – 33 62 

Fax: (0 52 51) 60 – 35 63 

e-mail: hkremer@notes.upb.de 

Wissenschaftlicher Mitarbeiter: 

Dipl.-Hdl. Frederik G. Pferdt 

e-mail: fpferdt@notes.upb.de 

Seite 3



2. KURZDARSTELLUNG DES MODELLVERSUCHS 

2.1 Zielsetzungen und Hauptaktivitäten des Modellversuchs 

Neue Medien erhalten in verschiedenen Formen Eingang in unser Leben und beeinflussen 

wirtschaftliche, gesellschaftliche, politische und soziale Entwicklungen. Gerade 

im Bildungsbereich werden Veränderungen und damit Potenziale besonders auf der 

Ebene der Kommunikation und Kooperation mit neuen Medien erkannt. Im Rahmen 

des Modellversuchs KooL liegt ein Akzent in der Nutzung dieser Potenziale zur Förderung 

kooperativer Lernformen. 

Der Modellversuch KooL setzt im Rahmen des BLK-Programms SKOLA an den Maßnahmenbereichen 

„kooperatives Lernen“ und „Lernen mit neuen Medien“ an. Diese 

beiden Zugänge verbindend, könnte der Modellversuch unter dem Konzept kooperatives 

e-Learning positioniert werden. Damit wäre jedoch auch eine Eingrenzung auf kooperative 

Lernformen mit neuen Medien verbunden gewesen und eine Betonung des 

Aspekts des Lernens mit Hilfe von Telekommunikationsnetzen. Eine derartige Eingrenzung 

wurde nicht vorgenommen, um einerseits keine Trennung zwischen traditionellen 

Formen kooperativen Lernens und kooperativer Lernformen mit neuen Medien herzustellen 

und andererseits die Bedingungen der Dualen Ausbildung bzw. spezifisch im 

Modellversuchsfeld besser berücksichtigen zu können. Kooperative medienbasierte 

Lernformen sollen nicht als Sonderform im Modellversuch integriert werden, sondern 

als durchgängiges Gestaltungselement verstanden werden. Mit diesen Aspekten wird 

somit die Gestaltung der Lernumgebung in den Mittelpunkt gerückt. (Arbeitsschwerpunkt 

I: Im Kern des Modellversuchs steht die Entwicklung, Realisierung und 

Evaluation kooperativer medienbasierter Lernumgebungen.) 

Perspektive der Lernenden: Gestaltung des Lernprozesses 

Kooperative medienbasierte Lernumgebungen sind nicht von Lernprozessen der Schülerinnen 

und Schüler zu trennen, sie sollen ein selbstgesteuertes Lernen ermöglichen. 

Aus Sicht der Lernenden stellt sich somit die Frage, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten 

Lernende besitzen müssen, um in kooperativen Lernumgebungen lernen zu können 

und welche Fähigkeiten und Fertigkeiten in kooperativen Lernumgebungen entwickelt 

werden können. Konkret benötigen Lernende Fähigkeiten und Fertigkeiten, um 

die Besonderheiten kooperativer Lernumgebungen für den eigenen Lernprozess nutzen 

zu können. Dies kann sich beispielsweise auf die Fähigkeit beziehen, Rückmeldungen 

von Lernpartnern aufzunehmen, einzuordnen und für die eigene Entwicklung 

zu berücksichtigen oder Instrumente zur Erfassung von Lernstrategien anderer Lernender 

aufzunehmen. 

Kooperative Lernumgebung 

Planung 

Planung 

Planung 

Planung 

Planung 

Planung 

Durch- 

Durchführunführung 

Durch- 

Durchführung 

Durchführunführung 

Durchführung 

Kontrolle 

Kontrolle 

Kontrolle 

Kontrolle 

Kontrolle 

Kontrolle 

Problem 

Problem 

Aufgabe 

Problem 

Aufgabe Problem 

Aufgabe 

Aufgabe 

Problem 

Aufgabe 

Kooperative 

Lernaufgabe 

Handlungsablauf 

Abb. 1: Selbstgesteuertes Lernen in kooperativen Lernumgebungen 

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Perspektive der Lehrenden: Gestaltung der Lernumgebung 

Aus Sicht der Lehrkräfte stellt sich die Aufgabe, die Lernumgebung in der Form zu gestalten, 

dass ein individuelles Lernen ermöglicht werden kann. In den einzelnen Lernaufgaben 

ist eine individuelle Kompetenzentwicklung in Auseinandersetzung mit den 

Lern- und Handlungsprozessen von anderen Personen zu ermöglichen. Dies bedeutet 

beispielsweise, dass Rückmeldungen, Selbst- und Fremdeinschätzungen als Elemente 

der Lernumgebungen zu gestalten sind. Eine zentrale Aufgabe ist hier die Entwicklung 

von Lernsituationen bzw. innerhalb dieser Lernsituationen wiederum die Erarbeitung 

von kooperativen Lernaufgaben. Lernaufgaben besitzen eine Strukturidentität zu Problem- 

und Situationsbeschreibungen in Lernsituationen, haben in der Regel jedoch einen 

geringeren Komplexitätsgrad. 

Die Gestaltung eines Bildungsgangs kann aus dieser Sicht auch als eine Sequenzierung 

von Lernaufgaben interpretiert werden. Dies könnte dazu führen, dass im Verlauf 

der Ausbildung variierende Formen der Zusammenarbeit (Koordination vs. Kollaboration) 

eingeführt werden und die Lernenden Strategien entwickeln, unterschiedliche Umgebungen 

für die eigene Entwicklung zu nutzen. 

Medien können hier wichtige Funktionen zur Unterstützung des Lernprozesses bzw. 

der Übernahme von Lehrfunktionen wahrnehmen. Medienkonzepte nehmen didaktisch-methodische 

Entscheidungen auf und ermöglichen den Lernenden eine Entwicklung 

individueller Fähigkeiten. Die Funktion von Medien geht dann darüber hinaus, 

Informationen zu den Lernenden zu transportieren, vielmehr sollen Medien dazu beitragen, 

individuelle Such- und Erkundungsprozesse zu unterstützen sowie durch virtuelle 

Kommunikationsprozesse Wissenskonstruktion zu unterstützen. Insbesondere im 

Fremdsprachenlernen können darüber hinaus Multimedialität und Multikodalität Lernprozesse 

eigener Qualität befördern. 

Abschließend seien nochmals Detailaufgaben im Rahmen des Arbeitsschwerpunkts I 

herausgestellt: 

• Entwicklung von Lernfähigkeiten in Varianten kooperativer Lernumgebungen 

Dieser Aspekt richtet das Augenmerk auf die Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten 

und Strategien zur Nutzung kooperativ strukturierter Umgebungen für individuelle 

Lernprozesse. Im Modellversuch werden unterschiedliche Formen kooperativer 

Lernumgebungen entwickelt. Kooperation kann beispielsweise als Koordinierung 

individueller Handlungsprozesse verstanden werden oder eine Zusammenarbeit 

der Lernenden erfordern. Diese beiden Ausprägungsformen bieten einen unterschiedlichen 

Entwicklungsrahmen für die Lernenden. 

• Entwicklung, Durchführung und Evaluation von kooperativen Lernaufgaben 

Eine zentrale Aufgabe ist darin zu sehen, Lernaufgaben zu gestalten, die eine Kooperation 

der Lernenden erfordern und in diesem Prozess eine individuelle Entwicklung 

ermöglichen. 

• Sequenzierung kooperativer Lernsituationen im Rahmen der Bildungsganggestaltung 

Die Lernaufgaben sind nicht als isolierte Einheiten zu implementieren, sondern stehen 

im Rahmen von Bildungsgängen in einem Zusammenhang und beeinflussen in 

der Gesamtkonstellation die Kompetenzentwicklung. 

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2.2 Weiterführende Aufgabenstellungen im Modellversuch 

Der Modellversuch KooL nimmt für die Duale Ausbildung nicht eine vollständig neue 

Problemstellung auf, sondern steht im Kontext der Bewältigung von Aufgabenstellungen, 

die sich mit der Implementation lernfeldstrukturierter Curricula stellen. Damit eröffnen 

sich eine Reihe bekannter, allerdings kaum ausreichend gelöster Problemfelder, 

so z. B. die Zusammenführung von Handlungs- und Fachsystematik oder die Sequenzierung 

der einzelnen Lerneinheiten. Merkmale kooperativen Lernens können nun nicht 

isoliert eingeführt werden, sondern sind im Zusammenspiel mit weiteren Gestaltungsprinzipien 

zur Gestaltung komplexer Lernumgebungen aufzubauen (z. B. Individualisierung 

oder Situierung). Damit rückt in der Realisierung kooperativer Lernumgebungen 

das Zusammenspiel unterschiedlicher Gestaltungsparameter komplexer Lernumgebungen 

in den Vordergrund. 

Die Gestaltung und Implementation derartiger Lernumgebungen stellt in der beruflichen 

Bildung immer wieder eine große Herausforderung für Lehrkräfte dar, die z. T. kaum zu 

bewältigen ist. Einerseits scheint es so zu sein, dass komplexe Lernumgebungen jeweils 

neu zu entwickeln sind und andererseits fehlen Arbeitsroutinen, eine derartige 

Entwicklung umzusetzen. Hiermit stellen sich zwei Aufgaben, die im Modellversuch 

verfolgt werden. 

In einem ersten Aufgabenbereich soll über die Entwicklung so genannter Medienkonzepte 

die Wiederverwendbarkeit einzelner Konzepte verbessert werden. Im e-Learning 

findet sich zur Zeit eine Diskussion um so genannte Learning Objects, die eine hohe 

Wiederverwendbarkeit besitzen sollen. Diese Diskussion wird unseres Erachtens stark 

durch ökonomische Argumentationen geprägt und kaum im Kontext komplexer Lernumgebungen 

geführt. Medienkonzepte zielen nun genau darauf, didaktischmethodische 

Entscheidungen aufzunehmen. Im Gegensatz zur e-Learning Diskussion 

wird keine generelle Eingrenzung auf bestimmte Medienformate vorgenommen, sondern 

diese Entscheidungen im didaktischen Gesamtzusammenhang getroffen. 

(Arbeitsschwerpunkt II: Bereitstellung und Nutzung von Medienkonzepten für 

kooperatives Lernen) 

In einem zweiten Aufgabenbereich sind Supportstrukturen zu schaffen, die eine Entwicklung, 

Durchführung und Evaluation kooperativer Lernumgebungen ermöglichen 

und so Strukturen entwickeln, die zu einer Veränderung der Arbeitsabläufe und - 

routinen beitragen. Diese Aufgabenstellung zielt auf eine kooperative Bildungsgangentwicklung. 

(Arbeitsschwerpunkt III: Strukturen zur Implementation kooperativer medienbasierter 

Lernumgebungen) 

In der folgenden Abbildung sind nochmals die Arbeitsschwerpunkte im Modellversuch 

KooL zusammengefasst. 

„Wiederverwendbarkeit“ 

Erprobung von 

Medienkonzepten 

Arbeitsroutinen 

der Lehrkräfte 

„Nachhaltigkeit“ 

Strukturen zur 

Implementation 

Kooperative Lernumgebungen 

„Entwicklung von Lernfähigkeiten“ 

Lernstrategien 

Abb. 2: Arbeitsschwerpunkte im Modellversuch KooL 

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3. BEITRAG DES MODELLVERSUCHS ZUM PROGRAMM 

SKOLA 

3.1 Kernziel 1: Entwicklung von Medienkonzepten zur Förderung kooperativen 

Lernens – Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

Kernziel 1: Entwicklung von Medienkonzepten zur 

Förderung kooperativen Lernens – Maßnahmen 

Ausrichtung auf das kooperative Lernen im Innen- und 

Außenverhältnis dualer sowie im Innenverhältnis vollzeitschulischer 

Ausbildung durch Implementierung von Lernsituationen, 

die nur mittels kooperativer Lernformen bewältigt 

werden können 

Einsatz (nicht Neu-Entwicklung) von unterschiedlichen 

Medienkonzepten zur Ermöglichung kooperativen Lernens: 

▪ Entwicklung kooperativer Lernaufgaben, die u.a. über 

die Lernplattform Teamlearn erledigt werden können in 

der LBS 

▪ Nutzung eines Wikis für die kooperative Erstellung eines 

„Glaskompendiums“ mit Paßwortschutz in der BFS Glas 

Weiterentwicklung medienbasierter Lernumgebungen zur 

Förderung kooperativen Lernens im Fremdsprachenunterricht: 

WBT „English for Glass Professionals“: 

▪ Neuentwicklung eines Moduls zum selbstgesteuerten 

und kooperativen Erarbeiten des Themenfeldes „Pâte-deverre“ 

▪ Kooperation mit dem Corning Museum of Glass in New 

York: Integration von Videos zur Glasproduktion und zu 

den Eigenschaften des Werkstoffs Glas sowie Entwicklung 

von gestuften fremdsprachendidaktischen Unterrichtsmaterialien 

Zusammenspiel traditioneller kooperativer Lernformen 

und medienbasierter kooperativer Lernformen: 

▪ Blended-Learning-Modul: „Fachkraft für Qualitätsmanagement“ 

(Modulerstellung) 

Gestaltung der medialen Lernumgebung mit unterschiedlichen 

Formen der Betreuung und Begleitung: 

▪ Betreuung der Lernenden durch Teletutoren, insbesondere 

während der betrieblichen Blockphasen 

▪ peer-counselling der Lernenden in virtueller Teamarbeit, 

v.a. bei der fächerübergreifenden kooperativen Texterstellung 

in Blog & Wiki sowie bei der Produktion von Podcasts 

im Fremdsprachenunterricht 

MB Priorität Zeitplan 

2.1 A Mai 06 – 

Okt. 07 

3.1 B April 07 – 

Sept. 08 

3.1 B Dez. 06 – 

Nov. 07 

2.1 

3.1 

2.1 

3.1 

A 

B 

A 

B 

Aug. 06 – 

Sept. 08 

Nov. 06 – 

Sept. 08 

I. Einsatz (nicht Neu-Entwicklung) von unterschiedlichen Medienkonzepten 

zur Ermöglichung kooperativen Lernens im Bildungsgang Flachglasmechaniker 

der LBS (MB 2.1 & 3.1) 

Lehrer/innen und Jugendliche entwickeln gemeinsam übertragbare Merkmale des kooperativen 

Lernens im Bildungsgang der FlachglasmechanikerInnen, die auf innovative 

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Weise in der Anwendung die traditionellen Lehr- und Lerntechniken in Betrieb und 

Schule unterstützen. Dabei werden Lehr- und Lerntechniken durch medienbasiertes 

kooperatives Lehren und Lernen in Betrieb und Schule gefördert. Das individuelle Lehren 

und Lernen im Bildungsgang führt zur Verbesserung der Lernkompetenz. Der erreichte 

Kompetenzzuwachs steht damit für eine dauerhafte Anwendung in der Arbeitswelt 

zur Verfügung. (siehe Anlage 7.1.1) 

Der Medieneinsatz im Bildungsgang der FlachglasmechanikerInnen wird bewusst und 

selektiv zur gezielten Kompetenzförderung eingesetzt: Das im Berufskolleg Rheinbach 

eingeführte Instrument der Lernplattform Teamlearn wurde in die Bildungsgangarbeit 

implementiert. Der Bildungsgang hat die Oberfläche der Plattform für seine Bedürfnisse 

angepasst. Damit die SchülerInnen bei dem selbständigen und selbstorganisiertem 

Arbeiten mit der Plattform eine gewohnte Umgebung vorfinden, wurden die Klassenräume 

mit den Bezeichnungen der Unterrichtsfächer des realen Lernraums benannt. 

