Download PDF - Auswirkungen auf die Institution

der Reizgeneralisierung und des positiven und negativen Transfers
einführen 40 . Jedoch dürften die Schwierigkeiten unüberwindbar sein,
wenn der Gebrauch der Wörter und Sätze in einer gewöhnlichen
Unterhaltung durch Wiedererscheinung erklärt werden soll. Wiedererscheinung
oder Wiederholung fester Reiz-Reaktions-Einheiten selbst in
einem alltäglichen Gespräch ist eher die Ausnahme als die Regel. Aber
nach Ansicht der Wiedererscheinungstheoretiker können wir nur solche
Reaktionen zeigen, die wir als fertige Kopien gespeichert haben. Daher
besteht nach der Wiedererscheinungstheorie die zweckmäßigste Methode,
sich etwas einzuprägen, in der fortgesetzten Wiederholung (vgl. FOPPA
1975, S. 171 ff.).
Auch in der Schule - und selbst an der Hochschule (vgl. BEARD 1972, S.
23 f.) -war diese Theorie und die daraus folgende Methode lange Zeit
hoch angesehen und ist es vielfach heute noch. Auf Grund dieser Theorie
werden auch die Lernziele nach Wissen und Verstehen klassifiziert, denn
Wissen gilt danach als unabhängig von höheren kognitiven Prozessen wie
Verstehen, Anwenden usw. Nur weil es - wie BLOOM u. a. ausführen
„fast unmöglich ist, einem Individuum eine Wissensaufgabe zu stellen, die ganz
genau die gleichen Reize, Signale oder Hinweise enthält, die in der ursprünglichen
Lernsituation enthalten waren“, kann das Lernziel Wissen „auch die
komplexeren Prozesse des in Beziehungsetzens und Beurteilens einschließen“ 41 .
Im Unterricht verleitet eine derartige Taxonomie von Lernzielen zum
sturen Auswendiglernen. Die gleichen „gefährlichen Folgen“ 42 hat, nach
AEBLI, die Lerntheorie GAGNEs. GAGNEs Theorie einer hierarchischen
Anordnung von Lernprozessen beginnt auf den unteren Stufen
mit dem Speichern von Assoziationen 43 .
„Der falsche Schluß liegt nahe, daß am Anfang jeden Lernens das
Auswendiglernen von ,Fakten’ oder das Einüben von Automatismen stehen,
und daß erst von einem gewissen Zeitpunkt an Einsicht und Verständnis
auftreten. Mit dieser Begründung wird noch heute vielerorts ein primitiver
Elementarunterricht erteilt, etwa nach dem Leitmotiv: Zuerst sollen die Schüler
40 Siehe hierzu auch die Darstellung der Theorie bei FOPPA 1975, sowie empirische
Untersuchungen, ebenfalls referiert bei FOPPA 1975, S. 221.
41 BLOOM u. a. 1973, S. 41. Daß von Lehrern vorgenommene Lernzieloperationalisierungen
nach der Lernzieltaxonomie von BLOOM überwiegend Wissensziele aufweisen, zeigt eine
Untersuchung von FREY und LATTMANN 1971.
42 Dies ist also keine theoretische Kritik, sondern eine Kritik nach erwünschten bzw.
unerwünschten Folgen der Anwendung einer Theorie.
43 Vgl. GAGNÉ 1973. Eine Darstellung von GAGNÉs Theorie gebe ich auf S. 90 f.
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