Download PDF - Auswirkungen auf die Institution
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Organismen untersucht hat, während man den größten und bedeutsamsten<br />
Lernfortschritt der Menschheit, <strong>die</strong> Wissenschaft, kaum berücksichtigt<br />
hat 5 . Dabei ist es doch naheliegend, das „Wachstum des Wissens“<br />
am Wachstum der Wissenschaft zu untersuchen (POPPER 1971, S. XV).<br />
Pädagogen und Fachwissenschaftler haben des öfteren bemerkt, wie<br />
wenig brauchbar eine Lernpsychologie ist, <strong>die</strong> Lernen als eine Anhäufung<br />
von Wissen betrachtet 6 . So schreibt etwa der Mathematiker FREUDEN-<br />
THAL, daß er von den Lerntheorien enttäuscht war, da sie etwas ganz<br />
anderes unter Lernen verstehen als das, was er bei anderen und sich<br />
selbst als mathematisches Lernen erfahren hat. Und so wünscht er, daß<br />
jemand zwischen wissenschaftlichem Lernen oder Forschen und Lernpsychologie<br />
eine Brücke schlüge (FREUDENTHAL 1974, S. 8). In <strong>die</strong>ser<br />
Arbeit wird versucht, <strong>die</strong>se Brücke zwischen Wissenschaft oder Lehrstoff<br />
und Lernen mit Hilfe der Erkenntnistheorie des kritischen Rationalismus<br />
zu bauen 7 .<br />
Nach <strong>die</strong>ser Erkenntnistheorie lernen wir, indem wir, ausgehend von<br />
unserem vorhandenen Wissen, Vermutungen <strong>auf</strong>stellen und <strong>die</strong>se dann<br />
kritisch prüfen. Wenn es uns gelingt, Fehler zu entdecken und auszumerzen,<br />
haben wir etwas Neues gelernt. Als GALILEI <strong>die</strong> Ansicht ARISTO-<br />
TELES' untersuchte, daß ein Körper desto schneller fällt, je schwerer er<br />
ist, fand er verschiedene Überlegungen, <strong>die</strong> dagegen sprachen: So müßten<br />
ja zwei Ziegelsteine, wenn man sie genau gleichzeitig fallen ließe, auch<br />
während des Falles knapp beieinander bleiben; sie würden also gleich<br />
schnell fallen und daran änderte sich auch nichts, wenn man sie fest<br />
zusammenfügte, so daß sie einen doppelt so großen und schweren Stein<br />
bildeten. Daß nun eine Vogelfeder oder ein Blatt Papier tatsächlich langsamer<br />
fallen als schwerere Gegenstände, könnte daran liegen, daß sie von<br />
der Luft getragen werden (oder: daß <strong>die</strong> Luft sie nicht so schnell „fallen<br />
läßt“). GALILEI experimentierte und widerlegte ARISTOTELES. Er<br />
hatte etwas Neues gelernt (und nicht nur er).<br />
5<br />
Insofern ist <strong>die</strong> Ansicht, <strong>die</strong> Lerntheorie sei für das Lehren folgenlos geblieben, sicher<br />
falsch. Dennoch dürfte <strong>die</strong> Aussage von HILGARD und BOWER zutreffen, daß <strong>die</strong><br />
Lerntheorien kaum <strong>die</strong> Effektivität des Lehrens gesteigert haben (vgl. HILGARD/BOWER<br />
1975, S. 683).<br />
6 Siehe z. B. G. KERSCHENSTEINER, M. WAGENSCHEIN, B. OTTO u. a. Einer der wenigen<br />
Lernpsychologen, <strong>die</strong> <strong>die</strong> wissenschaftliche Erkenntnis berücksichtigt haben, war M.<br />
WERTHEIMER 1957.<br />
7<br />
Zum kritischen Rationalismus und zur Erkenntnistheorie des kritischen Rationalismus siehe<br />
POPPER 1973.<br />
9