Um den Kontakt zu den Schüler/innen auch in der unterrichtsfreien Zeit zu ermöglichen, 

wird die Lernplattform auch in dieser Zeit betreut. Darüber hinaus werden im 

Vorfeld des Unterrichts Lernangebote zum Abruf bereitgestellt. Zusätzlich bietet die 

Lernplattform Gelegenheit zum Austausch mit KollegInnen und Schü-lerInnen auch 

außerhalb des Unterrichts bzw. der Schulzeit. Für die SchülerInnen besteht die Möglichkeit, 

Unterrichtsmaterialien bei Fehlzeiten in Eigenverantwortung abzurufen. 

(siehe Anlage 7.1.1) 

II. 

Weiterentwicklung medienbasierter Lernumgebungen zur Förderung 

kooperativen Lernens in der BFS Glas (MB 2.1 & 3.1) 

Nachdem das Glaskompendium ursprünglich im Intranet der Schule mit Hilfe von Office-Produkten 

erarbeitet werden sollte, wurde im Lauf des Unterrichts auf Anregung 

der wissenschaftlichen Begleitung in Erwägung gezogen, ein Wiki als kooperatives 

Entwicklungsinstrument für die kooperative Erstellung der Artikel des Glaskompendiums 

einzusetzen. Nachdem anfängliche Bedenken hinsichtlich des Urheberrechtsschutzes 

von verwendeten Texten und Bildern durch einen Paßwortschutz ausgeräumt 

werden konnten, wird nun ein mit Wikimedia eingerichtetes Wiki, integriert im e- 

Learning-Portal des Berufskollegs Rheinbach, genutzt. Die mit Einsatz des Wikis intendierte 

Kompetenzförderung wird weiter unten unter Kernziel 2, S.xxx, detailliert erläutert. 

III. Weiterentwicklung medienbasierter Lernumgebungen zur Förderung kooperati 

ven Lernens im Fremdsprachenunterricht und Gestaltung der medialen 

Lern- umgebung mit unterschiedlichen Formen der Betreuung und Begleitung 

in der BFS Glas und in der LBS: WBT „English for Glass Professionals“ (MB 2.1 

& 3.1) 

1) Unterrichtliche Implementierung des interaktiven Entwicklungs- & Kommunika- 

tionsmediums Blog: 

Im Schuljahr 2006/2007 wurden die verschiedenen Module des Online-Lehr- 

Lernprogramms „English for Glass Professionals“ erstmals in allen Jahrgängen der 

Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung sowie der Landesberufsschule in 

sämtlichen Kursen zum Erwerb der Fachober- und der Fachhochschulreife eingesetzt. 

Ein Schwerpunkt neben dem Vokabelaufbau mit Online-Spielen und Mindmaps (Begriffslernen) 

stellte die originäre Sprachproduktion mit Hilfe der interaktiven Entwicklungsmedien 

Blog, Wiki & Podcast dar. Begleitend wurden im Lernblog des Berufskol- 

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legs Rheinbach „glas | keramik | design“ RSS Feeds Hilfen mit Methodenhinweisen 

generiert, z.B. „How to use Internet dictionaries“. 

Abb. 3: Methodenhinweise im Blog zur Generierung von RSS Feeds 

Der Schulblog wurde darüber hinaus als neues Entwicklungsmedium zur Sprachproduktion 

in der Zielsprache Englisch im Rahmen einer Veröffentlichung und Diskussion 

kurzer Praktikumsberichte genutzt. Die kreativen Möglichkeiten des Mediums, z.B. Fotos 

zu integrieren, wurde von den Schüler/innen motiviert aufgegriffen. 

Abb. 4: Praktikumsberichte auf Englisch im Lernblog des BK Rheinbachs 

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2) Unterrichtliche Implementierung des interaktiven Entwicklungs- & 

Präsentationsmediums Podcast: 

Insbesondere zum Peer Counselling haben die Schüler/innen den Lernblog genutzt, 

um Texte, die sie für eine Podcast-Produktion über das Thema Glas in der Zielsprache 

Englisch vorbereitet haben, dort hochzuladen und diese von den übrigen Mitgliedern 

der Lerngruppe unter vorher vereinbarten Kriterien zu Sprachrichtigkeit (Rechtschreibung, 

Grammatik) und Sprachform (Satzbau, Vokabular, Varianz) sowie zum Inhalt 

(Vollständigkeit, Plausibilität) kommentieren und evaluieren zu lassen. Insbesondere 

die spielerische Form des dynamischen interaktiven Entwicklungsmediums Blogs wird 

von den Schüler/innen auch für den Präsenzunterricht als sinnvoll und gewinnbringend 

eingeschätzt. Die in mehreren Jahrgängen in Arbeitsgruppen in der Zielsprache Englisch 

produzierten Podcasts werden exemplarisch auf der beigefügten CD-ROM dokumentiert. 

Sie sind z.T. auch im Glass Classroom auf der Lernplattform Teamlearn abgelegt, 

der jedoch aus technischen Gründen momentan leider nicht zugänglich ist. Ein 

begleitender Feedback-Bogen aus Lehrer/innen-Sicht ist im Anhang dokumentiert. (Anhang 

7.3.1) 

Abb. 5: Peer Counselling zur Bewertung der Podcast-Texte 

3) Unterrichtliche Implementierung des interaktiven Entwicklungsmediums 

Wiki: 

Auch ein Wiki-Projekt zur Erstellung eines fremdsprachlichen „glass glossary“ wurde 

initiiert, das jahrgangsübergreifend „work in progress“ darstellt und ohne Paßwortschutz 

eingerichtet wurde, da es sich hier im Unterschied zum Glaskompendium um 

eine fremdsprachliche Entwicklungsaufgabe handelt, die nicht von Urheberrechtsfragen 

tangiert wird. 

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Abb. 6: Auszug aus dem „Glass Glossary“-Wiki 

4) Unterrichtliche Implementierung eines multimedialen „Pâte-de-verre“- 

Kurses mit Nutzung eines Wiki im Distanzlernen: 

Als Vorbereitung auf einen Kurs zum Thema „Pâte-de-verre“ an der Partnerschule im 

tschechischen Kamenicky Senov (Steinschönau) haben Schüler/innen der BFS Glas 

zur Kommunikation in der „lingua franca“ Englisch als Mittel der Verständigung zwischen 

Tschechen und Deutschen gewählt. Während des Auslandsaufenthalts wurde 

eigens ein fremdsprachliches Modul entwickelt, mit dessen Hilfe sich die Schüler/innen 

mit dem Fachvokabular, den Arbeitsprozessen sowie der kunsthistorischen Bedeutung 

vertraut machen konnten. Als mediale Hilfe wurde ein englischsprachiger Film herangezogen. 

Zur übenden Wiederholung wurde ein komplexes Crossword erstellt, mit dem 

die Schüler/innen selbstgesteuert mit Hilfe eines „keys“ neu erworbenes fremdsprachliches 

Wissen anwenden konnten. (Anhang 7.3.2 bis 7.3.7) 

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Abb.7: Screenshot des „Pâte-de-verre“-Kurses im WBT 

Für die Dauer des eigentlichen Auslandsaufenthalts wurde zum Distanzlernen ein eigens 

hierfür angelegtes Wiki genutzt, in dem die Schüler/innen ihre vor Ort neu erworbenen 

Kenntnisse kooperativ erarbeiten und schriftlich in der Fremdsprache festhalten 

konnten. Eine Besonderheit für normalerweise synchrones schulisches Präsenzlernen: 

Nicht alle Teilnehmer/innen am Englisch-Qualifizierungs-Kurs haben auch an der Fahrt 

nach Tschechien teilgenommen, so dass über die Arbeit am „Pâte-de-verre“-Wiki ein 

asynchroner kooperativer Lernprozess zwischen den in Rheinbach verbliebenen Englisch-Kurs-Teilnehmern 

und denjenigen, die nach Tschechien gereist waren, möglich 

und erprobt wurde. Die erste Erfahrung zeigt, dass das kooperative Distanzlernen nur 

schleppend angenommen wurde, was sich aber möglicherweise mit wachsender Vertrautheit 

mit dem Medium Wiki in künftigen Lerngruppen weniger problematisch darstellt. 

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Abb. 8: Screenshot des in Englisch verfassten „Pate-de-Verre-Wikis“ 

5) Erweiterung des Angebots originalsprachlicher Präsentationsmedien zum 

Thema Glas sowie didaktische Aufbereitung zum unterrichtlichen Einsatz 

mit dem Ziel der Verbesserung des Hörverständnisses: Kooperation mit 

dem Corning Museum of Glass, New York 

Neben den dynamischen interaktiven Entwicklungsmedien Blog, Wiki und Podcast 

wurden die Video-Tasks besonders enthusiastisch von den Lernenden aufgenommen. 

Sowohl die vom ersten mit English for Glass Professionals arbeitenden Jahrgang produzierten 

narrativen Video-Tasks nach dem didaktischen Prinzip der Anchored Instruction, 

als auch die der Verbesserung des Hörverständnises dienenden Film- und Radio- 

Beiträge werden als willkommene Gelegenheit genutzt, sich in sog. „Native-Speaker- 

English“ unterschiedlicher Provenienz – es handelt sich um britische, amerikanische 

sowie second language speakers – „hereinzuhören“. Als Konsequenz hat sich das in 

der BFS Glas eingesetzte Fremdsprachen-Lehrerteam um eine Vergrößerung des medialen 

Angebots bemüht. Nach intensiven Recherchen wurden Verhandlungen mit dem 

Corning Museum of Glass in New York aufgenommen. Das Ergebnis: Dem Berufskolleg 

Rheinbach wurde der unterrichtliche Einsatz von Kurzfilmen zum Themenfeld Glas 

(Glaseigenschaften und Glasbearbeitungsprozesse) sowie deren Integration in das 

WBT „English for Glass Professionals“ zusammen mit didaktisiertem Material zum 

Fremdsprachenlernen gestattet. Die gestuften didaktischen Materialien zu den bereits 

erarbeiteten Filmen sind im Anhang dokumentiert. (Anhang 7.3.8 bis 7.3.12) 

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Abb. 9: Screenshot der Zugangsseite zu den CMOG-Filmen in Lesson 2 des WBT „EfGP“ 

6) Erweiterung und Verbesserung des Medienkonzeptes „Glaskompendium“ 

um ein umfangreiches Qualitätssicherungssystem zur Sicherstellung qualitativ 

hochwertiger Beiträge 

Zur Sicherstellung eines Qualitätsstandards für die erstellen Artikel im Wiki Glaskompendium 

wurde ein Qualitätssicherungssystem eingerichtet, das aus einem zirkulären 

System aus Selbstbewertung, Überarbeitung und Bewertung durch die Gruppe besteht, 

der ggf. mehrfach durchlaufen werden kann. Die Schülerredaktion veranlasst 

dafür Selbst- und Fremdeinschätzungen anhand von vorgefertigten Bewertungsbogen. 

Anhand dieser Bewertungen entscheidet die Redaktion über die Freigabe eines Artikels 

für das Glaskompendium. 

Den detaillierten Ablauf der Qualitätssicherung findet sich in Abbildung XXX 

Das Verständnis eines Medienkonzepts basiert damit nicht einzig auf die Bereitstellung 

einer Wiki-Technologie, sondern beinhaltet mehrere Gestaltungsfaktoren, wie z. B. das 

angedeutete Qualitätssicherungskonzept. 

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Abb.10: Qualitätssicherungssystem im Medienkonzept Glaskompendium 

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3.2 Kernziel 2: Nutzung kooperativer Lernumgebungen zur Kompetenzentwicklung 

– Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

Kernziel 2: Nutzung kooperativer Lernumgebungen 

zur Kompetenzentwicklung – Maßnahmen 

Nutzung von kooperativen Lernumgebungen zur Weiterentwicklung 

individueller Kompetenzen 

Entwicklung von Kompetenzen zum kooperativen Lernen 

und Handeln in virtuellen Arbeitsgruppen 

▪ Förderung von Teamkompetenz in der BFS Glas durch 

das Glaskompendium; begleitende verschiedene Beratungs- 

und Diagnose-Instrumente 

Unterstützung individueller Lernvorgänge in kooperativen 

Lernumgebungen 

Entwicklung einer fachspezifischen Lernkompetenz, die 

eine kontinuierliche Aktualisierung der Fachkompetenz 

ermöglicht 

Ermöglichung selbst gesteuerten Lernens in den kooperativen 

Lernumgebungen 

Wechselseitigkeit zwischen Lehrenden und Lernenden 

bei Austausch, Erwerb und Konstruktion von Wissen 

Optimierung der Bereitstellung von Medienkonzepten 

aus Sicht der Lehrkräfte 


1.1 A Mai 06 – 

Sept. 08 

3.1 B Nov. 06 – 

Sept. 08 

1.1 A Aug. 06 – 

Sept. 08 

2.1 B Aug. 06 – 

Sept. 08 

1.1 A Aug. 06 – 

Sept. 08 

1.5 C Aug. 06 – 

Sept. 08 

3.1 B Sept. 06 – 

Sept. 08 

I. Nutzung von kooperativen Lernumgebungen zur Weiterentwicklung individueller 

Kompetenzen, Ermöglichung selbst gesteuerten Lernens in den 

kooperativen Lernumgebungen sowie Wechselseitigkeit zwischen 

Lehrenden und Lernenden bei Austausch, Erwerb und Konstruktion von 

Wissen im Bildungsgang Flachglasmechaniker der LBS (MB 1.1 & 1.5) 

Eine Basisinnovation in der kooperativen Lernumgebung ist der Hausaufgabennachmittag. 

An 2 Nachmittagen mit je 2 Stunden findet eine Individualisierung des Lernens in kooperativer 

Form statt. Für diese Hausaufgabennachmittage entwickeln die LehrerInnen 

Aufgabentypen die in Inhalt und Umfang zur Vor- und Nachbereitung von Unterricht 

eingesetzt werden. Die Aufgabentypen enthalten eine Differenzierung nach Umfang 

der Bearbeitungszeit und Komplexität des Inhaltes. Durch eine Vereinbarung zwischen 

Schülern und Lehrern ist sichergestellt, dass nur ein Aufgabentyp zur individuellen 

Förderung genutzt wird. Eine Maßnahme, die die Kompetenz zur Selbststeuerung des 

eigenen Lernprozesses fördert. (siehe Anlage 7.1.1 und 7.1.4) 

In den heterogenen Lerngruppen unterstützen ausgewählte Strukturierungsangebote 

die Organisation des individuellen und des kooperativen Lernens. Bei SchülerInnen 

führt dies dazu, dass Schulzeit als Arbeitszeit wahrgenommen wird. 

Das Instrument des Lernwegbegleiters begleitet den Weg des individuellen selbstgesteuerten 

Lernens. Der Lernprozess wird rückgekoppelt mit besonderem Blick auf die 

Aufgabenstellung und die Kooperation bei ihrer Bearbeitung. Die LehrerInnen erhalten 

zeitnah Auskunft über den individuellen Lernstand der Lernenden durch die Selbsteinschätzung 

und somit die Möglichkeit, den Lehrstoff bedarfsgerecht zu vertiefen. Schü- 

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lerInnen können im Lernwegbegleiter Arbeitverhalten, Besonderheiten in den Gruppenprozessen 

genauso wie Unbehagen über Aufgabenstellungen zum Ausdruck zu 

bringen. Sie werden aufgefordert,ihre Lernprozesse kritisch zu reflektieren. Die Anliegen 

der Schüler werden ernst genommen. Die Schüler erhalten als Feedback Hinweise 

zu ihrem Kompetenz- und Leistungsprofil. (siehe Anlage 7.1.2) 

In Sinne einer responsiven Evaluation wurden die Lernvoraussetzungen zum Lernen in 

medienbasierten kooperativen Lernumgebungen mit Hilfe eines Fragebogens erhoben 

und den Schülern individuell zurück gespiegelt. Um die Ergebnisse etwas anschaulicher 

darzustellen, wurden die Daten in Form von Tabellen und Schaubildern mit Erläuterungen 

aufbereitet. Der erste Bereich auf dem Auswertungsblatt gab an, was für ein 

Lerntyp der Schüler darstellt. Hier wurde zwischen einem planenden Lerner, einem 

ausführenden Lerner und einem kontrollierenden Lerner unterschieden. Je nachdem 

welches der höchste der Werte in den Kategorien Planung des Lernens, Durchführen 

des Lernens und Kontrolle des Lernens waren, wurden die Schüler eingeordnet. 

