pdf, 6,7 MB - Realschule Halver

von Bildern der Schülerinnen und Schülern in der Sparkasse bot
allen Interessierten im Rahmen der Gestaltung und Öffnung von
Schule (GÖS) einen Einblick in schulisches Arbeiten im Bereich
der BILDENDEN KUNST. Die durchweg positive Resonanz der
Öffentlichkeit bestätigte die Schülerinnen und Schüler in ihrem
Schaffen, welches eine Motivation evoziert, die im schulischen
Alltag kaum zu erreichen ist.
„Monsterfisch“: Anna Ens 6b
Spaltschnitt „Gesicht“: Lilia Wagner 8b
„Adlerkopf“: Kunst AG Steinbildhauerei
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Die Fächer stellen sich vor:
6. Musik
Ein paar Takte Musik
Die „unendliche Vielfalt der Musik“ (L. Bernstein) ist Gegenstand
des Musik-Unterrichts.
Wir (eine Fachkollegin und zwei Fachkollegen) unterrichten in diesem
Schuljahr in den Klassenstufen 5, 6 und 9 in den Bereichen
„Musik hören, machen, verstehen und umsetzen“ in zwei gut ausgestatteten
Fachräumen.
Das Leben in einer Schule wird jedoch nicht nur durch den "normalen"
Unterricht bestimmt, sondern auch durch Aktivitäten
bereichert, die dem Elan und der schöpferischen Gestaltungskraft
der Beteiligten entspringen. Das ist nicht in jedem Schulfach in
demselben Umfang möglich. Zu diesen Aktivitäten zählen bei uns
der Unterstufen-Chor (Klassenstufen 5/6), die Schulband und der
Gospel-Chor ( für Schülerinnen und Schüler ab Klasse 7).
Wie auch in anderem Unterricht gilt auch hier: „ohne Fleiß keinen
Preis“ – aber die Freude am gemeinsamen Musizieren und das
Erlebnis gelungener Aufführungen bei schulischen und anderen
Veranstaltungen wiegen die Mühe und Arbeit leicht wieder auf!
Band der Realschule 2001 (Leitung Herr Krampe)
Gospelchor der Realschule 2001 (Leitung Herr Littmann)
Chor der Realschule Halver 2001 (Leitung Frau Miller)
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Die Fächer stellen sich vor:
7. Textilgestaltung
Das Fach Textilgestaltung wird zur Zeit nur in Klasse 7 unterrichtet,
da mit Frau Turck lediglich eine Fachkraft zur Verfügung steht.
In diesem Unterricht wird überwiegend mit der Nähmaschine
gearbeitet, wobei Schmucktechniken wie Sticken oder Stoffmalerei
mit einfließen können.
Arbeit mit der Nähmaschine im Textilunterricht in Klasse 7
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Schüler und Schülerinnen bei der Stoffmalerei

Die Fächer stellen sich vor:
8. Sport
Sport ist Mord oder Freude an der Bewegung?
Freude an der Bewegung? Doch nur, wenn die SchülerInnen
bestimmen könnten, welche Bewegungen gemacht werden, und
das auch nur, wenn gespielt und nicht nur geübt wird (eben „Fun-
Sport"), sonst gäbe es nicht:
„Was machen wir heute? – Turnen? – Oh, ich habe mein
Sportzeug vergessen!“
Oder:
„Leichtathletik? – Viel zu warm!“ Die gleichen SchülerInnen
haben ihr Sportzeug dann doch dabei bzw. setzen sich auf einmal
mehr ein, wenn sie spielen können.
Kleine Anekdote (tatsächlich passiert und immer noch aktuell):
Der Sportlehrer/die Sportlehrerin fordert die Klasse zu Beginn der
Stunde auf, sich mit lockerem Laufen aufzuwärmen, jedoch setzen
sich viele erst nach mehrfacher, energischer Mahnung langsamst in
Bewegung, meist noch unter Protest. Die gleichen „Verweigerer"
lassen sich am Nachmittag (der Autor des Artikels glaubte seinen
Augen nicht zu trauen) z.B. vom Tennis- oder Fußballtrainer
(manchmal kaum älter oder kompetenter als sie selbst) anschreien
und über den Platz hetzen als Strafrunden für Fehler im Training,
und sie zahlen auch noch teure Vereinsbeiträge oder
Trainerstunden! Der Sportunterricht ist dagegen kostenlos!
Woran liegt das?
Sich „quälen" lassen für die Anerkennung?
Eindruck machen für die Aufstellung im nächsten Spiel? Da kann
der Sportunterricht nichts Vergleichbares bieten – es sei denn, die
SportlehrerInnen stellen z.B. bei den SV-Spielen die Mannschaften
nach Leistung auf.
Aber warum nicht für das eigene Wohlbefinden den Körper in
Schwung bringen, ihm etwas Gutes tun? Leider wirkt oft nur der
Beim Schwimmfest 2001 der 5er und 6er Klassen
Hinweis auf die Zeugnisnote, doch das ist für viele nur eine negative
Verstärkung.
Trauriges Fazit: viele SchülerInnen strengen sich nur an, wenn sie
extrinsisch motiviert werden und nicht um der Bewegung selbst
willen. Negativ Motivierte allerdings, so ist der Eindruck, verweigern
sich aus Angst vor Blamage.
Schulsport ist Breitensport, kein Leistungssport (der ist reserviert
für die Vereine), allerdings lässt die Wahl einer AG eine
Spezialisierung und damit eine höhere Leistungsanforderung zu.
Er ist ein Bewegungsangebot als Ausgleich für die vielen
„Sitzstunden". Außerdem soll er den „mündigen BürgerInnen" die
Möglichkeit bieten, aus einem vielfältigen Angebot eine ihnen
gemäße Sportart auszuwählen und so Anreiz zu lebenslangem
Sport treiben sein.
Den SportlehrerInnen obliegt es, Akzeptanz für alle angebotenen
Sportarten bei den „SpezialistInnen" zu schaffen, denn die sähen es
sicher gern, wenn ihre Sportart bevorzugt unterrichtet würde.
Eine weitere pädagogische Aufgabe ist es, Akzeptanz für
schwächere SchülerInnen bei den „Profis" schaffen, also zu vermitteln,
dass z.B. Mannschaftsspiele nur dann allen Spaß machen,
wenn alle am Spiel beteiligt werden, und nicht die Könner die
Anfänger als Statisten behandeln. Im Gegenteil: technisch versierte
SpielerInnen sollten in der Lage sein, ihre noch nicht so fähigen
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Sportwettkämpfe 2000 auf dem Dobrikat-Sportplatz (Flatterballwurf mit
Lehrer Olaf Mester)
MitspielerInnen so in das Spielgeschehen einzubinden, dass auch
sie Erfolgserlebnisse haben. Denjenigen, die noch dazu lernen wollen,
sei gesagt: Schaut ab! Das Fach Sport ist eines der wenigen
Fächer, in dem das Abschauen nicht nur nicht verboten, sondern
geradezu erwünscht ist!
Dass es heute im Fach Sport auch mehr um das Miteinander (soziale
Komponente) und nicht nur um den sportlichen Einzelkämpfer
geht, zeigt auch der Wandel der Sportinhalte: längst sind nicht
mehr Turnen, Gymnastik und Leichtathletik (Körper- ertüchtigung)
zentrales Unterrichtsthema und auch die „großen Spiele" beherrschen
nicht mehr den Großteil der Unterrichtsstunden. Das
Angebot ist vielfältiger geworden, es sind „neue“ Sportarten
(Badminton, Hockey) aufgetaucht, die ihrerseits schon wieder
Konkurrenz von Trendsportarten (Klettern, Skaten, Biken) bekommen.
All das kann und soll den Spaß an der Bewegung mit
Gleichgesinnten auch über die Schulzeit hinaus fördern. Und hier
ist wieder festzustellen, dass „trendige" Sportarten neben den
großen Spielen aus sich heraus motivierend wirken.
An unserer Schule werden ständig bzw. im Wechsel miteinander
folgende AGs angeboten:
Volleyball, Badminton, Basketball, Fußball Jungen, Fußball
Mädchen, Tanz.
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Bei den Sv-Spielen im Januar gibt es stets zahlreiche Fans
Dazu zwei Anmerkungen:
- Badminton ist nicht mit Federball zu verwechseln! Hier wird
nicht miteinander, sondern sehr dynamisch gegeneinander
gespielt.
- Fußball als Mädchensportart erfährt an unserer Schule eine
Aufwertung durch die Einrichtung einer AG. Fußball ist schon
lange nicht mehr nur Männersache, wie die Erfolge des
Nationalteams der Frauen in jüngster Zeit belegen. Frauenfußball
ist eine attraktive Ballsportart geworden und wird im Vergleich
zum Männerfußball äußerst fair gespielt.
Jährlich wiederkehrende sportliche Höhepunkte stellen die SV-
Spiele dar. Außerdem werden Schwimmwettkämpfe (Kl. 5/6),
leichtathletische Sommerspiele und Sportabzeichenprüfungen veranstaltet.
Jede/r kann also die sportliche Herausforderung suchen
und auch finden und muss sich nicht nach Winston Churchills
Lebensmotto richten: „No sports!“

