Reihe SozNat*: Mythos Wissenschaft

schwörung der staatserhaltenden Funktion des naturwissenschaftlichen
Unterrichts.
Dabei war die Forderung nach Sicherstellung des industriellen Bedarfs
an naturwissenschaftlich-technischen Nachwuchskräften nur der vordergründige
Aufhänger für eine wesentlich weitergehende ideologische Indienstnahme
der Schule. Denn das Erlernen rein fachlichen Wissens erschien speziell
den Wirtschaftsvertretern insofern nur von begrenztem berufsqualifikatorischen
Wert, als es aller Erfahrung nach später ohnehin "neu fundamentiert"
werden müsse. Viel wichtiger sei demgegenüber die schulische
Vermittlung von Freude an Natur und Technik sowie die Einsicht, daß die
Industriegesellschaft etwas "Schönes" und die weitere Erforschung und
industrielle Nutzung der Natur unerläßlich sei. Nur so könne die Schule
ihren Auftrag erfüllen, die Jugend reibungslos in das "Räderwerk der Industriegesellschaft"
einzugliedern (Winnacker 1961).
Diese von der Industrie gewissermaßen als Preis für ihr bildungspolitisches
Engagement angemeldeten Ansprüche wurden von der Fachdidaktik dahingehend
konkretisiert, daß es "gerade im Hinblick auf die auf uns zukommende
Vollautomatisierung der Industrie" gälte, der "perfektionierten
Maschine den perfektionierten Menschen zu ihrer Meisterung" an die Seite
zu stellen, einen Menschen, der "seine Prägung nicht durch ein Übermaß an
Wissen" erhält, sondern vor allem "über ausgezeichnete charakterliche Qualitäten
verfügt" (Mothes 1968, S. 61). Bestanden für konservative Didaktiker
derartige charakterliche Qualitäten noch im wesentlichen in den bekannten
Arbeitstugenden "Gewissenhaftigkeit, Selbstbeherrschung, Entschlossenheit,
Ehrlichkeit, Genauigkeit, Geduld, Ausdauer, Fleiß, Aufmerksamkeit
usw." (ders. S. 95), so ging es aufgeklärteren Fachvertretern schon um
abstraktere Verhaltensqualifikationen: Angesichts der Tatsache, daß es
unter dem "Zwang fortschreitender Technisierung" keine Sicherheit mehr
für die dauernde Verwendbarkeit des Erlernten geben könne, müsse sich
der naturwissenschaftliche Unterricht mehr und mehr an den Qualifikationsmerkmalen
"technische Intelligenz" und "Disponibilität", "Anpassungsfähigkeit"
und "geistige Beweglichkeit" orientieren. Darüberhinaus komme es
ganz wesentlich darauf an, daß "der junge Mensch später in der Berufsund
Arbeitswelt aus freier Selbstbestimmung einen Platz einnehmen kann,
der es ihm ermöglicht, in positiver Hinwendung und verstehender Haltung
am wirtschaftlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Aufbau seiner Umwelt
teilzunehmen" (Jacobs 1971, S. 143 f.).
Derartige ideologische Vorleistungen für die stromlinienförmige Einpassung
des Individuums in die je herrschenden gesellschaftlichen Verhältnisse
waren indes nicht nur reine Zugeständnisse der Naturwissenschaftsdidaktik
an die bildungspolitischen Bündnispartner. Vielmehr konnte man so auch
die eigenen Forderungen nach Vermittlung naturwissenschaftlicher Grundkenntnisse
auch an jene Schüler rechtfertigen, die hierfür in ihrem späteren
beruflichen Leben keinerlei Verwendung haben würden.
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