Download PDF - Auswirkungen auf die Institution
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der Reizgeneralisierung und des positiven und negativen Transfers<br />
einführen 40 . Jedoch dürften <strong>die</strong> Schwierigkeiten unüberwindbar sein,<br />
wenn der Gebrauch der Wörter und Sätze in einer gewöhnlichen<br />
Unterhaltung durch Wiedererscheinung erklärt werden soll. Wiedererscheinung<br />
oder Wiederholung fester Reiz-Reaktions-Einheiten selbst in<br />
einem alltäglichen Gespräch ist eher <strong>die</strong> Ausnahme als <strong>die</strong> Regel. Aber<br />
nach Ansicht der Wiedererscheinungstheoretiker können wir nur solche<br />
Reaktionen zeigen, <strong>die</strong> wir als fertige Kopien gespeichert haben. Daher<br />
besteht nach der Wiedererscheinungstheorie <strong>die</strong> zweckmäßigste Methode,<br />
sich etwas einzuprägen, in der fortgesetzten Wiederholung (vgl. FOPPA<br />
1975, S. 171 ff.).<br />
Auch in der Schule - und selbst an der Hochschule (vgl. BEARD 1972, S.<br />
23 f.) -war <strong>die</strong>se Theorie und <strong>die</strong> daraus folgende Methode lange Zeit<br />
hoch angesehen und ist es vielfach heute noch. Auf Grund <strong>die</strong>ser Theorie<br />
werden auch <strong>die</strong> Lernziele nach Wissen und Verstehen klassifiziert, denn<br />
Wissen gilt danach als unabhängig von höheren kognitiven Prozessen wie<br />
Verstehen, Anwenden usw. Nur weil es - wie BLOOM u. a. ausführen<br />
„fast unmöglich ist, einem Individuum eine Wissens<strong>auf</strong>gabe zu stellen, <strong>die</strong> ganz<br />
genau <strong>die</strong> gleichen Reize, Signale oder Hinweise enthält, <strong>die</strong> in der ursprünglichen<br />
Lernsituation enthalten waren“, kann das Lernziel Wissen „auch <strong>die</strong><br />
komplexeren Prozesse des in Beziehungsetzens und Beurteilens einschließen“ 41 .<br />
Im Unterricht verleitet eine derartige Taxonomie von Lernzielen zum<br />
sturen Auswendiglernen. Die gleichen „gefährlichen Folgen“ 42 hat, nach<br />
AEBLI, <strong>die</strong> Lerntheorie GAGNEs. GAGNEs Theorie einer hierarchischen<br />
Anordnung von Lernprozessen beginnt <strong>auf</strong> den unteren Stufen<br />
mit dem Speichern von Assoziationen 43 .<br />
„Der falsche Schluß liegt nahe, daß am Anfang jeden Lernens das<br />
Auswendiglernen von ,Fakten’ oder das Einüben von Automatismen stehen,<br />
und daß erst von einem gewissen Zeitpunkt an Einsicht und Verständnis<br />
<strong>auf</strong>treten. Mit <strong>die</strong>ser Begründung wird noch heute vielerorts ein primitiver<br />
Elementarunterricht erteilt, etwa nach dem Leitmotiv: Zuerst sollen <strong>die</strong> Schüler<br />
40 Siehe hierzu auch <strong>die</strong> Darstellung der Theorie bei FOPPA 1975, sowie empirische<br />
Untersuchungen, ebenfalls referiert bei FOPPA 1975, S. 221.<br />
41 BLOOM u. a. 1973, S. 41. Daß von Lehrern vorgenommene Lernzieloperationalisierungen<br />
nach der Lernzieltaxonomie von BLOOM überwiegend Wissensziele <strong>auf</strong>weisen, zeigt eine<br />
Untersuchung von FREY und LATTMANN 1971.<br />
42 Dies ist also keine theoretische Kritik, sondern eine Kritik nach erwünschten bzw.<br />
unerwünschten Folgen der Anwendung einer Theorie.<br />
43 Vgl. GAGNÉ 1973. Eine Darstellung von GAGNÉs Theorie gebe ich <strong>auf</strong> S. 90 f.<br />
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