1. Beschreibung der Schule zu Beginn des Schuljahres 2001/2002

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1. Beschreibung der Schule zu Beginn des
Schuljahres 2001/2002
Die Offene Schule Babenhausen 1 ist eine schulformübergreifende Gesamtschule, in der
Schüler/innen mit den unterschiedlichsten Begabungen und Anlagen gemeinsam unterrichtet
werden. Am Ende der Schullaufbahn stehen der Hauptschulabschluss, der erweiterte Hauptschulabschluss,
der Realschulabschluss und der Übergang in die gymnasiale Oberstufe.
Die Offene Schule nimmt grundsätzlich alle Schüler/innen aus dem Stadtgebiet von Babenhausen
auf. Babenhausen ist eine Kleinstadt mit ca. 17000 Einwohnern, 30 km südöstlich
von Frankfurt am Main, an der Bundesstraße zwischen Darmstadt und Aschaffenburg, mit der
Kernstadt und den Stadtteilen Harpertshausen, Harreshausen, Hergershausen, Langstadt und
Sickenhofen. In der Regel besucht die Mehrzahl der Schüler/innen dieser Region die Offene
Schule. Es besteht für diese Schüler/innen eine Aufnahmeverpflichtung, so dass freie Plätze
für auswärtige Schüler/innen rar sind und von den Anmeldezahlen aus Babenhausen abhängig
sind. In diesem Schuljahr 2001/2002 besuchen einige in der Regel auch leistungstärkere
Grundschülerinnen und Grundschüler aus Babenhausen verschiedene Privatschulen, Gymnasien
in Aschaffenburg oder die additive Gesamtschule in Dieburg. Die dadurch frei werdenden
Plätze wurden und werden entsprechend einer Bewerbungsliste, die im Sommer fast 100
Schüler/innen umfasste, wiederum ausschließlich durch leistungsstärkere Schüler/innen gefüllt.
Entscheidend ist für die Aufnahme der Notendurchschnitt oder der Status eines Geschwisterkindes.
Diese Schüler/innen kommen aus Schaafheim, Bayern, aus Gemeinden des
Landkreises Offenbach oder des Landkreises Darmstadt-Dieburg. Das Interesse in diesem
Umfeld ist groß, jedoch kann die Schule nur einen Teil der auswärtigen Schüler/innen aufnehmen.
Ob sich diese Tendenzen und dieser starke Zulauf auch bei den Anmeldezahlen für das
Schuljahr 2002/2003 fortsetzen, bleibt abzuwarten, da es 2002 zu gravierenden Änderungen
in den Schulangeboten des Landkreises Darmstadt-Dieburg kommen wird (es werden mehrere
5. Gymnasialklassen an unterschiedlichen Standorten neu eingeführt). Die Joachim-
Schumann-Schule wird in dieser Entwicklung durch völlig andere Qualifizierungen neue Alternativen
anbieten, so wie es in den
Entwicklungsvorhaben weiter unten
beschrieben ist. Es bleibt eine spannende
Frage der nächsten Jahre, ob
sich das inhaltliche Konzept unserer
Schule weiter durchsetzen wird.
Die soziale Zusammensetzung der
Schülerschaft ist der Bevölkerung
der Gemeinde Babenhausen entsprechend
sehr unterschiedlich: So besuchen
Kinder von Landwirten, Geschäftsleuten,
Gewerbetreibenden,
Beamten, Angestellten und Arbeitern,
aber auch von sozial Benachteiligten
aus speziellen Wohngebie-
Frühlingskonzert 2001
1 Die Offene Schule Babenhausen trägt offiziell den Namen des Schulleiters, Joachim Schumann, der die Schulentwicklung
in den fünfziger und sechziger Jahren und vor allem die Einrichtung einer Integrierten Gesamtschule
in Babenhausen entscheidend beeinflusst hat.

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ten der Stadt die Schule. Etwa 20% der Schüler/innen sind ausländischer Herkunft, davon ist
der türkische Anteil, der etwa die Hälfte ausmacht, der größte.
In den letzten Jahren erreichten Schulabgänger/innen aus dem 9. und 10. Schuljahr im
Durchschnitt zu 30 - 35% die direkte Versetzung in die gymnasiale Oberstufe, 35 - 40% den
Realschulabschluss, einschließlich der Übergangsmöglichkeit in die gymnasiale Oberstufe
und das berufliche Gymnasium, 25 - 30% den Hauptschul- oder erweiterten Hauptschulabschluss.
Dies entspricht ungefähr den hessischen Durchschnittswerten. Der Wert von 3-5 %
Schüler/innen, die keinen Abschluss schafften oder schaffen, liegt dagegen deutlich unter dem
durchschnittlichen hessischen Anteil von 6%. Seit dem Sommer 1997 wechseln über 50% der
Schulabgänger/innen auf eine gymnasiale Oberstufe, ein berufliches Gymnasium oder eine
Fachoberschule ( vgl. dazu die genauen Zahlen des Sommers 2001 auf Seite 10).
Im Schuljahr 2001/2002 werden etwa 1190 Schüler/innen von 90 Lehrerinnen und Lehrern
(ein nebenberuflicher Pfarrer, zwei Referendare, ein muttersprachlicher Lehrer, vier
Lehrerinnen und Lehrer im Sabbat- bzw. Erziehungsjahr, zwei Vertretungslehrkräfte) unterrichtet.
Mit der gymnasialen Oberstufe in Babenhausen, der Bachgauschule, besteht ein enger Schulverbund,
ca 10 Lehrerinnen und Lehrer werden in jedem Jahr mit einigen Stunden an die
Offene Schule abgeordnet. Diese Stunden werden durch Gegenabordnungen ausgeglichen.
Die sechsköpfige Schulleitung setzt sich zusammen aus dem Schulleiter Burkhard Vollmers
und seinem Stellvertreter Uwe Schimsheimer, dem Pädagogischen Leiter Hans Günther
Habel, den zwei Stufenleiterinnen Annette Ahle (Stufe 7/8) und Barbara Meuer (Stufe
9/10) und dem Stufenleiter Ralf Schreindorfer (Stufe 5/6). Bestimmte zusätzliche Aufgabenfelder
wie Koordinationen, Fachbereichsleitungen und Projektbetreuung werden von Oberstudienrätinnen
und Oberstudienräten und wechselnden Kolleginnen und Kollegen betreut.
Die Offene Schule ist eine Ganztagsschule bis Freitag mittag. An allen Tagen finden neben
dem Pflichtunterricht Wahl- und Zusatzkurse am Nachmittag statt. In diesem Schuljahr haben
alle Jahrgänge zweimal wöchentlich am Nachmittag Pflichtunterricht. Am Dienstag schließt
der Pflichtunterricht um 12.15 Uhr, anschließend finden alle Konferenzen und pädagogischen
Arbeitsgruppen statt. Gleichzeitig können die Schüler/innen aller Jahrgänge an diesem Nachmittag
Wahlangebote und Förderkurse besuchen. Am Freitag schließt die Schule um 13.00
Uhr. Von den für die Ganztagsbetreuung
zugewiesenen ca. 10,5
Stellen ist 2001 eine in Haushaltsmittel
umgewandelt, in diesem
Schuljahr sind das 76000,-
DM, die für unterschiedliche
Werkverträge mit außerschulischen
Berufsgruppen verwendet
werden. 30% der Mittel dürfen
dabei für notwendige Sachaufwendungen
verwandt werden.
Die Offene Schule ist in allen
Jahrgängen 8 zügig, zusammen
sind das 48 Klassen, sie hat damit
ihre Kapazitätsgrenze von 1200
Schüler/innen erreicht. Die Klassen
einer Jahrgangsstufe werden jeweils in einem räumlich abgegrenzten Jahrgangsbereich

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unterrichtet. Ergänzend dazu gibt es für alle Schüler/innen, Lehrerinnen und Lehrer großzügige
zentrale Raumangebote: eine große Schülerzone als Veranstaltungsraum, drei zusätzliche
Arbeitsräume für Fachlehrerinnen und -lehrer, einen Besprechungs- und Arbeitsraum der
Schulsozialarbeit, zwölf naturwissenschaftliche Arbeitsräume, elf Werkstätten bzw. Polytechnik-/Kunstarbeitsräume,
drei Musikklassenräume, ein zusätzlicher Musikübungsraum, drei
Computerräume mit bis zu 15 Arbeitsplätzen, sowie Fotolabor, Mensa mit Großküche, Cafeteria,
Schülercafé, Bibliothek, Schulgarten und zwei Dreifelderturnhallen.
Schulpartnerschaften bestehen auch in den nächsten Jahren durch verschiedene EU-
Comenius-Projekte mit einer tschechischen (Mensa-Projekt), mehreren portugiesischen, einer
griechischen, einer lettauischen und einer englischen Schule ( Umweltprojekt). Vor allem der
Kontakt zur Sandown High School auf der Isle of Wight und zur Berufsschule Horky nad
Jizerou wird im Rahmen von Schüleraustauschprogrammen (Sprachenfortbildung, Betriebspraktikum)
weiter ausgebaut werden.
Die eigentlich fest verbriefte Partnerschaft zu einer französischen Schule in Bouxwiller, der
Partnerstadt von Babenhausen, muss wohl abgeschrieben werden. Stattdessen wird eine neue
Partnerschaft mit einem Collège der Stadt Evry angestrebt. Gleichzeitig wird die Schule versuchen
den Comenius-Kontakt mit der französischen Stadt Caen zu einer umfassenderen
Partnerschaft auszubauen(vgl. Entwicklungsvorhaben 2/2).
Seit dem letzten Schuljahr gibt es auf Grund privater Kontakte einzelner Kolleginnen einen
Schüleraustausch mit der australischen Schule Horsham College in Horsham . Die Schüler/innen
verbringen jeweils drei Monate in Australien bzw. in Deutschland, wobei sie die
Zeit der großen Sommerferien nutzen. Die Schule strebt an, diesen Austausch offizieller zu
verzahnen und auszubauen.
Die schuleigenen Fach- und Stoffverteilungspläne sind inhaltlich sehr stark durch die pädagogischen
Schwerpunkte, die weiter unten beschrieben werden, bestimmt. Sie werden durch
die Teams und die Fachkoordinationen einer dauerhaften Revision unterzogen und entsprechend
fortgeschrieben. In diesem Schuljahr und in den letzten zwei Jahren stand die Entwicklung
fachspezifischer Methodencurricula im Vordergrund. Zusätzlich sind in diesem
Schuljahr entscheidende Impulse von den koordinierenden und kooperierenden Fachkonferenzen
der Joachim-Schumann-Schule und der gymnasialen Oberstufe, der Bachgauschule,
ausgegangen. Hier werden sowohl mit den Grundschulen als auch mit der Oberstufe gemeinsam
im Rahmen des EU-
Projektes „Qualitätspartnerschaften
der Regionen“
Vergleichs- und Lernausgangstests
entwickelt, die
zusätzlich neben der Anpassung
an die neuen
Lehrpläne des Hessischen
Kultusministeriums für die
unterschiedlichen Schulformen
die Revision der
Arbeit an den schuleigenen
Plänen in den nächsten
Jahren beschleunigen werden.
(Die Jahresarbeitspläne
sind in der Verwaltung
Während des Vorlesewettbewerbs 2001
einzusehen).

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2. Ziele und Konzept
2.1. Leitziele der Offenen Schule (1998)
Die im Schuljahr 1998/99 erarbeiteten Leitziele sind für alle an der Schule Beschäftigten verbindlich
und stellen den Rahmen für die Erarbeitung konkreter Vorhaben des Schulprogramms
sowie die Folie für die pädagogische Arbeit in den nächsten Jahren dar.
Wir fördern die soziale Integration aller...
(1) Unsere Schulgemeinde fördert soziale Kompetenz, ein tolerantes Miteinander und die
Integration aller. Sie fördert fachliches und fächerübergreifendes Lernen und vielfältige Begabungen.
Sie erzieht zu selbstverantwortlichem Verhalten und selbstständigem Lernen.
Wir sind eine offene Schule...
(2) Unsere Schule öffnet sich dem Umfeld. Sie bezieht Eltern, Schulen, Vereine, Betriebe,
Institutionen und außerschulische Fachkräfte in die Arbeit mit ein. Sie engagiert sich öffentlich
in der Region und in Europa.
Wir arbeiten im Team...
(3) Die Arbeit in Teams ist der Grundpfeiler der Offenen Schule. Sie ist verbindlich für
Lehrerinnen und Lehrer und Schüler/innen. Fachlehrerinnen und Fachlehrer sind in Jahrgangsteams
eingebunden. Teams tauschen Informationen und Erfahrungen aus.
Wir arbeiten verantwortungsbewusst...
(4) Unsere Schule geht verantwortungsbewusst mit ihren Ressourcen um. Individuelle
Kompetenzen werden geachtet und sinnvoll genutzt.
Wir sind eine demokratische Schule...
(5) Wir sind eine demokratisch geleitete Schule mit einfachen, durchschaubaren Strukturen
und Zuständigkeiten. Alle Gruppen der Offenen Schule sorgen für Transparenz ihrer Arbeit.
Wir reagieren auf Veränderungen...
(6) Unsere Schule reagiert mit ihrem Programm auf sich verändernde Rahmenbedingungen.
Sie stellt den Bildungsauftrag ins Zentrum ihres Wirkens und ihrer Entwicklung.

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2.2. Pädagogische Zielsetzung
Die Offene Schule Babenhausen gilt seit dem 1.8.1987 offiziell als „Ganztagsschule mit besonderer
pädagogischer Prägung“. Die Praxis der Offenen Schule entwickelte sich aus den ursprünglichen
Zielsetzungen der integrierten Gesamtschule. Wer nun den pädagogischen „Rahmen“,
den die Planungsgruppe 1985 vorgelegt hat (vgl. Kapitel 4. Die Entwicklungsgeschichte
der Offenen Schule), der in den „Pädagogischen Bausteinen“ fortgeschrieben wurde 2 und in den
Leitzielen der Schule nochmals seinen verdichteten Niederschlag fand, genauer ansieht, der vermag
unschwer eine Abkehr von starren Lehrplänen, einseitiger Wissenschaftsorientierung und
lehrer/innenzentriertem Unterricht und eine Hinwendung zu freieren Formen der Schul- und
Unterrichtsgestaltung zu erkennen. Wir meinen allerdings nicht, dass „traditionelle“ Unterrichtsformen
wie Lehrer/innenvortrag oder Arbeit mit dem Lehrbuch im methodischen Repertoire keinen
Platz mehr haben, sondern sind der Überzeugung, dass zur Ausbildung von Mündigkeit,
Selbstständigkeit und eigenverantwortlichem Handeln auch andere Lern- und Kooperationsformen
notwendig sind. In dieser Veröffentlichung werden wir noch näher darauf eingehen.
Was wir unter Öffnung von Schule und Unterricht verstehen, wird in den folgenden Zielsetzungen
in aller Kürze verdeutlicht. Die Offene Schule Babenhausen
• öffnet sich für das Lernen an außerschulischen Lernorten
Die verstärkte Einbeziehung außerschulischer Lernorte in den Unterricht soll das handlungsund
erfahrungsorientierte Lernen fördern. Durch Kontakte zu kommunalen Einrichtungen
oder örtlichen Betrieben, durch Spurensuche, durch Überprüfen von Ergebnissen und Erkenntnissen
des Unterrichts an der Wirklichkeit oder durch das Reflektieren außerschulischer
Erfahrungen im Unterricht werden die Interessen und Fragen der Schüler/innen verstärkt
in den Lernprozess einbezogen.
• öffnet sich der Lebenswirklichkeit der Schüler/innen
Die Öffnung der Schule für die Lebenswelt und die Interessen der Schüler/innen ist uns vor
allem deshalb wichtig, weil die Schule ihren bildungspolitischen Auftrag nur dann erfüllen
kann, wenn sie ihre sozialpolitische Aufgabe ernst nimmt. Die Bedingungen des Heranwachsens
haben sich für viele Kinder und Jugendliche so verändert, dass die Schule einen
Rahmen für soziales Miteinander schaffen muss. Von daher kommt dem schulischen Freizeitbereich
mit schüler/innenorientierten Angeboten eine wichtige Funktion zu. Dieser bietet
vielen eine Reihe von Möglichkeiten der Partizipation und Mitbestimmung.
Ungleiche Chancen, die aus der unterschiedlichen erzieherischen Situation und der soziokulturellen
Umwelt der Kinder und Jugendlichen resultieren, müssen ausgeglichen und auf
die Verschiedenheit der Schüler/innen muss mit entsprechenden Methoden eingegangen
werden.
• öffnet sich anderen Arbeits- und Sozialformen
Da die Schule nicht nur Lern-, sondern auch Lebensraum ist, ist es wichtig, Raum für selbstständiges
Handeln zu schaffen. Das erfordert eine Veränderung der Methoden und Sozialformen,
da die Schüler/innen die Vorgabe von Lerninhalten und die Abfolge von Pflichtfä-
2 In den vergangenen 10 Jahren hat die Schule ihr Konzept in fünf programmatischen Publikationen dokumentiert:
Offene Schule – Aufgaben und Ziele, 1988; Bausteine für die pädagogische Arbeit im Schuljahr 1993/94, Juli 1993;
Bausteine für die pädagogische Arbeit, Schuljahr 1994/95, Juli 1994; Bausteine für die pädagogische Arbeit, Schuljahr
1996/97, Juni 1996; „Wie wir wurden, was wir sind, Geschichte und Konzept der Offenen Schule Babenhausen",
Wiesbaden 1999.