„Kanuten“, Keramikarbeiten aus der 9b
„Eisbär“, Specksteinskulptur Klasse 9b
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„Bison“, Specksteinskulptur Klasse 9b
„Skater“, Keramikarbeit Klasse 9b
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„Eiscafé“, Farbstiftzeichnung Klasse 6
„Obstkorb“, Deckfarbenmalerei Klasse 6b
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„Stadt am Berg“, Kartoffeldruck Klasse 6b
„Vielfach eingeschnittener Würfel“, Übereckperspektive Klasse 10b
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„Landschaft“, Deckfarbenmalerei Klasse 10
„Landschaft“, Deckfarbenmalerei Klasse 10
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„Landschaft“, Deckfarbenmalerei Klasse 10
„Landschaft“, Deckfarbenmalerei Klasse 10
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„Indianerdorf“, Buntstifzeichnung Klasse 6
„Kaninchen“, Buntstiftzeichnung Klasse 6
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„Pharao“, Bleistiftzeichnung Klasse 6
„Stillleben“, Bleistiftzeichnung Klasse 10
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Die Fächer stellen sich vor:
9. Geschichte
Die Fächer stellen sich vor:
10.Erdkunde
Handlungsorientierung in Geschichte - geht das?
Aber sicher - und das auf vielfältige Weise. Zum Beispiel, wenn in
einem Projekt im Geschichtsunterrricht der Klasse 6 eine
Römersiedlung nachgebaut wird - aus Styrodur. Die Vorlagen bieten
Übersichtskarten, und dann wird geschnitten und geklebt,
gemalt und ausgestanzt. Am Ende ist dann eine Stadt entstanden -
mit Stadtmauer, mit kleinen Häusern, mit Statuen und Tempeln,
sogar mit Feldern drumherum. Nicht einmal die Wasserleitung
fehlt.
„Der Erdkundeunterricht... befähigt die Schüler/innen,
- ihre nahe und ferne räumliche Umwelt zu verstehen,
entwickelt ihre Bereitschaft,
- sich an der Bewahrung der ökologischen Lebensgrundlagen und
- ihrer sozial gerechten Nutzung durch alle Menschen
zu beteiligen."
(Aus: „Richtlinien und Lehrpläne, Realschule, NRW")
Diese drei Ziele stecken den Rahmen für den Erkunde-Unterricht
an der Realschule ab.
Neben dem vielleicht weniger interessanten, aber trotz alledem
unerlässlichen Faktenwissen hat das Fach die Aufgabe, das
Bewusstsein der Schüler/innen für die Endlichkeit und
Empfindlichkeit der natürlichen Lebensgrundlagen zu sensibilisieren.
Schlagzeilen der vergangenen zwei Dekaden wie
Treibhauseffekt, Wüstenbildungen, Zunahme von Wirbelstürmen
und Überschwemmungen u.a. sollen den Heranwachsenden zeigen,
wie wichtig gerade die ökologische Betrachtung des Faches
ist. Schließlich erlangen die Schüler/innen Kenntnisse, die zum
Erfassen der Beziehungen zwischen Mensch und Raum
(Heimatraum, fremde Kulturen und Lebensformen) wichtig sind.
Modell einer Römersiedlung aus Styrodur
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ÜBRIGENS:
Wussten Sie schon,
-dass Halvers Koordinaten im Gradnetz der Erde 51°N/7°O sind,
-dass von den 15 Städten und Gemeinden des Märkischen Kreises
Halver von der Fläche her die sechstgrößte hat,
-dass der höchstgelegene Punkt des Märkischen Kreises die
Nordhelle mit 663 m über NN und der tiefstgelegene Punkt

das Ruhrtal (Nordrand des MK) mit 106 m über NN ist,
-dass der Märkische Kreis über neun Talsperren und zwei
Naturparks (Ebbegebirge und Homert) verfügt,
-dass von den 460219 Einwohnern des MK knapp 18000 in
Halver leben?
Am 11. August 1999 versammelten sich alle Schülerinnen und Schüler
auf dem Schulhof, um mit Schutzbrillen versehen die Totale
Sonnenfinsternis mitzuerleben.
Die Fächer stellen sich vor:
11. Biologie
Biologie hat etwas mit Leben zu tun. Tiere , Pflanzen , der eigene
Körper , die natürlichen Grundlagen des Lebens, „alte“ und
„neue“ Krankheiten aber auch so kontrovers diskutierte Themen
wie die Gentechnik finden in diesem Fach ihren Platz.
Es geht um komplexe Zusammenhänge, die im Unterricht „begreifbar“
werden sollen. Deswegen liegt ein Schwerpunkt unserer
Arbeit bei der praktischen Auseinandersetzung mit der Sache etwa
in Form von Schülerexperimenten .Das gilt natürlich in besonderem
Maße für die Schüler und Schülerinnen der Neigungskurse
.Unsere Ausrüstung mit unterschiedlichsten Medien von der
Wandkarte bis zum Computer mit Internetzugang und von
Schülerarbeitsgeräten für eine große Zahl von Themen wird
ergänzt durch den Schulgarten mit dem Freiluftklassenzimmer .
Die verschiedenen Bereiche des Gartens mit der Teichanlage , den
Obst- und Gemüsekulturen , dem Insektengarten , dem
Staudenbeet und der naturnahen Hecke ermöglichen den Schülern
und Schülerinnen eine lebendige Auseinandersetzung mit der
Natur, die nicht nur den Verstand, sondern auch die Emotionen
anspricht.
Eifrig sind die Kinder im Schulgarten bei der Arbeit.
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Der Schulgarten hat sich als hervorragender Lernort für den Biologie
Unterrricht erwiesen.

Die Fächer stellen sich vor:
12. Chemie
Chemie überall - im Unterricht ab Klasse 7
Lehrplan S. 37
- Der Chemieunterricht beschäftigt sich mit den Stoffen, mit Eigenschaften von Stoffen und mit
Stoffumwandlungen sowie den damit verbundenen Eigenschaften. -
S. 46
- Soweit wie möglich sollte die Planung und Durchführung von chemischen Versuchen im Unterricht in der Hand
der Schülerinnen und Schüler liegen. -
Das ist der Lehrplantext – es geht auch anders – das klingt so:
Die Stoffe
das Stoffgemisch
Destillieren.
die Reaktion.
werden erst einmal beschrieben
doch das brauchte seine Zeit -
denkt nur an Geruch, Farbe und die Löslichkeit
Das geht noch zu verkraften,
wir nennen es schlicht Eigenschaften.
Doch interessant ist nicht der Stoff an sich,
viel eher schon
Um an den reinen Stoff zu kommen
Hilft hier bei uns kein Konjugieren,
viel besser klappt´s mit
Schnell ist der Brenner dann zur Hand,
ein neuer Stoff, viel schneller als gedacht, entstand.
Selten ist im Spiel dabei hier Brom,
doch immer ist’s die
Neue Stoffe werden nicht abgefüllt in Tassen,
sondern sogleich geordnet in
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Stoffklassen
Ihr werdet euch erinnern an die Riege,
wir nennen sie vornehm die Oxide.
Vergessen wollen wir nicht -
Es leckt schon die Ziege
Die stolze Gruppe der Chloride.
Atommodelle
Formeln und die Zeichen
Das Experiment.
Um das Treiben dann noch zu erklären
Brauchen wir auf alle Fälle
Dann nur noch die
Ein Schüler ruft:
„Mit der Theorie kannst du uns weichen“
Und meinte damit die
Hierbei gilt’s zu kombinieren
Und nicht den Überblick (zu) verlieren.
Lauge, Säure, Alkohol und Alkan
Ruft den Tüftler auf den Plan.
Doch wird´ hier nicht gesucht dekadent
Gefordert wird
Da wir einen neuen Raum nun haben
Geht’s nun viel besser seit fünf Jahren
Man kann es auch sagen , ganz kokett
- es ist ein Chemie-Fach-Kabinett.
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Die Fächer stellen sich vor:
13.Physik
In der ursprünglichen Bedeutung des Wortes physis (griech.
Natur) war die Physik die allgemeine Naturwissenschaft. Wegen
des starken Anwachsens des Wissens in einzelnen Teilgebieten
trennten sich diese nach und nach ab und wurden zu eigenständigen
Wissenschaften mit eigenen Arbeitsmethoden, so z.B.
Astronomie, Biologie, Chemie, Meteorologie, Medizin,
Mineralogie, Ozeanographie usw..
Physik ist diejenige Wissenschaft, die mit experimentellen und
mathematisch-theoretischen Methoden die allgemeinen
Grundgesetze der Natur zu bestimmen und erforschen sucht.
Durch diese Beschränkung auf die allgemeinen Grundgesetze wird
die Physik abgegrenzt
a) gegen Gebiete, die sich wie Astronomie, Chemie, Geologie usw.
nur mit bestimmten Gegenstandsbereichen befassen,
b) gegen die Technik, in der die Naturgesetze angewendet werden.
Physik ist wie jede andere Wissenschaft kein abgeschlossenes, fertiges
System, die physikalische Weltsicht ist zeitabhängig; sie
beruht auf experimentell gefundenen Tatsachen, deren Deutungen
im Laufe des historischen Fortschritts wechseln.
Die Physik ist eine Erfahrungswissenschaft, jedoch macht das reine
Sammeln von Beobachtungen noch keine Physik aus. Das physikalische
Arbeiten setzt erst ein, wenn das gewonnene Material geordnet,
in Zusammenhang gebracht und auf Abhängigkeiten von
bestimmten Größen untersucht wird. Damit eine Analyse überhaupt
möglich wird, müssen die Beobachtungen quantitativ sein,
d.h. es muss gemessen werden.
Generell kann man mit einer Größe in der Physik erst dann operieren,
wenn ein Messverfahren festgelegt und ein geeignetes
Messinstrument vorhanden ist.
Für die Interpretation und Darstellung ihrer Arbeitsergebnisse (sei
es für Schüler, sei es für hochspezialisierte Fachkollegen) sind die
Physiker weithin auf Modelle, besser gesagt auf
Modellvorstellungen angewiesen, die Bilder „für etwas“ darstellen.
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Der Physikunterricht in der Realschule kann sich aufgrund des
erheblichen Umfanges des Wissensgebietes nicht ausschließlich an
der Fachsystematik orientieren, sondern er ist durch exemplarisches
Arbeiten gekennzeichnet.
Wichtiges Ziel des Physikunterrichts ist es, Schülerinnen und
Schülern grundlegende Einsichten und Kenntnisse über physikalische
und technische Vorgänge zu vermitteln, mit denen sie ihre
Umwelt verstehen, beschreiben und angemessen erklären können.
Diese Förderung von Einsichten ermöglicht den Abbau einer latenten
Technikfeindlichkeit und Ablehnung (Abwahl) der
Naturwissenschaften in den letzten Jahren.
Der Unterricht orientiert sich an den Erfahrungen und
Beobachtungen aus der Erlebniswelt der Lernenden.
Warum benötigt eine Fahrradleuchte nur ein Kabel? Weshalb
besitzt ein elektrisches Anschlusskabel 2, 3 oder 5 Adern? Wozu
gibt es einen FI-Schalter? Wie kann eine Brille eine Sehschwäche
kompensieren? Wie funktionieren endoskopische
Untersuchungen? Wodurch wird das Klima in Halver bestimmt?
Welche Prozesse laufen in einem Kraftwerk ab? Wie wird ein ICE
gebremst? Können alternative Energien konventionelle ersetzen?
Fragen dieser Art sollten am Ende der Schulzeit hinreichend beantwortet
werden können.
Der Physikunterricht umfasst in den Jahrgangsstufen folgende
Themen:
5/6 Stromkreis und Energie (Wirkungen des Stromes,
Magnetismus, elementare Schaltungen usw.)
Licht und Sehen (Ausbreitung des Lichts, Schatten,
Finsternisse usw.)
Temperatur und Energie (Celsius-Skala, Wärmetransport,
Absorption, Reflexion usw.)
7/8 Licht und Bild (Linsen, Fernrohre, Projektoren usw.)
Kraft und Energie (Hooke´sches Gesetz, Reibung , Hebel,
Drehmomente usw.)
Messen im Stromkreis (Anwendung von Messgeräten,
Widerstand, Leistung usw.)