Die Lernhandlungsstufen in der Tabelle und im Balkendiagramm drückten aus, in welchen 

Kategorien (Planung, Durchführung und Kontrolle) die Schüler gut sind, etwas 

Verbesserungsbedarf haben oder Ihr Lernhandeln stark überprüfen sollten. D.h. 

o Lernhandlungsstufe 1 bedeutet: „dringend Überprüfung 

notwendig“ (Falls Sie diesen Wert erreichen, sollten Sie 

dringend nach Verbesserungsmöglichkeiten für Ihre Art 

und Weise zu lernen suchen und diese auch bei Ihrem 

Lernen einsetzen), 

o Lernhandlungsstufe 2: „Teilweise gut“ (Sie sollten Ihr 

Lernen kritisch überprüfen und an den Punkten, an denen 

Sie eher niedere Werte erzielen, Strategien einsetzen, 

um Ihr Lernen zu optimieren), 

o Lernhandlungsstufe 3: „Weiter so“ (Sie sollten die Art 

wie Sie lernen beibehalten, könnten jedoch an einzelnen 

Punkten Verbesserungen vornehmen). 

In der 3. Tabelle fanden die Schüler schließlich Aussagen, wie Sie in 

Lernumgebungen lernen und Kategorien wie Kollaboration, Koordination, 

Peergruppeneffekte, Coaching, Content, Interaktion, Vermittlungswerkzeug 

und Entwicklungswerkzeug wurden in einer Tabelle erläutert. 

II. Glaskompendium-Wiki in der BFS Glas: Entwicklung von Kompetenzen 

zum kooperativen Lernen und Handeln in virtuellen Arbeitsgruppen (MB 3.1) 

Zum systematischen Aufbau von Teamkompetenz im Rahmen der kooperativen Erarbeitung 

des Glaskompendiums als Wiki wurde zu den folgenden Maßnahmenbereichen 

ein diversifiziertes Portfolio didaktischer Methoden angewendet, die von Beobachtungen 

zu den Konsequenzen gespiegelt werden: 

1) Mitverantwortung für das Teamergebnis tragen / Verantwortungsbewusstsein 

entwickeln: 

• Durchführung von Teamtrainingstagen im letzten Zwischenbericht beschrieben 

• Bei der Erarbeitung der formalen und inhaltlichen Struktur des Glaskompendiums 

müssen sich die SuS auf eine Struktur einigen: Über das einzelne Gruppenergebnis 

müssen sie zum Klassenergebnis bis hin zum Gesamtergebnis der beiden am 

Glaskompendium beteiligten Klassen gelangen. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Jede Gruppe bzw. jeder einzelner Schüler 

findet sich im Endergebnis wieder. Dies führt zu einer höheren Identifikation als 

Seite 17



Bedingung für Verantwortungsgefühl. Auf Nachfrage bestätigen die SuS, dass 

sich tatsächlich jeder mit seinen Vorstellungen wiederfindet. 

• Mithilfe der Placemat- Methode werden Bewertungskriterien für Selbst- und Fremdbewertung 

der Artikel festgelegt. Das Instrument ist ein Eigenbewertungsbogen. 

(siehe Anhang 7.2.1) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS greifen in Eigeninitiative auf den 

Bewertungsbogen zur Eigenbewertung ihrer Artikel zurück. Die Schülerredaktion 

setzt den Bewertungsbogen zur Freigabebeurteilung der Artikel und zur Beratung 

der SuS ein. 

• Von den LuL initiiert hat sich eine Schülerredaktion gegründet, die für die Qualitätssicherung 

zuständig ist. Die SuS haben festgelegt, dass die Gruppe aus 4 – 6 SuS 

insgesamt besteht, jeweils zur Hälfte aus jeder Klasse. Die Mitgliedschaft ist freiwillig. 

Dieser Aspekt bezieht sich auch auf den nächsten Aspekt: „Arbeitsprozesse in 

der Gruppe effizient organisieren“. Das Redaktionsteam hat sich folgende Regeln 

aufgestellt und den Mitschülern mitgeteilt: Verschwiegenheitspflicht nach außen, 

Beurteilung eines Artikels von mindestens drei Redaktionsmitgliedern, Redakteure 

mit doppelten Artikeln werden unterstützt, Protokollführung und feste Abgabezeiten 

für Artikel am Beginn oder am Ende einer Stunde. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die Schülerredaktion gibt sich in Eigeninitiative 

Regeln (vgl. oben) für das Arbeiten in ihrem Team und gibt diese den Klassen 

bekannt Dies fördert das Vertrauen der SuS – die Entscheidung der Schülerredaktion 

wurden bisher immer akzeptiert. Außerdem führt es zur Entwicklung 

von Verantwortungsbewusstsein bei den SuS der Schülerredaktion. Es hat 

sich ein sehr hohes Qualitätsbewusstsein bei den Redaktionsmitgliedern entwickelt. 

Daher kann auf ein Eingreifen durch die LuL verzichtetet werden. 

• Im Fachunterricht werden kooperative Lernaufgaben verteilt, die in Stammgruppen 

und Expertengruppen in Form des Gruppenpuzzles erarbeitet werden. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Alle SuS tragen ihren Teil als Experten zum 

Gesamtergebnis der Stammgruppen bei. Dies führt ebenfalls zu einem hohem 

Maß an Verantwortungsbewusstsein, das man an der Vollständigkeit des Gruppenergebnisses 

erkennt. 

2) Arbeitsprozesse in der Gruppe effizient organisieren / Gruppenfunktionen 

wahrnehmen können: 

• Durch die Anwendung der Metaplantechnik lernen die SuS eine effiziente Methode 

kenne, um Gruppenergebnisse zu erzielen. Wahl von 2 Moderatoren pro Klasse: 

Die Moderatoren strukturieren mit Hilfe der Metaplantechnik die Gruppenergebnisse 

(Entwicklung der inhaltlichen Struktur s.o.) zu einem Klassenergebnis, das anschließend 

vor beiden Klassen vorgestellt wird. Die Moderatoren leiten die Klassendiskussion 

und strukturieren das Gesamtergebnis. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS in den einzelnen Klassen arbeiten 

sehr konzentriert. Im großen Plenum kommt es zu hitzigen Diskussionen, da 

beide Klassen ihre Ergebnisse bestätigt sehen wollen. Hierin wird eine hohe I- 

dentifikation erkennbar. Strittige Punkte werden durch demokratische Abstimmung 

geregelt. 

• Bei der Anwendung der Placemat- Methode lernen die SuS die gemeinsame Erarbeitung 

von Bewertungskriterien, z.B. bzgl. des Sozial- und Arbeitsverhaltens. Als 

begleitendes Instrument wurde ein Beobachtungsbogen entwickelt. (Siehe Anhang 

7.2.2) 

Seite 18



- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS arbeiten mit der Placemat- Methode 

sehr konzentriert, jeder bringt sich in den Prozess mit ein. 

• Durch die Einführung des Moderationskleeblatts gelang ein Bewusstmachen der 

Gruppenfunktionen. (Anhang 7.2.3) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Durch Beobachtung der Gruppenarbeit stellten 

die LuL fest, dass die SuS z.T. die Gruppenfunktionen nicht einnahmen. Ein 

nochmaliges Deutlichmachen der Funktion im Klassengespräch sowie durch 

Lerntipps in den Lernaufgaben im Fachunterricht, mittels derer auf die Gruppenfunktionen 

nochmals hingewiesen wurde, hat noch nicht zu dem gewünschten 

Erfolg geführt: Der Lerntipp wurde nur teilweise umgesetzt. 

• Im Fachunterricht werden Lernaufgaben mit bewusst knappen Zeitvorgaben eingesetzt, 

um die SuS zur selbstständigen Aufstellung eines Zeitplans bei der Erarbeitung 

der Lernaufgabe anzuregen, für den die Funktionen mit Namen benannt werden 

müssen. Ziel ist eine Routinebildung bzgl. zielgerichteten, strukturierten Arbeitens 

in der Gruppe. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS wenden die Funktionen an, dabei 

besteht die Notwendigkeit zur Arbeitsteilung und zur Besetzung der Funktionen. 

In den meisten Gruppen wird der Arbeitsprozess sowohl inhaltlich als auch zeitlich 

durch das Instrument des Zeitarbeitsplanes strukturiert. Es zeigt sich jedoch, 

dass das Ausfüllen des Bogens geübt werden muss. Der Zeitarbeitsplan 

zeigt auch auf, wie verantwortungsbewusst einzelne Gruppenmitglieder oder 

die Gesamtgruppe mit ihren Ergebnissen umgehen. (Anhang 7.2.4) 

3) Krisensituation bewältigen (Hilfe anfordern, Objektivität, Sachlichkeit) 

• Einsatz des Gruppenberatungsbogens als Diagnoseinstrument für das Arbeiten im 

Team. Dieser Bogen bezieht sich auf unterschiedliche Aspekte der Teamkompetenz. 

(Anhang 7.2.5) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Der Gruppenberatungsbogen wird sowohl 

von den SuS als auch von den LuL ausgefüllt. Jeder Schüler muss den Prozess 

offen bewerten. Durch die Offenheit der Bewertung und durch die Rückmeldung 

durch die LuL werden Schwierigkeiten im Team erstmalig von den SuS erkannt, 

angesprochen, diskutiert und geklärt. Außerdem unterstützt er das Einüben von 

Objektivität und Sachlichkeit. 

• Offene Diskussion in der Klasse zur Erarbeitung der formalen und inhaltlichen 

Struktur des Glaskompendiums mit SuS als Moderatoren. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Streitpunkte werden offen und z.T. sehr hitzig 

ausgetragen. Dies war u.a. ein Anlass zur Aufstellung von Gesprächs- und 

Gruppenregeln, wie sie im Handout zu den Gruppenregeln im Moderationskleeblatt 

niedergelegt sind. (Anhang 7.2.3) 

• Kleine Gesprächsrunden mit dem Lehrer als Moderator werden durchgeführt, wenn 

sich die SuS eine Aussprache innerhalb einer bestimmten Gruppe mit einem Lehrer 

wünschen. Der Moderator wird von den SuS ausgesucht. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Während der Gespräche wurde deutlich, 

dass unterschiedlich gelagerte Probleme vermischt wurden, die sich zu Missstimmung 

innerhalb der Klasse hochschaukelten = „Kool ist an Allem schuld“. 

Ein klärendes Gespräch zwischen allen Beteiligten führte zur Entspannung der 

Situation. Es ist festzustellen, dass gruppendynamische Prozesse die LuL pädagogisch 

und emotional an ihre Grenzen führen, da sie schwierig einzuschätzen 

sind ( wann ist der richtige Zeitpunkt eingreifen zu müssen?) und die psychologische 

Ausbildung fehlt. Hier besteht ein Fortbildungsbedarf des Lehrerteams. 

• Im Fachunterricht wird die Zeitarbeitsplanerstellung zwischen Lehrern und Schülern 

diskutiert, um Probleme bewusst zu machen. Diese Maßnahme hilft dabei, ein 

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Thema sachlich zu erörtern und ermutigt die SuS, Hilfe bei Problemen einzufordern. 

Der Zeitarbeitsplan wurde in Anlehnung an die SOL- Fortbildung bei Frau Dr. 

Landherr angelegt. (Anhang 7.2.4) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS füllen die Pläne teilweise unvollständig 

aus, Arbeitsdefizite bezüglich Struktur, Inhalt und Arbeitsaufkommen 

werden offensichtlich. Für die LuL wurde die unterschiedliche Zusammenarbeit 

innerhalb der Gruppen während des eigentlichen Arbeitsprozesses deutlich, 

was ein frühzeitiges Beraten ermöglichte. Ein weiterer Vorteil: Die SuS können 

bei der Besprechung Hilfe einfordern. Außerdem wird die Sachlichkeit und Objektivität 

durch die Planerstellung erhöht. 

Seite 20



3.3 Kernziel 3: Entwicklung von Kooperationsformen, die eine Individualisierung 

des Lernens ermöglichen – Erläuterung der Maßnahmen und 

Reflexion der Erfahrungen 

Kernziel 3: Entwicklung von Kooperationsformen, die 

eine Individualisierung des Lernens ermöglichen – 

Maßnahmen 

Förderung kontinuierlichen Lernens in der dualen Ausbildung 

Verbindung einzelner Blockphasen → bessere Berücksichtigung 

der besonderen Lernbedürfnisse der heterogenen 

Lerngruppen 

Positionierung von Formen des Einzellernens in kooperativ 

angelegten Lernumgebungen 

Integration einer Lernplattform in die Bildungsgänge der 

Glasberufe 

▪ Einsatz der Lernplattform Teamlearn in der BFS Glas 

sowie in der LBS 

Schaffung von bildungsgangspezifischen Austauschformen 

Verbindung interner und externer kooperativer Prozesse 

▪ Aufgaben für betriebliche Distanzlernphasen im Englisch-Unterricht 

der Landesberufsschule 

Wege zur Steuerung der Lernzeiten, beispielsweise über 

eine veränderte Stundenplangestaltung, Aufgabenbereitstellung 

und -kontrolle 

▪ Blockung von KooL-Unterricht zu fächerübergreifenden 

Stundenkontingenten in der Berufsfachschule für Glastechnik 

und Glasgestaltung sowie in der Landesberufsschule 


2.1 B 

2.1 B 

2.1 B 

2.1 B 

2.1 B 

2.1 B 

Aug. 06 – 

Sept. 08 

März 07 – 

Sept. 08 

Jan. 07 – 

Sept. 08 

Apr. 06 – 

Jan. 07 

Jan. 07 – 

Juni 07 

Feb. 07 – 

Sept. 08 

2.1 B März 06 – 

Sept. 08 

I. Kooperatives Lernen im Bildungsgang Flachglasmechaniker der LBS: 

Förderung kontinuierlichen Lernens in der Dualen Ausbildung und Positionierung 

von Formen des Einzellernens in kooperativ angelegten Lernumgebungen 

(MB 2.1) 

Die vom Lehrerteam gestalteten Unterrichtsräume werden im Sinne einer Insellösung 

mit Vorbildfunktion für die interessierten KollegInnen geöffnet. Die SchülerInnen übernehmen 

für die Dauer ihres Berufsschulbesuches die Verantwortung für ihren Klassenraum. 

Sie gestalten innerhalb der Lernsituation den Raum mit. Sie nutzen diesen 

Raum verantwortungsbewusst, sowie die Infrastruktur (PC- und Internet-Ausstattung) 

kostenlos. 

Regelmäßige Teamsitzungen und verbindliche Absprachen führen dazu, dass Schüler/innen 

einen abgestimmten Unterricht in einer veränderten Lernumgebung wahrnehmen. 

