Download PDF - Auswirkungen auf die Institution
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1. EINLEITUNG<br />
Problemstellung<br />
Die Alltagsvorstellungen von Lernen sind einfach. Lernen bedeutet danach<br />
das Abspeichern von Lehrstoff im Gedächtnis; wenn Aufgaben zu<br />
lösen sind, holt der Lernende das dafür relevante Wissen wieder hervor<br />
und wendet es an. Diese Alltagstheorie des Lernens wird gestützt durch<br />
behavioristische Lerntheorien, <strong>die</strong> Lernen als <strong>die</strong> Speicherung (oder<br />
Löschung) von Reiz-Reaktions-Verknüpfungen versteht. Aus dem Blickwinkel<br />
<strong>die</strong>ser Lerntheorien betrachtet man den Lehrstoff als ein System<br />
von Lehrsätzen (oder Reizen), <strong>die</strong> dem Lernenden zu vermitteln sind und<br />
<strong>die</strong> <strong>die</strong>ser in sein Gedächtnis <strong>auf</strong>zunehmen hat 1 .<br />
Diese Lerntheorie führt nun im Zusammenhang mit dem Ideal einer<br />
umfassenden Fachausbildung und dem enormen Zuwachs an wissenschaftlicher<br />
Information dazu, daß man versucht, den Lernenden möglichst<br />
viele Ergebnisse der Wissenschaft als ein komprimiertes System zu<br />
vermitteln 2 . Man glaubt, daß <strong>die</strong> Lernenden das Wissen in <strong>die</strong>ser Weise<br />
am ehesten ihrem Gedächtnis einverleiben und es behalten können; den<br />
denkenden Umgang mit <strong>die</strong>sem Wissen, seine Anwendung und Weiter-<br />
1<br />
2<br />
Diese (falschen) Lerntheorien führen zu einer falschen Erkenntnistheorie. Denn man glaubt,<br />
daß <strong>auf</strong> <strong>die</strong>selbe Weise, wie Studenten oder Schüler lernen, indem sie <strong>die</strong> Ergebnisse der<br />
Wissenschaft durch ihre Sinnesorgane <strong>auf</strong>nehmen und damit neue Aufgaben lösen, auch <strong>die</strong><br />
wissenschaftliche Erkenntnis wächst. Der (empirische) Wissenschaftler nimmt Beobachtungen<br />
in sich <strong>auf</strong> und formt <strong>die</strong>se Beobachtungen <strong>auf</strong> irgendeine Weise um in Hypothesen oder<br />
Theorien (vgl. hierzu POPPER 1973, S. 74).<br />
Dabei wird oft übersehen, daß <strong>die</strong>se angehäuften Kenntnisse womöglich nach wenigen Jahren<br />
überholt sind. Siehe hierzu KALTSCHMID (1965, S. 287-288): „Kenntnisse können unter<br />
Umständen schnell überholt werden und verleiten zu passivem Hinnehmen; formale Schulung,<br />
Aktivierung des Jugendlichen und exemplarisches Lernen scheinen bedeutsam. Grundsätzlich<br />
sind heute Fragen wichtiger als fertige Antworten; Interpretation, methodisches (Mit-)Denken<br />
und Hineinreißen in den Prozeß der Wissens- und Erkenntnisgewinnung sind geboten."<br />
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