Reihe SozNat*: Mythos Wissenschaft

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Mythos Wissenschaft: Zum Weltbild
westdeutscher Physikbücher
Das Problem und wie wir es angegangen haben
Westdeutsche Mathematikbücher vermitteln in ihren Sachaufgaben "nicht
nur fachspezifische, sondern auch gesellschaftsbezogene Informationen"
(Speth 1973). Dieser jedem Praktiker geläufige, von der Mathematikdidaktik
jedoch weitgehend verdrängte Sachverhalt (Bölts 1976) wurde von Silke
Speth zum Anlaß genommen, die Sachaufgaben von acht Volksschulrechenbüchern
hinsichtlich der von ihnen vermittelten "Leitbilder in Beruf, Familie,
Freizeit und Schule" einer quantitativen Inhaltsanalyse zu unterziehen.
Sie kommt dabei zu dem Ergebnis, daß diese Leitbilder nicht nur von äusserst
antiquierten Vorstellungen geprägt sind, sondern in Folge ihrer einseitigen
Mittelschichtsorientierung daIÜberhinaus gravierende Folgen für die
schichtenspezifische Sozialisation und Selektion der Schüler haben, da Arbeiterkinder,
insbesondere jedoch Arbeitermädchen, im Gesellschaftsbild
der Rechenbücher weder sich noch ihre soziale Umwelt wiederfinden.
Zu ganz ähnlichen Ergebnissen wie Speth hinsichtlich der "Rolle der
Frau in Mathematikbüchern" kommt auch Johannes Glötzner auf der Basis
einer Inhaltsanalyse von Gymnasialbüchern flir das S. Schuljahr: "Die Zeichnungen
und Aufgaben spiegeln eine von Männern beherrschte und gestaltete
Welt wider. Die Mädchen werden frühzeitig und konsequent auf ihre zukünftige
Aufgabe vorbereitet", nämlich "fm den Haushalt und die Kinder zu sorgen
und die Männerwelt zu bewundern".
Die Analysen von Speth und Glötzner machen deutlich, daß der Mathematikunterricht
nicht nur fachliche Kenntnisse und Fähigkeiten vermittelt,
sondern darüberhinaus in durchaus nicht vernachlässigbarer Weise-auf eine
Beteiligung an der schulischen Formung des Gesellschaftsbildes der Kinder
und Jugendlichen zielt [1]. Diese Einsicht ist angesichts der langen Tradition
"eingekleideter" Aufgaben in der Schulmathematik vielleicht nicht eben neu,
doch ist es der etablierten Mathematikdidaktik bis in die Gegenwart hinein
immer wieder gelungen, eine grundsätzliche Diskussion hierüber nicht aufkommen
zu lassen. Nicht unähnlich liegt die Situation im Nachbarfach Physik,
wo zwar der Streit zwischen reformwilligen und konservativen Fachdidaktikern
im Kern um nichts anderes als das Auswechseln der gesellschaft-
[1 J Ob sich das mathematikunterrichtliche Gesellschaftsbild allerdings so unmittelbar
in die Köpfe der Schüler umsetzt, wie das die beiden genannten Autoren in ihren
Schlußfolgerungen annehmen, ist allein aus dessen bloßer Existenz nicht zu erschließen.