9/10 Elektrische Energieerzeugung und –transport (Induktion,
Generator, Elektromotor, Transformator)
Heizen und Kühlen (Wärmetransport, Aggregatzustände,
Wärmedämmung usw.)
Radioaktivität und Kernenergie (Kernspaltung, Reaktoren
usw.)
Als wichtige Methode des physikalischen Arbeitens lernen
Schülerinnen und Schüler, Experimente zu entwickeln, durchzuführen
und auszuwerten.
Der Umbau der Realschule Halver 1995 führte zu einer grundlegenden
Änderung des Physikunterrichts; durch die Schaffung von
neuen Physikräumen steht das eigenständige Experimentieren der
Schülerinnen und Schüler in allen Klassen im Vordergrund. Dieser
Unterricht fördert neben den Erkenntnissen die soziale Kompetenz
u.a. durch die notwendige kooperative Teamarbeit.
Am besten erschließen sich die Geheimnisse der Physik durch eigenes
Experimentieren.
Seit 1999 können Messdaten mit PC ausgewertet und
Informationen aus dem Internet besorgt werden. Die benutzte
Software entspricht der zur Zeit im außerschulischen Bereich eingeführten
aktuellen Version.
Seit 1995 profitieren unsere Schüler und Schülerinnen von den großzügig
ausgestatteten Experimentierräumen. Hier in Physik mit dem Kurs
10 fs.
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FR
NZÖSISCH
- ( k ) eine Sprache wie alle anderen?
„Vollkommen überflüssig“, sagen die einen, „viel zu schwierig“, die anderen.
Dabei vergessen viele, dass Französisch für 120 Millionen Menschen Mutter-, Amts- oder Verkehrssprache ist, so gilt Französisch z.B. in der
EU oder den Vereinten Nationen als wichtige Verhandlungssprache. Europa wächst zusammen, Frankreich und Deutschland sind die beiden
bedeutendsten Wirtschaftspartner innerhalb der Gemeinschaft. Neben Englisch auch Französisch gelernt zu haben, kann unseren
Schülerinnen und Schülern neue Perspektiven für den beruflichen Werdegang eröffnen.
Längst hat sich die Methodik und Didaktik des Faches verändert, Französisch lernen bedeutet nicht mehr stures Pauken von Grammatik und
Regeln, heute steht die kommunikative Kompetenz, also das Sprechen und Verstehen der Fremdsprache, im Mittelpunkt des
Französischunterrichts. Das handlungsorientierte Unterrichtskonzept knüpft an die realen Lebenssituationen der Schülerinnen und Schüler
an, dazu gehört die Erarbeitung von Redemitteln, die ihnen ermöglicht, bestimmte Sprechabsichten wie z.B. soziale Kontakte zu knüpfen,
Informationen zu erfragen, Wünsche und Bedürfnisse zu äußern u.ä. zu verwirklichen.
Französisch zu lernen heißt nicht, im Wörterbuch nachzuschlagen und ein deutsches Wort durch ein französisches zu ersetzen, sondern es
bedeutet gleichzeitig, interkulturelles Lernen. Den Lernenden sollen Einblicke gewährt werden in die Lebensbedingungen und -gewohnheiten
der französischen Bevölkerung, Klischees und Vorurteile sollen reflektiert und abgebaut werden.
Die seit 1992 bestehende Schullpartnerschaft mit dem Collège Jean Mermoz in Fâches-Thumesnil bietet den Französischlernenden der 9.
Klasse die Gelegenheit der Begegnung mit der anderen Kultur, mit der andersartigen Mentalität und natürlich mit der (fremden) Sprache.
Als Fazit ein Zitat von Michel Boiron:

Die Fächer stellen sich vor:
15. Hauswirtschaft
Das Fach Hauswirtschaft hat in der Realschule in der
Jahrgangsstufe 9 und 10 im Wahlpflichtunterricht II seinen Platz.
Hier wird ein Einblick in eine effektive Haushaltsführung gegeben,
die die Schülerinnen und Schüler befähigen soll, die anfallenden
Tätigkeiten im Alltagsleben zu bewältigen.
Der Schwerpunkt liegt auf der Zubereitung von Speisen, wobei
anwendungsbezogene Fachkenntnisse gewonnen und fachgerechte
Arbeitsweisen geübt werden.
Diese Art des Unterrichts kommt vor allem den Jugendlichen entgegen,
die bei der überwiegend theoretischen Arbeitsweise in der
Schule ein ausgeprägtes Bedürfnis nach selbständiger praktischer
Tätigkeit haben.
Unser bestes Rezept möchten wir an alle weitergeben (weitere
Rezepte auf Wunsch):
Jahres-Cocktail
Man nehme 12 Monate
putze sie ganz sauber von
Bitterkeit, Geiz, Pedanterie und Angst
und zerlege jeden Monat in 30 oder 31 Teile,
so dass der Vorrat genau für ein ganzes Jahr reicht.
Es wird jeder Tag einzeln angerichtet
aus einem Teil Arbeit und
zwei Teilen Frohsinn und Humor.
Man füge 3 gehäufte Esslöffel Optimismus hinzu,
1 Teelöffel Toleranz, 1 Körnchen Ironie
und 1 Prise Takt.
Dann wird die Masse sehr reichlich
mit Liebe übergossen.
Den fertigen Cocktail schmücke man
mit einem Sträußchen Aufmerksamkeit
und serviere ihn täglich mit Heiterkeit
und einem freundlichen Lächeln.
In der Hauswirtschafts AG werden leckere Gerichte zubereitet.
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Die Fächer stellen sich vor:
16. Informatik
Der Computer - das Allheilmittel zur Verbesserung der
Lernfähigkeit und Lernmotivation der SchülerInnen? So könnte
eine der wichtigen Fragen im Zusammenhang mit dem Fach
Informatik an der Realschule Halver lauten. Dieser Bericht soll
einen kleinen Ausschnitt des vielfältigen Themas widerspiegeln.
Anfangs quälten sich die SchülerInnen - und auch die LehrerInnen
- mit Rechnern herum, die diesen Namen nach heutigen
Vorstellungen kaum verdienten. Dennoch bekamen auch damals
die Schülerinnen und Schüler einen Eindruck davon, was elektronische
Datenverarbeitung bedeuten kann. Einen Quantensprung
machte die Realschule Halver mit der Einrichtung des neuen
Computerraums im Jahre 1997. Nicht nur, dass jetzt die (im Jahre
2001 auch schon wieder fast veralteten) Pentium I- Rechner die
„Hertz“-Frequenzen höher schlagen ließen, leistete sich die
Realschule Halver auch noch den Luxus einiger Programme, die
auch Fächern den Gang in den Informatikraum ermöglichte, die
man dort auf den ersten Blick nicht so häufig vermuten würde.
(v.l.n.r.): Karin Turck, Hanna Brenken, Wolfgang Lüddecke, Claudia
Hartmann
Zum Beispiel Englisch: Mit dem neuen Lehrbuch schaffte die
Fachkonferenz gleich die zugehörige Multimediasoftware mit der
kleinen Eule an. Nun können die Schülerinnen und Schüler am
Computer Vokabeln wiederholen und abfragen lassen, die
Grammatik einüben oder Sätze richtig wieder zusammenfügen.
Dies alles natürlich mit Bild und Ton, eben Multimedia.
Die Lehrkräfte der RSH werden in einer schulinternen Fortbildung fit
gemacht für den Umgang mit den Computern:
(v.l.n.r.) Hanna Brenken, Claudia Hartmann, Jürgen Littmann, Hartmut
Wächter, Gaby Lüddecke, Ludger Krampe
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Oder Erdkunde: Alex, das Maskottchen des Klett-Verlages, reist
hier durch Deutschland und stellt Fragen zum Watt oder zum
Alpenvorland, lässt den Schüler oder die Schülerin ein Dalli-Klick
spielen oder zeigt ein Video über die Käseherstellung. Auch im
Regenwald versucht Alex sein Glück - auf einer anderen CD.
Musik kann so ein Computer auch machen. Klar, eine CD abspielen.
Nein, viel mehr: die Schülerinnen und Schüler komponieren
am PC und können die Werke gleich „aufführen“. Das Programm
Capella macht es möglich, dass aus Schülern Bachs oder
Beethovens werden. Der ganz neue Rechner im Musikraum ist mit
der Stereoanlage verbunden und lässt sich auf vielfältigste Weise
einsetzen, z.B. als Orchester im Hintergrund, zu dem die
Schülerinnen und Schüler bei variablem Übetempo ihre Stimme
spielen können. Oder als Sequenzer, mit dem man musikalische
Bausteine arrangieren und instrumentieren kann. Nicht zuletzt eignet
er sich hervorragend als Multimedia-PC, mit dessen Hilfe (und
der entsprechenden Software) z.B. Musiktheorie oder
Instrumentalkunde anschaulich vermittelt werden können.