Zu den ausgewählten Aufgaben des Lehrerteams gehören: Lernfelder beschreiben 

und Lernsituationen ableiten, Lernaufgaben entwickeln, den Einsatz von 

Methoden auf Unterrichtsinhalte abstimmen und Kriterien zur Bewertung von Schülerleistungen 

vereinbaren. Die Lernenden arbeiten fächerübergreifend in der jeweiligen 

Lernsituation. Sie bilden Teams innerhalb des Klassenverbundes. Sie nutzen Instru- 

Seite 21



mente zur Selbst- und Fremdeinschätzung, die wiederum von Lehrer/innen vorbereitet 

und ausgewertet werden. 

Diese individuelle Leistungsfeststellung geht mit individueller Beratung einher. Sie können 

ihren Kompetenzzuwachs erkennen und benennen. Umgekehrt beurteilen auch 

die Schüler/innen das LehrerInnen-Team. Evaluationen werden beiderseits im Klassenraum 

von Lehrer/innen gemeinsam mit Schüler/innen vorbereitet und durchgeführt. 

(siehe Anlage 7.1.2) 

Die gezielte Kompetenzförderung in dem Bildungsgang Flachglasmechaniker beinhaltet 

kooperatives Verhalten als Form der Unterrichtskultur sowie Teambildungsprozesse 

nach bedarfsorientierten Kriterien. Hierzu gehören u.a. eine vertrauensvolle Kommunikation; 

die Selbstverpflichtung neue Aufgaben zu erledigen; sowie die Bereitschaft, 

Verantwortung für Entscheidungen im Rahmen der Bildungsgangarbeit zu übernehmen. 

Dies führt zu einem veränderten Verständnis über die LehrerInnen-Rolle: LehrerInnen 

pflegen ein zurückhaltendes Verhalten, sie optimieren und moderieren Unterricht, agieren 

als Lernberater, evaluieren Schülerleistungen und Prozesse im Bildungsgang, vereinigen 

die Funktionen von Manager, Organisator, Teamplayer und Koordinator, 

betreuen Selbst- und Fremdbeurteilung und begleiten die Entwicklung von personalen 

Kompetenzen wie Teamfähigkeit und Kritikfähigkeit ihrer SchülerInnen. (siehe Anlage 

7.1.3) 

Für Schüler/innen bedeutet dies die Übernahme einer größeren Eigenverantwortung. 

Die Optimierung der Kooperationsbereitschaft und die Entwicklung der Teamfähigkeit 

werden durch die Mitwirkung bei der Unterrichtsgestaltung gefördert. Die Förderung 

eines offenen Kommunikationsverhaltens ist Voraussetzung für den Aufbau eines reflektiven 

Verhaltens. Insgesamt wird ein Lernklima gepflegt, das die Fähigkeiten der 

Schüler/innen anerkennt. 

Eine weitere wesentliche Schlüsselinnovation liegt in der Überarbeitung tradierter Aufgabenstellungen, 

die eine verbesserte Problemlösekompetenz bei den Lernenden fördern. 

Fächerübergreifende, Kooperation erfordernde Aufgaben zielen auf die Übernahme 

von Eigenverantwortung. In der Kooperation entsteht eine veränderte Arbeitsatmosphäre 

mit dem Element, dass Lernerfolge miteinander erlebt werden. SchülerInnen 

erleben sich selbst als Wissensvermittler und nehmen wechselnde Rollen im Lernprozess 

ein. Diese Rollen werden in dem jeweiligen Prozess von den SchülerInnen 

dokumentiert. Das verbesserte Kooperationsverhalten der SchülerInnen ist auch auf 

den betrieblichen Arbeitsalltag übertragbar. Die Lerntipps auf den Aufgabenblättern 

enthalten Hinweise zur Methode und zum Sozialverhalten zur Bewältigung der Aufgaben, 

hierdurch werden eine Automatisierung von Methodenanwendung und eine Routinenbildung 

beim Verhalten angestrebt. Außerdem verbessern die Schüler/innen durch 

die selbst organisierte Arbeit an den medialen Lerninseln ihre Medienkompetenz. (siehe 

Anlage 7.1.4) 

Die Summe der Maßnahmen führt zu einer spezifischen Bildungsgang-Identität und 

wird von dem Bildungsgang-Team als Schlüssel-Innovation eingestuft. 

Seite 22



II. 

Glaskompendium Wiki in der BFS Glas: Positionierung von Formen des 

Einzellernens in kooperativ angelegten Lernumgebungen (MB 2.1) 

Zum systematischen Aufbau von Selbstlernkompetenzen im Rahmen der kooperativen 

Erarbeitung des Glaskompendiums als Wiki wurde zu den folgenden Maßnahmenbereichen 

ein diversifiziertes Portfolio didaktischer Methoden angewendet, die von Beobachtungen 

zu den Konsequenzen gespiegelt werden: 

1) Planung 

• Zu Beginn des Projektes wurde eine eng geführte Organisation der Arbeitsprozesse 

durch entsprechende Aufgabenstellungen vorgenommen. Ab der Erstellung eigener 

Artikel erfolgten Terminfestsetzung und Themawahl eigenständig durch die 

SuS, es lag kein Planungsauftrag durch die LuL vor. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS gehen z.T. noch unstrukturiert an 

die Erarbeitung ihres Artikelthemas. Als Hilfe wurde ein „Arbeitsplaner“ eingesetzt, 

eine Strukturierungshilfe zur Verbesserung einer effektiveren Arbeitsstruktur. 


2) Informationsbeschaffung 

• Beim Recherchieren wird als wesentliche Selbstlernkompetenz die Fähigkeit gefördert, 

ein Thema sinnvoll einzugrenzen, geeignete Suchmaschinen zu wählen 

(„googlen“), eine Bibliothek zu nutzen und in Büchern systematisch nach Informationen 

zu suchen, die Werkstatt aufzusuchen und Lehrer/innen zu befragen, Unterrichtsunterlagen 

und ein Berichtsheft zu führen, Praktikaerfahrungen zu dokumentieren, 

Kontakt zu Firmen aufzunehmen, Infomaterial einzugrenzen bzw. zu filtern 

und zu gewichten. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: SuS recherchieren zu Beginn fast ausschließlich 

im Internet. Der kritischen Umgang mit dem Wahrheitsgehalt von Informationen 

sensibilisierte die SuS dazu, dass sie später auch auf andere Instrumente 

wie Bibliotheksrecherche und Werkstatt-Besuche zurückgreifen. Da 

man im Wiki den aktuellen Artikelstand erkennen kann, haben die LuL die Möglichkeit, 

rechtzeitig den SuS Hilfen anbieten zu können. 

• Kontaktaufnahme zu den SuS der Transferschulen: Grundsätzlich sollen die SuS 

auch an einen Informationsaustausch mit den Transferschulen herangeführt werden, 

was jedoch ohne Beratung oder Hilfen durch die LuL noch nicht geschieht. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Dieser Schritt der Kompetenzförderung wird 

erst in der letzten Projektphase umgesetzt werden. 

3) Informationsverarbeitung: 

• Die folgenden Methoden wurden sämtlichst im Fachunterricht eingesetzt, z.B. die 

Metaplan-Methode, mit der eine Sammlung und Strukturierung von Ergebnisse hinsichtlich 

der inhaltlichen und formalen Struktur erfolgte. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS sammeln und strukturieren konzentriert 

ihre Ergebnisse ohne die Hilfe der LuL. 

• Zu den Texterschließungsmethoden gehören verschiedene Methoden wie z.B. die 

5-Schritt-Lesemethode: Texte exzerpieren, Markieren und Strukturieren von Texten, 

Schlüsselwörter finden, und Fragen an den Text stellen. Diese wurden v.a. 

deshalb trainiert, da es der Ehrgeiz der SuS war, möglichst umfangreiche Artikel zu 

schreiben. Die Themen waren kaum eingegrenzt und sinnvoll strukturiert. Der Mut, 

eigene Erfahrungen zu beschreiben, war niedrig. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Da die SuS zu ihren Artikeln Lernhilfefragen 

stellen, können sie dies auch auf andere Fächer übertragen, was ihnen das Er- 

Seite 23



arbeiten von Lerninhalten erleichtert. Diese Arbeitstechnik wenden die SuS 

auch im Fachunterricht, z.B. zur Vorbereitung von Klassenarbeiten an. 

• Der aktuelle Stand des Artikels steht jeweils im Wiki. Ein Beispielartikel nachstehend 

als Screenshot und komplett als Fließtext im Anhang. (Anhang 7.2.12) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Durch den aktuellen Artikelstand im Wiki 

kann man das Wachsen des strukturellen Aufbaus und des Inhalts gut beobachten, 

der teilweise sehr unterschiedlich ist. Klarer Vorteil: Die SuS können 

jederzeit auf den aktuellen Stand zu greifen und die LuL verfügen über eine gute 

Übersicht und können bei Bedarf die SuS beraten. Ein Nachteil: Die meisten 

SuS haben keinen Internetzugang zu Hause. Deshalb findet außerhalb der Unterrichtszeit 

kein bzw. kaum Arbeiten im Wiki statt. 

Abb.11: Screenshot des SuS-Artikels „Glasmalfarben“ aus dem Glaskompendium-Wiki 

• Die einfache Editor-Technik der Wiki- Software erfordert keine besonderen technischen 

Kenntnisse – ein klarer Vorteil für den Einsatz dieses Instruments im Unterricht. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS arbeiten zügig mit der Wiki- Software. 

Gerade für das Verfassen der ersten Berichte ist ein Wiki sehr geeignet, 

da es zu schnellen Erfolgserlebnissen führt. Mit zunehmenden PC- Kenntnissen 

steigt bei den SuS jedoch der Anspruch an die Übersichtlichkeit im Artikel. Die 

SuS wünschen sich einen gut lesbaren Text mit entsprechender Formatierung 

und haben hierfür eine formale Struktur entwickelt. (Anhang 7.2.13) Hier erfahren 

die SuS nun hohe Frustrationserlebnisse durch die umständlichen Formatierungsmöglichkeiten 

(siehe auch Motivation). 

4) Arbeitsergebnisse präsentieren / veröffentlichen: 

Seite 24



• Die Artikel des Glaskompendiums stehen als Arbeitsergebnisse in der Entwicklungsphase 

im Wiki und werden in der Endfassung in der gewünschten Formatierung 

auf der Lernplattform Teamlearn präsentiert. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Nach der Artikelfreigabe durch die Schülerredaktion 

wurden die LuL von der Schülerredaktion informiert und stellten dann 

die Endversion des Artikels auf die Lernplattform. 

• Auch Übungen zum freien Sprechen und die Präsentation der Ergebnisse vor der 

Klasse gehören zum Einüben von Lernstrategien. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Das regelmäßige Präsentieren von Arbeitsergebnissen 

führt zur Routinebildung, ermöglicht zunehmende Sicherheit und 

Verbesserung der persönlichen Performance, was im Fachunterricht gut erkennbar 

wird. 

5) Reflexion des Arbeitsprozesses: 

• Um die Arbeit am eigenen Artikel kritisch zu überprüfen, steht den SuS ein Reflexionsbogen 

zur Verfügung. (Anhang 7.2.14) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS füllen den Reflexionsbogen nach 

der Fertigstellung eines Artikels vollständig aus (Anhang 7.2.15), dabei besprechen 

und beraten die LuL jeden Schüler mit Hilfe des Reflexionsbogens, was 

ein effizientes Arbeiten am nächsten Artikel spürbar steigert. 

• Ein Gruppenberatungsbogen zur Reflexion der Teamarbeit dient mit seinen Fragen 

auch zur Reflexion des individuellen Verhaltens jedes einzelnen Gruppenmitglieds. 

Jedes Teammitglied muss offen die Teamarbeit bewerten. (Anhang 7.2.5) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Durch die Offenheit der Bewertung findet eine 

intensive Diskussion über die Teamarbeit auch hinsichtlich des individuellen 

Einbringens statt. Im jetzigen zweiten Ausbildungsjahr wurde zudem zur regelmäßigen 

Reflexion der Lernprozesse schon zu Beginn der Ausbildung ein Lerntagebuch 

eingeführt. (Anhang 7.2.16) 

6) Evaluieren: 

• Ein Bewertungsbogen dient als Selbstlern-Instrument zur Überprüfung des eigenen 

Artikels. (Anhang 7.2.1) Zum Durchlaufen des Qualitätssicherungssystems vgl. das 

Kool- Bewertungsdiagramm 2. (Anhang 7.2.17) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS verwenden z.T. den Bewertungsbogen, 

um ihren Artikel zu überprüfen bevor sie ihn der Schülerredaktion abgeben 

und sie greifen auf den Bewertungsbogen zurück, wenn die Schülerredaktion 

den Artikel beanstandet. 

• Mit Hilfe des Bewertungsbogens bewerten die Mitglieder der Schülerredaktion die 

Artikel. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Ein Mitglied der Schülerredaktion berät die 

SuS bei der Verbesserung ihrer Artikel, wodurch die Qualität der Artikel beobachtbar 

steigt. 

• Ein Fragebogen zur Bewertung der Schülerredaktionsarbeit aus Schüler- und Lehrersicht 

wurde bisher noch nicht eingesetzt, da bisher noch nicht alle SuS einen Artikel 

abgegeben haben. (Anhang 7.2.18) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Auf der Basis des Fragebogens erhalten die 

SuS die Grundlage für ein Zertifikat über die Mitarbeit im Redaktionsteam. 

• Die regelmäßige Nutzung der Evaluationsinstrumente im KooL-Unterricht wirkt sich 

nicht erkennbar auf die Motivation aus. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS lehnen das Ausfüllen teilweise ab. 

Auch die Beiträge/Aussagen sind qualitativ sehr unterschiedlich. Die SuS füllen 

nur auf Aufforderung der LuL die Evaluationsbögen aus. Mögliche Gründe: Die 

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SuS sind durch die Neugestaltung des Unterrichts verunsichert. Ihnen fehlt die 

Routine oder sie erkennen die Notwendigkeit noch nicht. Es liegt eine deutlich 

unterschiedliche Wahrnehmung des Nutzens der Evaluationsinstrumente bei 

SuS und LuL vor, so erkennen LuL durchaus eine Qualitätsverbesserung hinsichtlich 

der Artikel und der Arbeitsprozesse nach Einsatz der Evaluationsinstrumente. 

7) Sich motivieren: 

• Die SuS und die LuL stellten zu Beginn des Projekts fest, dass es kein adäquates 

Fachbuch gibt. An der Erstellung sollen die SuS mitwirken, dies wirkt motivierend. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die anfängliche intrinsische Motivation, Artikel 

für das Glaskompendium zu schreiben, lässt spürbar nach, da die SuS zunächst 

zu wenig persönlichen Nutzen im Schreiben der Artikel sehen. Sie sind 

der Meinung, dass nur die nachfolgenden Jahrgänge einen sichtbaren Nutzen 

haben. Eine Motivationssteigerung erfolgte daher durch eine extrinsische Maßnahme: 

Die SuS werden ein Zertifikat über die Arbeit erhalten. Die Beobachtungskriterien 

für das Zertifikat wurden von den SuS aufgestellt. (Anhang 7.2.2.) 

Die Bewertung findet durch Eigenbewertung der SuS und durch Fremdbewertung 

der LuL statt. Auch die Mitglieder der Schülerredaktion erhalten ein Zertifikat 

über ihre geleistete Arbeit. Eine Änderung zum 2. Ausbildungsjahr sieht vor, 

dass die SuS keine Artikel schreiben, sondern ihre Unterrichtsergebnisse in das 

Wiki einstellen. Hierdurch zeichnet sich eine deutlich höhere Motivation ab, da 

der Nutzen für alle Beteiligten direkt erkennbar ist. 

