Strategien - Pfm.ehb-schweiz1.ch

Theoretische Schlüsselkonzepte
im DELV
Fredi Büchel
Honorarprofessor der Universität Genf

Inhalte
1. Das allgemeine Modell der menschlichen Informationsverarbeitung
2. Lernen und Verstehen
3. Metakognition
4. Vergleich zwischen Lernen, Denken, Problemlösen und Verstehen
5. Strategien

1. Das allgemeine Modell
der menschlichen
Informationsverarbeitung
Fredi Büchel DELV Grundkurs 3

Das allgemeine Modell menschlicher
Informationsverarbeitung
Fredi Büchel DELV Grundkurs 4

Ein Modell des Kurzzeitgedächtnisses
Fredi Büchel DELV Grundkurs 5

Wichtigste Begriffe im Modell der allgemeinen
menschlichen Informationsverarbeitung
Ultrakurzzeitgedächtnis (UKZG, UKG) – Kurzzeitgedächtnis (KZG, KG) – Langzeitgedächtnis (LZG, LG)
- Ultrakurzzeitgedächtnis
- Die fünf Register
- Der Kontext ⇒ Voraktivierung des Langzeitgedächtnisses
- Schemen aus dem LG aktivieren die entsprechenden Register des UKG
- Kurzzeitgedächtnis
- Puffer
- Zwischenspeicherung durch innere verbale Wiederholung oder Reaktivierung (refreshing) einer bildlichen Vorstellung
- Zentrale Exekutive (auch „Arbeitsgedächtnis“ genannt)
- Begriffsbildung durch systematisches Vergleichen des Inputs mit dem Vorwissen
- Steuerung des gesamten Systems mit Hilfe des metakognitiven Wissens
- Optimale Verteilung der Aufmerksamkeit zwischen Puffer und zentraler Exekutive
- Langzeitgedächtnis
- Episodisches Wissen (Erlebnisse) – semantisches Wissen (Begriffe)
- Faktenwissen (deklaratives Wissen) – Handlungswissen (prozedurales Wissen)
- Metakognitives Wissen – Metakognitive Strategien (Kontrollprozesse, exekutive Funktionen)
Fredi Büchel DELV Grundkurs 6

2. Lernen
Fredi Büchel DELV Grundkurs 7

Was heisst lernen?
• Zusammenhänge herstellen.
• Integration neuen Wissens in das
Langzeitgedächtnis.
• Anreicherung und Reorganisation des Vorwissens.
• Verstärkung bestehender Wissensstrukturen durch
Bestätigung, Verfeinerung, Anreicherung und
Repetition.
• Auf keinen Fall: Anhäufung unverstandener
Informationen.
Fredi Büchel DELV Grundkurs 10

Die drei Stufen des Lernens
1. Feinabstimmung (Tuning): Bereits erworbenes
Wissen wird bestätigt und abgestimmt in Bezug
auf dessen Angemessenheit und Wirksamkeit.
2. Umstrukturierung (Restructuring):
Wissensstrukturen werden verfeinert und
miteinander neu vernetzt.
3. Hinzufügung (Accretion): Das Vorwissen wird
durch völlig neue Information erweitert.
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Die theoretischen Grundlagen des DELV
• Die sozio-konstruktivistische Theorie betrachtet Lernen und Verstehen als Folge von
individueller oder kollektiver Exploration.
– Diese Exploration wird durch eine gute Anleitung (Mediation) erleichtert. Bei schwachen
Lernern ist die Anleitung eine sine qua non Bedingung des Transfers.
• Komplexe Zusammenhänge (Verstehen) und Transfer werden durch angeleitete
Konfrontation unterschiedlicher Meinungen und/oder durch provokative Fragen des
Mediators herausgearbeitet.
• Die sozio-konstruktivistische Theorie des Lernens betrifft hauptsächlich den
didaktischen Aspekt des DELV.
• Strategien spielen eine zentrale Rolle beim Lernen, Denken und Problemlösen.
– Der Erwerb effizienter Strategien stellt das Hauptziel des DELV – Programms dar.
• Das allgemeine Modell der menschlichen Informationsverarbeitung erklärt, was im
Kopf des Lerners vorgeht und warum welche Strategien hilfreich sind.
• Das allgemeine Modell der menschlichen Informationsverarbeitung sowie die
Theorie des strategischen Lernens betreffen hauptsächlich den psychologischen
Aspekt des DELV.
• Die behavioristische Theorie spielt im DELV nur eine bescheidene Rolle (bei den
Selbstkontroll- und Prüfungsstrategien).
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3. Metakognition
Fredi Büchel DELV Grundkurs 13