Geschichte ist ebenfalls vertreten. Im Mittelalter, das im
Volksmund als dunkel angesehen wird, blüht zum Beispiel eine
„Stadt im Mittelalter“ auf und zeigt dem Betrachter die bunte
Vielfalt. Da soll man als Hausfrau seinem Mann ein Mahl zusammenstellen
- natürlich mit vorhergehendem Einkauf auf dem
Markt. Oder man informiert sich über die Hanse, den
Wirtschaftsbund des Mittelalters. Zu fast allen Themen erfahren
die Schülerinnen und Schüler etwas, was sie zwar auch im
Geschichtsbuch nachlesen könnten, aber nicht so schön verpackt
erhielten. Zum guten Schluss gilt es noch, einen Mord in der Stadt
aufzuklären - und da ist wirklich historischer Sachverstand gefragt.
Wie die Auswahl der Fächer zeigt, wird neben der „klassischen“
Nutzung des PC-Raumes für Textverarbeitung und
Tabellenkalkulation im Rahmen von AGs wie zum Beispiel der
Schülerzeitung besonders der multimediale Zugang an der
Realschule Halver gefördert. Seinen Beitrag dazu leistet die
Benutzeroberfläche INiS, die es allen Lehrkräften erleichtert, den
Computerraum zu nutzen.
Mittlerweile weitet sich das Netz der Computer weiter aus.
Fachräume wie die für Chemie, Biologie, Physik oder
Sozialwissenschaften haben eigene Rechner, die natürlich einen
wichtigen Zugang benötigen: Das Internet ruft. Auch dank T-
Online ist die Realschule Halver seit einigen Monaten kostenlos im
Netz der Netze, das vorher wenn auch geringe Telefonkosten verursachte.
Dass auch der Informatikraum am Netz ist, versteht sich
von selbst.
Vom Lernen am Computer geht eine große Faszination für die
Schülerinnen und Schüler aus: Vassilios Kyriakidis 5b
Wie man sieht, gibt es eine Menge Möglichkeiten, den Computer
bei uns zu nutzen - und die ständig steigende Zahl der Programme
lässt ein Ende der Entwicklung nicht in Sichtweite geraten. Im
Gegenteil - immer mehr wird der Computer das Schulleben beeinflussen
und das Lernen der Schülerinnen und Schüler steuern.
Aber alle Probleme wird auch der neueste und aktuellste PC nicht
lösen können. Hausaufgaben müssen die Schülerinnen und
Schüler weiterhin alleine machen, und das Lernen für die Arbeiten
kann er ihnen auch nicht abnehmen. Insofern kann der Computer
nur ein Hilfsmittel sein, das den Schülerinnen und Schülern bei der
Bewältigung von Problemen hilft - die Hauptarbeit leistet weiter
der Mensch.
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Ausschnitte aus dem Schulprogramm
1. Lernen lernen
Angesichts großer Veränderungen und neuer Aufgaben ist es
heute mehr denn je erforderlich, zu lebenslangem Lernen fähig
und bereit zu sein. Das verlangt, dass Schülerinnen und Schüler in
verstärktem Umfang das Lernen lernen, um sich Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten selbstständig aneignen zu können,
denn: Lernen ist ein aktiver Vorgang, der entscheidend von der lernenden
Person ausgeht.
In der Jahrgangsstufe 5 unserer Realschule wird weitgehend an die
Grundschularbeit angeknüpft (Wochenplan, Freiarbeit etc.), die
stärker werdende Fachlehrerorientierung macht darüber hinaus
zusätzliche Hilfen erforderlich, um eigenes Lernen besser zu organisieren
und um Lernstrategien zu entwickeln.
Das Projekt „Lernen lernen“ in den Jahrgangsstufen 5 und 6 orientiert
sich daher vorwiegend an folgenden Problembereichen:
- praktische Arbeitsorganisation (Arbeitsplatz,Schultaschen-
Check, Hausaufgabenheft, Arbeitsplanung, Heftführung
etc.)
- Techniken zur Entspannung und Konzentration sowie zur
Bewältigung von Angst
- allgemeine und fachspezifische Tipps (Wie lerne ich
schneller Vokabeln? Wie verstehe ich Texte besser?
Wie kann ich Mathe-Aufgaben leichter lösen? etc.)
In jeweils vier über die beiden Schuljahre verteilten Einheiten
arbeiten wir mit den Schülerinnen und Schülern in handlungsorientierter
Form an diesen Bereichen.
Ausschnitte aus dem Schulprogramm
2. Soziales Lernen
In den letzten Jahren fiel uns LehrerInnen in der Realschule Halver
auf, dass Kinder in der Erprobungsstufe unverhältnismäßig häufig
in Auseinandersetzungen verwickelt waren, die entweder aggressiv
ausgetragen wurden, so dass wir anschließend Personen- und
Sachschäden zu regeln hatten, oder zu endlosen Diskussionen mit
gegenseitigen Anschuldigungen führten, in denen die Kinder eine
Entscheidung von uns LehrerInnen forderten. Zunächst blieben als
„Notlösungen“ häufig nur Sanktionen gegen die vermeintlichen
„Schuldigen“ .
Das Phänomen ist nicht neu und betrifft nicht nur unsere Schule.
Es gibt eine Reihe von Lösungsansätzen, die in Zusammenarbeit
von LehrerInnen, SozialarbeiterInnen und PsychologInnen entwickelt
worden sind. Wir haben aus den verschiedenen Modellen
ein Konzept ausgewählt, das Trainingseinheiten zu dem Thema
„Soziales Lernen“ beinhaltet.
Die Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern hat das Ziel, soziale
Kompetenz zu entwickeln. Es soll Zeit und Raum (u. a. in Form
von Projekttagen) gegeben werden, dies bewusst zu tun und auch
mit den Schülerinnen und Schülern darüber zu reflektieren. Die
Titel der einzelnen Trainingseinheiten verdeutlichen gleichzeitig
die Zielsetzung:
1. Konflikte und Konfliktausgänge
2. Toleranz und Einfühlung durch Empathie, positive
Rückmeldung und Erfahrung der Verschiedenheit
3. Gefühle erkennen und ausdrücken
4. Entspannung und Bewältigung von Angst und Ärger
5. Sich akzeptabel mitteilen (Ich-Botschaften und
Selbstbehauptung)
6. Zuhören und Konzentrieren
7. Aktives Zuhören
8. Vorbereitung der Konfliktlösung
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Ausschnitte aus dem Schulprogramm
3. Suchtvorbeugung
Die Anfälligkeit für Suchtverhalten und Drogenmissbrauch in sogenannten
„Entwicklungskrisen" wie z.B. der Pubertät und
Adoleszenz, die mit massiver Verunsicherung in zentralen
Lebensbereichen einhergehen, ist besonders groß. Die typische
Verunsicherung des Jugendlichen äußert sich in seinem labilen
Selbstwertgefühl, in Stimmungsschwankungen und
Orientierungsschwierigkeiten. Gerade in dieser schwierigen
Lebensphase durchlaufen unsere Kinder und Jugendlichen auch
ihre Schulzeit an der Realschule. Besonders das Elternhaus, aber
auch die Schule sind gefordert, Kinder und Jugendliche zu stärken
und aufzuklären, damit der Einstieg in eine Sucht- oder
Drogenkarriere vermieden wird.
Handlungsansätze
Die primäre Verantwortung und die stärkste Einflussmöglichkeit
liegt im Elternhaus. Neben dem Elternhaus übt allerdings auch die
Schule starken Einfluss auf die Entwicklung der Persönlichkeit aus.
Schule muss sich ihres veränderten und erweiterten
Erziehungsauftrages bewusst sein, d.h. auch, dass Schule sich der
Herausforderung stellen muss, der Suchtgefährdung entgegen zu
wirken. Dies kann nicht als punktuelle Maßnahme geschehen,
sondern muss selbstverständlicher Anteil und allgemeinpädagogisches
Prinzip sein. Entsprechend muss es im Unterricht aller
Fächer den Schulalltag durchziehen.
Dem Suchtverhalten muss auf drei Ebenen begegnet werden:
Prävention, Information und Intervention.
Im Bereich der Prävention ergeben sich für unsere Schule zwei
Handlungsfelder: Maßnahmen zur Verbesserung des Schulklimas
und Maßnahmen zur Persönlichkeitsstärkung unserer Schüler und
Schülerinnen.
Schulische Erziehung unterstützt die Persönlichkeitsentwicklung,
indem sie
– zur Selbstständigkeit und Selbstverantwortung erzieht,
– Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen fördert,
– zur Konfliktfähigkeit hinführt und Frustrationstoleranz erhöht,
– die Kontakt- und Beziehungsfähigkeit entwickelt,
– die emotionale Erlebnisfähigkeit fördert.
„Weißer Peter“: Schreibe mir meine positiven Eigenschaften auf den
Rücken
105
Information ist die aktive inhaltliche Auseinandersetzung mit den
verschiedenen Formen von Abhängigkeit, Suchtmittelmissbrauch
und den damit verbundenen Gefahren. Schulischer Rahmen ist
dafür der Fachunterricht (Biologie, Chemie, SoWi, Religion etc.).
Hierbei ist eine fachübergreifende Koordination anzustreben.
Gezielte und kompetente Information zu diesem Themenkomplex
trägt zu einer Entmystifizierung der Drogenszene bei. Wer gelernt
hat über dieses Thema zu reden ist nicht mehr hilflos aufgrund seiner
Sprachlosigkeit.

