Reihe SozNat*: Mythos Wissenschaft

Einstellungen zu Schule und Beruf und nicht zuletzt auch ihre zukünftige
Lebensrealität, auf die sie vom naturwissenschaftlichen Unterricht angeblich
vorbereitet werden.
Dies ist zumindest den li»ken Fachdidaktikern ipsoweit bewußt, als sie verschiedentlich
eine gründliche Analyse der zukünftigen Lebens- und Arbeitsbedingungen
ihrer Schüler "unter kapitalistischen Produktionsbedingungen"
gefordert haben (Rieß 1973, QuitzowjRiedel 1975). Doch ihre "emanzipatorischen"
Gegenkonzepte, mit denen sie die zukünftigen Arbeiter schon
im pädagogischen Vorfeld gegen die Zumutungen der industriellen Arbeit
zu feien hofften, waren bereits fertig, ohne daß auch nur einer von ihnen
sich tatsächlich auf die konkreten Lebens- und Handlungsperspektiven des
Arbeitsalltags engelassen hätte.
Vielmehr beschränkte sich auch die linke Fachdidaktik darauf, den Produktionsprozeß
lediglich von seiner wissenschaftlichen, technischen und
ökonomischen Seite, sozusagen von oben her also, in Augenschein zu nehmen.
Aus dieser Perspektive bot insbesondere die moderne Produktion
wenig Anhaltspunkte flir einen pädagogischen Impetus, der sich unter
Schule nurmehr die Vermittlung wissenschaftlich kanonisierter Erkenntnisbestände
vorstellen kann. Denn der ehemals qualifizierte Handwerker
erschien weitgehend von spezialisierten Fachleuten verdrängt und zum
"bewußtlosen Maschinenteil" degradiert - bewußtlos nicht zuletzt auch in
dem Sinne, daß sich jedwede naturwissenschaftlichen Kenntnisse zur Erfüllung
der bis ins Detail vorgedachten Arbeitsaufgaben als überflüssig erwiesen.
Bei dieser oberflächlichen Durchmusterung wurde indes übersehen, daß
das industrielle Produktionsgeschehen trotz aller "Verwissenschaftlichung"
nach wie vor keineswegs ohne den denkenden Arbeiter auskommt, oder besser
umgekehrt: Daß die Arbeiter selbst in der Massenfertigung über ein unersetzliches
professionelles Wissen verfügen. Dem naturwissenschaftlichen Wissen,
wie es in den Arbeitsmaterialien und Produkten vergegenständlicht ist,
steht auf der Seite der unmittelbaren Prqduzenten ein originäres Arbeiterwissen
gegenüber - ein Sachverhalt, der für einen engagierten Naturunterricht
nicht ohne Folge bleiben kann.
Der Göttinger Arbeitssoziologe Rainer-W. Hoffmann hat den Charakter
dieses spezifischen Arbeiterwissens anhand zahlreicher industriesoziologischer
Untersuchungen und Erfahrungsberichte näher zu beschreiben versucht
(Hoffmann 1979). Dabei kam er zu dem Ergebnis, daß der wissenschaftliche
Zugriff zum konkreten Arbeitsprozeß keineswegs so total sein
kann, wie es die linken Fachdidaktiker postuliert haben, sondern prinzipielle
Grenzen besitzt. Diese Grenzen, die zugleich das Reservat des Arbeiterwissens
markieren, resultieren, u. a. aus den nur konkret ab gleich baren Schwankungen
von Material-, Werkzeug- und Systemvariablen, aus den wechselhaften
Produktionssituationen mit dem ihnen innewohnenden Zeit- und Handlungsdruck
insbesondere in Störfällen, aus der Unumgänglichkeit von trialand-error-Verfahren
beim Einfahren von großen Maschinen, aus der techni-
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