S C H U L P R O G R A M M - Immanuel-Kant-Gymnasium

Immanuel-Kant-Gymnasium
Grüner Weg 28
D-32547 Bad Oeynhausen
Schulleiterin: H. Ziegler-Bruns
Inhaltsverzeichnis zur Schulprogramm-Kurzfassung des
Immanuel-Kant-Gymnasiums
Kurzfassung - September 2002
Telefon: 05731-27839
Telefax: 05731-259388
E-Mail Schulleitung: schulleitung@ikgnet.de
E-Mail Webmaster: Igymnasium@aol.com
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A
M
M

1.
2.
2.1
2.2
2.3
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pädagogischer Grundkonsens
Schulordnung des Immanuel-Kant-Gymnasiums
Pädagogischer Maßnahmenkatalog
Die fachliche Arbeit am IKG und ihre Schwerpunkte
Der fremdsprachliche Bereich
Der künstlerische Bereich
Der naturwissenschaftliche Bereich
Grundzüge der Arbeit in Erprobungsstufe, Mittelstufe und
Oberstufe
Konzepte zu methodischen Fertigkeiten
Fortbildung, Fortbildungsplanung und Evaluation
Kollegiale Zusammenarbeit
SV-Arbeit
Förderkreis des IKG Bad Oeynhausen
Schulleben
Die vorliegende Schulprogramm-Kurzfassung soll einen raschen und
knappen Überblick über einige der wichtigsten Arbeitsbereiche am IKG
vermitteln.
Wer sich einen genaueren Überblick verschaffen möchte, kann über
unsere homepage (vgl. Deckblatt) Einblick in die Langfassung nehmen,
in der nicht nur die hier vorliegenden Bereiche ausführlicher dargestellt
werden, sondern darüber hinaus auch noch die schulinternen Curricula
der Einzelfächer einzusehen sind.
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1. Pädagogischer Grundkonsens
Den am Schulleben des Immanuel-Kant-Gymnasiums Beteiligten ist bewusst, dass
neben den einzelnen Lehrern und dem Elternhaus viele weitere gesellschaftliche
Instanzen mit zum Teil widersprechenden Zielen Einfluss auf die Entwicklung von
Kindern und Jugendlichen nehmen. Der daraus erwachsenden Gefahr eines
Wertrelativismus, ja sogar einer Gleichgültigkeit gegenüber verbindlichen,
gemeinschaftsfördernden Werten ist entgegen zu wirken. Als ein wesentliches Mittel,
dem entgegenzuwirken, erscheint uns ein Pädagogischer Grundkonsens, also die
Herbeiführung einer Übereinkunft zu den am IKG anzustrebenden Erziehungszielen,
Wertvorstellungen und Verhaltensweisen. Eine Übereinkunft, die von allen am
Schulleben Beteiligten (Eltern, Lehrer, Schüler) getragen werden kann und soll.
Die Lehrerinnen und Lehrer des IKG werden sich nach besten Kräften bemühen,
jeden Schüler in seinen Eigenarten ernst zu nehmen. Zudem soll der einzelne
Heranwachsende in seinen individuellen intellektuellen, emotionalen und sozialen
Stärken und Schwächen gefordert und gefördert werden, damit er befähigt wird,
selbstbewusst und vernunftgeleitet Verantwortung für sich und andere zu
übernehmen,
Die Übereinkunft benennt als Erziehungsziele v.a. Leistungsbereitschaft,
Verantwortungsbewusstsein, Rücksichtnahme, Toleranz, Ehrlichkeit, Ordnung,
Selbstdisziplin, Zivilcourage, Höflichkeit, Pünktlichkeit und Sauberkeit.
Unstrittig ist aber die zentrale Bedeutung der Ausbildung von Fach- und
Sachkompetenz, d.h. auch Methodenkompetenz, Medienkompetenz und
Teamfähigkeit.