Die Klasse 7b beim Netz-Spiel
Fälle von Suchtmittelmissbrauch sowie von konkreten
Gefährdungen und Abhängigkeiten führen in den Bereich der
Intervention. Konkrete Vorkommnisse dürfen nicht ignoriert oder
verharmlost werden. Vielmehr muss sichergestellt sein, dass alle
Beteiligten besonnen und angemessen reagieren. Dies setzt bei
Lehrern und Lehrerinnen besondere Aufmerksamkeit voraus, auffälliges
Verhalten von Schüler/innen frühzeitig zu erkennen und
richtig zu beurteilen. Hierbei ist sicherlich die sofortige
Kontaktaufnahme mit dem/der Drogenberatungslehrer/inn angezeigt,
um die weitere Vorgehensweise abzustimmen.
Suchtvorbeugung in der 7. Jahrgangsstufe
Als Schwerpunktmaßnahme der Realschule Halver finden ab dem
Schuljahr 2000/2001 für die Schülerinnen und Schüler der 7.
Klassen Suchtvorbeugungstage statt, die von Herrn Lüddecke
(Drogenberatungslehrer) und Frau Ihne (Gesundheitserziehung)
geleitet werden. Die Inhalte und Struktur dieser Tage sind stark an
das von Anne Bantle konzipierte Programm angelehnt, dass seit
Jahren erfolgreich an der Realschule Meinerzhagen praktiziert
wird.
Die 7b beim Schreier-Spiel
erstellt und ggf. ein Elternabend veranstaltet.
Organisatorischer Rahmen der Suchtvorbeugungstage
– zwei zusammenhängende Tage, evtl. mit einer Übernachtung,
in geeigneten Räumlichkeiten außerhalb der Schule (Pfarrer-
Neunzig-Heim, Jugendzentrum, Jugendherberge an der Glör etc.)
– Unterstützung externer Experten verschiedener Institutionen.
Zur Information und Einstimmung der Eltern wird ein Elternbrief
106

Ausschnitte aus dem Schulprogramm
4. Lebensplanung
Ausschnitte aus dem Schulprogramm
5. SV-Arbeit an der RSH
Ende Klasse 8/Anfang Klasse 9 sollen zur sozialen Mädchen- und
Jungenförderung Mädchen- und Jungenaktionstage durchgeführt
werden.
Sie geben den Mädchen und Jungen bei ihrer Identitätsfindung in
der Pubertät Hilfestellung. Diese Aktionstage bauen auf auf den in
der Klassenstufe 5/6 veranstalteten Tagen zu sozialem Lernen und
den in Klasse 7 zur Drogenprophylaxe. Ziel der Mädchen- und
Jungenaktionstage ist es, geschlechterbezogene Besonderheiten
aufzuzeigen, ohne zu polarisieren und damit zu mehr
Verständigung und Akzeptanz zwischen den Geschlechtern, aber
auch zwischen einzelnen Mädchen und Jungen beizutragen.
Das Hauptanliegen ist es, Mädchen wie Jungen zu stärken, ihr
Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen zu fördern, sie dabei zu
unterstützen, dass sie sich einmischen und mitwirken bei der
Gestaltung der Gesellschaft, ihre Interessen selbstbewusst vertreten
und handlungsorientiert und offensiv ihre eigene Zukunft planen.
Eine reflektierte Jungen- und Mädchenarbeit heißt auch, dass
Jungen wie Mädchen lernen, sich partnerschaftlich zu verhalten,
soziale Kompetenzen zu entwickeln und Konflikte konstruktiv zu
lösen.
Bei den Aktionstagen (2 Tage) haben die Schülerinnen und Schüler
Gelegenheit, sich theoretisch und praktisch - außerhalb des schulischen
Zusammenhanges - mit Fragen der Lebensplanung und
Berufsorientierung auseinanderzusetzen.
Sie stehen unter dem Motto „Mein Leben in 10 Jahren“, wobei ein
Tag die Arbeitsgruppe „Zukunftswerkstatt“ (bestehend aus den
Phasen: Kritikphase, Phantasie- und Utopiephase,
Verwirklichungsphase) und der zweite „sprachliches
Selbstbehauptungstraining“ (Lob und Anerkennung annehmen,
Durchsetzungsstrategien und -techniken erlernen, sich gegen
Widerstände durchsetzen) beinhaltet.
Die Mädchen- und Jungenaktionstage finden 2 Tage außerhalb der
Schule im Jugendzentrum oder in den Tagungsräumen der kirchlichen
Gemeinden statt.
107
„Heute 1. große Pause SV-Sitzung“, wenn dieser Text von den
Schulsprechern an jede Tafel geschrieben worden ist, gibt's wieder
einiges zu organisieren oder zu besprechen.
In der SV (= Schüler-Vertretung), sind die zwei Klassensprecher
oder Klassensprecherinnen jeder Klasse, die von den jeweiligen
Schülern und Schülerinnen gewählt wurden. Geleitet wird die SV-
Sitzung jeweils von den beiden Schulsprechern und den beiden SV-
Lehrern, die dann aktuelle Themen wie die SV-Spiele und die
Aktion „saubere und Energie sparende Klasse“, bei der es bis zu
300 DM zu gewinnen gibt. Diese Gewinne werden vor allem von
den Einnahmen der Schuldisko, die am Ende jedes Halbjahres statt
findet, finanziert. Außerdem regelt die SV auch die Benutzung der
Tischtennisplatten und des Basketballfeldes sowie den
Reinigungsdienst für den Schulhof, den die Klassen 8 bis 10 durchführen.
Auch für die Zukunft gibt es schon reichlich Pläne wie eine
„Musikpause“, Schließfächer und einen eigenen SV-Raum. Diese
Pläne scheitern zur Zeit allerdings noch an unseren finanziellen
Möglichkeiten.
SV-Karnevalsfete 1985 mit SV-Lehrer Ralf Reininghaus, Jolanta
Pudzianowski und Tanja Schütter

Ausschnitte aus dem Schulprogramm
6. Schulpartnerschaft mit Haumont
Am 25. April 1975 wurde in Halver die Partnerschaft mit der nordfranzösischen
Stadt Hautmont begründet. Die entsprechenden
Feierlichkeiten zur ”jumelage des villes d‘Halver et d‘Hautmont”
fanden am 11. Oktober 1975 in Hautmont statt. Dies gelang den
beiden Städten nicht zuletzt durch die tatkräftige Unterstützung
der drei Französischlehrerinnen der Realschule Frau Schoroth,
Frau Roczek und Frau Lüddecke (Kleine) mit Übersetzungen jeglicher
offizieller und inoffizieller Reden bei den Vortreffen, der offiziellen
Feier, der Verschwisterung und bei späteren
Partnerschaftstreffen.
Die Städtepartnerschaft sollte natürlich vor allem den Jugendlichen
die Möglichkkeit geben, Kontakte zu knüpfen. Daher bot es sich
an, eine Schulpartnerschaft mit einer Schule aus Hautmont anzustreben.
Bereits im Jahr 1976 wurde die offizielle Schulpartnerschaft zwischen
der Realschule Halver und dem CES Périer Hautmont beantragt
und genehmigt.
Schon in den Herbstferien 1977 fuhr der Französischkurs der
Klasse 10 (fs) von Montag bis Freitag zur Partnerschule in die
Partnerstadt. Er wurde begleitet von Frau Lüddecke (Kleine), Frau
Besichtigung einer Champagnerkellerei in Reims beim Schüleraustausch
1977
Deutsch-französische Fete im Jugendzentrum Halver im Februar 1978
Heinen (Linderich) und dem Lehramtsanwärter Herrn Schmidt-
Keith. Eine Kursfahrt während der Schulzeit wurde von
Schulleitung und Konferenz nicht genehmigt. Die Hin- und
Rückfahrt erfolgte mit dem Zug, für viele Schüler und
Schülerinnen eine neue Reiseerfahrung, noch dazu ins Ausland!
In Hautmont wurden wir ganz offiziell im Rathaus empfangen.
Wir nahmen am Unterricht im CES Périer teil, machten
Stadtrundfahrt und Museumsbesuch und einen Ausflug nach
Reims in der Champagne mit Besichtigung einer
Champagnerkellerei und einem Mittagessen in der Mensa der
Universität von Reims.
Der Gegenbesuch der Franzosen und Französinnen fand im
Februar 1978 zur Karnevalszeit statt. Zu dieser Zeit haben die französischen
Schüler/innen sogenannte „Schneeferien“. An einem
Abend wurde eine große Fete im Saal des Halverschen
Jugendzentrums mit viel Erfolg veranstaltet. Ein weiteres Highlight
war ein Ausflug nach Wuppertal, verbunden mit einer
Schwebebahnfahrt.
Leider gab es in Hautmont an allen Schulen das Problem des fast
jährlichen Wechsels der Deutschlehrer und -lehrerinnen, so dass
der Austausch jährlich neu zu besprechen war. So kam es dann
dazu, dass nach einigen für die Jugendlichen durchaus positiven
Austauschen die Schulpartnerschaft in einen Dornröschenschlaf
fiel.
Gabriele Lüddecke
108

Ausschnitte aus dem Schulprogramm
7. Schulpartnerschaft mit Fâches-Thumesnil
Seit 1992 besteht der Schüleraustausch mit dem College Jean
Mermoz in der nordfranzösischen Stadt Fâches-Thumesnil. Die
Kontakte sind durch eine langjährige Freundschaft zweier
Lehrerinnen der beiden Schulen entstanden.
Die erste Fahrt nach Frankreich fand im Dezember 1992 statt.
Begleitet von Frau Roczek und Frau Stobbe fuhren 16
Schülerinnen und Schüler des 9fs-Kurses für 8 Tage nach
Nordfrankreich in die Nähe von Lille. Die einen waren ängstlich,
die anderen aufgeregt, aber neugierig waren sie alle.
Sie wurden in ihren Gastfamilien sehr freundlich aufgenommen.
Von der französischen Lebensart begeistert, von der Fahrt nach
Paris als Höhepunkt der Reise beeindruckt, kamen sie wohlbehalten
zurück.
Im Februar 1993 erfolgte der Gegenbesuch der französischen
Schülergruppe mit ihren Begleitern Frau Pollet und Herrn Giezek
in Halver. Auch sie fühlten sich hier wohl und nahmen eine
Menge neuer Eindrücke mit nach Hause.
Aufgrund der positiven Resonanz bei den Teilnehmerinnen und
Teilnehmern und der wohlwollenden Unterstützung beider
Schulen entwickelte sich ein regelmäßiger jährlicher Austausch
zwischen Schülergruppen des College, einer Gesamtschule für die
6. - 9. Klasse, und unserer Realschule.
Auf deutscher Seite sind es die Schülerinnen und Schüler des 9fs-
Kurses, die die Möglichkeit der Teilnahme haben; auf französischer
Seite ist es eine gemischte Gruppe aus verschiedenen Jahrgängen
und Klassen, die aber alle intensiv Deutsch lernen.
Der Austausch findet aus organisatorischen Gründen in den
Wintermonaten statt. Die Franzosen lieben die deutschen
Weihnachtsmärkte, aber auch wir schätzen das weihnachtlich
geschmückte Paris und eine Fahrt auf dem Riesenrad auf der
Grand Place in Lille läßt sich fast keiner entgehen.
Wichtige Ziele des Austausches sind unter anderem die
Verständigung in der anderen Sprache, das Erlernen neuer Wörter,
das Kennenlernen der anderen Kultur, der Abbau von Ängsten
109
Der 9fs-Kurs in Frankreich im Januar 2000
gegenüber neuen Situationen und der Aufbau neuer
Freundschaften. Dabei ist die sprachliche Verständigung nicht
immer einfach; zur Not müssen "Hände und Füße" herhalten. Viele
Schülerinnen und Schüler machen jedoch große Fortschritte, vor
allem die Anzahl der Schimpfwörter vergrößert sich erheblich.
Die Jugendlichen sind in Familien untergebracht, sie verbringen
zusammen mit ihren Partnerinnen und Partnern den Unterricht,
aber auch einen großen Teil ihrer Freizeit. Eine gemeinsame Fahrt
nach Paris und die Besichtigung der Stadt Lille lockern das
Programm auf. Wir besuchen Großstädte wie Düsseldorf, Köln
oder Frankfurt. Am Ende jeden Austauschs steht eine Abend-Disco
auf dem Programm. Beim Abschiednehmen fließen oft Tränen.
Zur Zeit wird der Austausch von den drei Französischlehrerinnen
der Realschule Halver, Frau Stobbe, Frau Hartmann und Frau
Lüddecke, betreut. Auf der französischen Seite sind es von Anfang
an Frau Pollet/Faucon und Herr Giezek gewesen. Insgesamt
haben bis heute ca. 360 Schüler und Schülerinnen an diesem
Austausch teilgenommen. Die finanzielle Belastung für die
Beteiligten ist aufgrund der Förderung durch das Deutsch-
Französische Jugendwerk und der privaten Unterbringung relativ
gering.
Mit dem nächsten Austausch jährt sich dieser zum 10. Male, ein
Anlass für eine kleine Feier in beiden Schulen. Wir hoffen, dass
auch in Zukunft diese Kontakte fortgeführt werden, tragen sie
doch zur Verständigung der beiden Völker, wenn auch in kleinem
Rahmen, bei.