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chern immer stärker als fremdbestimmt empfinden. Die Öffnung des Unterrichts hin zu
handlungs- und projektorientiertem Lernen resultiert aus der Erkenntnis, dass Forschen,
Handeln, Experimentieren und „Erfahrungen-sammeln“ die Aufnahme eines Lernstoffs verbessern.
So wird das soziale Lernen gefördert, da die Schüler/innen in Gruppen arbeiten und
gemäß ihren Fähigkeiten und ihrer individuellen Schnelligkeit zum „Endprodukt“ beitragen.
• öffnet sich für Beteiligung und Mitbestimmung der Schüler/innen
Eine demokratische Gesellschaft ist abhängig von der Selbstständigkeit und Verantwortlichkeit
ihrer Mitglieder. Für das „Zusammenleben sind Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit
und soziale Verantwortung“ unerlässlich. Indem die Schüler/innen auf Unterrichtsvorhaben
und Projektarbeit Einfluss nehmen, indem sie darüber hinaus über ihre Gremien die
Gestaltung von Schule mitbestimmen und daran mitwirken können, entwickeln sie demokratische
Handlungsfähigkeit.
• öffnet sich für Bilanzierung und Bewertung ihrer Arbeit und Entwicklung
Für die Lehrer/innen bedeutet die „Offene Schule“ eine große Herausforderung, zugleich eine
ungewöhnliche Chance zur Erhöhung der Lernqualität und somit der „Lebensqualität“ aller an
der Schule Beteiligten. Da die Suche nach neuen „pädagogischen Wegen“ aber auch Risiken in
sich birgt, sind wir bemüht, unseren Standort immer wieder neu zu überdenken, um unseren
weiteren Weg möglichst genau zu bestimmen. So haben wir Strukturen geschaffen, die der Sicherung
und Weiterentwicklung der Konzeptarbeit dienen, und damit begonnen, Konzeptelemente
systematisch zu evaluieren. Diese Reflexion von pädagogischer Praxis und deren Weiterentwicklung
steht für die Lebendigkeit unserer Schule.
Öffnung von Schule: Betriebe und Unternehmen bereiten in der Bibliothek
der Schule die jährlich stattfindende Job-Info-Börse vor.

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2.3. Bausteine des Schulkonzepts
Die nachfolgende Strukturierung fasst die „besondere Schulpraxis“ der Offenen Schule Babenhausen,
so wie sie sich im Wechselspiel mit der Konzeptentwicklung herausgebildet hat und wie
sie auch erneut in den Schuljahren 2001/2003 umgesetzt werden soll, in einzelnen Bausteinen
grafisch zusammen. Eine solche Strukturierung verlangt Zuordnungen, die in einigen Fällen auf
Kosten der Eindeutigkeit gehen können.
Organisation des Unterrichts
Ganztagsschule mit Mittags-,
Nachmittags- und
Freizeitangeboten
Offener Anfang und
Wochenplanarbeit im 5.
und 6. Schuljahr
Projektunterricht im 7.–
10. Schuljahr
Intensiv- und Förderkurse
für Deutsch als
Zweitsprache
Praktisches Gestalten im
5. und 6. Schuljahr
Berufswahlunterricht
und Betriebspraktikum
im 9. Schuljahr
Wahlpflichtunterricht:
fächerübergreifend, handlungs-
und projektorientiert
Lernbereich Gesellschaftslehre
statt Geografie,
Geschichte und
Sozialkunde
Fremdsprachenfolge: 1.
Englisch, 2. und 3. jeweils
Latein oder Französisch
Differenzierungskonzept: 5. Schuljahr undifferenziert;
ab dem 6. E/G-Differenzierung, bis zum 9. zunehmend!
A/B/C-Differenzierung in Mathe, Englisch und Deutsch
zum 2. Halbjahr des 8. Schuljahrs
Arbeit in Jahrgangsbereichen
und Jahrgangsteams
Zusatzeinrichtungen
Schulbibliothek Schulsozialarbeit Cafeteria Mensa Schulseelsorge
Schwerpunkte
Schüler/innen für Schüler/innen
EU-Projekte
Demokratische Erziehung
Science Across Europe
Schullaufbahnberatung Schulkooperationen Schulkulturprogramm Einbeziehung außerschulischer
Fachkräfte
Studientage und schulinterne
Lehrer/innenfortbildung
Babenhäuser Schulgespräche
Wissenschaftliche Begleitung
Evaluatioswerkstatt
Spezifische Organisationsformen
Konferenzen der
Jahrgangsteams
Konferenzen der
Programmgruppe
Konferenzen der
Demokratischen Erz.
Konferenzen der Koordinationsgruppe
Schulverbundkonferenzen

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Zur Organisation des Unterrichts
Das Ganztagsangebot für die einzelnen Jahrgangsstufen setzt sich aus den zusätzlichen freiwilligen
Angeboten des Mittags- und Nachmittagsunterrichts und der Verstärkung des Pflichtunterrichts
um zwei Stunden zusammen. Diese zwei Stunden beinhalten in den Jahrgängen 5 und 6
ein Angebot, das die Schule „Praktisches Gestalten“ nennt. Es betont das handlungsorientierte
Lernen und dient zur Vorbereitung des Projektunterrichts, der ab Klasse 7 mit 2 Stunden den
Pflichtunterricht ergänzt.
Die Mittags- und Nachmittagsangebote werden jeweils zu Beginn des Schuljahres in einer gesonderten
Broschüre oder durch Aushang veröffentlicht.
Alle Klassen haben auch in diesem Schuljahr eine Stunde Klassenrat, dafür entfällt auch noch in
diesem Schuljahr die dritte Sportstunde. Wenn die Lehrerversorgung wie geplant verwirklicht
wird, wird es in den Jahrgangsstufen 5 und 6 zwei Stunden für den Offenen Anfang geben bzw.
davon eine Bewegungsstunde als dritte Sportstunde.
Offener Anfang, Wochenplanarbeit und Praktisches Gestalten sind die zusätzlichen äußeren
Organisationsformen des Unterrichts im 5. und 6. Jahrgang, die die Ziele der Erziehung zur Eigenverantwortung
und Kooperationsfähigkeit durch handlungs- und projektorientiertes Lernen
verwirklichen sollen. Das Praktische Gestalten betont das handlungsorientierte Lernen in Ergänzung
der Themen des Epochalunterrichts und dient zur Vorbereitung des Projektunterrichts der
späteren Jahrgänge.
Der offene Anfang bietet vielfältige Möglichkeiten gemeinsamer Klassenraumgestaltung, gemeinsamer
Spiele, des gemeinsamen Frühstücks und der Förderung. Er wird nach einer klasseninternen
Vorbereitungszeit im Jahrgang
so gestaltet, dass im Laufe des
Schuljahres in den Klassenräumen
unterschiedliche Angebote für alle
Schüler/innen des Jahrgangs stattfinden
können.
Die obligatorische Wochenplanarbeit
in den Jahrgängen 5 und 6
kann mehrere Fächer umfassen und
enthält in der Regel handlungsorientierte
Elemente. Durch die Wahl
eines Teils der Aufgaben und des
eigenen Lerntempos werden die
Schüler/innen behutsam befähigt,
ihre Lernprozesse zunehmend
selbstständiger zu organisieren.
Im Projektunterricht des 7. - 10.
Projekt Schulgarten
Jahrgangs wird dieser Lernprozess
fortgesetzt. Ziel ist hier die eigenverantwortliche Planung und Realisierung eines Projekts durch
die Schüler/innen. Die Aufgaben der Lehrer/innen sind zunehmend die Moderation und Prozessbegleitung.
Im Rahmen des Projektunterrichts werden in den nächsten Schuljahren jeweils zwei
bilinguale Kurse angeboten, die auch der Vorbereitung eines verbindlichen bilingualen Angebots
in einem der naturwissenschaftlichen verkursten Fächer dienen. (vgl. dazu die Vorhaben 1/3 und
6/4).
Im Wahlpflichtunterricht I und II werden Französisch und Latein als zweite und dritte Fremdsprache
angeboten. Der nichtsprachliche Teil des Wahlpflichtunterrichts bemüht sich in seinen

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Anforderungen und der Wertigkeit um Gleichrangigkeit, ohne die Bedeutung der Fremdsprachen
für qualifiziertere Schullaufbahnen in Frage zu stellen. Er unterstützt und fördert die Schüler/innen
durch qualifizierte und handlungsorientierte Angebote in Kursen mit naturwissenschaftlich-technischem,
musisch-literarischem und hauswirtschaftlich-pflegerischpädagogischem
Schwerpunkt.
Am Ende des jeweils vorhergehenden Schuljahres werden die Schüler/innen umfassend über die
Wahlmöglichkeiten informiert. Dies geschieht durch Jahrgangsbroschüren und Informationsabende.
Der Religionsunterricht an der Schule, der im 5. und 6. Schuljahr in konfessionellen Gruppen
nach Plan zweistündig gegeben wird und im 7.und 8. Schuljahr eine Stunde gekürzt ist, stellt im
9. und 10. Jahrgang eine Besonderheit dar. Hier haben die Schüler/innen die Möglichkeit, aus
einem Kursangebot Themen mit katholischen, evangelischen oder ethischen Schwerpunkten auszuwählen.
Dabei wird sichergestellt, dass jede Schülerin und jeder Schüler einen Religionskurs
ihrer/seiner Konfession besuchen kann bei Beachtung formaler Anforderungen der beiden Kirchen.
Gleichzeitig werden wesentliche Themen der Jugendlichen an der Grenze zum Erwachsenenalter
verpflichtend angeboten. Die beiden Fachkonferenzen bemühen sich darum, das Konzept
weiter auszubauen und den Unterricht in allen Jahrgängen zweistündig zu erteilen.
Die Stundenpläne der Offenen Schule sind so konzipiert, dass jedes Mitglied des Kollegiums
seine im Rahmen der gesetzlichen Vorgaben verpflichtenden Vertretungsstunden im Monat
halten kann und in der Regel auch muss. Für absehbare Vertretungen gibt es klare Regelungen,
die durch die stoffliche Vorbereitung eine Weiterarbeit in den Klassen, in denen vertreten werden
muss, gewährleisten. Darüber hinaus legen die Jahresarbeitspläne der Schule die Inhalte der
unausweichlichen Vertretungen fest.
Der abgeschlossene Bereich jedes Jahrgangs für das gemeinsame Leben und Lernen umfasst
die Klassenzimmer, den Teamraum für die Lehrerinnen und Lehrer, die in diesem Jahrgang unterrichten,
und eine gemeinsame Sozialfläche. Zusammen gestaltet der Jahrgang diesen Bereich
und legt im Rahmen der Schulordnung Regeln für die Benutzung fest.
Das Differenzierungssystem der Offenen Schule ist durch einen stufenartigen Aufbau vom undifferenzierten
5. Jahrgang über eine ausschließliche E/G-Differenzierung einiger Fächer in den
Jahrgängen 6 - 8 zur ABC-Differenzierung in den drei Hauptfächern zum 2. Halbjahr im 8. Jahrgang
charakterisiert ( vgl. Grafik Seite 16). Die ABC-Differenzierung im Fach Deutsch wird in
diesem Schuljahr zum zweiten Mal zu Beginn des 2. Halbjahres im 8. Schuljahr verwirklicht
(Änderungsbeschluss der Gesamtkonferenz im Sommer 2000). Die Fächer Gesellschaftslehre,
Sport, Musik, Kunst und Arbeitslehre werden grundsätzlich gemeinsam im Kern unterrichtet.
Der nichtsprachliche Wahlpflichtunterricht bleibt ebenfalls unverkurst.
Im 5. Schuljahr bleiben zunächst alle Schüler/innen in sogenannten Kerngruppen zusammen,
denn das gemeinsame Lernen steht im Vordergrund. Die Individualisierung des Lernens erfolgt
hier über die Arbeit mit dem Wochenplan und gezielte Förderung im offenen Anfang.
Im 6. Schuljahr werden die Fächer Englisch und Mathematik in Grundkursen und Erweiterungskursen
unterrichtet.
Im 7. Schuljahr kommen unverkurst Französisch und Latein hinzu.
Ab dem 8. Schuljahr wird in Französisch, ab dem 9. Schuljahr Physik und Chemie in A und B
bzw. Erweiterungs- und Grundkurse differenziert.
Zum 2. Halbjahr des 8. Schuljahres werden die drei Hauptfächer Deutsch, bis dahin undifferenziert,
Englisch und Mathematik im Hinblick auf die Schulabschlüsse auf drei Leistungsebenen