• Auch die freie Wahl des Artikelthemas wirkt motivierend auf die SuS. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die hohe intrinsische Motivation der SuS 

durch die freie Wahl des Artikelthemas wird durch den Inhalt der Reflexionsbögen 

bestätigt. (Anhang 7.2.15) 

• Ganz ähnlich wirkt auch die freie Wahl der Teammitglieder motivierend auf die 

SuS. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS arbeiten entweder in selbstgewählten 

Teams zusammen oder in klassenübergreifenden Teams, wenn sie sich für 

das gleiche Thema entschieden haben. Durch die freie Wahl der Teammitglieder 

entstehen emotional ausgeglichene Teams und die Motivation steigt. 

• Durch die selbstständige Arbeit werden die SuS ebenfalls motiviert. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die Motivation bei den SuS an ihren Artikeln 

auch außerhalb der Unterrichtszeit / Praxisphase zu arbeiten ist nur bei einigen 

wenigen SuS des 3. Jahrgangs vorhanden. Der Grund: Die Gesellenprüfung 

rückt näher und die damit verbundene Arbeitszeitbelastung steigt. Empfehlung: 

Die Einführung einer freiwilligen, rein intrinsisch motivierten kooperativen 

Lernaufgabe sollte im 2. Ausbildungsjahr erfolgen. Eine weitere Erklärungsmöglichkeit: 

Die SuS können mit den „Freiräumen“ nicht umgehen. Auf Wunsch der 

SuS wurden daher feste Abgabetermine für die Artikel sowie ein Arbeitsplaner 

als Strukturierungshilfe eingeführt. (Anhang 7.2.8) Die Möglichkeit zu jeder Zeit 

und von unterschiedlichen Orten auf die Beiträge im Wiki zurückgreifen zu können, 

stößt bei einigen SuS auf große Resonanz und fördert das selbstständige 

Arbeiten, entfällt jedoch bei den SuS, die keinen Internetanschluss zu Hause 

haben, was in den Lerngruppen der BFS Glas immer noch die Mehrheit ist. 

• Bei „schwachen“ SuS stellt die Möglichkeit, multimediale Darstellungsmöglichkeiten 

wie z.B. Bilder, Film, etc. zu wählen, einen deutlichen Motivationsvorteil dar. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Zur Verdeutlichung eines Sachverhaltes wird 

auf Bilder aus dem Internet zurückgegriffen, nicht auf eigene. Filme wurden bislang 

nicht eingestellt. Eine Sensibilisierung bezüglich einer – auch juristischen – 

Medienkompetenz fehlt bislang. 

Seite 26



• Die einfache Editor- Technik der Wiki- Software erfordert keine besonderen technischen 

Kenntnisse und wirkt schon deshalb motivierend für eine Teilnahme. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS arbeiten zügig mit der Wiki- Software, 

was gut ist für die ersten Berichte, da es zu schnellen Erfolgserlebnissen 

führt. Problematisch ist jedoch, dass – wie bereits erwähnt – mit zunehmenden 

PC- Kenntnissen bei den SuS der Anspruch zur Übersichtlichkeit im Artikel 

steigt. Sie wünschen sich einen gut lesbaren Text mit entsprechender Formatierung. 

(Anhang 7.2.13) Hier erfahren die SuS nun hohe Frustrationserlebnisse 

durch die umständlichen Formatierungsmöglichkeiten im Wiki, was die Motivation 

wieder reduziert. 

• Bei fehlenden SuS sind Wiki und Lernplattform gern angenommene Medien, da sie 

zur Aufrechterhaltung des Kontakts und zur Informationsbeschaffung dienen. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Zurzeit ist ein Schüler über einen längeren 

Zeitraum erkrankt. Die Arbeitsaufträge werden auf die Lernplattform gestellt. 

Somit kann der Schüler Kontakt halten und verliert nicht den Anschluss im Theoriebereich. 

• Stillen und leistungsstarken SuS kommt die Möglichkeit, sich im Diskussionsforum 

des Wikis zu äußern, entgegen. Sie erhalten die Möglichkeit, ihre Leistungsbereitschaft 

auch im Erarbeiten der Artikel zu zeigen. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Stille SuS melden sich als Redaktionsmitglied. 

Gerade diese SuS arbeiten sehr stringent. Diese Qualitäten werden von 

den anderen SuS erkannt, geschätzt und genutzt. Dies führt insgesamt zu hoher 

Qualität und zu Erfolgserlebnissen bei den betreffenden SuS. Sie erhalten 

ein positives Feedback durch die Anzahl der geschriebenen Artikel und durch 

ihre Teammitglieder. 

• Durch die Zusammenarbeit mit den Transferschulen und den authentischen kommunikativen 

Kontakt zu fremden SuS erwartet sich das Lehrerteam einen Motivationsschub. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Diese Kontaktaufnahme findet erst im 

nächsten Schritt des Projekts statt – eine Wirkung auf die Motivation bleibt abzuwarten. 

• Durch die Nutzung des Wikis sowie die Möglichkeit, jederzeit und von unterschiedlichen 

Orten auf die Beiträge im Wiki zugreifen zu können, was bei einigen SuS auf 

große Resonanz stößt, steigt die Motivation: Das separate Abspeichern im Schulordner 

entfällt. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Diskussionen in den Teams finden persönlich 

vor dem Bildschirm und nicht im Diskussionsform des Wikis statt, weil die 

SuS keine Veranlassung sehen, in der Schule über das Internet zu kommunizieren. 

Außerdem verfügen die meisten SuS der BFS Glas zuhause nicht über 

einen Internetzugang. Damit entfällt die Möglichkeit, Diskussionen außerhalb 

der Unterrichtszeit zu führen. Genau aus diesem Grund ist im zweiten Jahrgang 

die Diskussionsaufgabe in die Lernaufgabe integriert. Kehrseite dieser Aufgabenintegration: 

Dadurch, dass sich die SuS persönlich kennen, führt das direkte 

Hineinschreiben in einen Artikel zu großem Ärger, da die Artikelverfasser sich 

persönlich verletzt fühlen. In dieser Situation zeigt sich die Problematik eines 

Wikis im innerschulischen Bereich in voller Schärfe. Mit Spannung erwarten die 

Lehrer/innen die Nutzung des Wikis gemeinsam mit den Transferschulen, das 

voraussichtlich von den SuS als sinnvoller erachtet wird, weil hier größere Anonymität 

besteht. 

8) Ambiguitätstoleranz entwickeln: 

• Der „unfertige“, jeweils aktuelle Leistungsstand einer Lerngruppe steht unkommentiert 

im Wiki. 

Seite 27



- Beobachtungen & Konsequenzen: Dies ist besonders für die LuL eine ungewohnte 

Situation, da ihre Qualitätsvorstellungen in den Hintergrund treten. Die 

LuL müssen qualitativ unterschiedlichste Ergebnisse „aushalten“ lernen. Im 

Gegensatz hierzu haben die SuS damit kein Problem. 

• Es erfolgt keine Korrektur durch die LuL, sondern durch die Schülerredaktion. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Dadurch, dass die SuS eigene Bewertungskriterien 

aufgestellt haben, besteht bei ihnen Transparenz in der Bewertung. 

Dies erleichtert den SuS die Akzeptanz der Bewertung durch die Schülerredaktion. 

Sie lernen, Kritik von Mitschülern anzunehmen. 

9) Zeitmanagement: 

• SuS lernen durch das Setzen von eigenen Zielen und Zeitvorgaben besser mit ihrem 

Zeitbudget umzugehen. 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Durch Gespräche mit den SuS wird klar, 

dass die gewährten Zeiträume zur Erstellung eines Artikels nicht von allen optimal 

genutzt werden. Folgerichtig wurden feste Abgabetermine für die Artikel 

festgesetzt und der Arbeitsplaner als Strukturhilfe eingeführt. (Anhang 7.2.8) 

Erwünschter Nebeneffekt im Hinblick auf kooperatives Lernen: Enge Zeitvorgaben 

führen selbst bei guten SuS zu der Einsicht, dass das Arbeitspensum nur in 

Kooperation zu schaffen ist. 

• Auch im Fachunterricht hilft die Zeitarbeitsplanerstellung in der Diskussion zwischen 

Lehrern und Schülern zur Bewusstmachung von Problemen auf SuS-Seite. 

Das Instrument in Anlehnung an die SOL-Fortbildung bei Frau Dr. Landherr ermöglicht 

die sachliche Erörterung eines Themas und fordert die SuS auf, Hilfe bei Problemen 

einzufordern. (Anhang 7.2.4) 

- Beobachtungen & Konsequenzen: Die SuS füllen die Pläne teilweise nur unvollständig 

aus, Planungsdefizite bzgl. Struktur, Inhalt, Einschätzen des Umfangs 

etc. werden offensichtlich. Für die LuL wird insbesondere die unterschiedliche 

Zusammenarbeit innerhalb der Gruppen während des eigentlichen Arbeitsprozesses 

deutlich. Daher wird immer wieder darauf hingewiesen, dass die 

SuS bei der Besprechung Hilfe einfordern können. Insgesamt wird die Sachlichkeit 

und Objektivität durch die Planerstellung erhöht. 

III. 

„English for Glass Professionals“: Förderung kontinuierlichen Lernens in 

der dualen Ausbldung, Integration einer Lernplattform in die Bildungs 

gänge der Glasberufe sowie Verbindung interner und externer kooperativer 

Prozesse im Englisch-Unterricht der LBS (MB 2.1) 

Seit der zweiten Hälfte des Schuljahres 2006/2007 arbeiten die Schüler/innen im Englisch-Kurs 

der Landesberufsschule regelmäßig mit der Lernplattform Teamlearn und 

erhalten für die betrieblichen Blockphasen Aufgaben im Rahmen des WBT „English for 

Glass Professionals“, die sie auf der Lernplattform einstellen sollen. Als problematisch 

hat sich bisher erwiesen, dass nicht alle Schüler zuhause oder über den Betrieb Zugang 

zum Internet haben. Auch diejenigen, die Zugang haben, nehmen nicht regelmäßig 

an den Distanzlernphasen teil, z. B. weil sie angeben, ein Hochladen von Dateien 

auf die Lernplattform habe technisch nicht funktioniert. E-mail-Support durch Lehrende 

wird nur schleppend gesucht und/oder angenommen. Hier hat sich also noch keine 

funktionierende Routine eingestellt, die die Bildung virtueller Teams und ihre Kooperation 

in Distanzlernphasen erlaubt. 

Seite 28



Abb.12: Screenshot der „my work“-Seite aus dem Englisch-Kursraum auf Teamlearn 

Seite 29



3.4 Kernziel 4: Entwicklung von Blended Learning-Maßnahmen zur Förderung 

leistungsstarker Jugendlicher – Erläuterung der Maßnahmen und 

Reflexion der Erfahrungen 

Kernziel 4: Entwicklung von Blended Learning Maßnahmen 

zur Förderung leistungsstarker Jugendlicher 

Entwicklung von modularisierten Maßnahmen als Zusatzangebot 

für Jugendliche in den unterschiedlichen Bildungsgängen: 

▪ Landesberufsschule: Fachkraft für Qualitätsmanage- 

ment 

▪ Landesberufsschule: Englisch zum Erwerb der 

Fachoberschulreife 

▪ Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung: 

Englisch zum Erwerb der Fachoberschulreife 

Verknüpfung der Maßnahme mit spezifischen Weiterbildungsangeboten: 

▪ Fachkraft für Qualitätsmanagement 

Möglichkeit zur Leistungsdifferenzierung in kooperativ 

angelegten Lernmodulen 

Über die Verbindung der verschiedenen Blockphasen 

sollen Anknüpfungspunkte an Weiterbildungen und die 

Möglichkeit des Erwerbs von Zusatzqualifikationen geschaffen 

werden 

▪ Landesberufsschule: Weiterbildungs-Modul „Fachkraft 

für Qualitätsmanagement“ 

▪ Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung 

und LBS: Englisch zum Erwerb der FOR-/FHR- 

Reife 

Förderung kontinuierlichen Lernens in der Dualen Ausbildung 

Positionierung von Formen des Einzellernens in kooperativ 

angelegten Lernumgebungen 


3.1 B Nov. 05 – 

Sept. 08 

3.2 C Aug. 06 – 

März 08 

3.2 C ab Jan. 07 

3.2 C 

März 07 – 

Sept. 08 

2.1 B ab Aug. 06 

1.1 C ab März 07 

I. Entwicklung von modularisierten Maßnahmen als Zusatzangebot für Jugendli- 

che in den unterschiedlichen Bildungsgängen, Möglichkeit zur 

Leistungsdiffe- renzierung in kooperativ angelegten Lernmodulen sowie 

Verbindung der verschiedenen Blockphasen zur Weiterbildung bzw. zum Erwerb 

von Zusatzquali- fikationen in der LBS (MB 3.1 & 3.2) 

Die zusätzlichen Weiterbildungs-Angebote mit dem möglichen Erwerb des PC- 

Führerscheins sowie der Qualifikation zur Fachkraft für Qualitätsmanagement stellen 

ein zukunftsorientiertes Angebot dar. Diese für SchülerInnen und Betriebe kostenneutralen 

Förderungen sind aus Sicht der Lehrerteams Schlüssel-Qualifizierungen, die für 

eine erweiterte Verwendung in der Berufswelt geeignet sind. Die freiwillige Teilnahme 

wird als ein Merkmal zur Beurteilung des Arbeitsverhaltens durch die Betriebe positiv 

anerkannt. 

Seite 30



Die Aufbereitung der Lehrinhalte bilden eine neue Aufgabe im Rahmen der Lehrerarbeitszeit: 

Eigenständige Lernsituationen, die die Neugier wecken und Kooperation mit 

SchülerInnen unterschiedlicher Ausbildungsberufe erfordern, werden weiterentwickelt. 

So wie die LehrerInnen Bereitschaft zeigen müssen, in den sog. Eckstunden zu arbeiten, 

so gilt dies gleichermaßen für die SchülerInnen. In den Präsenzphasen der Blockbeschulung 

werden die Grundlagen gelegt, damit die SchülerInnen in den Zeiten zwischen 

den Unterrichtsblöcken über die Inhalte der Lernsituationen auf der Lernplattform 

Teamlearn kommunizieren und kooperieren können. Für das Modul „Fachkraft für 

Qualitätsmanagement“ wurde ein Blended Learning-Modul entwickelt, bei dem die 

Lernplattform ebenfalls zum Einsatz kommt. Die weiterqualifizierenden Zusatzangebote 

werden schulintern zertifiziert. 

Seite 31



3.5 Kernziel 5: Einrichtung eines Entwicklungs- und Qualifizierungsnetzwerks 

zur Bereitstellung von multimedialen Lernangeboten – 

Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

Kernziel 5: Einrichtung eines Entwicklungs- und Qualifizierungsnetzwerks 

zur Bereitstellung von multimedialen 

Lernangeboten 

Standortübergreifende Entwicklung und Implementation 

von Medienangeboten 

Qualifizierungsnetz, u.a. mit dem Ziel, den zukünftigen 

Wandel im Bereich der beruflichen Bildung zu bewältigen 

▪ Evaluationsberatung in der LBS 

Erprobung von Möglichkeiten und Grenzen der Einbindung 

von Aktivitäten zur Medienentwicklung in das Tätigkeitsfeld 

von Lehrkräften 

Bestimmung von Potenzialen eines Netzwerks der Akteure 

in den Glasstandorten zur Qualifizierung der Lehrkräfte 

Gestaltung des Modellversuchs als ‚Lernfeld der Lehrenden’ 

und evt. Übertragung funktionierender Strukturen 


3.4 B Febr. 07 – 

Sept. 08 

3.3 

4.5 

3.3 

4.5 

B Sept. 07 – 

Sept. 08 

B März 07 – 

Okt. 07 

3.4 B Febr. 07 – 

Sept. 08 

3.4 B Nov. 05 – 

Sept. 08 

I. Qualifizierungsnetz, u.a. mit dem Ziel, den zukünftigen Wandel im Bereich 

der beruflichen Bildung zu bewältigen im Bildungsgang Flachglasmechaniker 

der LBS (MB 3.3 & 4.5) 

Die Herausforderung neue Wege zu gehen wird von einem Qualitätsbewußtsein begleitet, 

daher werden aus dem Alltag heraus Prozesse innerhalb des Bildungsganges 

evaluiert. Die Komplexität der Prozesse erforderte externe Begleitung. Mit dieser Unterstützung 

wurden Methoden zur Evaluation qualitativer Prozessmerkmale von dem 

Lehrerteam eingesetzt. Die kontinuierliche Verbesserung der kooperativen Lernumgebung 

wurde an dem qualitativen Merkmal „Unruhe“ durch Maßnahmen eingeleitet. Erste 

Maßnahmen waren dabei: kürzere Bearbeitungszeiten von Hausaufgaben an mehreren 

Terminen, öffnen von mehr Arbeitsraum, Differenzierung in dem Anspruch der 

Aufgabenstellung. 