Die Notwendigkeit eines Pädagogischen Grundkonsenses liegt darin begründet,
dass in und außerhalb des Unterrichts Defizite im Bereich von Arbeitshaltung,
Sozialverhalten, Unrechtsbewusstsein, um nur einige zu nennen, festgestellt
werden. Diese Tatsache steht im Widerspruch zum Ziel von Schule: Vermittlung von
Wissen und Werthaltungen. Fachliches und erzieherisches Handeln müssen also
Hand in Hand gehen. Ebenso notwendig ist es, dass alle am Erziehungsprozess
Beteiligten (ältere Schüler, Eltern und Lehrer) sich aktiv handelnd an diesen
Übereinkünften orientieren. Denn unsere Ziele sind nur dann realisierbar, wenn alle
Erziehenden auf der Grundlage des Konsenses weitgehend konsequent handeln.
Notwendig erscheint zudem, es bei der Erziehung zu den oben genannten Werten
nicht beim bloßen Appell zu belassen. Vielmehr sollten Verstöße gegen diese
Wertsetzungen Sanktionen zur Folge haben. Das Ziel solcher Sanktionen ist darin zu
sehen, den zugrundeliegenden Verstoß als inakzeptable Handlung nachvollziehbar
zu machen und insbesondere eine Wiederholung dadurch verhindern zu helfen, dass
dem Betroffenen die Einsicht in die Unangebrachtheit seines Verhaltens ermöglicht
wird. Daher sollten diese Sanktionen rasch erfolgen, spürbar sein und ein
Nachdenken ermöglichen.
Es soll an unserer Schule nicht um ein Gegeneinander der Beteiligten gehen,
sondern um ein freundliches und das jeweilige Gegenüber respektierende
Miteinander.
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Präambel
Schulordnung des Immanuel-Kant-Gymnasiums
Die Schulordnung des Immanuel-Kant-Gymnasiums ist
eine Vereinbarung, die von Schülern, Eltern und Lehrern
beraten, beschlossen und für alle verbindlich erklärt
wurde. Sie geht von dem Grundgedanken ihres
Namenspatrons aus, dass die Selbstständigkeit des
Individuums in Denken und Handeln einhergehen muss
mit Toleranz, Rücksichtnahme und dem Bewusstsein der
Verantwortung für das eigene Handeln in Wort und Tat.
Denn nur in einem gewaltfreien Raum kann Schule die
Voraussetzung für ein positives Lernklima schaffen.
In diesem Sinne sollen die folgenden Regelungen dafür
sorgen,
- dass Gebäude und Einrichtungen unbeschädigt
und in einem gepflegten Zustand erhalten
bleiben
- dass der Schulbetrieb störungsfrei verläuft,
- dass die Gesundheit aller geschützt wird,
- dass jeder sich umweltbewusst verhält und
- insbesondere der Erziehungs- und
Bildungsauftrag am Immanuel-Kant-
Gymnasium möglichst umfassend erfüllt werden
kann.
Der räumliche Geltungsbereich dieser Schulordnung
erstreckt sich auf die Gebäude- und Geländeteile des
Schulzentrums Süd der Stadt Bad Oeynhausen, die in der
Planskizze am Ende des Textes wiedergegeben sind.
1. Unterrichtszeit
Der Unterricht beginnt in der Regel um 8.00 Uhr. Die
Schulgebäude werden um 7.30 Uhr geöffnet. Schüler, die
vor 7.50 Uhr eintreffen, halten sich in der Pausenhalle
oder der Cafeteria, keinesfalls in den Fluren oder Klassen
auf.
2. Ordnung im Schulgelände
a) Jeder Lehrer und jeder Schüler sollte sich für
Sauberkeit und Ordnung im Schulgebäude und im
Schulgelände – einschließlich der Grünanlagen –
verantwortlich fühlen. Die Klassen der Sekundarstufe
I sorgen nach einem Vierteljahresplan für die
Sauberkeit des ihnen jeweils zugeteilten Schulhof-
Sektors. Die Klassenlehrer haben die Aufgabe, den
Zustand ihres Hof-Sektors regelmäßig zu überprüfen.
b) Für eine geregelte Mülltrennung stehen in den
Klassen-, Kurs- und Fachräumen sowie in den Fluren
und der Pausenhalle Behälter für Papier, Kunst-
/Verbundstoffe und Restmüll bereit.