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(A-, B- und C-Kurse) unterrichtet. Die Schule verspricht sich durch diese vorgezogene Kurseinteilung
und die damit verbundenen vorgezogenen Einsprüche der Eltern, die dann zum Beginn
des 9. Schuljahres geklärt sind, eine konzentrierte, gezieltere und auch beruhigte Arbeit im Hinblick
auf die Abschlüsse, denn einige wenige Schüler/innen verlassen die Schule mit dem Hauptschulabschluss
schon am Ende des 9. Schuljahres.
Im 9. Schuljahr kommen Französisch und Latein als 3. Fremdsprache ausschließlich auf A-Kurs-
Niveau hinzu. Biologie wird nun auch wie Physik und Chemie in Grund- und Erweiterungskurse
differenziert.
Die Schulabschlüsse verteilen sich im langjährigen Durchschnitt etwa zu jeweils einem Drittel
auf den Hauptschul- und Realschulabschluss und den Übergang in die gymnasiale Oberstufe.
So haben am Ende des vergangenen Schuljahres im Sommer 2001 insgesamt 212 Schüler/innen
aus den Jahrgängen 9 und 10 die Schule verlassen.
Von den 189 Schüler/innen des 10. Schuljahrs verließen
• 34 (18 %) die Schule mit einem Hauptschul- oder erweiterten Hauptschulabschluss,
• 41 (22%) mit einem Realschulabschluss,
• 28 (15%) mit einem qualifizierten Realschulabschluss,
• 86 (45%) mit einer Versetzung in die gymnasiale Oberstufe.
Nach dem 9. Schuljahr verließen nur 7 Schüler/innen die Schule mit einem Hauptschulabschluss
um einen Beruf zu erlernen.
Außerdem verließen 16 Schüler/innen die Schule nach Ableistung der 9 oder 10 Schulpflichtjahre,
um den Hauptschulabschluss in der Berufsschule zu erreichen. Hier hat die Erfahrung der
letzten Jahre gezeigt, dass dieser Weg für Schüler, die in dem integrierten System nur mit großen
Schwierigkeiten lernen, besser und leichter ist. Auf jeden Fall wechseln diese Schüler/innen nur
nach eingehender Beratung.
Nach wie vor sprechen diese Zahlen für die Fähigkeit der Schule, alle Schülergruppen bis zum
Abschluss des 10. Schulbesuchsjahres zu integrieren; Sonderklassen, die nach Leistungsfähigkeit
zusammengestellt werden, wie sie in den Abschlussjahrgängen mancher anderer schulformunabhängiger
Gesamtschulen Praxis sind, hat es an der Offenen Schule Babenhausen nie gegeben. Sie
sollen auch in Zukunft im Zusammenhang mit der Entwicklung besonderer Förderungsmaßnahmen
und Kursangeboten zur Hochbegabtenförderung vermieden werden, um nicht das Hauptziel
der sozialen Integration in Frage zu stellen. Wie weit soziale Integration bei gleichzeitiger forcierter
Förderung besonders begabter Schüler/innen verwirklicht werden kann, wird die zukünftige
Diskussion und Entwicklung zeigen.
Erziehungs- und Integrationsschwierigkeiten mit schullustlosen Jugendlichen stellen sicherlich
ein weiteres Problem dar, da auf Grund der Umstrukturierungen der Arbeitswelt Lehrstellen
knapper geworden sind, Hilfsarbeiterbeschäftigungen völlig verschwinden und die Schule die
einzige Alternative bleibt. In diesem Zusammenhang hat die Schule reagiert, allerdings müssen
die C-Kurse mit ihrer Praxisorientierung und deren inhaltliche und pädagogische Arbeit in den
nächsten Jahren weiter beobachtet und diskutiert werden. Das gilt vor allem für das neu differenzierte
Fach Deutsch.
Die Fächer Geschichte, Geografie und Sozialkunde sind entsprechend den Vorgaben des Hessischen
Schulgesetzes zum Lernbereich Gesellschaftslehre zusammengefasst, da ein grundlegendes
Verständnis der heutigen politisch-gesellschaftlichen Realität und ihrer komplexen Zusammenhänge
im Rahmen der isoliert unterrichteten Fächer nicht mehr vermittelt werden kann; vor

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allem aber auch, da über das Verstehen hinaus die Schüler/innen zu selbstständigem und verantwortlichem
Handeln innerhalb dieser Gesellschaft befähigt werden sollen.
Darüber hinaus hat das Fach, das als einziges bis ins 10. Schuljahr als Kernfach mit 3-4 Stunden
in der Regel von dem Klassenlehrer bzw. der Klassenlehrerin unterrichtet wird, für den Klassenverband
und die Durchsetzung der Ziele der Offenen Schule eine wichtige soziale Bedeutung.
Der Arbeitslehreunterricht, der auf den Erfahrungen des praktischen Gestaltens im Jahrgang
5/6 aufbaut, wird durch die neue Stundentafel entscheidend zurückgeschraubt. Beibehalten wird
für alle das obligatorische Betriebspraktikum im Rahmen des Berufswahlunterrichts. Es hat eine
lange Tradition an der Schule und wurde schon kurz nach Errichtung der integrierten Gesamtschule
in den frühen siebziger Jahren konzeptionell im Schulcurriculum verankert. In den kommenden
Schuljahren werden der Berufswahlunterricht und das dreiwöchige Praktikum gemäß
der Stundentafel im 9. Schuljahr durchgeführt. Der Arbeitslehreunterricht im 10. Schuljahr ist in
den Lernbereich Gesellschaftslehre integriert. Hier ist mittlerweile die Zusammenarbeit der beiden
Fachbereiche und die Organisation des Unterrichts in Einzelheiten geklärt und im Stoffplan
der Schule dokumentiert.
Auch in den nächsten Schuljahren werden verstärkt Förderkurse für Deutsch für ausländische
Schüler/innen (in der Regel im Umfang einer Lehrerstelle) für die einzelnen Jahrgänge angeboten.
Die Art der Angebote richtet sich jeweils nach den Bedürfnissen der einzelnen nicht oder
weniger gut Deutsch sprechenden Jugendlichen. Zusätzlich versucht die Schule in den höheren
Klassen die C-Kurse in Deutsch so zu organisieren, dass ein zusätzlicher C-Kurs besonders auf
die Probleme Nicht-Deutsch-Muttersprachler eingehen kann.
Zusatzeinrichtungen
Die Schulsozialarbeit – eine Initiative des Hessischen Kultusministeriums – wurde 1988 als
Pilotversuch in die Erziehungsarbeit der Schule integriert. Zur Zeit sind zwei Diplom-
Sozialpädagoginnen mit jeweils einer halben Stelle in der Schule. Die Schwerpunkte ihrer Arbeit
sind allgemeine Beratung / Schullaufbahnberatung, offene Kinder- und Jugendarbeit im Mittagspausentreff
(Schüler/innencafé Wundertüte), Mitarbeit in der demokratischen Erziehung in den
Jahrgängen und besondere punktuelle sozialpädagogische Projekte (vgl. Kapitel 6.5 Schulsozialarbeit).
Die Schulbibliothek, die früher im Rahmen der Schulsozialarbeit durch eine Bibliothekarin geleitet
wurde, wird mittlerweile im Rahmen
der umgewandelten Stelle durch
lehrbeauftragte Mütter von der Schule
eigenständig betreut. Verantwortlich ist
ein beauftragter Lehrer, Herr Hörst, der
diese Funktion in Zukunft im Rahmen
einer Beförderungsstelle ausüben soll.
Die Bibliothek ist eine Präsenzbibliothek
mit Arbeitsplätzen für Schüler/innen
und Lehrer/innen, hat eine
wichtige Bedeutung für ausgewiesene
Unterrichtseinheiten im 5. und 6.
Schuljahr und für den projektorientierten
Unterricht.
Zusätzliche
In der Schulbibliothek
Computerarbeitsplätze mit Drucker, Scanner
und

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einem reichhaltigen Softwareangebot, Nachschlagewerken, Literatur und Lernprogrammen ergänzen
das Angebot. Geplant ist die Einrichtung einer Videostation, so dass den Schüler/innen
eine weitere Möglichkeit medialer Information und Weiterverarbeitung zur Verfügung steht.
Nach dem sehr erfolgreichen Sponsorenlauf wird die Ausstattung in diesem Schuljahr erneuert
bzw., ergänzt und nach dem Abschluss der Verkabelung der gesamten Schule auch hier an das
Internet angeschlossen.
Die Cafeteria wird alleinverantwortlich vom Förderverein der Schule mit großem Erfolg betrieben.
Neben einem reichhaltigen Frühstücksangebot ergänzt sie vor allem am Konferenztag, dem
Dienstag, an dem die Mensa geschlossen bleibt, das Mittagessensangebot mit Salaten und kleinen
Imbissen. Der Raum dient allen Mitgliedern der Schulgemeinde als Treffpunkt und bietet
Gelegenheit, Pausen und Freistunden in relativ ruhiger Atmosphäre zu verbringen.
Das gemischte Angebot wird von den Schüler/innen so gut angenommen, dass der Förderverein
von dem erwirtschafteten Gewinn eine verantwortliche Angestellte und weitere nach Stunden
bezahlte Kräfte beschäftigen kann. Der verbleibende geringe
Überschuss kommt der Schule für zusätzliche Anschaffungen
zugute.
Die Mensa wird getragen von dem Projekt „Schüler kochen
für Schüler“, das dreimal in der Woche mehrere Mittagessen
zur Auswahl für bis zu 300 Schüler/innen am Tag bereitstellt.
Die Arbeit in der Mensa der Offenen Schule wird
ausschließlich von Wahlpflichtgruppen der Schule unter der
Anleitung einer Fachlehrerin für arbeitstechnische Fächer
mit jährlich wechselnden Kolleginnen und Kollegen bewältigt.
Die Konzeption entspricht dem normalen Angebot einer
kommerziellen Großküche, das heißt, zum Essen gehören
immer ein Salat, ein Dessert und ein Getränk und die
Essen werden ohne Vorbestellung von den „Kunden“ gekauft.
Diese „Kundschaft“ besteht zum größten Teil aus
Schüler/innen der Offenen Schule, aber auch aus Schüler/innen
der benachbarten Oberstufe, aus Lehrkräften, Eltern, Handwerkern und Besuchern.
Schüler/innen bezahlen ab 4,50 DM, Erwachsene ohne den Essensanteil des Landkreises 6,50
DM. Die Öffnung dieses Vorhabens für Auftragsarbeiten zu außerschulischen Veranstaltungen
verschafft diesem Projekt und damit der Schule nicht nur eine breite Resonanz in der Öffentlichkeit,
sondern auch finanziellen Spielraum, der die Anstellung zusätzlicher Reinigungskräfte und
die zunehmende Professionalisierung der technischen Großkücheneinrichtung ermöglicht. Das
Projekt ist in dieser Organisationsform sicherlich einmalig und Vorbild für Schulen in der ganzen
Bundesrepublik.
Seit dem Spätsommer 2001 betreut die Schulpfarrerin Frau Ruth Selzer-Breuninger im Rahmen
eines 6-stündigen Deputats der Evangelischen Kirche neben ihrem Religionsunterricht die Einrichtung
der Schulseelsorge. Die Schule hat im Herbst 2001 in Zusammenarbeit mit Frau Selzer-
Breuninger einen Schulraum zu einem entsprechenden Betreuungsraum umgestaltet, der gleichzeitig
auch für die Einzelförderung bestimmter Schüler/innen genutzt werden kann. Zusätzlich
steht für diese Aktivitäten der Meditationsraum in unmittelbarer Umgebung zur Verfügung.
Das Beratungsangebot richtet sich an Schüler/innen, an Eltern und an Lehrerinnen und Lehrer.
Schulseelsorge versteht sich als Raum für Arbeits- und Projektgruppen zu Lebensfragen der Jugendlichen,
dazu sind besondere Veranstaltungen wie Freizeiten und die Teilnahme am Jugendkirchentag
in Gießen geplant.
Schulgottesdienste, Ausstellungen und Veranstaltungen in Zusammenarbeit mit der ev. Kirchengemeinde
verstehen sich als Beiträge zur Schulkultur.

20
Schwerpunkte
Systematisierungsversuche haben den Nachteil, dass komplexe Zusammenhänge einzeln dargestellt
werden. In der Alltagspraxis sind die verschiedenen pädagogischen Schwerpunkte an Organisationsformen
und Zusatzeinrichtungen der Schule gekoppelt.
So ist das Mensaprojekt das eigentliche Herzstück des Prinzips „Schüler/innen für Schüler/innen“.
Es diente als Anregung für andere Formen der gegenseitigen Schülerhilfe, wie zum
Beispiel das Projekt Schüler/innen lernen und spielen mit Kindern, in dem Schüler/innen im
Rahmen des Projektunterrichts im 9. und 10. Schuljahr Kinder des 5. und 6. Jahrgangs an unterrichtsfreien
Nachmittagen betreuen und ihnen bei den Hausaufgaben helfen. Diese Angebote
sollen auf jeden Fall auch in diesem Schuljahr wieder gemacht werden, setzen aber die Einigung
und entsprechende Organisation der neuen 9. und 10. Jahrgangsstufen voraus.
Darüber hinaus gibt es Versuche, dass Helfergruppen sich auch um Probleme von Mitschülerinnen
und Mitschülern aus ihrem eigenen Jahrgang kümmern. In diesen Zusammenhang gehört das
Konzept der Demokratischen Erziehung, das auf verschiedenen Ebenen der Schule wirksam
ist. Die bereits erwähnte obligatorische Klassenratsstunde auf jeder Jahrgangsstufe ist ein Teil
davon. Darauf bauen die Klassensprecher/innenrunde in den Jahrgängen und die Schulrunde mit
den Jahrgangssprecher/innen auf. Die übliche SV-Arbeit ist in diesen Rahmen eingebettet.
Jahrgangsvollversammlungen als wichtiges Element der Demokratischen Erziehung konnten
bisher nur in einem Jahrgang institutionalisiert werden und sollen in diesem Schuljahr auch in
anderen Jahrgängen erprobt werden. Die regelmäßigen Konferenzen der Betreuungslehrer/innen
der Jahrgänge, der Verbindungslehrer und der Sozialpädagoginnen sind mittlerweile eine feste
Einrichtung an der Schule.
Die Notwendigkeit eines Schullaufbahnberatungskonzeptes ergibt sich aus dem Differenzierungssystem
und den unterschiedlichen Abschlüssen. Hier kennt die Schule eine Fülle von Aktivitäten
und Veranstaltungen, deren Schwerpunkte in jedem Jahrgang andere sind. Die einzelnen
Veranstaltungen sind, soweit sie schon jetzt festliegen, im Schuljahresplan erfasst. Zusätzliche
Veranstaltungen, zum Beispiel die zur Suchtprävention, werden im laufenden Schuljahr 2001/02
der Schulgemeinde bekannt gemacht.
Im 4. Jahrgang der benachbarten Grundschulen und im 5. Jahrgang geht es zunächst um umfassende
Gesamtinformationen zur Schule, die auf gemeinsamen Informationsabenden und in übersichtlichen
Faltblättern gegeben werden.
Gegen Ende des 5. Jahrganges rückt das Einstufungsverfahren in den Vordergrund, über das Eltern
und Schüler/innen genaue Kenntnis erhalten, während im 6. Jahrgang die Informationsabende
zum Wahlpflichtbereich (siehe Jahresplan) wichtig werden, bei denen die Fachbereiche ihre
Aktivitäten und Schwerpunkte ausführlich präsentieren.
Im 7. Jahrgang geht es, von den Einstufungen einmal abgesehen, eher ruhiger zu, ehe im 8.
Schuljahr für den Wahlpflichtbereich I und II und die Abschlüsse weitere Informationsabende
folgen.
Das Problem der Abschlüsse begleitet die Schüler/innen der 9. und 10. Jahrgänge bis zum Ende
ihrer Schullaufbahn. Die Veranstaltungen dazu werden im 10. Jahrgang noch ergänzt von dem
Informationsabend (vgl. Jahresplan) zu weiterführenden Schulen und zur Berufsfindung. Seit
dem letzten Schuljahr gibt es für das 9. und 10. Schuljahr ein zusätzliches, neues und sehr erfolgreiches
Angebot, die sogenannte Job-Info-Börse, die im 9. Jahrgangsbereich durchgeführt wird
(vgl. dazu das entsprechende Vorhaben).

