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Organismen untersucht hat, während man den größten und bedeutsamsten
Lernfortschritt der Menschheit, die Wissenschaft, kaum berücksichtigt
hat 5 . Dabei ist es doch naheliegend, das „Wachstum des Wissens“
am Wachstum der Wissenschaft zu untersuchen (POPPER 1971, S. XV).
Pädagogen und Fachwissenschaftler haben des öfteren bemerkt, wie
wenig brauchbar eine Lernpsychologie ist, die Lernen als eine Anhäufung
von Wissen betrachtet 6 . So schreibt etwa der Mathematiker FREUDEN-
THAL, daß er von den Lerntheorien enttäuscht war, da sie etwas ganz
anderes unter Lernen verstehen als das, was er bei anderen und sich
selbst als mathematisches Lernen erfahren hat. Und so wünscht er, daß
jemand zwischen wissenschaftlichem Lernen oder Forschen und Lernpsychologie
eine Brücke schlüge (FREUDENTHAL 1974, S. 8). In dieser
Arbeit wird versucht, diese Brücke zwischen Wissenschaft oder Lehrstoff
und Lernen mit Hilfe der Erkenntnistheorie des kritischen Rationalismus
zu bauen 7 .
Nach dieser Erkenntnistheorie lernen wir, indem wir, ausgehend von
unserem vorhandenen Wissen, Vermutungen aufstellen und diese dann
kritisch prüfen. Wenn es uns gelingt, Fehler zu entdecken und auszumerzen,
haben wir etwas Neues gelernt. Als GALILEI die Ansicht ARISTO-
TELES' untersuchte, daß ein Körper desto schneller fällt, je schwerer er
ist, fand er verschiedene Überlegungen, die dagegen sprachen: So müßten
ja zwei Ziegelsteine, wenn man sie genau gleichzeitig fallen ließe, auch
während des Falles knapp beieinander bleiben; sie würden also gleich
schnell fallen und daran änderte sich auch nichts, wenn man sie fest
zusammenfügte, so daß sie einen doppelt so großen und schweren Stein
bildeten. Daß nun eine Vogelfeder oder ein Blatt Papier tatsächlich langsamer
fallen als schwerere Gegenstände, könnte daran liegen, daß sie von
der Luft getragen werden (oder: daß die Luft sie nicht so schnell „fallen
läßt“). GALILEI experimentierte und widerlegte ARISTOTELES. Er
hatte etwas Neues gelernt (und nicht nur er).
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Insofern ist die Ansicht, die Lerntheorie sei für das Lehren folgenlos geblieben, sicher
falsch. Dennoch dürfte die Aussage von HILGARD und BOWER zutreffen, daß die
Lerntheorien kaum die Effektivität des Lehrens gesteigert haben (vgl. HILGARD/BOWER
1975, S. 683).
6 Siehe z. B. G. KERSCHENSTEINER, M. WAGENSCHEIN, B. OTTO u. a. Einer der wenigen
Lernpsychologen, die die wissenschaftliche Erkenntnis berücksichtigt haben, war M.
WERTHEIMER 1957.
7
Zum kritischen Rationalismus und zur Erkenntnistheorie des kritischen Rationalismus siehe
POPPER 1973.
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