Ausschnitte aus dem Schulprogramm
8. Berufswahlvorbereitung
Berufswahlorientierung und Schülerpraktikum (Kl. 9 und 10)
Speziell in den Fächem Sozialwissenschaften, Politik und Deutsch
werden zum Teil fächerübergreifend Themen behandelt wie:
modeme Arbeitswelt, Spannungsfeld Arbeitgeber - Arbeitnehmer,
Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Vorstellungsgespräche.
Im Rahmen dieses Unterrichts, und darüber hinaus in besonderen
Veranstaltungen, werden in Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt
folgende Berufswahlorlentierungen durchgeführt:
– Vorstellung und Bearbeitung der Broschüren des Arbeitsamtes
zur Berufswahl,
– Einführung in verschiedene Berufsfelder,
– Besuch des Berufsinformationszentrums (BIZ) Vorstellung von
Eignungtests,
– Persönliche Einzelberatung durch den Berufsberatungslehrer
und den Vertreter des Arbeitsamtes während der
Schuljahre 9 und 10,
– Einzel- und Gruppenberatung durch das Arbeitsamt an allen
Eltemsprechtagen,
– Informationsabend des Arbeitsairntes zur Lehrstellensituation im
Märkischen Kreis für Eltern, Schülerinnen und Schüler,
– Informationsabend der weiterführenden Schulen in Halver und
Lüdenscheid.
und zu Kunden kennenzulernen. Außerdem sollen die
Jugendlichen erfahren, welche Anforderungen bezüglich
Zuverlässigkeit, Teamfähigkeit, Eigenverantwortlichkeit usw. in
der Arbeitswelt gestellt werden.
Ein Schwerpunkt bei der Verteilung der Praktikumsstellen ist die
Unterbringung von Mädchen in sogenannten "Männerberufen" des
gewerblich-technischen Bereichs (z. B. Werkzeugmechaniker,
Schreiner), in dem ,weibliche’ Auszubildende zunehmend gute
Ausbildungs- und Berufsausssichten haben.
Das Schülerbetriebspraktikum wird im Unterricht intensiv vorbereitet
und nachbesprochen. Ein sauber und ordentlich angefertigter
Praktikumsbericht, der in die Bewertung des Faches Deutsch
mit einfließt, rundet diesen wichtigen Lem- und Erfahrungsschritt
ab.
Hervorzuheben ist noch die gute Zusammenarbeit mit den heimischen
Betrieben, die für Betriebserkundungen und Praktika zusätzliche
Belastungen auf sich nehmen, um unseren Jugendlichen
einen gut vorbereiteten Start in die berufliche Zukunft zu ermöglichen.
Während des dreiwöchigen Schülerbetriebspraktikums in der
Klasse 9 sollen die Schüler und Schülerinnen in einem von ihnen
ausgewählten Beruf die Realität der Arbeitswelt kennenlernen.
Dabei kommt es in erster Linie darauf an, die Beziehungen zwischen
Vorgesetzten und Untergebenen, zwischen Gleichgestellten
Christopher Kämper und Michael Crummenerl in der Firma Lumberg
110

Einige Fotos von Klassenaufführungen anlässlich der 100-Jahr-Feier 1976
Klasse 6a (Klassenlehrer Herr Kiefel): „Das Spiel vom weisen Kadi“
Klasse 9b (Klassenlehrerin Frau Kleine): Englische und französische
Lieder
Klasse 10 (Klassenlehrerin Frau Freundner): Volkstänze
Klasse 8b (Klassenlehrer Herr Sinnwell): Schattenspiel
111

1.Tag:
Einige Klassen-/Kursfahrten:
1. Klasse 6
Die Klassenfahrt der 6a vom 30. August bis zum
1. September nach Dorsten-Lembeck
Am 30. August sind wir am Busbahnhof in Halver um 8:30 Uhr
gestartet. Die Fahrt dauerte gut zwei Stunden. Um 12 Uhr gab es
Mittagessen. Es gab Bratfisch, Rote Beete und Kartoffeln. Danach
mussten wir eine Stunde auf unseren Zimmern schreiben, was wir
bis jetzt erlebt hatten. Eine DIN A4 Seite voll. Dann (um 14 Uhr)
sind wir eine Stunde zum Schloss Lembeck gewandert. Dort gab
es einen großen Spielplatz, den wir sofort ausprobieren durften.
Nach einer Stunde begann für uns eine Führung durch das
Schloss. Um fünf Uhr sind wir zur Jugendherberge zurück gelaufen.
Völlig erschöpft kamen wir dort an. Ab 18 Uhr war erst mal
Essen, dann Spiel, Sport und Spaß angesagt. Um 22 Uhr war
Bettruhe.
Doch einmal wandern sollte nicht reichen. Um 14 Uhr ging es wieder
los. Diesmal zur Tüshausmühle. Der Weg war auch nicht grade
kurz. Wir sind gelaufen und gelaufen. Es nahm kein Ende. Gegen
15:15 Uhr waren wir dann am Ziel. Ein älterer Herr begrüßte uns
und führte uns durch die Mühle. Die war schon sehr alt. Um halb
fünf ging es zurück zur Jugendherberge. So ziemlich ,,kaputt" freuten
wir uns aufs Abendessen um 18 Uhr. Danach mussten wir zu
Ende schreiben, wenn wir es am Mittag nicht fertig bekommen
haben. Nachher sollten wir unsere Sachen schon mal zusammen
packen, damit das am Freitag nicht so stressig wurde. Ab 19 Uhr
war dann wieder Spiel, Spaß und Sport angesagt. Eigentlich sollte
es auch eine Disco geben. Die ist dann aber ins ,,Wasser gefallen“.
So ziemlich spät abends hörten wir, dass Jennifer Schmalenbach
Tante geworden war. Wir waren alle sehr glücklich. Um 22 Uhr
war Bettruhe.
3.Tag:
Wir wurden wieder um halb acht geweckt und mussten zu Ende
packen. Um 8 Uhr gab es das letzte Essen (Frühstück). Die Abfahrt
war so gegen 9 Uhr. Auf dem Rückweg haben wir noch ein altes
Schiffshebewerk besucht. Zum Glück mussten wir nicht dahin laufen.
Um 10 Uhr machten wir eine Führung mit und um 11:30 Uhr
fuhren wir weiter (Richtung Halver Schulzentrum). Gegen 13 Uhr
waren wir da.
,,Tschüss!" (Sarah Behling, Jennifer Schmalenbach)
2.Tag:
Wir wurden um halb acht geweckt . Um 8 Uhr gab es Frühstück
und um 9 Uhr ging es (wieder zu Fuß ) los zur Ziegenkäserei
Sondermann. Wir sind gelaufen und gelaufen.
So gegen 10:15 Uhr waren wir (endlich) da. Frau Sondermann
zeigte uns ihre Ziegen und wir durften sogar ein Stückchen
Ziegenkäse probieren . Nach 45 Minuten verabschiedeten wir uns
und gingen zur Jugendherberge zurück, wo wir uns auf das
Mittagessen freuen durften, denn es gab Ragout. Das ist Reis mit
Fleisch . Dazu Salat. Dann durften wir wieder schreiben , was wir
erlebt haben, wie wir es fanden usw.
112
Frau Kienel und Herr Reininghaus mit Schülern der 8a bei der
Besichtigung einer holländischen Windmühle