21
Außerdem bieten wir allen Schüler/innen im 10. Schuljahr im Rahmen der Schulverbundsarbeit
mit der Bachgauschule, der gymnasialen Oberstufe, die Möglichkeit in der Oberstufe zu hospitieren.
Diese Kooperation wird gestärkt durch die gegenseitige Abordnung von Lehrerinnen und
Lehrern.
Dies wurde im laufenden Schuljahr auch auf Grund der Initiative des neuen Leiters der Oberstufe
weiter ausgebaut. Darüber hinaus finden regelmäßige Koordinationssitzungen der einzelnen
Fächer beider Schulen statt, in denen sich die Kolleginnen und Kollegen über die inhaltlichen
und methodischen Anforderungen verständigen. Verstärkt werden diese Bemühungen durch das
europäische Projekt „Partnerschaft der Regionen“, in dem in der Zusammenarbeit mit anderen
europäischen Ländern Vergleichsarbeiten entwickelt werden sollen, die eine Überleitung der
Schüler/innen von einer Schulform in die nächst höhere erleichtern.
Vergleichbares geschieht in der Zusammenarbeit mit den benachbarten Grundschulen der Schule
im Kirchgarten in Babenhausen, der Markwaldschule in Langstadt und der Bachwiesenschule in
Sickenhofen/Hergershausen. Auch diese Grundschulen arbeiten im Rahmen des europäischen
Evaluationsprojekts an der Konzeption von Vergleichsarbeiten, die inhaltliches Wissen und
Methodenkompetenz der Schüler/innen diagnostizieren sollen und damit die Übergangs- und
Einordnungsprobleme erleichtern sollen. Bei dieser Arbeit wird die Offene Schule unterstützend
mitwirken und die sowieso schon bestehende enge Zusammenarbeit in Form von Informationsveranstaltungen
und Kooperationskonferenzen mit den Grundschulen weiter ausbauen.
Auch mit der Schule für Lernhilfe, der Eduard-Flanagan-Schule, besteht eine enge Kooperation.
Zum einen werden die drei Klassen mit gemeinsamen Unterricht (Integrationsklassen) der Offenen
Schule jeweils im Jahrgang 5, 6 und 7 durch abgeordnete Sonderschulkollegen/-kolleginnen
betreut, diese Kooperation wird neben der täglichen Zusammenarbeit in regelmäßigen Integrationskonferenzen
aller beteiligten Personen verallgemeinert und vertieft. Die Stufenleiterin der
Stufe 7 und 8, Frau Ahle, ist hier zuständig. In Rahmen des Schulkonzepts sind einzelne Integrationsklassen
in den jeweiligen achtzügigen Jahrgängen möglich. Allerdings ist eine Fortführung
in Klasse 8 bei zunehmender äußerer Differenzierung unter den augenblicklichen Bedingungen
aus Sicht der Beteiligten nicht möglich. Zum zweiten kooperieren die beiden Schulen im Rahmen
einer regelmäßigen sonderpädagogischen Betreuung vor allem der 5. und 6. Schuljahre, in
der die von den Grundschulen nicht bemerkten oder vernachlässigten Einzelprobleme einzelner
Schüler/innen diagnostisch und fördernd aufgearbeitet werden.
Alle Babenhäuser Schulen arbeiten seit dem Frühjahr gemeinsam an einer theoretischen Grundlegung
zum Schulverbund der Babenhäuser Schulen, mit der eine vernetzte und verbindliche
Kooperationsstruktur entwickelt, die schulische Qualität durch gemeinsame Programmentwicklung
und Evaluation optimiert und damit der Schulstandort Babenhausen gemeinsam gestärkt
werden soll. Im Rahmen dieser Arbeit treffen sich die Schulleiter/innen zu unregelmäßigen Konferenzen,
um zum Ende des Schuljahres
2002 ein gemeinsames
Grundsatzpapier in der Öffentlichkeit
vorzustellen (vgl. Vorhaben
2/6).
Das jährliche Schulkulturprogramm
umfasst vielfältige Aktivitäten,
dabei halten sich Veranstaltungen,
die „in die Schule geholt
werden“, und Veranstaltungen, die
das Ergebnis unterrichtlicher Aktivitäten
sind, die Waage.
Es finden in jedem Schuljahr Lesungen
von Kinder- und Jugend-

22
buchautoren/-autorinnen, Aufführungen von (auch fremdsprachigen) Theatergruppen, Fachvorträge,
themenbezogene Ausstellungen und Musikveranstaltungen außerschulischer Gruppen statt.
Ebenso selbstverständlich sind Ausstellungen von Schüler/innen- und Lehrer/innenarbeiten in
der Schule und an anderen Orten, themenbezogene Informationsausstellungen als Produkt des
Projektunterrichts und Musik- und Theateraufführungen. Diese Veranstaltungen werden jeweils
während des Schuljahres zu gegebener Zeit bekanntgegeben.
Darüber hinaus liegen die Termine der traditionellen Frühlings- und Weihnachtskonzerte in der
Stadthalle und Stadtkirche, die viel zum guten Ruf der Schule in der Region beigetragen haben,
fest.
Die Schulzeitung „Offene Schule“, die mindestens einmal im Jahr über die schulischen Aktivitäten
berichten soll, wird auch in diesem Schuljahr durch eine Projektgruppe betreut und möglichst
im Frühsommer 2002 wieder erscheinen.
In diesem Zusammenhang hat die Schule in den letzten Jahren durch die Möglichkeit zusätzlicher
Werkverträge mit außerschulischen Fachleuten weiteren Gestaltungsspielraum bekommen.
Dies ist auch im kommenden Schuljahr durch die Maßnahme "Geld statt Stelle" des Ministeriums
im Rahmen der Budgetierung von Ganztagsschulen möglich, allerdings wurde der Etat um
5000,- DM auf 75.000,- DM gekürzt.
Zum einen konnte die Schule ihr künstlerisches Angebot ergänzen und verbessern, zum Beispiel
durch eine Bildhauerwerkstatt, zum andern gibt es nun auch endlich Gelder, um Einrichtungen
der Ganztagsschule durch Fachkräfte betreuen zu lassen, die gleichzeitig ihr Fachwissen an
Schülergruppen weitergeben. So können auch im Schuljahr 2001/20002 handwerkliche Fachkräfte
und EDV-Fachleute gewonnen werden. Ohne diese Werkverträge wäre der Ausbau der
Computertechnologie an der Schule und die Betreuung des Solar- und Energieprojektes nicht
möglich.
Damit ist ein weiterer Schwerpunkt der Offenen Schule angesprochen, die EDV-Einrichtungen
und die damit verbundenen Vorhaben. Als vor etwa sechs Jahren die Sparkasse Dieburg als Partner
gewonnen wurde und eine für damalige Verhältnisse technisch optimale vernetzte Anlage
ihren Betrieb aufnehmen konnte, war ein Grundstein gelegt, auf dem durch weitere Ergänzungen
und Modernisierungen Lehrer/innen- und Schüler/innenaktivitäten wachsen konnten.
Die Arbeit im Rahmen von
„Science across the
World“, bei der mit Schulen
in der ganzen Welt
durch E-Mail ein Austausch
von Informationen
zu festgelegten Themen
stattfand, war der Anfang.
Die Homepage-Gruppe der
Schule ist ebenso eine
Weiterführung wie die
Veröffentlichung verschiedener
Unterrichts- und
Untersuchungsergebnisse
zusammen mit zwei Partnerschulen
in England und
Portugal im Internet. Der
erste Preis beim Innovationswettbewerb
des südhessischen
Unternehmerverbands im Frühjahr 2000 und weitere Preise bei „Jugend forscht“

23
waren der Lohn für jahrelange engagierte gemeinsame Arbeit. Durch den weiteren Ausbau des
vernetzten Systems können auch in diesem Schuljahr noch mehr Schüler/innen die Online-
Möglichkeiten des Internet nutzen. Dies alles geht nicht ohne Sponsoren und so bemüht sich die
Schule, zusätzlich zur Sparkasse Dieburg weitere Partner zu finden, damit die Leistungsfähigkeit
und das hohe Lernniveau der Schule auf diesem Gebiet auch in der Zukunft gesichert sind.
Angebote wie die des Fachleiters EDV, Kolleginnen und Kollegen im Rahmen seines Verantwortungsbereichs
fortzubilden, sind im kollegialen und persönlich-freundschaftlichen Umgang
fast schon eine Selbstverständlichkeit. Neben dieser spontan entstandenen Qualifizierung wird
schulinterne Lehrerfortbildung auf unterschiedlichen Ebenen praktiziert. Es finden seit einigen
Jahren Fortbildungsmaßnahmen zum Thema „Vom Lehrer zum Lernprozessbegleiter“ statt.
Außerdem bietet die Schule selbst in Form von Workshops und Bereitstellung von Referenten
eine kritische Auseinandersetzung mit ihrem Konzept für Kollegien anderer Schulen an.
Eine feste schulische Einrichtung sind mittlerweile die jährlichen Babenhäuser Schulgespräche,
bei denen die Bausteine des Schulkonzeptes in unterschiedlicher Gewichtung zur Diskussion
gestellt werden, und die jährlichen Pädagogischen Tage, die der Überprüfung, Vergewisserung
und Weiterentwicklung des Schulkonzeptes dienen.
Einen wesentlichen Beitrag zur Konzeptentwicklung leistet außerdem seit Jahren die wissenschaftliche
Begleitung in Person des bekannten Schulforschers Ulrich Steffens vom Hessischen
Landesinstitut für Pädagogik, die sich allerdings eher als Entwicklungsberatung begreift. In
Form von Bestandsaufnahmen, Bilanzierungen und Zielabsprachen wird die Zusammenarbeit in
den Schuljahren 2001/2002/2002/2003 auf das Schulleitungsteam und die Evaluationswerkstatt
(vgl. Vorhaben 6/1) konzentriert.
Spezifische Organisationsformen
Zur Sicherung und Weiterentwicklung des Konzepts gibt es an der Offenen Schule zusätzliche
„institutionelle“ Organisationsformen, die Bestandteil des Schulkonzepts sind.
Neben den üblichen Konferenzen und Gremien und den bereits angesprochenen regelmäßigen
Gesprächsrunden mit der wissenschaftlichen Begleitung sind dies vor allem die Teamkonferenzen,
die Sitzungen der Demokratischen Erziehung, der Koordinationsgruppe und der Programmgruppe.
Diese wichtigen Sitzungen finden im 14 tägigen Wechsel jeweils am Dienstag,
dem Konferenztag, statt. Zu den Terminen der Demokratischen Erziehung, der Koordinationsgruppe
bzw. Programmgruppe können Projektgruppen unterschiedlicher Thematik gleichzeitig
tagen. Gesamtkonferenzen als Kurzkonferenzen können an den Sitzungsterminen der Teams
jeweils zu Beginn kurzfristig einberufen werden. Klassen- und Fachkonferenzen finden grundsätzlich
im Anschluss an Teamsitzungen, wenn alle Kolleginnen und Kollegen im Hause sind,
statt ( vgl. dazu die grafische Übersicht Seite 34 und den Jahresplan der Schule).
Vor allem die Zusammenarbeit, die Kommunikationsformen, die Mitverantwortung der Entscheidungen
aller Gremien und die Transparenz aller Prozesse können in diesem Schuljahr noch
weiter verbessert werden (vgl. Vorhaben Nr. 5/2).

24
Offene Schule Babenhausen Differenzierungen
5. Schuljahr
Die Fächer Englisch, Mathematik, Deutsch, Gesellschaftslehre, Kunst, Musik, Biologie, Sport, Praktisches Gestalten
werden im Klassenverband unterrichtet. Religion wird in Konfessionsgruppen unterrichtet.
Englisch
Mathematik
6. Schuljahr
7. Schuljahr
E G
Englisch
E G
Mathematik
Religion wird in Konfessionsgruppen unterrichtet. Alle anderen Fächer werden wie im 5. Schuljahr im Klassenverband
unterrichtet.
Religion wird in Konfessionsgruppen unterrichtet. Alle anderen Fächer werden im
Klassenverband unterrichtet. Physik und die zweiten Fremdsprachen kommen als
neue Fächer hinzu. Schüler/innen, die keine 2. Fremdsprache lernen, wählen unter
verschiedenen Angeboten des Wahlpflichtunterrichts (WPF 1) aus.
FranzösischI
(Unverkurst)
WPF 1
A/B
Französisch
WPF 1
E G E G
8. Schuljahr Englisch Mathematik Unterricht wie im 7. Schuljahr, Chemie kommt als neues Fach hinzu.
1. Halbj.
E G E G
8. Schuljahr Englisch Mathematik Deutsch Religion wird in Konfessionsgruppen unterrichtet, die restlichen Fächer
2. Halbj.
werden im Klassenverband unterrichtet.
A B C A B C A B C
A B
Englisch Mathematik Deutsch Physik Chemie Biologie Die restlichen Französisch
Latein Französisch
Fächer werden
WPF 1
9. Schuljahr im Klassenverband,
WPF 2 WPF 2
Religion in
A B C A B C A B C E G E G E G konfessionellen A A A B
Englisch Mathematik Deutsch Physik Chemie Biologie Wahlpflichtkursen
Franzö-
Latein Französisch
unterrichtet. sisch
WPF 1
10. Schulj. Neu die 3. WPF 2 WPF 2
Fremdsprache
A B C A B C A B C E G E G E G oder WPF 2 A A A B
E/G Verkursung: Der Erweiterungskurs ist leistungsstärker als der Grundkurs. A/B/C-Verkursung: Der A-Kurs ist der leistungsstärkste Kurs.
Latein I
WPF 1
A
Latein
WPF 1
A
Latein
WPF 1
A
Latein
WPF 1
A

25
Die Entwicklungsvorhaben in den Schuljahren
2001/2002 – 2002/2003
In der vorliegenden 3. Fassung eines Schulprogramms haben wir die Entwicklungsvorhaben
unseren Leitzielen zugeordnet. Neben neu aufgenommenen Vorhaben
werden zu einem Teil Entwicklungsvorhaben des Vorjahres fortgesetzt, gegebenenfalls
in der Zielsetzung modifiziert und manchmal auch abschließend im Sinne eines
neu gewonnen Standards letztmalig erwähnt. Die entsprechenden Hinweise und
kommentierenden Einschätzungen sind in dem jeweiligen Abschnitt „Hintergrund“
angeführt.
Die Zuordnungen zu den Leitzielen sind nicht immer völlig eindeutig zu vollziehen,
ermöglichen aber eine klarere Strukturierung und schärfen den Blick für mögliche
Lücken und zukünftige Fragestellungen.
1. Unsere Schulgemeinde fördert soziale Kompetenz, ein tolerantes Miteinander
und die Integration aller. Sie fördert fachliches und fächerübergreifendes
Lernen und vielfältige Begabungen. Sie erzieht zu
selbstverantwortlichem Verhalten und selbstständigem Lernen.
Vorhaben Nr. 1/1 "Entwicklung eines Methodencurriculums im 5.
Schuljahr "
Hintergrund:
Oberstes Ziel schulischer Erziehungsarbeit an der Offenen Schule ist die Förderung
und Entwicklung von Selbständigkeit. Dazu ist es nötig, ein gezieltes und kleinschrittiges
Methodentraining in den handlungsorientierten Unterricht so zu integrieren,
dass die Schüler/innen mit den wichtigsten Lern-, Arbeits-, Gesprächs- und Kooperationstechniken
in den Jahrgängen aufbauend vertraut gemacht werden. Die Offene
Schule hat dies bisher im Rahmen ihrer dreiphasigen Arbeit von der Freiarbeit zur
Projektarbeit, theoretisch konzipiert in den Pädagogischen Bausteinen 1. und 2. Fassung,
vor allem in der Wochenplanarbeit des 5. und 6. Schuljahres umgesetzt. Diese
Arbeit wurde im vergangenen Schuljahr in den Fachkonferenzen, in einer Arbeitsgruppe
während des Pädagogischen Tages und weiteren nachfolgenden Sitzungen
fortgesetzt, präzisiert und konkretisiert. Die Übernahme der gewonnen theoretischen
Grundlagen in die tägliche Schulpraxis erweist sich allerdings als schwierig, deswegen
versucht die Schule in diesem Schuljahr in der Konzentration auf das 5. Schuljahr
in einem zunächst kleineren Schritt eine größere Verbindlichkeit zu schaffen.
Daneben soll ein pädagogischer Tag, der vor allem auch methodisches Handwerkzeug
vermitteln will, die Grundlagen bei allen Kolleginnen und Kollegen verbessern.
Eine erste systematische Grundlage wurde für das kommende 5. Schuljahr geschaffen.
Verantwortlich für die Durchführung:
Koordinationsgruppe und 5 er Team, T. Habel, E. Diel
Aktionen:
Die jeweils neuen Jahrgangsteams 5 führen Studientage zur Konkretisierung des
Methodencurriculums durch.
25