Den Erkenntnissen aus den Evaluationsvorhaben folgt das bestimmen von Maßnahmen 

die eine positive Veränderung der kooperativen Lernumgebung bewirken. Das 

Lehrerteam im Bildungsgang Flachglasmechaniker entwickelt eine Evaluationskultur 

um eine kontinuierliche Evaluation in der Form einer Selbstevaluation im Bildungsgang 

durchzuführen. Gegenstand der Evaluationsvorhaben sind die LehrerInnen, die SchülerInnen 

und die interne Lernumgebung. (siehe Anlage 7.1.2 und 7.1.4) 

Seite 32



3.6 Kernziel 6: Gestaltung der erforderlichen Supportstrukturen zur Unterstützung 

der Implementation von Medienkonzepten für kooperatives 

Lernen – Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

Kernziel 6: Gestaltung der erforderlichen Supportstrukturen 

zur Unterstützung der Implementation von 

Medienkonzepten für kooperatives Lernen 

▪ Schaffung organisatorischer Rahmenbedingungen: Einführung 

von Kern-Arbeitszeiten für Lehrer/innen von 8 bis 

15.35 Uhr, die nach den Bedürfnissen der Teams gestaltet 

werden 

▪ Stundenplangestaltung nach den Bedürfnissen der 

KooL-Teams in fächerübergreifender Abstimmung von 

Lernfeldern (ganztägige Blockung des KooL-Unterrichts) 

▪ Priorität bei der Ressourcenverteilung für die KooL- 

Teams 

▪ Einrichtung von Fachräumen, z.B. eines „Sprachenraums 

Englisch“ und technische Ausstattung mit 5 Notebooks, 

W-LAN, Beamer und Präsentationsmedien (Tafeln, 

Pinnwänden) 

▪ Einrichtung von Teamräumen für die Lehrkräfte 

Erarbeitung von neuen Arbeitsroutinen für Lehrkräfte: 

▪ Workshops zur technischen wie didaktischen Nutzung 

der Lernplattform Teamlearn sowie der Instrumente Blog 

und Wiki, letzteres insbesondere für das Glaskompendium 

▪ regelmäßige Zielvereinbarungsgespräche der Teams mit 

der Schulleitung und der Modellversuchs- 

Geschäftsleitung 

Schaffung informationstechnologischer Rahmenbedingungen 

▪ Einrichtung dreier W-LAN-Netze 

▪ Ausstattung mit neuen Notebooks 

Entwicklung begleitender Maßnahmen, wie z. B. Weiterbildungsangebote 

für Lehrkräfte zur Implementation kooperativer 

Lernumgebungen: 

▪ Fortbildung: Teilnahme der Lehrer/innen an der mehrere 

Module umfassenden Fortbildung zum Selbstorganisierten 

Lernen SOL mit Frau Dr. Birgit Landherr 

▪ Fortbildung: Teilnahme zweier Kolleg/innen an einer 

Fortbildung zum Kooperativen Lernen nach Norm & Kathy 

Green am 31.10.2007 und am 6.11.2007 beim Studieninstitut 

Niederrhein in Krefeld: Eruierung des Potentials der 

Veranstaltung im Hinblick auf Fortbildung für das gesamte 

Lehrerkollegium 

Erarbeitung von Maßnahmen zur Schaffung von Teamstrukturen 

in berufsbildenden Schulen: 

▪ Einteilung von Schülerteams nach Lerntypendiagnose 

Verbindung interner und externer kooperativer Prozesse, 

z. B. Information der Betriebe über den Modellversuch 

sowie Gewinnung und Einbindung der Betriebe in den 

Modellversuch KooL: 

▪ Lernortkooperation: Kontaktaufnahme zu den Betrieben 


5.3 A 

5.3 A 

März 06 – 

Sept. 08 

Dez. 06 – 

März 07 

5.3 A ab Mai 06 

5.3 A 

5.4 B 

Sept. 06 – 

Nov. 07 

Aug. 06 – 

März 07 

5.4 B Nov. 06 – 

März 07 

Seite 33



I. Schaffung organisatorischer Rahmenbedingungen, Raumsituation und 

Technische Ausstattung in dem Bildungsgang Flachglasmechaniker 

der LBS (MB 5.3) 

Im Sinne einer Basis-Innovation versteht das Lehrerteam des Bildungsganges Flachglasmechaniker 

den an den Klassenraum angrenzenden Teamraum. Die Ausstattung 

erfolgte selbständig und bedarfsgerecht. Das Lehrerteam verwaltet die technische Einrichtung. 

Der Teamraum wird verwendet als Besprechungsraum für Teamsitzungen 

und als ganztägig nutzbarer Arbeitsraum. Die vorgehaltenen Materialien stehen Lehrer 

und Schülern zur freien Verfügung. Die Raumnutzung als Begegnungs- und Besprechungsraum 

führt zu einer Lehrerpräsenz, die von den SchülerInnen geschätzt wird: 

Sie suchen die LehrerInnen als Ansprechpartner bei Anregungen und Problemen auf, 

weil die LehrerInnen dort über ihren regulären Unterricht hinaus anwesend sind. Die 

gemeinsame Anwesenheit fördert auch die Weiterentwicklung der Lernumgebung, 

Teamentwicklung, sowie den Unterricht. In diesem Raum wird ebenfalls eine Präsenzbibliothek 

kontinuierlich eingerichtet und ein Materialpool für den Unterricht gepflegt. 

Für die SchülerInnen, deren Klassenraum 4 PCs mit Internet- und Druckerzugang sowie 

Präsentationsflächen für digitale Medien und in Papierform vorhält, besteht jederzeit 

Zugang zur Präsenzbibliothek und zum Materialpool. 

Die Umsetzung des Modells eines offenen Klassenraumes in der kooperativen Lernumgebung 

unterstützt eine Anpassung der Lernzeiten, die an den Bedürfnissen der 

SchülerInnen ausgerichtet sind. Durch diese Flexibilisierung, erhalten die SchülerInnen 

eine Aufforderung zum individuellen Lernen in einer kooperativen Lernumgebung. 

Bei der Stundenplangestaltung greift die neue Verfügbarkeit von Personen und Räumen 

massiv ein. Das Konzept der kooperativen Lernumgebung verlangt einen auf Beständigkeit 

aufbauenden Ressourceneinsatz. Daher wird der Freiraum für flexibles 

Handeln in der geschafften Grundstruktur des Raumkonzeptes für den Bildungsgang 

eingeplant. Die LehrerInnen werden nach ihrer Fachkompetenz eingesetzt und erhalten 

für ihre Präsenz im Team nach Absprache auch Freiräume. Die Stundentafel wird 

fächerübergreifend nach dem Handlungskreislauf von Planung, Durchführung und Kontrolle 

in Lernsituationen umgesetzt, was Freiräume für individuelle Lernformen nach 

Wahl für die Schüler/innen eröffnet. Als eine Schlüsselinnovation ordnet das LehrerInnen-Team 

die Erarbeitung eines Vertretungskonzeptes ein und übernimmt damit in 

neuer Qualität die Sicherstellung der Unterrichtsversorgung des Bildungsganges 

Flachglasmechaniker in eigener Verantwortung. 

II. 

Schaffung organisatorischer Rahmenbedingungen, Raumsituation und 

technische Ausstattung in der BFS Glas (MB 5.3) 

Feste Klassenräume, die durch die SuS renoviert wurden (s. Zwischenbericht 1), haben 

zu einer höheren Identifikation mit dem Lernort geführt und die Bereitschaft zur 

Teamarbeit gefestigt. Die Einrichtung von Schüler/innen- und Lehrer/innen-Schränke 

haben ermöglicht, dass die technische Ausstattung mit Hardware jederzeit verfügbar 

und auch nach einem Jahr Benutzung noch vollständig und unbeschädigt ist. Der unkomplizierte 

Zugriff für SuS und LuL auf die Hardware hat dazu geführt, dass die Bereitschaft 

zur Benutzung steigt. Die Schüler/innen-Schränke wurden von den SuS jedoch 

nicht angenommen, weil sie nicht abschließbar sind. Hier wird an Lösungen noch 

gearbeitet. Auch ein LuL-Teamraum wird genutzt und im Raumbelegungsplan geblockt. 

Seite 34



Die Ausstattung der Räume brachte eine Rechnerverfügbarkeit mit W-LAN- 

Internetzugang in den Klassenräumen von insgesamt 12 Laptops (6 pro Klasse) und 2 

Beamern (1 pro Klasse) sowie 1 Drucker für 2 Klassen. Zusätzlich wurden Pinnwände 

und Moderationskoffer angeschafft. Wurde die Hardware anfänglich nur zögernd angenommen, 

reicht inzwischen die Anzahl der Rechner nicht mehr aus und die zusätzliche 

Nutzung des Selbstlernzentrums ist erforderlich, was zu einer festen Belegung dieses 

Raums im Stundenplan geführt hat. Als Konsequenz wäre für das weitere Arbeiten die 

Anschaffung von weiteren Laptops und einem Scanner wünschenswert. Zur Verbesserung 

der Kooperation im Klassenraum wurden flexible Arbeitsinseln geschaffen. (Anhang 

7.2.6) Die klassischen Präsentationsmedien wurden anfänglich ebenfalls nur zögernd 

angenommen, inzwischen herrscht jedoch durch häufige Präsentationen ein 

reger Gebrauch. Die Pinnwände werden auch als Raumteiler genutzt, daher wurden 

zusätzliche Pinnwände angeschafft, so dass jede Gruppe mindestens eine Wand zur 

Verfügung hat. Allerdings muss festgestellt werden, dass die Pinwände zur Strukturierung 

und Visualisierung der eigenen Vorgehensweise bei Erarbeitung neuer Sachverhalte 

noch nicht in ausreichendem Maße verwendet wird. Als Konsequenz hieraus erfolgt 

eine stärkere Anleitung durch die LuL zur Nutzung der Pinwände. Die Moderatorenkoffer 

werden permanent genutzt, so dass ein ständiges Nachfüllen des Materials 

nötig ist. 

Hinsichtlich der Organisation des KooL-Unterrichts ist es im Stundenplan zu einer zeitlichen 

Festlegung von „Kool- Stunden“ gekommen. Verbindlich eingeführt wurde ein 

Glastag und ein Gestaltungstag. (Anhang 7.2.7) So können Lernsituationen ohne Unterbrechungen 

über einen Tag bearbeitet werden, was zu einer deutlich höheren Qualität 

der Ergebnisse führt. SOL- Arrangement wie z.B. das Gruppenpuzzle können ganzheitlich 

implementiert werden. Ein weiterer Vorteil: SuS können ihren Lernort innerhalb 

der Schule, z.B. für Recherchen, frei wählen: SuS „schwärmen aus“, was wiederum die 

Beratung und Betreuung durch LuL erschwert. Daher wurde ein Arbeitsplaner als Hilfestellung 

zum effektiven Arbeiten eingeführt. (Anhang 7.2.8) 

Die Lernatmosphäre profitiert davon, dass die Mitarbeit am Glaskompendium nicht 

benotet wird, was jedoch auch zur Verunsicherung unter den SuS geführt und zur Einführung 

eines Zertifikats geführt hat. Die Betreuung des Projekts durch das Lehrerteam 

teilen sich 2 Lehrerinnen zur Unterrichtsbetreuung und ein Lehrer für die Hard- und 

Software-Betreuung. Durch den KooL-Unterricht kommt es zu einem deutlich erhöhten 

Arbeitsaufkommen für die LuL. Zudem ist ein sehr zeitnahes Reagieren auf den nicht 

planbaren Unterrichtsverlauf und zusätzliche Lösungen von Hard- und Software- 

Problemen erforderlich, was die Freistellung eines Lehrers als Springer im Stundenplan 

und zwei zusätzliche Beratungsstunden der für KooL verantwortlichen Lehrer erfordert. 

Der Springer hat dabei freiwillige Mehrarbeit zu leisten. 

Das Angebot von Sprechzeiten für die SuS wird baldmöglichst realisiert und ergänzt 

von wöchentlichen Kool-Planungssitzungen im LuL-Team, die kontinuierliches Arbeiten 

und langfristige Terminplanungen ermöglichen. (Anhang 7.2.9 und 7.2.10) Eine wichtige 

Erfahrung aus der Einführungsphase des Glaskompendiums: 2 Wochenstunden 

sind ein zu geringes Zeitkontingent, um die Ergebnisfindung effizient zu gestalten. 

Durch die zusätzliche Unterbrechung in Theorie- und Praxisphasen wird die Motivation 

der SuS gelähmt. Künftig sollen bei Einführung eines Projektes eigens Projekttage 

bzw. eine Projektwoche abgehalten werden. 

Trotz des großen Zeitaufwandes durch Planung, Neugestaltung, Durchführung von 

Unterricht und regelmäßigen Teambesprechungen etc. schafft es das Lehrerteam das 

von ihm gewünschte Informationsmanagement im Rahmen des Modellversuchs wie z. 

Seite 35



B. Dokumentationen für Zwischenbericht, Workshops und Publikationen sicherzustellen. 

Da alle Teammitglieder ein Textverarbeitungsprogramm beherrschen sowie über einen 

privaten Internetzugang verfügen, bestehen wenig Berührungsängste mit dem Wiki und 

Zeitsouveränität bei der Bearbeitung des Wikis. 

Bei den Glasfachschulen in Hadamar, Vilshofen und Zwiesel besteht ein starkes Interesse 

an einem Transfer der Rheinbacher Erfahrungen und eine große Bereitschaft zur 

Mitarbeit. Bei der Konkretisierung der Zusammenarbeit zeigen sich jedoch auch organisatorische 

Hürden, die z.B. in unterschiedlichen Ferienzeiten in den verschiedenen 

Bundesländern liegen, die nur wenige gemeinsame Zeitfenster eröffnen, sowie an den 

unterschiedlichen beruflichen Ausrichtungen der Transferschulen. (Anhang 7.2.11) 

III. 

Raumsituation und Technische Ausstattung im Sprachenfach Englisch 

(MB 5.3) 

Für den Fremdsprachenunterricht wurde ein eigener Raum eingerichtet, der mit 5 Notebooks, 

einem W-LAN-Zugang zum Internet sowie Headsets, einem Beamer und Präsentationstafeln 

sowie Pinnwänden ausgestattet wurde. 