Einige Klassen-/Kursfahrten:
2. Klasse 8
Klassenfahrt 8a/b zum Heino Summercamp
Am Montag, dem 11.09.2000, ging es um 8 Uhr am Schulzentrum
in Richtung Holland los. Die 8er Klassen wollten ihre 5tägige
Klassenfahrt im Heino Summercamp in Holland in der Nähe von
Zwolle verbringen. Nach einer vierstündigen Busfahrt kamen wir
im Camp an. Die ersten Eindrücke waren nicht sehr vielversprechend
und auch vom Essen war keiner so richtig begeistert.
Nach dem Essen hatten wir Gelegenheit uns im Sommercamp
umzusehen. So schlimm wie am Anfang befürchtet, war es dann
doch nicht. Jede der beiden Klassen bezog eine Wohnhaushälfte
und die Zimmer wurden eingeteilt. Leider reichten die Betten in
den Mädchenschlafzimmern nicht und so mussten einige von
ihnen auf dem Boden schlafen. Spät nachmittags machten wir
einen Spaziergang und besichtigten ein wunderschönes Schloss, zu
dem viele große Grünanlagen zählten. Später wollten einige
Mutige noch in einem sehr kalten Pool schwimmen gehen. Die
anderen vergnügten sich auf dem Fußballplatz oder saßen vor dem
Haus in der Sonne.
Dann ging es in die Kantine, wo wir unser heißgeliebtes Essen runterbringen
mussten. Der Einzige, dem es geschmeckt hat, war Herr
Reininghaus, denn er meckerte nicht wie alle anderen am Essen
herum. Anschließend machten wir uns für den abendlichen
Discobesuch fertig. Die Tür unseres Hauses blieb bis halb zwölf
geschlossen, da Herr Reininghaus befürchtete, dass wir sonst die
ganze Nacht durchmachen würden. Was wir aber trotzdem
taten!!!
Am Abend hatten wir also Zeit in die Disco zu gehen, in einer
Pizzeria Pizza zu essen (dort schmeckte das Essen wenigstens!!!
kostete aber leider Geld), oder ins Kino zu gehen. Manche von uns
gingen in eine kleine Bar, in der aber leider keine alkoholischen
Getränke an Jugendliche verkauft wurden (Leider,leider!!!). Und
dann war es auch schon Zeit ins Bett zu gehen. Trotzdem saßen
wir noch bis vier Uhr im Jungenzimmer .......!
Spaßfaktor am Montag:
Am Dienstag wurden wir schon um acht Uhr aus den Betten
geholt, da es nur bis zehn Uhr Frühstück gab. Danach war
Zimmeraufräumen angesagt. Anschließend liehen wir uns
Fahrräder aus und machten eine Radtour durch das ach so schöne
Holland. Das Einzige, was unser Glück getrübt hat, waren die
Fahrräder (ca. 100 Jahre alt und ohne Bremsen und Licht). Nach
etwa zwei Stunden, die durch einige Turbulenzen sehr abwechslungsreich
gemacht wurden, kamen wir in einem kleinen Dorf an.
Dort erklommen wir eine Windmühle und nahmen an einer
Windmühlenführung teil. Dann hatten wir noch eine halbe Stunde
Zeit um uns in den fünf kleinen Läden des Dorfes umzu- sehen.
Danach ging es wieder zurück zum Camp, aber dieses Mal mit
einem großen Umweg. Zwischendurch machten wir in einer anderen
Stadt Pause und warteten auf die Nachhut.
Als sich alle wieder zusammengefunden hatten, ging es schon wieder
los und wir kamen nach fünf Stunden Fahrradfahren völlig
erschöpft im Heinocamp an. Nach einer kurzen Erholungspause
machten sich einige von uns auf die Suche nach einem See, der
sich auf dem Campgelände befinden sollte. Es war ein relativ kleiner
See im Wald mit Sandstrand. Dort hielten wir unsere strapazierten
Füße ins kühle Nass. Danach gab es das übliche Programm:
Disco,Kino, Pizzeria,Fußball ... .
Spaßfaktor am Dienstag:
Nach dem Aufstehen und dem morgendlichen Duschen ging es
zum Frühstücken (an das Essen hatten wir uns gezwungenermaßen
schon gewöhnt) und dann mit dem Zug in die Stadt Zwolle.
Dort hatten wir viel Zeit zum Shoppen und Essen. Die Coffeeshops
waren allerdings tabu für uns. Zurück im Camp ging es mal wieder
in den Pool und nachher ins Kino, in die Disco oder zur nahegelegenen
Eisenbahnstrecke, wo wir unser Geld vom Zug platt fahren
ließen. Das sah dann ungefähr so aus: __________
(Seitenansicht!) Und diese Nacht haben wir sogar etwas geschlafen!!!
Spaßfaktor am Mittwoch:
113

Am Donnerstag stand Camp-Olympiade auf dem Programm! Die
einzelnen Gruppen mussten sich in folgenden Disziplinen beweisen:
Einige Klassen-/Kursfahrten:
3. Französischkurs 9 fs
–Fußball,
–Volleyball,
–Basketball,
–Bogenschießen.
Wegen der Hitze war es ganz schön anstrengend, aber wir haben
diesen Wettkampf alle mehr oder weniger gut gemeistert.
Dann ging es zum Abkühlen in den kalten Pool, wo wir immer
sehr viel Spaß hatten. Am Abend gab es ausnahmsweise kein
Kantinenessen, sondern wir grillten Würstchen und Steaks und
aßen Salate und Brot.
Nachdem wir im Kino „Die Braut, die sich nicht traut" gesehen
hatten und in der Disco gewesen waren, ging es zurück ins Haus
und wir machten die Nacht durch.
Spaßfaktor am Donnerstag:
Am Freitag ging es wieder nach Hause. Nach dem Frühstück, das
langsam zu schmecken begann, packten wir unsere Koffer und
Taschen und erledigten noch die wichtigsten Dinge. Dann kam der
Bus und wir genossen unsere letzte Zeit der Klassenfahrt auf der
vierstündigen Busfahrt.
Alles in allem war es eine total schöne Klassenfahrt, die wir sofort
noch einmal machen würden.
Spaßfaktor am Freitag:
Carina Hildebrand & Ronja Hoffmann
114
Zwischen Baguette und Orangina -
Ausflug des Französischkurses 9fs2 nach Paris
Am 05.12.2000 hieß es für Schüler und Schülerinnen des
Französischkurses 9fs2 der RSH die Koffer zu packen, um die viertägige
Kursfahrt nach Paris anzutreten. Auf dem Programm stand
der Besuch des Louvre, das Besteigen des Triumphbogens, die
Besichtigung der Kaufhäuser etc... !
(Halver/Paris) Am Dienstag, den 05.12.2000, sammelte sich der
Französischkurs, um eine achtstündige Fahrt nach Paris anzutreten.
Im *** Hotel Lebron angekommen, bezogen wir unsere
Zimmer und hatten 30 Minuten Zeit uns frisch zu machen.
Nachdem wir unser Hotelzimmer mit Dusche, TV und
Kühlschrank teils mehr, teils weniger bewundert hatten, ging es zu
einer Multimedia Show, in der wir innerhalb von 45 Minuten
einen geschichtlichen und architektonischen Einblick erhielten.
Danach fuhren wir zum Centre Pompidou. Dort angekommen,
hatten wir die erste Gelegenheit etwas zu essen und uns dort aufzuhalten,
bevor es dann um 22.30 Uhr zurück ins Hotel ging.
Nach einer weniger ruhigen Nacht fing der nächste Tag für französische
Verhältnisse mit einem eher üppigen Frühstück an.
Danach starteten wir, unter der Leitung von Frau Lüddecke und
Herrn Exner, mit einem Bus zu einer Stadtrundfahrt. An den
schönsten Gebäuden sind wir trotz Regens ausgestiegen, um ein
paar Bilder zu knipsen. Am Abend haben wir den Louvre besucht,
um die Nike und die Mona Lisa zu bewundern.
Am Donnerstag konnten wir, nach dem Frühstück, durch die
großen Kaufhäuser bummeln und einige Mitbringsel besorgen,
bevor es zum Wachsfigurenkabinett „Musée Grévin“ ging, wo wir
außer den lebensechten Figuren noch eine Spiegelschau und einen

Einige Klassen-/Kursfahrten:
4. Klasse 10
Abschlussfahrt der 10. Klassen im August 2000
Realschüler und -schülerinnen begeistert von Segeltour
Halver. (Seb)
Mit einem Doppeldeckerbus fuhren die drei
Abschlussklassen der Realschule, schwer beladen mit
Gepäck und Verpflegung, nach Holland. Ziel der Reise: das
Ijsselmeer
Auf dem Montmartre ließ Christoph Seibert ein Porträt von sich zeichnen.
Zauberer bewundern konnten. Anschließend schlenderten wir
über die berühmte Champs Elysées mit ihren teuren Geschäften.
Dann wurden wir vom Bus abgeholt, um eine Lichterfahrt zu
machen, bei der wir auch den Eiffelturm mit flackernder
Beleuchtung bestaunen konnten.
Nach der letzten (schlaflosen) Nacht frühstückten wir noch einmal
gemütlich, bevor wir die Gegend am Montmartre besuchten. Dort
wurde das letzte Geld ausgegeben, bis es dann hieß, Abschied zu
nehmen von der traumhaften Stadt Paris.
by Christoph Seibert
115
Wie man sieht: Teamgeist war bei der Segeltour auf dem Ijsselmeer
gefragt.

Im Hafen angekommen, schulterten die Schüler und Schülerinnen
ihr Gepäck und „enterten“ die drei wartenden Segelboote. Ein
Kapitän und ein Matrose sorgten dafür, dass die „Landratten“ aus
dem Sauerland sich schnell an das Schaukeln unter ihren Füßen
gewöhnten. Nach einer kurzen Einweisung ging die Crew zum
Bordalltag über. Ein Arbeitsplan regelte Küchendienst und
Raumpflege. In eigener Regie sorgten einige Schüler und
Schülerinnen für die erste Mahlzeit an Bord. Die Köche servierten
Bockwürstchen und Salat. Bevor sich das Segel zum ersten Mal im
Wind blähte, tuckerte das Segelboot mit Motorkraft dem Meer zu.
Jeder und jede packte mit an, bis das Segel gehisst war.
Die anfänglichen Schwierigkeiten wichen später einer immer
größeren Routine. Die Abende verbrachten die Segler/innen
jeweils in anderen Häfen. Die bekanntesten Städte waren hierbei
Amsterdam und Hoorn. Sie wurden nach dem Abendessen von
den Schülern und Schülerinnen auf eigene Faust erkundet.
Während des ganzen Segeltörns meinte es der Wettergott gut mit
den Realschülern und -schülerinnen. Jeden Morgen strahlender
Sonnenschein trieb sie aus den Kojen. Dank des guten Wetters gab
es auch keine Seekranken durch hohen Seegang und Wind.
„Die Abschlussfahrt war einfach super“, lautete die Meinung auf
der Heimfahrt ins Sauerland.
RSH 2050
Schulalltag an der RSH im Jahr 2050
Die Außenwände der Realschule bestehen aus Glas. Von außen
sieht man schon die langen, weiß gestrichenen Gänge und die
Türen, die zu den Klassenräumen führen.
Die Schülerinnen und Schüler werden von einem Fahrdienst von
zu Hause abgeholt und zur Schule gebracht.
Wenn man durch den Haupteingang eintritt, kommt man in einen
Vorraum, in dem ein Automat steht. Alle Schülerinnen und
Schüler besitzen eine Schülerkarte mit ihren Daten, die sie in den
Automaten stecken müssen. Dieser speichert für jeden die Zeit des
Kommens und spuckt die Karte wieder aus. Danach öffnet sich
automatisch eine Schiebetür, die sich nur schließt, wenn eine
Person durchgegangen ist. Erst, wenn die Tür wieder geschlossen
ist, nimmt der Automat weitere Karten an.
Die RSH hat keine Treppen mehr, sondern nur noch Aufzüge. Die
Wände der Klassen sind ebenfalls weiß gestrichen und jede Klasse
kann ihren Klassenraum mit Postern, Fotos usw. gestalten. Alle
Klassen bleiben sechs Jahre lang in ihrem Klassenraum. Die Tische
und Stühle sind höhenverstellbar. Auf jedem Platz steht ein
Computer, auch vorne auf dem Pult. Die Schülerinnen und Schüler
brauchen keine Lehrbücher, Hefte und Stifte. Es wird auch keine
Tafel mehr benötigt. Für jedes Fach gibt es in jedem Schuljahr CD-
Roms. Die Klassen sind mit Klimaanlage ausgestattet. Eine Klasse
hat höchstens fünfzehn Schülerinnen und Schüler.
Für die viertelstündigen Pausen zwischen jeweils zwei
Schulstunden gibt es einen riesigen Raum mit Fußball-, Volleyballund
Basketballfeld sowie Tischtennisplatten, eine Bücherei mit
Leseraum, einen Raum für Skater und Boarder und zum
Fahrradfahren. Für Schülerinnen und Schüler, die sich lieber
draußen aufhalten wollen, gibt es weiterhin den Außenschulhof.
In den 5-Minuten-Pausen müssen alle in ihren Klassenzimmern
bleiben.
116