26
Die Erfahrungen des jetzigen 5. Jahrgangsteams wurden an das kommende 5. Jahrgangsteam
weitergegeben.
Im Frühjahr soll ein Pädagogischer Tag für das gesamte Kollegium mit dem Thema
„Methoden“ stattfinden.
Darüber hinaus soll im kommenden Schuljahr im 5. Jahrgang die Gruppenbildung
und die Arbeit in den Gruppen bewusst initiiert und begleitet werden. Einen Orientierungsrahmen
bietet das Vorhaben "Klassen werden", das von den KollegInnen S.
Borchert und W. Höhner im vergangenen Schuljahr durchgeführt worden ist.
Die drei Projekttage, die von den Sozialarbeiterinnen zum Thema "Soziales Lernen"
im 5. Jahrgang bisher auf Wunsch der Klassenlehrerinnen durchgeführt wurden,
sollen im nächsten Schuljahr ein für alle verbindlicher Bestandteil des 5. Schuljahrs
werden. Sie stellen eine sinnvolle Unterstützung der Gruppenbildungsprozesse dar.
Die Teams der 5. Schuljahre haben sich in ihren Vorbereitungssitzungen jeweils im
Juni 2001 und werden sich im Juni 2002 auf drei grundlegende Methoden einigen,
die jeweils im folgenden Schuljahr gezielt in verschiedenen Fächern trainiert werden.
Am Ende des jeweiligen Schuljahrs soll überprüft werden, inwieweit die gesetzten
Ziele erreicht werden konnten
Die beteiligten Kollegen und Kolleginnen überlegen ein Konzept, wie einzelne Bausteine
aus dem Konzept "Soziales Lernen" von Lions Quest in einzelne Fächer (Religion,
Gesellschaftslehre, Deutsch) im 5. Schuljahr integriert werden können.
Ergebnissicherung:
Schüler/innen- und Lehrer/innenbefragung, Teambesprechungen, Eventuell
Methodenführerschein für Schüler/innen
Vorhaben Nr. 1/2
„Bemühungen zum ‚Ethos’ der Schule“
Hintergrund:
In den letzten Jahren verweisen verschiedene Befragungen so zum Beispiel die Abgängerbefragung
der Evaluationswerkstatt und die Elternbefragung des Schulelternbeirats
der Jahre 1998 und 2000 auf die Unzufriedenheit hinsichtlich verschiedener
Faktoren, die sich im weitesten Sinne auf das Ethos der Schule beziehen.
Pünktlichkeit und klare Ordnungsstrukturen werden ebenso vermisst wie verbindliche
Absprachen und ein sauberes Erscheinungsbild der Schule im allgemeinen.
Und dies, obwohl der Lebensraum der Schule und das Arbeitsklima insgesamt positiv
beurteilt werden.
Die Standards in den Bereichen Betragen und Disziplin variieren, entsprechende
Probleme werden innerhalb des Kollegiums nicht konsequent angegangen.
In vielen Diskussionen in den Gremien ist dieses Problem, das auch ohne die Evaluationsergebnisse
implizit präsent erscheint, angesprochen worden. Einzelne Gruppen
und Teams haben sich in ersten Schritten um Absprachen und Änderungen bemüht.
Allerdings erscheinen verbindlichere Regelungen nach wie vor nötig, die jedoch
den offenen und lebendigen Schulalltag nicht verändern dürfen.
Verantwortlich für die Durchführung:
Gremien, Schulleitung, Demokratische Erziehung
Aktionen:
Verbindlichere Richtlinien für alle Beteiligten
26

27
Überarbeitungen der Schulordnung,
Teamabsprachen und Festlegungen von Zuständigkeiten der Mitglieder des Kollegiums,
Mitarbeiterbesprechungen (Hausmeister)
Ergebnissicherung:
Abgängerbefragung, Elternbefragung, Rückmeldungen in den Gremien
Vorhaben Nr. 1/3:
„Weiterentwicklung des Projektunterrichts“
Hintergrund
Der Projektunterricht ist ein wesentliches Merkmal der Offenen Schule Babenhausen.
Seit mehreren Jahren haben wir Erfahrungen sowohl inhaltlich als auch organisatorisch
gesammelt, zusätzlich wurden im ersten Halbjahr 2001 die nachfolgenden Aktionen
und Verbindlichkeiten beschlossen. Diese gilt es zu sichern und zu überprüfen.
Ein besonderer pädagogischer Tag zum Projektunterricht ist auf Beschluss der
Gesamtkonferenz durchzuführen.
Verantwortlich für die Durchführung:
Schulleitung, Stufenleitungen,
Aktionen und Verbindlichkeiten:
Folgende Projekte haben sich etabliert und werden bis auf weiteres jedes Jahr angeboten:
Demokratische Erziehung (5. - 10.) Dies kann als Projekt durchgeführt werden.
Jahrgangsrunde
Science across Europe (7.-10.)
Homepage (5.-10.)
Schulzeitung (5.-10.)
Schüler/innen für Schüler/innen (5. – 10.)
Abschlusszeitung (9. 10.)
Vorbereitung der Abschlussfeier (10.)
Aus all den gesammelten Erfahrungen ergeben sich nun folgende Punkte, die im
kommenden Schuljahr beachtet werden sollen:
In den Klassen 7 – 9 gibt es neben dem Projektunterricht im engeren Sinne auch andere
Zusatzangebote, die nicht unbedingt Projektcharakter haben, beide sind verpflichtend.
Im 10. Schuljahr findet der Projektunterricht auf freiwilliger Basis statt.
Jahrgangsübergreifende Projekte können angeboten werden.
Zur Organisation:
Die Themen werden von Schülern/Schülerinnen und Lehrern/Lehrerinnen vorgeschlagen,
wobei die Schüler/innen eventuell einen geeigneten Projektleiter suchen
müssen.
Die Richtlinie für die Teilnehmerzahl ist 15 Schüler. Über Abweichungen entscheidet
das Team.
Die Teams erstellen am Ende des Schuljahres einen Projektplan und geben diesen
an die Schulleitung weiter, damit der Plan nach Möglichkeit im Stundenplan berücksichtigt
werden kann.
27

28
Jeweils zu den im Stundenplan festgesetzten Zeiten treffen sich die Kollegen/innen
in der ersten Woche nach den Ferien, um die nun endgültig feststehenden Projekte
zu planen.
In der zweiten Woche findet die Präsentation und die Wahl der Projekte statt. In der
dritten Woche beginnen die Projekte.
Die Arbeit des Einteilens soll jedes Jahr von zwei anderen Lehrern/Lehrerinnen des
Teams übernommen werden.
Die Teams bestimmen den zeitlichen Ablauf der Projekte selbst.
Es kann Ganzjahres- und Halbjahresprojekte ohne Freiphase geben.
Bei einer Einteilung in drei oder vier Phasen darf es eine Freiphase geben.
Es wird empfohlen in vier Phasen einzuteilen, da diese mit Halbjahresprojekten kombinierbar
sind und es keine Probleme mit der Bewertung gibt.
In den Jahrgängen 5 und 6 finden Projekttage als Vorbereitung zum Projektunterricht
statt.
Alle Kollegen/Kolleginnen sollten Projekte anbieten (nicht nur die Klassenlehrer/innen).
Projekte sind in der Regel klassenübergreifend anzulegen.
Bewertung:
Schüler/innen, die sich hervorragend bei der Projektarbeit eingesetzt haben, bekommen
ein Zertifikat. Für das Zeugnis gibt es folgende Bewertungsmöglichkeiten.
Darüber hinaus sind die Schüler/innen nach folgenden Stufen zu bewerten:
Mit gutem Erfolg teilgenommen
Mit Erfolg teilgenommen
Teilgenommen
Mitarbeit verweigert
Teilnahme verweigert.
Ergebnissicherung:
Alle durchgeführten Projekte und Wahlangebote müssen bei dem/der zuständigen
Stufenleiter/in gemeldet werden.
Erfahrungsaustausch in den Jahrgangsteams, Rückmeldung an die Programmgruppe.
In einem der nächsten Schuljahre findet ein Pädagogischer Tag ausschließlich zum
Projektunterricht statt.
Die Modalitäten und die Art der Durchführung dieses Tages entwickelt die Programmgruppe
in Absprache mit der Ko-Gruppe.
Vorhaben Nr. 1/4
„Weiterentwicklung des Konzepts Demokratische
Erziehung“
Hintergrund:
Die Demokratische Erziehung ist als ein Grundpfeiler unserer pädagogischen Zielsetzung
bislang in der Organisationsstruktur nicht entsprechend verankert.
Die bisherige Praxis und Erfahrung haben die Wichtigkeit dieser Institution bestätigt.
Deshalb wurde das Gremium „Demokratische Erziehung“ im Schulprogramm und in
der augenblicklichen Organisationsstruktur der Programm- und Koordinierungsgruppe
gleichgestellt. Das bedeutet, dass jedes Team mit einer Person in dem Gremium
vertreten sein muss, und darauf achtet, dass die beschriebenen Aufgabenbereiche
und Absprachen in jedem Jahrgang durchgeführt werden.
Das 1998 formulierte Gesamtkonzept bildet die Grundlage der Arbeit und wird weiterentwickelt.
28

29
Eine Zusammenarbeit mit einem geförderten Projekt des Hessischen Landesinstituts
für Pädagogik (Lothar Scholz) zur „Demokratischen Erziehung“ ist geplant.
Verantwortlich für die Durchführung:
Teilnehmerkreis:
je ein Vertreter/eine Vertreterin der Teams 5-10, die auch die Jahrgangsrunde leiten,
die SV-Lehrer/innen und die Sozialpädagoginnen bilden ein Kommunikationsforum.
Möglichkeit:
Die Sitzungen können gegebenenfalls von den Schüler/innenvertreter und Schulrundenvertreter/innen
besucht werden. Öffentlichkeit sollte möglichst gegeben sein.
Aktionen:
Organisation der SV-Wahlen
Koordinierung der Beschlüsse der Jahrgangsrunden, z.B.: Regeln (Schulordnung,
Jahrgangsordnung), Aktionen, Feste, Discos, Spielefest und Einhalten von beschlossenen
Verbindlichkeiten.
Die wöchentlichen Klassenratsstunden sind fester Bestandteil des Konzepts.
Zu einem bestimmten Thema kann einmal pro Halbjahr mit der Jahrgangsrunde und
den zuständigen Lehrern/Lehrerinnen und Sozialpädagoginnen ein Projekttag durchgeführt
werden.
Ergebnissicherung:
Protokolle und Jahresberichte
Anlage:
Gremium
Struktur der Demokratischen Erziehung
Vertreter/innen der Jahrgänge 5 – 10, SV-Lehrer/in, Sozialpädagoginnen
SV-Lehrer/in
Vertreter/innen des Jahrgangs
5 -10
leiten leiten
Schulrunde
Jahrgangssprecher/innen
Jahrgangsrunde
Klassensprecher/innen
29