Seite 36



3.7 Kernziel 7: Transfer – Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der 

Erfahrungen 

Kernziel 7: Transfer MB Priorität Zeitplan 

Einbindung der Erprobungsschulen in Entwicklungsaktivitäten 

an der Glasfachschule in Rheinbach 

▪ Fortbildungs- und Transferworkshop zum kooperativen 

Lernen in webbasierten Lernumgebungen am 1.3.2007 in 

Rheinbach – Zielgruppe: Glasschulen 

▪ Arbeitstagung zur Diskussion und Vereinbarung transfergeeigneter 

Maßnahmen zur Implementation kooperativer 

Lernsituationen und sowie medialer Applikationen am 

14.6.2007 

Aufbau und Verstetigung des Austauschs zwischen den 

Vertretern der Glasfachschulen 

Erprobung der Medienkonzepte an den Erprobungsschulen 

in 

Hadamar, Zwiesel und Vilshoven 

▪ Implementierung kooperativer Lernprozesse und medialer 

Konzepte wie Internet-Recherche 

▪ Vorstellung des Modellversuchs vor den Glasverbänden 

Beitrag zur Integration der Medienkonzepte in Lernsituationen 

anderer Berufsfelder (Bereitstellung, Aufbereitung, 

Begleitung) 

▪ Präsentation der Arbeitsbereiche des MVs KooL auf einem 

Workshop „English for Glass Professionals“: Vorstellung 

des Online-Lehr-Lernprogramms und Erörterung des 

Transfer-Potentials der Instrumente auf andere Bildungsgänge 

vor der Fachkonferenz Englisch am BK Troisdorf 

am 18.1.2007 

▪ Fortbildungs- und Transferworkshop zum kooperativen 

Lernen in webbasierten Lernumgebungen am 1.3.2007 in 

Rheinbach – Zielgruppe: Schulen in der Region Rhein- 

Sieg sowie Studienseminare im Bezirk Köln 

▪ Präsentation des Modellversuchs KooL auf der ZULIBIS- 

Tagung NRW in Wuppertal mit einem Stand auf dem 

Markt der Möglichkeiten und einem Workshop zum Kooperativen 

und mediengestützten Lernen am 23.5.2007 

▪ Präsentation des Modellversuchs KooL auf der Bildungsmesse 

der Region Rhein-Sieg in der Fachhochschule 

Rheinbach am 1.9.2007 

▪ Präsentation des Modellversuchs KooL auf einer Tagung 

der Berufsschulen an Justizvollzugsanstalten des Landes 

Niedersachsen in Hameln am 12.9.2007 

▪ Workshop auf der Zubilis Tagung am 15.10.2007 

▪ Präsentation auf der Tagung „Medienkompetenz, Web 

2.0, mobiles Lernen“ der Sektion für Medienpädagogik in 

Paderborn. 10.11.2007 

▪ Vorstellung des Modellversuchs KooL auf der Bezirksdirektoren-Tagung 

für den Bezirk Köln in Bergisch Gladbach 

am 28.11.2007 

▪ Vorstellung des Modellversuchs in Hauptseminaren des 

Feb. 06 – 

Sept. 08 

Feb. 06 – 

Sept. 08 

Mai 07 – 

Sept. 08 

seit Juni 

2006 

Seite 37



Maschinenbau-Studiums an der RWTH Aachen durch das 

LBS-Teammitglied Kirsten Frölich 

Interner Transfer auf die anderen Bildungsgänge: 

▪ schulinterne Fortbildungsveranstaltung zur Vorstellung 

des Modellversuchs und zum selbstgesteuerten und kooperativen 

Lernen in webbasierten Lernumgebungen am 

12.12.2006 

▪ Entwicklung und unterrichtliche Erprobung eines Lernmoduls 

„Modern and Contemporary Art“ in Anlehnung an 

einen Online-Kurs der britischen Tate Gallery für den Einsatz 

im Fremdsprachenunterricht Englisch in der FOS 12 

sowie Integration in das e-Learning-Portal des BK Rheinbach 

als „English for Design Professionals“ im 1. Quartal 

des Schuljahres 2007/2008 

▪ Adaption des Instruments Wiki in der Lernsituation „Erstellung 

eines Schubers für eine Anthologie selbstgeschriebener 

und selbstillustrierter Märchen“ in der Mittelstufe 

der GTA im letzten Quartal des Schuljahrs 

2006/2007 im „Märchenwald-Wiki“ 

Dez. 06 – 

Sept. 08 

Interner Transfer auf die anderen Bildungsgänge 

1) English for Design Professionals 

Im Rahmen eines schulinternen Transfers wurde in Anlehnung an das für den Bildungsgang 

der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung entwickelte berufsbezogene 

Online-Lehr-Lernprogramm „English for Glass Professionals“ von am 

Modellversuch KooL nicht direkt beteiligten Lehrkräften in der Fachoberschule für Gestaltung 

ein erstes Modul für den Fremdsprachenunterricht in Englisch entwickelt, der in 

das e-Learning-Portal des Berufskolleg Rheinbach unter dem Titel „English for Design 

Professionals“ integriert wurde. Es handelt sich um eine sprachlich vereinfachte Version 

eines an englische Muttersprachler gerichteten Lernmoduls im Portal „Learn Online“ 

der britischen Tate Gallery. 

Angepasst an die curricularen Vorgaben sowie an die lebensweltlichen Bedürfnisse der 

den Erwerb der Fachhochschulreife anstrebenden Schüler/innen im Bildungsgang der 

FOS 12 adaptiert und erstmals im Unterricht erprobt wurde das Modul zu „Modern und 

Contemporary Art“ im ersten Quartal des Schuljahres 2007/2008. Es handelt sich um 

eine Lerneinheit zu Auguste Rodins Skulptur „Der Kuss“. 

Die angestrebte Kompetenzförderung bewegt sich v.a. im Bereich der fremdsprachlichen 

Fachkompetenz, insbesondere der Sprachrezeption und Sprachproduktion: Das 

Material ist aufbereitet mit Vokabelhilfen und Aufgabenstellungen zur schriftlichen Erarbeitung; 

es ist zur selbstgesteuerten Verwendung entlang des Online-Kurses der 

Tate Gallery intendiert. Ein Einzellernen in einer Distanzlern-Situation ist dabei genauso 

möglich wie eine kooperative Erarbeitung im Präsenzunterricht, in dem die Ergebnisse 

zusätzlich als kommunikative 

Sprechanlässe dienen können. 

Die Evaluation eines ersten Unterrichtseinsatzes hat gezeigt, dass das didaktisch reduzierte 

Sprachniveau der originalsprachlichen Materialien für die deutschen Schüler/innen 

immer noch sehr schwer zu bewältigen ist. Beabsichtigt ist daher bei der 

Neuerarbeitung weiterer themenbezogener Module eine nochmalige Reduktion des 

Seite 38



Sprachniveaus sowie eine Einbeziehung des Relaunchs der Learn Online-Angebote 

der Tate Gallery. Die bisher vorhandenen Arbeitsmaterialien sind im Anhang dokumentiert. 

(Anhang 7.4.1 und 7.4.2) 

Abb. 13: Screenshot des neuen Moduls „English for Design Professionals“ 

2) „Märchenwald-Wiki“ in der Mittelstufe der GTA 

Im Rahmen einer klassenübergreifenden Lernsituation in der Mittelstufe im Bildungsgang 

der Gestaltungstechnischen Assistent/innen zur Erstellung eines Schubers für 

eine Anthologie selbstgeschriebener und selbstillustrierter Märchen wurde aufgrund 

der positiven Erfahrungen insbesondere im Unterrichtseinsatz in Englisch sowie beim 

Glaskompendium in der BFS Glas das interaktive Entwicklungsmedium Wiki eingesetzt, 

um den Schüler/innen die Gelegenheit zu geben, auf der Basis eigenständiger 

Recherche aus der Perspektive des Fachs Deutsch typische Stereotypen des Volksund 

Kunstmärchens zu erarbeiten. 

Seite 39



Abb.14: Screenshot des Märchenwald-Wikis der GTA-Mittelstufe zum Lernfeld „Märchen-Anthologie“ 

Seite 40



4. TRANSFER UND VERSTETIGUNG 

4.1 Vorbemerkungen zum Transferkonzept 

Das Transferkonzept wurde bereits im Zwischenbericht 2006 in den Grundzügen aufgezeigt. 

Transfer wird nicht als ein einfacher Übernahmeakt interpretiert, sondern als 

ein Akt der Neugestaltung durch die Akteure im Anwendungsfeld. Letztlich wird aus der 

zweiten Perspektive entschieden, ob ein Transfer, eine Nutzung überhaupt stattfinden 

kann. In Abgrenzung von Entwicklungsfeld und Transferfeld bzw. Nutzergruppen können 

vier verschiedene Transferformen differenziert werden (vgl. hierzu Kremer 2003), 

die in der folgenden Abbildung im Überblick dargestellt und dann jeweils konkretisiert 

werden: 

Anwendung durch Entwickler 

(TG = TN) 

externe Akteure 

(TG ≠ TN) 

Entwicklungsfeld 

(EF = TF) 

Professionalisierung und 

Verstetigung (I) 

Verbreitung im Entwicklungsfeld 

(III) 

Abb. 15: Transferformen 

neues Handlungsfeld 

(EF ≠ TF) 

Anwendung in anderen 

Handlungsfeldern (II) 

externe Anwendung durch 

externe Akteure (IV) 

Transferform I: Verstetigung und Professionalisierung von Innovationen 

In dieser Art und Weise erfolgt durch die Entwickler eine Anwendung der Innovation im 

Entwicklungsfeld. Innovationen werden durch die Anwender in einer zeitlichen Abfolge 

mehrfach eingesetzt, so wird beispielsweise ein Qualifizierungsnetzwerk zur Lösung 

weiterer Probleme eingesetzt. 

Diesem Transferfeld wird der Modellversuch KooL dadurch gerecht, dass im Entwicklungsprozess 

immer Maßnahmen getroffen wurden, eine nachhaltige Entwicklung zu 

unterstützen. Damit wird möglicherweise auch an manchen Stelle eine Grenze gesetzt, 

die in der Form formuliert werden kann, dass die Anwendungskontexte auch einen 

deutliche Gestaltungsgrenze setzen. 

Transferform II: Anwendung in anderen Handlungsfeldern 

Im Kern kann diese Form als eine spezifische Form des Lerntransfers interpretiert werden. 

Die Innovation wird nicht im Entwicklungsfeld durch den Entwickler, sondern in 

einem anderen Kontext durch dieselbe Person eingesetzt. Transferform I und II unterscheiden 

sich damit durch das Handlungsfeld, in dem die Innovation realisiert wird. 

Die im Zwischenbericht dargestellte Entwicklungsform trägt in erheblichen Maße dazu 

bei, dass die Akteure die veränderten Lehr- und Lernformen auch in anderen Bildungsgängen 

oder in anderen Fächern einsetzen, beispielsweise im Rahmen der Übertragung 

der Lernplattform English for Glass Professionals für die Bildungsgänge der Mediengestaltung. 

Dies bewirkt wiederum auch eine Einbindung weiterer Kollegen und 

Kolleginnen aus diesen Bildungsgängen. Gewinnbringend ist hier für den Modellversuch, 

dass die jeweiligen Teilprojekte zu einer wechselseitigen Weiterentwicklung beitragen, 

in dem Aspekte aus den Teilprojekten in das jeweilige andere Teilprojekt übertragen 

werden. Dies führt zur Transferform III. 

Seite 41



Transferform III: Verbreitung im Entwicklungsfeld 

In dieser Form erfolgt der Transfer auch im Entwicklungsfeld, d. h. organisatorische 

Rahmenbedingungen bleiben beispielsweise bestehen. Die Anwendung erfolgt jedoch 

durch eine andere Person. Daher halte ich es für sinnvoll, hier von einer Verbreitung zu 

sprechen, weil mehrere Kollegen an der Realisierung der Innovation beteiligt werden 

müssten. Ein derartiger Transfer ist oftmals mit erheblichen Problemen verbunden, da 

gerade in dieser Phase verstärkt weniger 'bereitwillige' Mitarbeiter einbezogen werden 

sollen. 

Diese Transferform wurde durch frühzeitige und umfassende Veränderungen in der 

organisatorischen Gestaltung der Bildungsgänge unterstützt. Beispielsweise kann hier 

auf Veränderungen in der Stundenplanung oder der räumlichen Gestaltung verwiesen 

werden. Es wurde bereits darauf hingewiesen, dass zwischen den Bildungsgängen ein 

reger Austausch zu den jeweiligen Innovationsprojekten aufgenommen wurden und 

diese von den anderen Projekten zur Verbesserung der Bildungsgangarbeit genutzt 

werden können. Dieses Transferfeld wird als Erprobungsfeld für die Transferform IV 

genutzt, um so bereits erste Erfahrungen mit möglichen Transferformen zu sammeln. 

Transferform IV: Anwendung durch externe Akteure 

In dieser Form werden die Innovationen durch externe Akteure in anderen Handlungsfeldern 

eingesetzt. Die Form weist damit zumindest formal den höchsten Komplexitätsgrad 

auf. Notwendig erscheinen hier eine neue Prüfung der Kontext- und Konzeptbedingungen 

und eine darauf bezogene Spezifizierung der Innovation. Fraglich ist, ob 

diese Form auch die größten Probleme bereitet. Möglicherweise kann gerade in einem 

neuen Handlungsfeld ein hoher Veränderungsdruck bestehen, der dazu drängt Innovationen 

aus einer Entwicklungsumgebung auf das eigene Feld zu applizieren. Genaugenommen 

ist auch hier eine Abgrenzung wiederum schwierig, da die Personen kaum 

aufgrund einer institutionellen Zugehörigkeit eingeordnet werden können. 

Es können drei Nutzungsschwerpunkte aufgezeigt werden. Die Glasstandorte Hadamar, 

Vilshofen und Zwiesel wurden in die Entwicklungsarbeit punktuell eingebunden 

und es war so möglich, dass Medienverständnis des Modellversuchs KooL schrittweise 

zu erarbeiten und sich in die Entwicklung zumindest über Rückmeldungen einbringen 

zu können. In diesem Schwerpunkt wurden erste Formen der Mitgestaltung und Einbindung 

aufgenommen, insbesondere wird die Arbeit mit dem Glaskompendium an 

diesen Standorten mitgetragen und die Veränderungen für den Unterricht sehr positiv 

eingeschätzt. 

Als zweiter Nutzungsschwerpunkt werden Ansätze des Modellversuchs KooL für die 

erste Phase der Lehrerbildung aufbereitet. Derzeit werden Video’s zu den Modellprojekten 

für die Lehrerbildung aufgezeichnet, um authentisch Umsetzungsvarianten medienbasierter 

Lernumgebungen aufzuzeigen. Die Entwicklungen aus dem Modellversuch 

KooL werden insbesondere genutzt, um Fähigkeiten zu entwickeln eigenständig 

neue Medien zur Gestaltung von Lernumgebungen zu entwickeln. Vor dem Hintergrund 

des Transferverständnisses sollen damit Kompetenzen aufgebaut werden, die 

es den Lernenden ermöglichen, didaktisch-methodische Innovationen zur eigenen 

Gestaltung von Lernumgebungen heranzuziehen. 