Hausaufgaben gibt es nicht, aber dafür hat jede Klasse jeden Tag
sechs Stunden.
Wer nach Hause gehen will, muss wieder an einem Automaten
vorbei. Wieder muss die Karte hineingesteckt werden, damit
gespeichert wird, wann der Schüler oder die Schülerin gegangen
ist. Die Funktion der Tür ist genauso wie beim Eingang. Nach der
Schule werden alle wieder nach Hause gebracht, bis vor die
Haustür.
Marianne Peters
(8b)
Wie ich mir einen Schultag im Jahr 2050 vorstelle
Das Schulgebäude sieht von außen aus wie eine herkömmliche
Schule.
Links neben der Eingangstür befindet sich ein Fingerabdruck-
Scanner. Anhand des Fingerabdrucks erkennt der Computer, ob
der oder die entsprechende Schüler/in hierher gehört und es öffnet
sich die Schleusentür. Im Haupteingangsbereich befinden sich
einige Klassenräume, in der Mitte des Eingangsbereichs führen
Rolltreppen zum untersten und obersten Stockwerk.
Beschäftigen wir uns mal mit den Klassen: Fast alle Räume sind
gleich, bis auf die Nebenfachräume wie Biologie oder Chemie usw.
Die Tische stehen geordnet in Reihen neben- und hintereinander.
Jede Schülerin/jeder Schüler sitzt allein an einem Platz. Dieser ist
mit einem Computer ausgestattet, in dem alle Arbeitsdateien von
Deutsch über Englisch bis hin zu Mathematik vorhanden sind.
Zusätzlich verfügt jeder Computer über einen Internetanschluss.
Das uns bekannte Pult gibt es nicht mehr, auch der Lehrer bzw. die
Lehrerin befindet sich nicht mehr im Klassenraum. Er / Sie sitzt
zu Hause vor einem Computer und kann von dort aus alle Arbeiten
überprüfen. Die Klasse selbst wird mit Kameras bewacht, an die
der Lehrer oder die Lehrerin angeschlossen ist. Er / Sie verständigt
sich mit Hilfe von Kopfhörern und eingebauten Mikros mit den
Schülerinnen und Schülern. Wer die Klasse verlassen will, muss
eine Entschuldigung am Computer hinterlegen.
Kommen wir zu den Pausen und den Schulzeiten. Sechs Tage die
Woche gehen die Schülerinnen und Schüler drei Stunden pro Tag
zur Schule. Vor dem eigentlichen Unterricht steht ihnen eine
Stunde zur Verfügung, in der sie sich entweder auf das Arbeiten
vorbereiten oder sich anders beschäftigen können. So gibt es z.B.
einen Kinosaal oder eine Sporthalle, in der man sich aufhalten
kann. Der Kinosaal ist allerdings erst nach dem Unterricht geöffnet.
Die Sporthalle bietet eine moderne Ausrüstung, beispielsweise aus
dem Boden ausfahrbare Tischtennisplatten. Hier kann man sich in
den 20-minütigen Pausen, die übrigens nach jeder Stunde (!) stattfinden,
vergnügen.
Reinigungsspersonal gibt es nicht mehr, dessen Aufgabe wird von
Robotern übernommen.
Christian Steinbach (8b)
117

Der Freundeskreis der
Realschule Halver e. V.
Es ist Aufgabe des Freundeskreises, wünschenswerte
Anschaffungen in der Schule finanziell zu unterstützen, wenn der
Schuletat dazu nicht ausreicht. Dabei geht es dem Freundeskreis
nicht darum, städtische Aufgaben zu übernehmen.
Den Freundes- und Förderkreis gibt es jetzt seit fast 20 Jahren. Er
wurde als Freundeskreis der Realschule Halver e.V. 1982 gegründet.
Unter den Vorsitzenden Jörgpeter Bergmann, Heinz Werner
Irle, Horst Wilhelm Klauke und Ulrich Seibert nahm der Verein
eine kontinuierliche Entwicklung und hat im Jahr 2001 etwa 250
Mitglieder.
So ist im Laufe der verflossenen Jahre die Liste der angeschafften
oder bezuschussten Gegenstände schon sehr lang geworden, wurden
doch für wertvolle Dinge über 80.000 DM ausgegeben.
Schwerpunkt der Unterstützung in den letzten Schuljahren war
das Lernen mit Neuen Medien.
Die Liste des Erreichten ist lang, aber genauso lang ist die Liste der
weiterhin erforderlichen Hilfen.
Der Förderverein bedankt sich für die Spenden und das Vertrauen
in der Vergangenheit. Es ist uns eine Verpflichtung den eingeschlagenen
Weg auch in Zukunft effizient fortzuführen.
Durch Ihren Mitgliedsbeitrag oder Ihre Spende helfen Sie allen
Schülerinnen und Schülern der Realschule.
Ulrich Seibert (Vorsitzender des Freundeskreises der RSH)
Ulrich Seibert, Vorsitzender des Freundeskreises
118
Für steuerlich absetzbare Spenden steht Ihnen das Konto des
Freundeskreises der RSH zur Verfügung:
Sparkasse Halver Schalksmühle
Konto Nr: 69 484
BLZ: 458 513 90

Glosse:
„Schule ist schön!“
Schule ist einfach eine tolle Sache. Jeden Morgen freuen sich
Millionen von Kindern, dass sie früh aufstehen dürfen, um sich
dann zum Schulbus abzuhetzen. Endlich in der Schule angekommen,
können sie es kaum erwarten, ihre heißgeliebten
Lehrer/innen zu begrüßen. Die Freude wird dann gleich noch
größer, wenn die Hausaufgaben vergessen wurden und man einen
dieser schönen Striche im Notenbuch bekommt. Der Unterricht
bietet eine tolle Gelegenheit, sich untereinander über die neuesten
Ereignisse zu informieren und auf diese Weise noch eine interessante
Extraaufgabe für zu Hause zu ergattern.
Noch beliebter sind natürlich die heißen Dates am Nachmittag. Da
kann man seinen Lieblingslehrer näher kennen lernen und darf
gleichzeitig noch eine schöne Aufgabe lösen. Die Pausen: In den
Pausen können Rivalenkämpfe ausgetragen werden oder man
kann sie sogar nutzen, um sich seelisch und moralisch auf die
nächste Stunde vorzubereiten ...
Nach sechs Stunden Schule freuen sich alle schon auf das angenehme
Kuscheln im Schulbus, den man nur ungern und mit
Tränen verlässt.
Schule ist einfach eine tolle Sache!
Kerstin Emontsgast
(10b)
119

Die Realschule Halver dankt allen Spendern, die einen
Beitrag zum Druck der Festschrift und zur Gestaltung der
Jubiläumsfeier geleistet haben.
Danke
Alutronic Kühlkörper GmbH & Co.
Wilhelm Bell KG, Druckerei
Rudolf Craemer GmbH & Co., Federnfabrik
Degenhardt GmbH, Werkzeugbau
Klaus Fastenrath, Bauunternehmung
Horst Fruntke GmbH, Heizung-Sanitär
Ernst-M. Haake, Malerbetrieb
GDE-Werkzeuge, Udo Degenhardt
Höngen-Werbung, Beschriftungen
Kattwinkel- Reisen
Kö-Shop M. Hohage, Buchhandlung
Kuhlmann Fotosatz GmbH
Langlotz GmbH & Co,
LVM Versicherungen Bremicker
Wilh. Lüsebrink GmbH, Drahtwaren
Mayweg GmbH, Werkzeugbau
Neosid GmbH & Co. KG,
Ulrich Nockemann, Schmuck-Uhren-Optik-Hörakustik
Elektro Panne
Rademacher, Land- u. Industrietechnik
Schmidt GmbH, Schraubenfabrik
Schürfeld GmbH, Gesenkschmiede
Sparkasse Halver-Schalksmühle
Werner Turck GmbH & Co. KG, Sensortechnik
vahlefeld-grabowski-friemann, Steuerberater
Volkenrath GmbH & Co. KG, Kunstharzpresswerk, Werkzeugbau
Volksbank Lüdenscheid-Halver eG
Helmut Voss GmbH, Beschläge u. Druckguss
Wohnungsgesellschaft Halver-Schalksmühle
Wolter GmbH, Zimmerei und Sägewerk
Allen Eltern, Ehemaligen und Freunden dankt die Realschule für
die Unterstützung bei der Beschaffung der Fotos.
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Für Notizen
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