30
Vorhaben Nr. 1/5
„Begabtenförderung“
Hintergrund:
Die Offene Schule als IGS versteht sich als Schule sozialer Integration und des
Chancenausgleichs, dabei muss sie sozial benachteiligte und leistungsschwache
Kinder ebenso fördern wie überdurchschnittlich leistungsstarke und begabte Schüler,
damit alle ihre Leistungsfähigkeit entwickeln können. Die Erfahrung der Andersartigkeit
wird grundsätzlich als Bereicherung angesehen. Formen der inneren Differenzierung
und besondere Auswahlangebote wie Wochenplanarbeit und Projektunterricht
bieten Möglichkeiten individueller, selbstbestimmter Leistungssteigerung. Daneben
versucht die Offene Schule mit dem stufenartigen Ausbau zunehmender äußerer
Differenzierung bei zunehmendem Schulalter einen Kompromiss zwischen gemeinsamen
sozialintegrativen Lernprozessen und spezifischer leistungsbezogener differenzierter
Förderung zu finden. Diese Konzeption mit den Formen spezifischer Organisationsstrukturen
erweist sich grundsätzlich als ebenso geeignet, gut bis hoch begabte
Kinder und Jugendliche stärker in den Blickpunkt zu rücken, wie es die augenblickliche
hessische Landesregierung sehr viel deutlicher als zuvor fordert, ohne sie
aus dem Prozess sozialer Integration auszusondern.
Die fächer- und jahrgangsübergreifenden Angebote des Projektunterrichts, darunter
fallen auch die bilingualen Kurse, sind bereits bestehende Angebote eines offenen
Enrichments.
Die Zusatzangebote der Schule im Rahmen des Ganztagsangebots können neben
der gezielten Förderung schwächerer Schüler/innen auch die bereichernde Förderung
begabter und auch hochbegabter noch mehr als bisher gewährleisten.
Gleichzeitig bietet die besondere Organisationsform unserer Schule mit dem Nebeneinander
von gemeinsamen und differenzierten Unterrichtsformen die Möglichkeit
bestimmte Schülergruppen im differenzierten Unterricht auf der Grundlage des gemeinsamen
Curriculums unterschiedlich zu fördern.
Darüber hinaus können zusätzliche Angebote und Möglichkeiten die Attraktivität der
Offenen Schule für die Eltern und Schüler/innen erhöhen, die angesichts der sich
verändernden Schullandschaft im Landkreis Darmstadt-Dieburg verunsichert sind.
Die Schule führt aus diesen Gründen Möglichkeiten zusätzlicher Förderung und der
Bildung spezieller Kurse, sowie schwerpunktmäßige Einrichtungen zur Förderung
Hochbegabter im Wahlpflicht- und Angebotsbereich ein.
Dabei ist die Zusammenarbeit mit den Schulen im Schulverbund und vor allem mit
der Bachgauschule als gymnasiale Oberstufe unumgänglich.
Verantwortlich für die Durchführung:
Schulleitung, Programm- und Koordinationsgruppe, Sitzungen des Schulverbunds,
Schulkonferenz
Aktionen:
Informationskonferenzen – Konzeptvorschläge - versuchsweise Bildung bestimmter
A-Kurse – Beratungssitzungen - Beschlussfassung der Gremien, - Antragsstellung
Ergebnissicherung:
Protokolle
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31
Vorhaben Nr. 1/6: " Evangelische und Katholische Religion "
Hintergrund:
Evangelischer wie katholischer Religionsunterricht hat die Zielsetzung, Deutungsangebote
für menschliches Leben in einer pluralistischen und global determinierten Gesellschaft
aufzuzeigen und befasst sich zugleich kritisch mit den eigenen Weltanschauungen,
die sich aus den biblischen Schriften und dem christlichen Menschenbild
ergeben.
In einer multireligiösen und multikulturellen Umgebung setzt sich der Religionsunterricht
mit religiösen Erscheinungsformen auseinander. Er fördert den Dialog mit Menschen
anderer Religionen unbeschadet der Auseinandersetzung mit der eigenen
christlichen Tradition.
Der Religionsunterricht
möchte Schüler/innen
Maßstäbe anbieten,
Werte vermitteln und eine
eigenverantwortliche Lebenseinstellung
fördern.
Aus ihrer christlichen Position
heraus fragen sowohl
die evangelischen
und katholischen Religionslehrerinnen
und -
lehrer sowie die Schüler/innen
grundsätzlich
nach dem Sinn und
Grund unseres Lebens.
Die Sensibilisierung für
existentielle Fragen, das
kritische Hinterfragen von Positionen soll zu persönlichen Entscheidungen in Bezug
auf die Lebensgestaltung befähigen.
Dem Religionsunterricht an der Offenen Schule geht es somit um einen Beitrag zur
gemeinsamen Schulkultur, um Persönlichkeitsbildung, um ethische, soziale und religiöse
Bildung.
Die Aufgaben, die sich nicht nur im religiösen, sondern zunehmend im kulturell gesellschaftlichen
Bereich stellen, sind im „normalen“ schulischen Rahmen nicht ausreichend
zu erfüllen, besonders durch die noch immer bestehende Kürzung der Unterrichtsstunden
in einigen Klassenstufen um 50% und dem fehlenden Ersatzunterricht
Ethik bis zur Klasse 8. In den Jahrgängen 9 und 10 wird alternativ Ethikunterricht
angeboten.
Themenfelder und Fragestellungen (eine kleine Auswahl)
Aberglaube – was ist dran an okkulten Praktiken?
Eine Welt – unsere Verantwortung.
Die Freiheit, die ich meine ...
Hoffnung auf Auferstehung – gibt es ein Leben nach dem Tod?
Jesus Christus – ein Name, ein Programm
Warum Leiden und Tod?
Naturwissenschaft und Glaube - wie passt das zusammen?
Sexualität und Partnerschaft
Jesus/ Mohammed/ Buddha - die Weltreligionen
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Bibel / Koran - wie kann ich die Botschaften verstehen?
Zeichen – Symbole
Um eine ganzheitliche Vermittlung der Lerninhalte zu erreichen, werden auch außerschulische
Orte wie zum Beispiel: Kirchen, Friedhof, kommunale Einrichtungen,
Stadtarchiv,...genutzt.
Verantwortlich für die Durchführung:
Fachbereich Religion
Aktionen:
Projektunterricht
- Projekte im Jahrgang 9: Spurensuche – Die jüdische Vergangenheit von Babenhausen
- Mädchenprojekt
Reflexionstage
In Zusammenarbeit mit der Evangelischen Dekanatsstelle für Jugendarbeit wird der
erfolgreiche Beginn von begleitenden Reflexionstagen als Ergänzung zu einem Kurs
„Ev. Religion“ im 9. (oder 10.) Schuljahr im Schuljahr 2001/02 regelmäßig fortgeführt.
Im Schuljahr 2002/03 wird es dieses Angebot im Rahmen des Ökumenischen Kirchentages
in Berlin geben.
Soll-Vorstellungen
- Ein Projekttag Religion pro Jahrgang als Angebot für Lerngruppen, ausgewählte
Themen des Religionsunterrichtes an einem anderen Lernort halbtägig oder
ganztägig zu bearbeiten (z.B. Exkursion zu den Nieder-Ramstädter Heimen,...)
- Lerntage
Interne Kooperation
Schulpfarrerin und Schulpfarrer arbeiten in den Jahrgangsteams mit und übernehmen
dort Mitverantwortung für schülernahe Arbeit. Sie arbeiten mit den Sozialpädagoginnen
zusammen.
Sie stehen jederzeit für vertrauliche Gespräche zur Verfügung.
Der Religionsunterricht kooperiert mit anderen Fächern. Eine enge Zusammenarbeit
mit dem Fach Ethik, die in den Jahrgangsstufen 9 und 10 bereits durchgeführt wird,
ist sinnvoll und notwendig. Die Zusammenarbeit in Projekten mit anderen Fächern
besonders zu Gesellschaftslehre und Kunst ist vorgesehen.
Lernorte
Der Meditationsraum bietet zusätzliche Lernmöglichkeiten. Die Atmosphäre lässt ein
intensives Gruppengespräch ebenso zu wie die Stillarbeit einer Phantasiereise.
Schulseelsorge
Situationsbezogene, aktuelle Angebote
Die Fächer evangelische und katholische Religion arbeiten eng mit der Schulseelsorge
zusammen und reagieren gemeinsam sowohl im Unterricht, wie auch außerhalb
des Unterrichts durch Schulgottesdienste, Gesprächsmöglichkeit im Meditationsraum
und Aktionen, die Schüler/innen initiieren auf das aktuelle Weltgeschehen,
wie zum Beispiel auf die Terroranschlägen in den USA vom 11.9.2001.
Ergebnissicherung:
Fachkonferenz Religion, Schulleitungs- und Koordinationssitzung
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33
2. Unsere Schule öffnet sich dem Umfeld. Sie bezieht Eltern, Schulen, Vereine,
Betriebe, Institutionen und außerschulische Fachkräfte in die Arbeit
mit ein. Sie engagiert sich öffentlich in der Region und in Europa.
Vorhaben Nr. 2/1
" Eltern befragen Eltern - Auswertung und
Umsetzung“
Hintergrund:
Grundsätzlich hat sich der Elternbeirat vorgenommen, eine Fortführung der Fragebogen-Aktion
in regelmäßigen Abständen von zwei Jahren durchzuführen. So erhalten
die Eltern weiterhin die Gelegenheit, zu sagen was gut ist, aber auch dazu beizutragen,
dass Probleme und Missstände erkannt und beseitigt werden können.
Allerdings mangelt es an der angemessenen Aufarbeitung der Ergebnisse, die nicht
nur nicht ausreichend dokumentiert sind, sondern auch nicht ausreichend in die
Schulentwicklung miteinbezogen sind.
Dieses Defizit soll vor der nächsten Befragung ausgeglichen werden. Entsprechend
sollen in einer Gesamtkonferenz im Schuljahr 2001/2002 die Ergebnisse präsentiert
werden, anschließend in der Programmgruppe aufgearbeitet und dann in den Elternbeirat
rückgemeldet werden.
Aber nicht nur die Arbeit der Schule, auch die Elternarbeit steht hier auf dem Prüfstand
und sollte in Zukunft entsprechend der Beurteilung der Eltern durch diese Erhebung
verändert und verbessert werden können.
Verantwortlich für die Durchführung:
Elternbeirat und Programmgruppe
Aktionen:
Gesamtkonferenz im Laufe des Schuljahres 2001/2002
Anschließend Bearbeitung in der Programmgruppe und mögliche Konsequenzen
bzw. Formulierung von Arbeitsvorhaben
Erneute Beratung im Schulelternbeirat
Ergebnissicherung:
Protokolle und Berichte
Vorhaben Nr. 2/2
„Schüleraustauschprojekte, Auslandsbetriebspraktika“
Hintergrund:
Seit Jahren bestehen feste Partnerschaften und unterschiedliche Formen des Schüleraustausches
mit der Sandown High School in GB, Isle of Wight und der Berufsschule
in Horky nad Jizerou (Tschechische Republik).
Unterschiedliche gelegentliche Austauschgruppen können im Rahmen der Comenius-Projekte
entstehen. In diesem Schuljahr zum Beispiel ein Austausch mit Lettland,
Frankreich und Portugal.
Diese Vorhaben werden in dieser Form fortgeführt.
Darüber hinaus wird die Schule versuchen, einen neuen Austauschpartner in Frankreich
zu finden. Es ist beabsichtigt, zu Beginn des französischen Schuljahrs 01 / 02
Kontakt mit einem Collège der Stadt Evry im Süden von Paris aufzunehmen. Dieser
Kontakt soll parallel zu Projektkontakten mit der französischen Stadt Caen mit dem
33

34
Ziel angestrebt werden, unabhängige sprachliche und kulturelle Verbindungen herzustellen.
Ein Austausch sollte im 9.Schuljahr stattfinden und mit den weiteren Aktivitäten
dieses Jahrgangs koordiniert werden. Eine ähnliche Initiative soll im Rahmen
eines Angebots des Staatlichen Schulamts mit der Schweiz angestrebt werden.
Den Austausch einzelner Schüler/innen im Rahmen eines Sprachkurses mit der
Sandown High School hat es zwar im vergangenen Schuljahr erstmalig gegeben, er
müsste aber auch was die Verantwortlichkeit und Regelmäßigkeit anbelangt präzisiert
und fortgeführt werden.
Das durchgeführte Berufspraktikum für eine kleine Schülergruppe auf der Isle of
Wight in Zusammenarbeit mit der Sandown High School soll erneut angeboten und
erweitert werden. Die Betreuung dieses Praktikums muss neu geregelt werden.
Aktionen:
Vorhaben (Weiterführung):
1. Der Austausch für an den Projekten (Mensa, Science across Europe) beteiligten
Schüler/innen bleibt bestehen.
2. Für interessierte Schüler/innen aus dem 9. Jahrgang werden sowohl in GB als
auch in der Tschechischen
Republik Auslandspraktika
organisiert.
3. Es werden jeweils unterschiedliche
Möglichkeiten
zusätzlicher
Austauschformen geschaffen.
Sie sollen
möglichst jahrgangsunabhängig
angeboten
werden und auch
mehrwöchige Sprachpraktika
auf der Isle of
Wight mit einschließen.
Verantwortlich für die
Durchführung:
Kolleginnen und Kollegen während des Besuchs der Skoda-
Werke in Mlada Boleslav
Frau Bartels, Herr Grimm, Herr Stürmer, Herr Murmann, Frau Schimsheimer.
Fachleitung Englisch und Französisch.
Vorhaben Nr. 2/3 : Neues Comenius-Projekt: Erhaltung der kulturellen
und natürlichen Umwelt
Hintergrund:
Kontakte zwischen Lettland und der Isle of Wight bildeten den Keim des Projektes
„Die Erhaltung der kulturellen und natürlichen Umwelt“. Eine bereits bestehende
mehrjährige Zusammenarbeit der Sandown High School in England mit der Offenen
Schule Babenhausen führte zur Teilnahme der Schule aus Südhessen. Zusammen
mit einer weiteren britischen Schule und Schulen in Frankreich und Portugal wurde
ein umfangreiches Projekt mit folgenden Schwerpunkten geplant:
• Schüler/innen aller Alters- und Schulstufen erstellen monatlich Texte zu historischen
oder aktuellen kulturellen Themen. Die jeweiligen Schwerpunkte besitzen
34