In der folgenden Abbildung wird das Zusammenspiel der einzelnen Transferformen 

nochmals zusammengeführt: 

Seite 42



T3 

Kooperative 

Bildungsganggestaltung 

T1 

T3 

T 2/3 

T 2/3 

Bildungsgänge 

im Berufskolleg 

Rheinbach 

-GTA 

T1 

Glaskompendium 

T3 

English for 

T1 Glass 

Professionals 

T 2/3 

Fächer in den 

beteiligten 

Bildungsgängen 

T4 

T4 

Transfer in Bildungsgänge der 

anderen Glasstandorte 

- Frühzeitige Einbindung der Erprobungskollegs - 

T4 

Nutzung der innovativen 

Projekte in der Lehrerbildung 

Schaffung von Angeboten 

für die Lehrerfortbildung 

Abb. 15: Zusammenhang der Transfermaßnahmen 

4.2 Zum Transfer in den Erprobungsschulen 

Wichtiger Meilenstein für einen Transfer der Arbeitsprozesse und medialen Instrumente 

in die Arbeit der am Modellversuch beteiligten übrigen Glasschulen war die Tagung 

vom 1.3.2007, wo alle Teams ihre Arbeit vor Gästen der Transferschulen, von Schulvertretern 

aus der Region Bonn Rhein-Sieg sowie der Studienseminare im Bezirk Köln 

vorgestellt haben. In drei Workshops wurde zudem die Möglichkeit offeriert, mediale 

Anwendungen selbst auszutesten und zu den Arbeitsmaterialien und Prozessstrukturen 

detaillierte Fragen zu stellen. 

Bei dieser Gelegenheit wurde eine Transfer-Tagung mit den Glasschulen in Hadamar, 

Vilshofen und Zwiesel in Rheinbach vereinbart, die am 14.6.2007 stattfand. Das Ergebnis: 

Die Beteiligten verständigten sich darauf, dass auch bei den Transferschulen 

die Prozessorientierung künftig in den Vordergrund rückt und auch dort nur SuS Texte 

ins Wiki stellen werden. Auch sollen „Schülerredaktionen“ vor Ort entstehen. Für das 

Kompendium sollen separate Themenpools erarbeitet werden, die die vorhandenen 

komplettieren und die unterschiedlichen Ausbildungsschwerpunkte der Transferschulen 

verdeutlichen. Ergänzungen oder Änderungen zur inhaltlichen und thematischen 

Struktur werden über das Diskussionsforum eingearbeitet. Außerdem soll das Projekt 

den Schüler/innen an den Transferschulen Hadamar und Zwiesel durch Rheinbacher 

Schüler/innen vorgestellt werden. Hier ist noch ein Termin zu finden. (Anhang 7.4.3) 

In Vilshofen wurde der Modellversuch KooL auf der Delegiertenversammlung des Landesverbandes 

der Bayerischen Glaser und Fensterbauer vorgestellt. Dabei fand die 

ständige Weiterentwicklung des Unterrichts durch Einbeziehung Neuer Medien breite 

Zustimmung. Gerade im Kontext der Lernfeldarbeit werden in Vilshofen Unterrichtsprozesse 

nun stärker an Kooperation ausgerichtet und Fachtexte durch Schüler/innen 

selbst entwickelt. Allerdings handelt es sich hierbei um einen langfristigen Prozess, der 

von der Schulleitung über die Dauer des Modellversuchs hinaus unterstützt wird. Ähnlich 

wurden auch in Zwiesel Elemente des selbstorganisierten und kooperativen Lernens 

in den Unterricht integriert. Auch hier wurde die Arbeit des Modellversuchs und 

Seite 43



der Paradigmenwechsel im Unterricht hin zu mehr Schülerautonomie auf den Fachtagungen 

und Glassymposien des Verbandes Deutscher Glasbläser vorgestellt – mit 

positiver Resonanz. 

Auch die Kolleginnen und Kollegen in Hadmar sind an einer intensiveren Zusammenarbeit 

mit dem Staatlichen Berufskolleg Rheinbach im Rahmen des Modellversuchs 

interessiert. Eine Informationsveranstaltung wurde für das 1. Quartal 2008 vereinbart. 

4.3 Veröffentlichungen 

- KooL-Info-Broschüre – Veröffentlichung auf der Modellversuchswebsite 

URL: http://www.rheinfit.de/ModellversuchKooL.htm 


- Beitrag „KooL ist cool“ im Online-Portal von Schulen ans Netz e.V. „Lehrer Online“ 

URL: http://www.lehreronline.de/kool.php?sid=87282673790338847119395519551910 

Veröffentlichung: 8.8.2007 


Abb.16: Screenshot des Beitrags über den Modellversuch KooL auf Lehrer Online 

- Beitrag „Kooperatives Lernen als curriculares Prinzip“ im Online-Portal von Schulen 

ans Netz e.V. „Lehrer Online“ 

URL: http://www.lehreronline.de/621480.php?sid=94576532376109555719417211722090 



Seite 44



Abb.17: Screenshot des Beitrags über das Projekt der LBS in KooL auf Lehrer Online 

- Beitrag „Wikis in der Ausbildung am Beispiel Glaskompendium“ im Online-Portal 

von Schulen ans Netz e.V. „Lehrer Online“ 

URL: http://www.lehrer-online.de/glaskompendiumwiki.php?sid=87282673790338847119395519552550 



Abb.18: Screenshot des Beitrags über das Glaskompendium auf Lehrer Online 

Seite 45



- Beitrag „English for Glass Professionals“ im Online-Portal von Schulen ans Netz 

e.V. „Lehrer-Online 

- URL: http://www.lehreronline.de/621534.php?sid=94576532376109555719417211722760 



Abb.19: Screenshot des Beitrags „English for Glass Professionals“ bei Lehrer-Online 

- Beitrag „Modernes Fremdsprachen-Lernen mit Web 2.0-Anwendungen“ im Online- 

Portal von Schulen ans Netz e.V. „Lehrer Online“ 

URL: http://www.lehrer-online.de/modernes-fslernen.php?sid=97491172824244463619444024407340 



Seite 46



Abb.20: Screenshot des Beitrags auf Lehrer Online: „Modernes Fremdsprachenlernen“ 

- Kremer, H.- H. (2007): Lernen in medienbasierten kooperativen Lernumgebungen : 

Modellversuch KooL. In: Die berufsbildende Schule : Zeitschrift des Bundesverbandes 

der Lehrerinnen und Lehrer an Berufsbildenden Schulen. - 59 (2007), H. 7/8, 

S. 216-220. - ISSN: 0005-951X 

- Kremer, H.- H. (in Druck) (Hrsg.): Lernen in medienbasierten kooperativen Lernumgebungen, 

Modellversuch KooL. Eusl, Paderborn. 

- Kremer, H.-H. / Sloane, P. F. E. (Hrsg.): Paderborner Forschungs- und Entwicklungswerkstatt. 

Forschungsfragen und Konzepte der beruflichen Bildung. Eusl: 

2007 

- Pferdt, F.G. / Budde, P. / Kremer, H.-H. (in Druck): Lernen mit Web 2.0- 

Anwendungen in der beruflichen Bildung – Erste Untersuchungen im Rahmen des 

Modellversuchs KooL, Wirtschaftspädagogische Beiträge, Paderborn. 

- Kremer, H. -H. / Gebbe, M. (in Druck): Medienbasierte berufliche Bildung – Weiterführende 

Überlegungen zu einem Arbeitsprogramm im Anschluss an Zubilis, Wirtschaftspädagogische 

Beiträge, Paderborn. 

Seite 47



5. SCHULPROJEKTE 

Die folgenden, in diesem Kapitel beschriebnen Schulprojekte wurden im Rahmen des 

Bandes: Kremer, H.- H. (in Druck) (Hrsg.): Lernen in medienbasierten kooperativen 

Lernumgebungen, Modellversuch KooL. Eusl, Paderborn, verschriftlicht. 

Inhalte dieser Publikation sind: 

5.1 Kooperative Lernaufgaben als Instrumente der Curriculumentwicklung 

Projektverantwortlicher: Manfred Klaes 

Projektteam: Kirsten Frölich, Marie-Theres van Schewick, Herbert Winden 

H.-Hugo Kremer 

Der Beitrag nimmt Überlegungen zur Rolle von Lernaufgaben als Instrument der Curriculumentwicklung 

auf. Hierzu wird basierend auf Arbeiten im Bildungsgang Flachglasmechanikerin 

die Bedeutung von Lernaufgaben herausgearbeitet und daran anschließend 

Gestaltungsparameter und –prinzipien kooperativer Lernaufgaben aufgearbeitet. 

Es werden die Gestaltungsprinzipien Situierung, Kooperation und Lernhandlung entfaltet 

und über die vier Parameter Medien, Beurteilung, Lernorganisation und Gruppen 

weiter differenziert. Die Bemerkungen zur Entwicklung kooperativer Lernaufgaben 

münden in eine Checkliste zur dauerhaften Überarbeitung dieser Aufgaben. Im Anhang 

sind exemplarische Aufgaben aus der ersten Phase der Modellversuchsarbeit zusammengestellt. 

….. 

Literaturhinweise 

Bruder, R. (2003): Konstruieren – auswählen – begleiten. Über den Umgang mit Aufgaben. 

In: Friedrich Jahresheft: Aufgaben. Lernen fördern – Selbständigkeit entwickeln, 

2003, S. 12 – 15. 

Euler, D. / Hahn, A. (2004): Wirtschaftsdidaktik, Bern. 

Freimann, T. (2003): Bienentanz. Abgestufte Lernhilfen unterstützen die Individualisierung. 

In: Friedrich Jahresheft: Aufgaben. Lernen fördern – Selbständigkeit entwickeln. 

2003, S. 96 – 99. 

Hinze, U. (2004): Computergestütztes kooperatives Lernen. Einführung in Technik, 

Pädagogik und Organisation der CSCL, Münster 2004, S. 85. 

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F. / Kipp, M. / Tramm, T. (Hrsg.) (2003): Der Lernfeldansatz zwischen Feiertagsdidaktik 

und Alltagstauglichkeit. In: bwp@ Nr. 4 2003, S. 1 - 23. Online: 


Sloane, P. F. E. (2007): Bildungsstandards in der beruflichen Bildung, Wirkungssteuerung 

beruflicher Bildung, Paderborn 2007. 

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Curriculumentwicklung. In: Büchter, K. / Gramlinger, F. / Kipp, M. / 

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In: bwp@ Nr. 4 2003, S. 1 - 28. Online: 


Zabeck, J. (2004): Performative Didaktik. In: Zabeck, J. (2004): Berufserziehung im 

Zeichen der Globalisierung und des Shareholder Value. Paderborn 2004, S. 103 – 

124. 

5.2 Kooperative Wissensnetzwerke in der beruflichen Erstausbildung: 

Ein „Glaskompendium“ als Wiki-Projekt 

Projektverantwortliche: Ulrike Wagener 

Projektkernteam: Cornelia Jonczik, Ulrike Rosenbaum, Jochen Strasdas, Ulrike Wagener 

Erweitertes Team: Thomas Bendel, Astrid Gerhartz, Ulrike Muthmann 

Ein Wiki als interaktives Instrument zum kooperativen Aufbau eines Wissensnetzwerks 

besitzt das Potenzial der asynchronen und ortsunabhängigen Nutzung. Damit öffnet 

sich der Kreis für die Beteiligung vielfältiger Lerngruppen, jahrgangsübergreifend genauso 

wie schulübergreifend. Diese Chance nutzen die am Modellversuch KooL beteiligten 

Glasfachschulen mit der Erstellung eines „Glaskompendiums“ im Bildungsgang 

der vollzeitschulischen Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung. Wurde zu 

Beginn die Projektorientierung fokussiert – Entwicklung eines Fachbuchs und seine 

Qualitätssicherung – so haben sich inzwischen die Akzente auf die Lernprozessorientierung 

und die unterstützende Nutzung webbasierter Medien als Entwicklungsinstrumente 

verschoben: Auf Kooperation hin ausgerichtete Lehr-Lern-Arrangements stärken 

Meta-Kognition und Medienkompetenz. 

…… 

Literatur 

Abfalterer, E. (2007): Foren, Wikis, Weblogs und Chats im Unterricht, Boizenburg 

2007. 

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kriteriengeleiteter Selbstbewertung von Gestaltungsprodukten im Hinblick auf Erweiterung 

gestalterischer Fachkompetenz. Unveröffentlichte Schriftliche Hausarbeit 

im Rahmen des Zweiten Staatsexamens gem. § 33 OVP, vorgelegt beim Studienseminar 

Köln II, Seminar für das Lehramt am Berufskolleg, Bonn 2006. 

Gläser-Zikuda, M. / Hascher, T. (Hrsg.) (2007): Lernprozesse dokumentieren, reflektieren 

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2.0 in der Schule“ an der PH Schwyz in Goldau am 23.3.2007. Online: 

http://www.schwyz.phz.ch/content_x.php?link=key_doebeli.htm, Stand: 

15.05.2007. 

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Klippert, H. (2002b): Methodentraining, Weinheim 2002. 

Klippert, H. (2002c): Teamentwicklung im Klassenraum, Weinheim 2002. 

Klippert, H. (2005): Kommunikationstraining, Weinheim 2005. 

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Hochschule und Erwachsenenbildung, Baltmannsweiler 2005. 

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und Lernende, Paderborn 2004. 

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Spitzer, M. (2007): Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens, Heidelberg 


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kompetenten Handeln, Bad Heilbrunn 2006. 

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Winter, F. (2004): Leistungsbewertung. Eine neue Lernkultur braucht einen anderen 

Umgang mit Schülerleistungen, Hohengehren 2004. 

Seite 51



5.3 Webbasiertes Fremdsprachenlernen in der beruflichen Erstausbildung: 

„English for Glass Professionals“ 

Projektverantwortliche: Dr. Stephanie Merkenich 

Projektteam: Dr. Stephanie Merkenich und Ute Seiffert 

Die digitale „Net Generation“ geht beim Lernen neue Wege – darauf reagiert das berufsspezifische 

Modul zum Fremdsprachenlernen „English for Glass Professionals“. Es 

bietet als hypertextbasiertes Online-Lehr-Lernprogramm sowohl die Möglichkeit zur 

Selbststeuerung als auch zum Einsatz in kooperativen Präsenz- wie Distanzlernsettings. 

Instrumente des Social Publishing wie Wiki, Blog und Podcasting fungieren als 

interaktive Entwicklungsintrumente. Didaktisch sequenzierte Wissensmodule bieten 

didaktisch aufbereitetes originalsprachliches Audio- und Video-Material rund um das 

Thema Glas, das der Verbesserung des Hörverständnisses dient und Sprechanlässe 

schafft. Video-Tasks nach dem konstruktivistischen Prinzip der Anchored Instruction 

motivieren durch ihr narratives Format zur Elaboration komplexer beruflicher Handlungssituationen 

in der Fremdsprache. 

…. 

Literatur 

Abfalterer, E. (2007): Foren, Wikis, Weblogs und Chats im Unterricht, Boizenburg 


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Seite 56



5.4 Qualität braucht Innovation: Implementierung kooperativer Teamstrukturen 

& Neuer Medien in Schule 

Schulleitung: OStD Walter Dernbach und StD Jürgen Tilk 

Qualitätssicherung ist das zentrale Anliegen der Schulentwicklungs-Bemühungen am 

Berufskolleg Rheinbach. Hierzu bedarf es kontinuierlicher Innovations-Anstrengungen 

in den drei traditionellen Arbeitsbereichen Unterrichts-, Organisations- und Personalentwicklung, 

um die Leistung der Institution Schule an die sich immer rasanter vollziehenden 

gesellschaftlichen Veränderungen anzupassen. Der Modellversuch KooL legt 

die Akzente auf die Entwicklung kooperativer Lehr-Lernsettings in webbasierten Lernumgebungen, 

um einerseits Problemen im lernfeldorientierten Unterricht im Splitterberuf 

Glas zu begegnen und andererseits das didaktische Potential webbasierter Kommunikations- 

und Entwicklungsmedien auszuloten. Aufgabe der Schulleitung als change 

agent ist die Weichenstellung und Bereitstellung effizienter Supportstrukturen. 

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6. LITERATUR 

siehe einzelne Beiträge 

Seite 59

KooL-Zwischenbericht 2007 - e-Learning-Portal

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