Komponenten und Ebenen der
metakognitiven Theorie
E b e n e d e s d e k l a r a t i v e n W i s s e n s
Metakognitives Wissen
- über die Aufgaben / Probleme
- über sich selber
- über Strategien
E b e n e d e s p r o z e d u r a l e n W i s s e n s
Metakognitive Strategien
- Antizipation
- Planung
- Kontrolle
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Die Beziehung zwischen Metakognition und
Kognition
Metakognitives Niveau
Das Metawissen:
Wissen über Aufgabentypen und Situationen
Wissen über sich selber
Wissen über Strategien
sind die Basis
der metakognitiven Strategien:
Antizipation
Planung
Kontrolle und monitoring
Kognitives Niveau
koordinieren und kontrollieren
die kognitiven Strategien:
Dekodierung
Innere Wiederholung
Vergleich und semantische Organisation
Integration in das Vorwissen
Abruf, .....
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4. Vergleich zwischen Lernen, Denken,
Problemlösen und Verstehen
• Lernen: Durch kognitive Prozesse reorganisieren und erweitern wir unsere
Wissensstruktur mit Hilfe neuer Information.
• Denken: Wir transferieren Wissenskomponenten aus den LZG ins KZG (auch
Arbeitsgedächtnis genannt), um sie miteinander zu vergleichen und dadurch
induktive oder deduktive Schlüsse zu ziehen.
– Deduktiver Schluss: Wir vergleichen bekannte Prämissen, um zu einer
Schlussfolgerung zu gelangen. Beispiel: Prämisse 1: Im Herbst reifen die Äpfel.
Prämisse 2: Golden sind Äpfel. Schlussfolgerung: Golden reifen im Herbst.
– Induktiver Schluss: Wir generalisieren aus einer beschränkten Anzahl von
Beobachtungen. Beispiel: Beobachtung 1: Genf ist eine Stadt. Sie hat viel
Verkehr. Beobachtung 2: Zürich ist eine Stadt. Sie hat viel Verkehr.
Schlussfolgerung: die Städte haben viel Verkehr.
• Problemlösen: Wir versuchen, ein gegebenes Problem durch Denken zu lösen.
• Verstehen ist das Resultat von erfolgreichem Problemlösen.
Das Resultat von Denken, Problemlösen und Verstehen führt immer zu einer
Reorganisation der Wissensstruktur. Darum werden von vielen Autoren alle vier
Aktivitäten unter dem Begriff des Lernens (im weiteren Sinn) abgehandelt.
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5. Strategien
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Welche Arten von schulrelevanten
Strategien werden unterschieden?
• Lernstrategien
– Strategien des Wissenserwerbs (Lernstrategien
im engeren Sinn)
– Denk – und Verstehensstrategien
– Problemlösestrategien
• Selbstkontrollstrategien (Supportstrategien)
• Prüfungsstrategien
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Was sind Lernstrategien?
• Lernstrategien sind Werkzeuge, welche uns helfen, ein
Lernziel mit angemessenem Aufwand zu erreichen.
• Sie leiten uns an, wie wir zur Erreichung eines Zieles
unsere Mittel am besten einsetzen.
• Sie schaffen eine Verbindung zwischen dem Wissen über
uns selber (Stärken und Schwächen, Vorlieben und
Abneigungen) und dem Wissen über Aufgaben und
Situationen.
• Sie leiten uns an, unsere Schwächen durch unsere Stärken
zu kompensieren.
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Welche Lernstrategien gibt es?
• Kognitive Strategien
– Beobachtbare, z.B. zusammenfassen, Schlüsselbegriffe
herausschreiben, systematisch eliminieren, .....
– Nicht beobachtbare (versteckte), z.B. vergleichen, gruppieren,
konkretisieren, eine innere Vorstellung schaffen, .....
• Metakognitive Strategien
– Vorhersehen (antizipieren)
– Planen
• Grobplanung
• Begleitendes Planen und Änderung von Plänen
– Kontrollieren
• Monitoring (begleitenden Kontrolle)
• Schlusskontrolle
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Und vergessen Sie nicht:
Das Wichtigste des metakognitiv orientierten
Unterrichts ist eine gute Mediation:
- Geben Sie immer die Lehrziele bekannt.
- Lassen Sie Oberbegriffe suchen.
- Strahlen Sie Überzeugung und Begeisterung aus.
- Fördern Sie das Kompetenzgefühl.
- Helfen Sie, den individuell angepassten Rhythmus
zu finden.
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