35
dabei einen konkreten Bezug zu dem Monat, in dem sie veröffentlicht werden
(z.B. Fastnacht, Weihnachten, Tag der deutschen Einheit etc.). Der Austausch
findet über das Internet und eine gemeinsame Website statt, die auch für die Öffentlichkeit
zugänglich sein wird. Auch Video-Produktionen sind vorgesehen.
• Mit Hilfe eines standardisierten Regenwassersammlers beobachten die Schüler/innen
biologische und chemische Indikatoren für die Wassergüte und ziehen
daraus Schlüsse zur Situation der Luftverschmutzung. Die Daten werden mit
Computern ausgewertet und mit anderen Schulen ausgetauscht und verglichen.
Luftverschmutzung wird auch mittels der Analyse von Flechten als Bioindikatoren
beobachtet. All diese Daten stehen ebenfalls auf der Website der Öffentlichkeit
zur Verfügung.
Die Schüler/innen treffen sich zweimal im Jahr, um ihre Arbeit zu diskutieren und Aktivitäten
für die folgende Zeit festzulegen. Bei diesen Besuchen werden lokale Traditionen
(wie beispielsweise der Mittsommertag in Lettland) gemeinsam begangen.
Verantwortlich für die Durchführung:
Herr Murmann zusammen mit Frau Bartels, Frau Eger, Frau Vogel und Herr Münch
Aktionen:
• Schüleraustausch Babenhausen – Limbazi (Lettland) (Gegenbesuch in Lettland
im April 2002)
• Projekttreffen von Schüler/innen und Lehrer/innen aller beteiligten Schulen in Babenhausen
(November 2001)
• Lehrkraftaustausch mit Portugal und Lettland (je ein Lehrer/eine Lehrerin für eine
Woche, im Frühjahr 2002)
• Projekttreffen von Schülerinnen/Schülern und Lehrerinnen/Lehrern aller beteiligten
Schulen auf der Isle of Wight (Sommer 2002)
• Erkundung national und regional bedeutsamer kultureller Themen (z.B. zeitgeschichtliche
Fragen). Präsentation der Ergebnisse in verschiedenen Formen und
Austausch via Internet mit den Partnerschulen.
• Die neunten / zehnten Klassen werden den Schulteich und einen Regenwassersammler
(einheitlich an allen Schulen) betreuen. Wöchentliche Messungen unter
Nutzung aktueller Technik werden vorgenommen und mit den Partnerschulen
ausgetauscht. Mit mikroskopischen Methoden wird die Biodiversität dieser Kleinlebensräume
bestimmt und aus diesen Daten Rückschlüsse auf den Grad der
Umweltverschmutzung gezogen.
• Untersuchungen an Flechten dienen als Gradmesser für die Luftverschmutzung
(Bioindikation). Die Daten werden in EXCEL aufbereitet und mit Hilfe von Digitalkameras
dokumentiert. Mit den Partnerschulen werden so Vergleiche zum Grad
der Luftverschmutzung unternommen. Die hierbei gewonnenen Erkenntnisse fließen
in eine „Jugend Forscht“-Arbeit ein. Zusätzlich werden Wetterdaten erhoben
und ausgewertet.
• Aufbau von europaweiten Kontakten zwischen Schülern/Schülerinnen und Lehrerinnen/Lehrern.
• Gestaltung einer Website zur Präsentation der Ergebnisse.
Ergebnissicherung:
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• Comenius Zwischen- und Abschlussberichte
• Präsentationen auf Plakaten und in der Presse
• CD-ROM und Website mit Arbeitsergebnissen
Vorhaben Nr. 2/4
"Qualitätspartnerschaft der Regionen"
Die Vertreter der beiden Partnerschulen, der OSB und der der portugiesischen
Schule Escola Básica do 2. e 3. ciclo de D.Duarte: Rogério Marques, José Rodrigues
da Costa, Joao Esteves Salgueiro, Burkhard Vollmers und Ralf Schreindorfer
während einer Sitzung in Viseu, Portugal.
Hintergrund:
Qualitätspartnerschaft der Regionen
ist ein gemeinsames
europäisches Projekt zur Frage
der Qualitätsindikatoren, der
Instrumentarien und Methoden
zur inneren und externen Evaluation
der Schulentwicklung.
Vier Regionen in Hessen arbeiten
mit jeweils einer Partnerregion
in Europa zusammen.
Es wird unter der Leitung des
HKM und des Staatlichen
Schulamtes an ausgewählten
Schulen erprobt. Alle Babenhäuser
Regelschulen sollen im
Rahmen eines Austausches
mit Schulen aus der Region
Viseu (in Portugal) zusammenarbeiten.
Die Partnerschulen sollen sich auf das gemeinsame Erproben von
Qualitätsindikatoren verständigen. Als Basis kann das schottische Indikatorensystem
(How good is our school) verwendet werden.
Aktionen:
Treffen der Partnerschulen und der Schulaufsicht und Festlegung der zu untersuchenden
Qualitätsindikatoren.
Regelmäßige Kommunikation über den Stand und die Ergebnisse der Untersuchungen.
Bericht auf der gemeinsamen Tagung (34 europäische Schulen) im März 2002.
Verantwortlich für die Durchführung:
HKM, Staatliches Schulamt, DIPF (Deutsches Institut für pädagogische Forschung
und als Person Herr Grimm), Herr Vollmers, Herr Schreindorfer.
Ergebnissicherung:
Dokumentation der Ergebnisse im NEWSLETTER des QPR Projektes, auf der Internetseite
(www.dipf.de/qpr) und auf einer Gesamtkonferenz
Vorhaben Nr. 2/5
"Job-Info-Börse"
Hintergrund:
Schüler/innen sollen konkrete und praktische Informationen für die weitere Lebensplanung
angeboten werden
• wie finde ich einen passenden Ausbildungsplatz?
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• welche weiterführenden Schulformen kommen für mich in Frage?
• welche Erwartungen werden an mich gestellt, welche Voraussetzungen muss
ich als Bewerber/in mitbringen?
• wie sollten ein Bewerbungsschreiben, ein Lebenslauf aussehen?
• wie sind ein Vorstellungsgespräch und ein Einstellungstest aufgebaut und
worauf sollte ich mich gezielt vorbereiten?
Aktionen:
Projektgruppe, Leitung Frau Meuer
16.2.2002: Job-Info-Börse der Offenen Schule in den Jahrgangsbereichen des 9. und
10. Schuljahrs
Verantwortlich für die Durchführung:
Projektgruppe des 9. Schuljahres, geleitet von Frau Meuer und Frau Mertens in Zusammenarbeit
mit dem Stadtjugendpfleger Michael Spiehl unter Beteiligung der ortsansässigen
Betriebe und Institutionen.
Ergebnissicherung:
Teilnahme am Innovations-Wettbewerb der südhessischen Wirtschaft, Erstellung einer
Dokumentation
Vorhaben Nr. 2/6 "Schulverbund Babenhausen"
Hintergrund:
Seit Mitte des Schuljahres 2000/2001 arbeiten die Schulleiter/innen aller Schulen
in Babenhausen auf Initiative des Schulleiters der Oberstufe in regelmäßigen zusätzlichen
Koordinationssitzungen an einem gemeinsamen pädagogischen
Grundsatzpapier zum Schulverbund Babenhausen. In dieser gemeinsamen Erklärung
werden die Ziele, die Schnittpunkte und Kontakte der Schulen untereinander,
die Kooperationen mit der Stadt Babenhausen und die Forderungen und
Wünsche an die Gemeinde genauer beschrieben und festgelegt.
Davon unberührt bleiben alle übrigen Kooperationen, zum Beispiel der regelmäßige
gemeinsame Austausch zur Programmentwicklung oder die gemeinsamen
Absprachen, die Übergänge betreffen.
Aktionen:
Regelmäßige Koordinationssitzungen der Schulleiter/rinnen im Schuljahr 2001/2002
und Fertigstellung der Vereinbarung.
Vorlage in den Gremien aller Schulen und eventuelle Korrekturen.
Verabschiedung in den Schulkonferenzen der beteiligten Schulen.
Verantwortlich für die Durchführung:
Herr Vollmers
Ergebnissicherung:
Grundsatzpapier zum Schulverbund Babenhausen
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38
3. Die Arbeit in Teams ist der Grundpfeiler der Offenen Schule. Sie ist verbindlich
für Lehrerinnen und Lehrer und Schüler/innen. Fachlehrerinnen
und Fachlehrer sind in Jahrgangsteams eingebunden. Teams tauschen
Informationen und Erfahrungen aus.
Teamstrukturen und Teamentwicklung sind Grundbedingungen der gemeinsame Arbeit
an den Offenen Schule. Dies mag der Grund dafür sein, dass zur Zeit kein explizit
formuliertes Entwicklungsvorhaben an dieser Stelle erscheint. Die Arbeit in Teams
wird auf einem akzeptablen Niveau erledigt. Hinzu kommt, dass die Zuordnung des
Entwicklungsvorhabens Nr. 5/2 an anderer Stelle erfolgt, sie hätte ebenso hier sein
können.
4. Unsere Schule geht verantwortungsbewusst mit ihren Ressourcen um.
Individuelle Kompetenzen werden geachtet und sinnvoll genutzt.
Vorhaben Nr. 4/1
„Veranstaltungsrahmen der OSB“
Hintergrund:
Teile des Kollegiums haben in der Vergangenheit immer wieder auf Grund hoher
Belastung zusätzliche Veranstaltungen in Frage gestellt.
In diesem Zusammenhang ist grundsätzlich zu klären und zu trennen, welche Veranstaltungen
im Sinne der Dienstordnung für Lehrkräfte, Schulleiter/innen und sozialpädagogische
Mitarbeiter/innen zusätzlich durchgeführt werden und welche gesetzlich
vorgeschrieben sind.
Ziel ist es, einen Rahmen zu entwickeln, der der Tradition und auch der Entwicklung
unserer Schule Rechnung trägt, dabei aber auch noch Platz für kreative und neue
Ideen und damit auch für zusätzliche Verpflichtungen lässt.
Gleichzeitig ist es ebenso wichtig, Arbeitsverteilungen und Belastungen aller und
einzelner zu überprüfen und übermäßige Belastungen zu vermeiden.
Der Diskussionsprozess soll in allen Gremien der Schule geführt werden um im
Laufe des Schuljahres zu einer Entscheidung zu kommen.
Aktionen:
1. Festlegung der regelmäßigen Veranstaltungen in einer langfristigen Jahresplanung.
2. Diskussion in den Gremien.
3. Beschlüsse.
Verantwortlich für die Durchführung:
Schulleitung, KO-Gruppe,
Ergebnissicherung:
Gesamtkonferenzen, Elternbeiratsitzungen, Schulkonferenzen.
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39
Vorhaben Nr.: 4/2
Arbeitsumfang bei Teilzeitbeschäftigungen
Hintergrund:
Der grundsätzliche Rahmen für den Arbeitsumfang bei Teilzeitbeschäftigungen ist
durch Rundschreiben des Staatlichen Schulamtes festgelegt. Für unsere Schule
müssen in diesem Schuljahr die Verpflichtungen und Entlastungen im Einzelnen geklärt
und festgeschrieben werden. Dabei ist die jeweilige Stundenentlastungen einzelner
Kolleginnen und Kollegen ebenso zu beachten wie die spezifischen Bedingungen
der Schule, die sich aus dem besonderen Schulkonzept ergeben.
Ziel ist die Festschreibung eines übersichtlichen Katalogs, der nach Beratung mit der
Schulleitung, den Teams, dem Personalrat und auf Beschluss der Gesamtkonferenz
den jeweiligen Arbeitsumfang verbindlich festlegt.
Aktionen:
1. Erarbeitung eines Katalogs, der auf der Grundlage der augenblicklichen Vereinbarung
Einzelheiten verbindlich regelt.
2. Diskussion in den Gremien.
3. Beschlüsse.
Verantwortlich für die Durchführung:
Schulleitung, Personalrat
Ergebnissicherung:
Schriftliche Vereinbarung in Form eines Katalogs.
Schlossbesichtigung in Büdingen während des Kollegiumsausflugs 2001
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40
5. Wir sind eine demokratisch geleitete Schule mit einfachen, durchschaubaren
Strukturen und Zuständigkeiten. Alle Gruppen der Offenen Schule
sorgen für Transparenz ihrer Arbeit.
Vorhaben Nr. 5/1
„ Elterninformationen zum Beginn des Schuljahres,
Schulprogramm“
Hintergrund:
Jeweils zum Schuljahresbeginn 1999/2000 und 2000/2001 legte die Schule bzw. die
Programmgruppe die Fassungen eines Schulprogramms als für das Schuljahr verbindlich
der Schulgemeinde vor.
Die Rückmeldungen der Schulgemeinde und des Schulamtes sind sehr positiv, das
Schulamt bezeichnete die Form als vorbildlich.
Zu Beginn dieses Schuljahres wird die vorliegende „Programmfassung“ aktualisiert,
ergänzt, fortgeschrieben, beschlossen und für zwei Jahre verbindlich festgelegt.
Der endgültige Druck erfolgt nach Absprache mit dem Staatlichen Schulamt.
Änderungen und neue Entwicklungen werden in der Zeit nach dem Druck in der Programmgruppe
erörtert, den Gremien übermittelt und für die nachfolgenden Fassungen
bewahrt
Verantwortlich für die Durchführung:
Programmgruppe, Herr Habel, Herr Vollmers
Aktionen:
Vorlage der überarbeiteten Fassung eines 3. Schulprogramms für die Schuljahre
2001 bis 2003
Beschlussfassung in den Gremien
Vorlage beim Staatlichen Schulamt
Endgültiger Druck nach Abschluss der Gespräche.
Weiterentwicklung in den Gremien
Ergebnissicherung:
Jeweilige Druckfassung des Schulprogramms
Vorhaben Nr. 5/2: "Demokratische, einfache und transparente
Strukturen" (Fortführung)
Hintergrund:
Die seit 1999 praktizierte Organisation und Zuordnung der Gremien hat sich im Prinzip
bewährt (vgl. untenstehende Übersicht). Diese Form will eine Vorstellung von Zusammenarbeit
verwirklichen, die auf ein hohes Maß von Kollegialität, Kooperation,
Transparenz und Mitverantwortung setzt, ohne die originären Verantwortlichkeiten
der Schulleitung verlagern zu wollen.
Es hat sich aber gezeigt, dass das Problem der Transparenz und Kommunikation
noch ungelöst ist, und in der Vergangenheit Missverständnisse auftraten und Entscheidungen
getroffen wurden, die dem hohen Anspruch von Kollegialität, Transparenz
und Mitverantwortung nicht gerecht wurden. Dies soll durch verschiedene Maßnahmen
in diesem Schuljahr behoben werden.
40

41
Verantwortlich für die Durchführung:
Schulleitung, Teams
Aktionen:
• Protokollführung in allen Gremien
• Berichte als verbindlicher 1. Tagesordnungspunkt in allen Sitzungen
• Ein Schulleitungsmitglied in jeder Teamsitzung
• Regelmäßige gemeinsame Sitzungen der Koordinations- und Programmgruppe
Ergebnissicherung
Gesamtkonferenz
.
Der Personalrat der Offenen Schule Babenhausen:
Frau Kriegel, Frau Brandt-Wagner, Herr Heintzenberg, Herr Münch,
Herr Trietsch
41

42
Struktur des Konferenztages (Dienstag) seit 1999, geänderte Fassung 2001
Schulleitung
Dienstags (4. 5.Std.)
Schulleiter, Stellvertreter, Päd. Leiter, Stufenl.
5/6, Stufenl. 7/8, Stufenl. 9/10
Aufgaben: Entscheidungen nach den Vorgaben
des Schulgesetzes, Einbeziehen, Vorbereiten,
Begleiten, Auswerten der Sitzungen
der Gremien und Gruppen
Dienstags (ab 12:15 Uhr) in A-Wochen
Programmgruppe
Teilnehmerkreis: PL, interessierte Kolleginnen/Kollegen,
Eltern
Aufgaben: Reflexion / Steuerung /
Programm / ...
Projektgruppen mit zeitlich begrenztem Auftrag,
z.B. zum Streit-Schlichter-Modell, zu Sucht- u. Gewaltprävention,
...........
Koordinationsgruppe
Teilnehmerkreis: Je ein Vertr. von Team 5 – 10.
Aufgaben: organisieren Alltagsgeschehen, tauschen
Informationen zwischen den Jahrgängen
aus, koordinieren die Arbeit ...
Gleichzeitig
Demokratische Erziehung
Teilnehmerkreis: Je ein Vertr. von Team 5 –
10, SV-Lehrer, Soz. Päd.
Aufgaben: Koordination der Sch-
Aktivitäten und der Beschlüsse der
Jahrgangsrunden.....
Möglichkeit zur Tagung von Arbeitsgruppen, z.B. Schulfest,
Veranstaltungen, Job-Börse, Praktikum, Sportfest, ...
dienstags in B-Wochen
12.15 Uhr Gesamtkonferenzen
bei Bedarf
Beginn 12:15 Uhr
12.15 – 14.00 Uhr Teamsitzungen 5 – 10
Teilnehmerkreis: Klassenlehrer/innen und zugeordnete
Fachlehrer/innen
Teilautonomie der Jahrgänge, Förderung der Selbstorganisation
Team wählt Vertreter für die KO-Gruppe, die D.E.
Jahrgangsteam wählt Leitung selber, organisiert sich nach
Bedarf arbeitsteilig in AGs
14.00 Uhr Klassenkonferenzen,
Fachkonferenzen
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43
6. Unsere Schule reagiert mit ihrem Programm auf sich verändernde Rahmenbedingungen.
Sie stellt den Bildungsauftrag ins Zentrum ihres Wirkens
und ihrer Entwicklung (und öffnet sich für Bilanzierung und Bewertung).
Vorhaben 6/1
„Lernwerkstatt Evaluation“
Hintergrund:
Die Grundphilosophie der „Lernwerkstatt Evaluation“ an der Offenen Schule Babenhausen
besteht vor allem darin, Schulentwicklung und Selbstevaluation als zwei untrennbar
miteinander verbundene Aktivitäten zu betrachten. Ohne regelmäßige Reflexion
der Arbeit, ohne Rückmeldungen durch Selbstevaluation – so das Anliegen
der Lernwerkstatt – ist eine kontinuierliche Weiterentwicklung von Schule nicht möglich.
Lehrer/innen müssen verstehen, was in der Schule passiert, müssen wissen, wo
sie stehen, wo sie Probleme haben, und bestimmen, wo ihre Interessen liegen.
Schulen können sich nur verändern, wenn sie über sich Bescheid wissen, wenn sie
durchschaubar machen, wie ihre Arbeit läuft, wenn sie eine bessere Kenntnis der
Vorgänge in der Schule haben und wenn sie wissen, welche Fortschritte sie bereits
im Hinblick auf bestimmte Ziele gemacht haben. (Hans Haenisch in, Evaluation
macht Schule – Erste Erfahrungen mit schulinterner Evaluation, Hessisches Landesinstitut
für Pädagogik, Wiesbaden 2001.)
In diesem Sinne wollen wir im Schuljahr 2001/2002 die Arbeit intensivieren.
Verantwortlich für die Durchführung:
Herr Höhner in Zusammenarbeit mit dem HeLP und dem EU-Projekt „SEQuALS“
(Supporting the Evaluation of Quality and the Learning of Schools)
Aktionen:
• Evaluation mit dem Blick auf den eigenen Unterricht
o Vorschlag der Arbeitsgruppe „Evaluation“ am pädagogischen Tag: Die
Klassenratsstunde oder Wie verhalten sich Schulkonzept und Praxis
zueinander und welche Konsequenzen sind zu ziehen?
Die Arbeitsgruppe empfiehlt, zunächst mit einer kleinen Untersuchung zu beginnen,
um Erfahrungen zu sammeln. Später erst soll die Praxis der Klassenratsstunde
in einem oder mehreren Jahrgängen evaluiert werden.
• Evaluation mit dem Blick auf Unterrichtsmethoden/Lern- und Unterrichtsklima
• Evaluation mit dem Blick auf Konzeptschwerpunkte/Vorhaben im Schulprogramm
o Vorschlag der Arbeitsgruppe „Evaluation“ am pädagogischen Tag: Vergewisserung
über die nachhaltigen Ergebnisse von Unterricht - „Aufgabenformate
und Vergleichsarbeiten“
Auch hier empfiehlt die Arbeitsgruppe zunächst mit einem Fach (Mathematik) in einem
Jahrgang oder Kursniveau zu beginnen.
• Die Schule nimmt an einem „vorbereitenden Besuch“ zur Anbahnung eines Comenius
1-Schulentwicklungsprojekts zur schulinternen Evaluation in
Esbjerg/Dänemark teil.
• Zusammenarbeit mit dem QPR (Qualitätspartnerschaft der Regionen) Projekt.
43

44
Ergebnissicherung:
Dokumentation und Veröffentlichung der Ergebnisse; Workshop zur Reflexion der
Arbeit
Vorhaben Nr. 6/2 "Pädagogische Tage 2002"
Hintergrund:
Mehr und mehr entwickeln sich die „Pädagogischen Tage“ im Rahmen der Schulprogrammarbeit
zu einem wichtigen „Instrument“ für die pädagogische Weiterentwicklung
der Schule. Allerdings verläuft die tatsächliche Arbeit nicht immer analog der
Planung. So hatte die Schule im vergangenen Schuljahr geplant, nachdem die Fachbereiche
mit der Erstellung eines Katalogs für fachbezogene und überfachliche Unterrichtsmethoden
befasst waren, ein schulinternes „Methodencurriculum“ im Rahmen
eines Pädagogischen Tages zu entwickeln.
Dieses gesamte Vorhaben wurde so nicht verwirklicht, da die Gremien der Schule
andere Prioritäten setzten und nur in einer Teilgruppe das Vorhaben „Methoden lernen
im 5. Schuljahr“ vertieft wurde.
Aus diesem Grund plant die Schule nun im Frühjahr 2002 unter Einbeziehung des
Hessischen Landesinstituts für Pädagogik (HeLP) die weitere Umsetzung des Vorhabens
„Methodenlernen“ unter zwei Gesichtspunkten:
• Erarbeitung eines schulinternen Methodencurriculums (fachspezifische und
überfachliche Unterrichts-Methoden);
• Erweiterung der Methodenkompetenz der Lehrer/innen.
Verantwortlich für die Durchführung:
Programmgruppe in Zusammenarbeit mit Fachdidaktiker/innen und mit beratender
Unterstützung durch Frau Diel
Aktionen:
• Vorbereitende Sitzungen der Schulprogrammgruppe und der Fachbereiche noch
vor Weihnachten,
• Absprachen hinsichtlich der Unterstützung durch das HeLP, Pädagogisches Institut
Starkenburg,
• Pädagogische Tage an einem Dienstag und Mittwoch; der Termin ist abhängig
von den Referent/innen und wird Anfang des Jahres 2002 festgelegt.
Ergebnissicherung:
• Dokumentation der pädagogischen Tage
• Evaluation durch die „Lernwerkstatt“
Vorhaben Nr.: 6/3 „Schulerfolg in der Oberstufe“
Hintergrund:
Dieses Projekt konnte im letzten Jahr aus Zeitgründen noch nicht begonnen werden.
Grund dafür war u.a., dass die zuständige Oberstudienrätin eine Funktion in der Referendarsausbildung
übernommen hat. Eine erneute A 14 Stelle für diese Aufgaben
muss angestrebt werden und wurde auch vom Staatlichen Schulamt zugesagt. Klar
ist, dass Evaluation nicht mehr in Frage gestellt wird und dass ein wichtiger Teil die
Untersuchung der Karrieren unserer Schüler/innen an weiterführenden Schulen ist.
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45
Dazu liegen bereits viele Untersuchungsdaten vorliegen, die systematisch ausgewertet
werden müssen.
Die Zusammenarbeit mit der Oberstufe im Rahmen des Projekts „Qualitätspartnerschaft
der Regionen“ bietet in diesem Zusammenhang eine gute Basis, Daten und
Ergebnisse gemeinsam zu erarbeiten, da ein Schwerpunkt dieses Projektes der
Übergang von 10 nach 11 sein soll.
Verantwortlich für die Durchführung:
Schulleitung, Frau Meuer, Frau Hörst-Deboy, Herr Vollmers
Aktionen:
• Statistische Erhebung über Erfolg oder Misserfolg an der Bachgauschule
- wer schafft die 11. Klasse?
- wer schafft das Abitur?
- Berücksichtigung von „Einzelschicksalen“
• Überprüfung des weiteren Ausbildungsweges an weiterführenden Schulen (Berufsschule,
BS, FOS etc.)
• Evtl. weiteres Ziel: Vergleich mit anderen Schulen im Kreis, Überprüfung des eigenen
Erfolgs.
Ergebnissicherung:
Dokumentation der Diskussionsergebnisse.
Vorhaben Nr. 6/4
" Bilingualer Unterricht"
Hintergrund
Bei den pädagogischen Tagen im Schuljahr 1999/2000 und 2000/ 2001 kam eine
Arbeitsgruppe aus Eltern und Lehrern/Lehrerinnen zu dem Ergebnis, dass bilingualer
Unterricht prinzipiell zu begrüßen sei und in Zukunft an der Offenen Schule angeboten
werden soll. Bilingualer Unterricht ist in der bundesrepublikanischen Bildungslandschaft
nicht neu. Es gibt ihn seit über 25 Jahren. Die leider etwas missverständliche
Bezeichnung bedeutet, dass bestimmte Sachfächer (zunächst vor allem Geschichte,
Erdkunde und Sozialkunde) nicht auf Deutsch, sondern in einer Fremdsprache
unterrichtet werden. Hier stand aus zeitgeschichtlichen Gründen zunächst
Französisch als Unterrichtssprache im Vordergrund. Der deutsch-französischen Vertrag
machte es an verschiedenen Schulen im Bundesgebiet möglich, das deutsche
und das französische Abitur in einem Bildungsgang zu erwerben. Bilingualer Unterricht
ist also strukturell etwas anderes als die Methode der Einsprachigkeit, die in der
modernen Fremdsprachendidaktik eine wichtige Rolle spielt, obwohl sich die Ziele
zum Teil überschneiden.
Vor dem Hintergrund des Stellenwertes, den Englisch heute in den Naturwissenschaften
hat, soll an der Offenen Schule mittelfristig ein naturwissenschaftlicher E-
Kurs ab Klasse 9 mit Englisch als Unterrichtssprache eingerichtet werden. Dies soll
durch entsprechende Angebote im Projektunterricht der 7. und 8. Jahrgangsstufe
vorbereitet werden.
Verantwortlich für die Durchführung:
1. Frau Bartels, Herr Grimm (Projektangebote Jahrgang 7 und 8); 2. Schulleitung 3.
Herr Hock
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Aktionen:
Kurzfristig:
Projektunterricht in Jahrgang 7 und 8:
Science Across Europe’, zwei Stunden verpflichtend in der Zeit des Projektunterrichts,
jeweils für ein ganzes Schuljahr.
Jahrgang 9 und 10:
Zwei Stunden verpflichtend in der Zeit des
Projektunterrichts.
Langfristig:
Es soll ein Konzept ausgearbeitet werden, das in den Jahrgängen 5 und 6 die bilingualen
Projekte vorbereitet.
Denkbar wären z.B. zwei Stunden Englisch - in der Zeit des Förderunterrichts,
und/oder des offenen Anfangs bzw. der Mittagsfreizeit - als verbindlichen
Pflichtunterricht (zusätzlicher Unterricht). Jeweils nach dem 6. bzw. 8. Jahrgang
sollen Kriterien gefunden werden, um den Einstieg, Wechsel und Ausstieg der
Schüler/innen zu ermöglichen. Der Unterricht wird benotet. Der Schüler/Die
Schülerin erhält ein Zertifikat über seine Leistung.
Die beteiligten Lehrkräfte sollten ein Auslandspraktikum an einer englischen Schule
absolvieren. (Eventuell Austausch im Rahmen der Comeniusprojekte mit
Kollegen/innen der Sandown High School)
Teilnahme an einer Arbeitsgruppe „Biligualer Unterricht an Gesamtschulen“
Ergebnissicherung:
Erfahrungsaustausch der beteiligten Lehrern/Lehrerinnen untereinander und in den
Teams
Bereitstellung von kursüberdauerndem Lehrmaterial (Fachvokabularien, Möglichkeiten
zur Verknüpfung von Kurs-/Projektinhalten mit dem Methodencurriculum etc.)
Vorhaben Nr. 6/5
„Ganztagsbetreuung“
Hintergrund:
Unsere Schule ist eine Ganztagsschule, die von montags bis donnerstags von 7.00
Uhr bis 16.00 Uhr und am Freitag bis 13.00 Uhr geöffnet ist. Ganztagsschule bedeutet
für die Offene Schule aber zunächst mehr als nur Betreuung, wir sind eine
Schule, in der die Beteiligten
• offen kommunizieren und sich an vielen unterschiedlichen Orten während des
ganzen Tages begegnen können und dazu gehört auch das gemeinsame Essen
bei unterschiedlichen Angeboten und Gelegenheiten,
• soziales und demokratisches Verhalten zunächst vorrangig im Rahmen der
Jahrgangsteams und dann der ganzen Schule erlernen, erproben und praktizieren,
• in gemeinsamen und differenzierten Pflicht-, Wahl- oder Zusatzangeboten
ausgebildet, gefördert und unterschiedlich angeregt werden und dabei selbständige
und handlungsorientierte Arbeits- und Sozialformen zunehmend umsetzen,
• in Projekten Lern- und Erfahrungsprozesse eigenverantwortlich planen und
realisieren, und mit außerschulischen Fachkräften, Eltern und Mitgliedern der
Schulgemeinde zusammenarbeiten,
• sich mit den Lehrerinnen und Lehrern über die Bilanzierung und Bewertung ihrer
Arbeit und Entwicklung verständigen.
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Neben diesen Schwerpunkten der Ganztagsschule wollen wir einen Teil der Kinder
im Rahmen von „festen Öffnungszeiten“ zusätzlich betreuen.
Verantwortlich für die Durchführung:
Schulleitung und Schulsozialarbeit
Aktionen:
1. Abfrage des grundsätzlichen Bedarfs durch einen Elternbrief
2. Beratung in Konferenzen mit der Schulsozialarbeit
3. Genauere Befragung der Betroffenen
4. Klärung der Möglichkeiten und Finanzierung.
5. Erarbeitung eines Betreuungskonzeptes im engeren Sinne
6. Umsetzung im Schuljahr 2002/2003
Ergebnissicherung:
Protokolle, Konzept
Vorhaben Nr. 6/6
„Entwicklung der Schulbibliothek“
Hintergrund:
Die Arbeit der Schulbibliothek wurde in der Vergangenheit entscheidend von der
Person der Bibliothekarin bestimmt. Der durch die Mutterschaft Frau Fröhlichs bedingte
Wechsel zu der Bibliothekarin Frau Beiling und der anschließende finanzielle
Engpass mit zunehmendem Abbau des Stellenumfangs hat der Schule drastisch gezeigt,
dass diese personale Ausrichtung der Bibliotheksarbeit eine grundsätzliche
Konzeption verhindert hat. Das bedeutet keine Bewertung der Arbeit der Personen,
zeigt aber, dass konzeptionelle Regelungen nötig sind.
Ein erster Schritt war die Betreuung durch Mütter in Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat
und die Bestellung eines verantwortlichen Lehrers (Herr Hörst).
Der zweite Schritt ist die Einarbeitung aller Beteiligten.
In einem nächsten Schritt muss überlegt werden, wie alle Medien vernünftig integriert
und betreut werden können und wie eventuell frühere Formen der Leseerziehung
(Bücherkiste) in der Bibliothek im Rahmen des Deutschunterrichts neu belebt werden
können
Verantwortlich für die Durchführung:
Herr Hörst, Herr Vollmers
Aktionen:
1. Inventur in den Sommerferien
2. Umstellung auf das Windows-Programm
3. Schrittweise Bearbeitung der Fehlerquellen bis zum genauen LMF-Bestand
4. Ausbau der Computerarbeitsplätze, Internetanschluss, Eventuell Ausweisung bestimmter
Arbeitplätze für bestimmte Aufgaben.
5. Qualifizierung der betreuenden Eltern.
Ergebnissicherung:
Regelmäßige gemeinsame Besprechungen mit allen Mitarbeitern, Rückmeldungen
durch die Gremien.
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Vorhaben Nr. 6/7
„Allgemeine Hochschulreife nach 12 Jahren“
Hintergrund:
Die Offene Schule nimmt ihren Auftrag des Förderns und Forderns in allen Bereichen des
Unterrichts sehr ernst.
Jede Schülerin und jeder Schüler hat das Recht nach Begabungen und Möglichkeiten das
Optimale geboten zu bekommen.
Ein weiterer Schritt zur Realisierung dieses Ziels ist es geeigneten Schülern/Schülerinnen
eine verkürzte Schulzeit, das Abitur wird nach 12 Jahren erreicht, zu ermöglichen.
Für diese Überlegungen, die Schulzeit bis zum Abitur auf 12 Jahre zu verkürzen, sind die
Ergebnisse der TIMSS/III Untersuchung zu Mathematik- und Physikleistungen in voruniversitären
Bildungsgängen erwähnenswert, in der immer wieder auf das vergleichsweise hohe
Durchschnittsalter deutscher Schüler/innen hingewiesen wird. In den meisten beteiligten
Ländern erreichen die Probanden ein vergleichbares oder höheres mathematischnaturwissenschaftliches
Grundbildungsniveau in jüngerem Alter.
Es ist nicht nur aus fachlichen Gründen angebracht, zu ermöglichen, dass auch in Hessen
die allgemeine Hochschulreife nach 12 Jahren erlangt werden kann, sondern auch aus Kostengründen
bzw. finanziellen Belastungsgründen für die Eltern.
Erfahrungen aus den Kurzschuljahren in den 60- und 70er Jahren und aus den vielen Bundesländern
haben gezeigt, dass eine 12-jährige Schulzeit bis zur Erlangung der allgemeinen
Hochschulreife ohne weiteres möglich ist.
Zur Erlangung des Zieles sind folgende Schritte notwendig:
1. Diskussion mit den Gremien und Leitern der Bachgauschule und der Joachim-
Schumann-Schule mit dem Ziel, zu eruieren, ob überhaupt eine Bereitschaft besteht,
ein solches Projekt zu unterstützen
2. Abstimmung mit der Elternschaft und den Gesamtkonferenzen beider Schulen
3. Gleichzeitige Abstimmung mit dem Kultusministerium, inwieweit auf der augenblicklich
bestehenden rechtlichen Grundlage eine Ausnahmeregelung eventuell als „Versuchschule“
möglich ist
4. Beschlussfassung beider Schulkonferenzen
5. Erstellung einer Projektionsskizze mit Aufbau- und Ablauforganisation
6. Antragsstellung
Verantwortlich für die Durchführung:
Schulleitungen beider Schulen, Programm- bzw. Steuerungsgruppen, Schulkonferenzen
Aktionen:
1. Besprechungen in den Schulkonferenzen beider Schulen
2. Besprechungen in den Gesamtkonferenzen beider Schulen
3. Besprechungen in den Elternbeiratssitzungen beider Schulen
4. Podiumsdiskussionen mit der Bevölkerung
5. Besprechungen mit den regionalen politischen Trägern der Parteien
6. Entwicklung einer Machbarkeitsstudie mit Aufbau- und Ablauforganisation
Ergebnissicherung:
Protokolle, Projektionsskizzen, Machbarkeitsstudie, regelmäßige Korrespondenz und Besprechung
mit allen Beteiligten und Interessierten.
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