c) Glasflaschen sind wegen der Verletzungsgefahr
durch Scherben in Unterrichtsräumen und in der
Turnhalle verboten.
d) In den Gebäuden gilt für alle Schüler ein striktes
Rauchverbot. Dieses besteht für die Schüler der
Sekundarstufe I auch auf dem gesamten
Schulgelände. Oberstufenschüler ab 16 Jahre dürfen
nur an der angegebenen Stelle auf dem Schulhof
(siehe „R“ in der Planskizze) rauchen. Mitglieder der
Rauchergruppe sorgen nach Plan täglich für die
Sauberkeit in der Raucherecke. Kippen und
Streichhölzer gehören in den ‚Sand-Aschenbecher‘.
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3. Ordnung in den Räumen
a) Im Interesse einer möglichst geringen
Lärmbelästigung muss in Klassen-, Kurs- und
Fachräumen während der Unterrichtszeit Ruhe
herrschen. In dieser Zeit ist keinem Schüler der
Aufenthalt in den Fluren erlaubt.
b) Jeder Schüler haftet für mutwillige Beschädigungen
des Schuleigentums. Die zum Schuljahrsbeginn
ausgegebenen Schulbücher sind einzubinden und
sorgfältig zu behandeln. Jede Klasse/jeder Kurs ist
für ihren/seinen Raum und dessen
Einrichtungsgegenstände verantwortlich. Eventuelle
Beschädigungen müssen vom Klassen- oder
Kurssprecher dem Hausmeister gemeldet werden.
c) Nach der letzten Unterrichtsstunde und vor dem
Aufsuchen eines Fachunterrichtsraumes ist der
Klassenraum von dem dafür bestimmten Schüler
abzuschließen. Nach der letzten Unterrichtsstunde
räumen alle Schüler den Raum auf und stellen ihre
Stühle auf die Tische.
d) In den Fachräumen dürfen sich Schüler nur unter
Aufsicht eines Lehrers aufhalten.
4. Pausenordnung und Verhalten in Freistunden
a) In den 5-Minuten-Pausen bleiben die Schüler im
Klassenraum oder gehen zum Fachraum. In den
großen Pausen verlassen alle Schüler die
Unterrichtsräume und Flure. Dabei nehmen sie vor
dem Unterricht in den Fachräumen ihre Sachen mit.
Haben die Schüler in der 2. oder 4. Stunde Unterricht
im Fachraum, dürfen sie danach ihre Sachen zügig
zur Klasse bringen und begeben sich dann sofort in
die Pausenhalle oder auf den Hof. Der Fachlehrer der
2. oder 4. Stunde verlässt grundsätzlich als Letzter
den Unterrichtsraum. Den Schülern stehen in diesen
Pausen die Schulhöfe (siehe Planskizze), die
Pausenhalle, die Cafeteria und die Schülerbücherei
zur Verfügung.
Der Aufenthalt in den Fahrradständern ist in Pausen
und Freistunden Schülern nicht erlaubt. Bei Regen –
„Regenpausen“ – können die Schüler auch in den
großen Pausen in den Klassenräumen und in den
entsprechenden Fluren bleiben.
b) Das Verlassen des Schulgeländes ist in Pausen und
Freistunden den Schülern der Sekundarstufe I nicht
erlaubt. Verlassen Schüler der Sekundarstufe II in
Pausen oder Freistunden das Schulgelände, sind sie
in dieser Zeit in der Regel nicht in die
Schulhaftpflichtversicherung eingeschlossen.
c) Das Sekretariat ist für Schüler nur in den großen
Pausen geöffnet. Ausnahmen sind zugelassen für
kranke Schüler oder für Schüler, die zu anderen
Zeiten ins Sekretariat bestellt sind.
d) Vor der Lehrerzimmertür im Durchgang zum Altbau
halten sich nur Schüler auf, die dort einen Lehrer
sprechen möchten.

5. Vertretungsunterricht
a) Ist fünf Minuten nach Unterrichtsbeginn der
zuständige Lehrer nicht im Unterrichtsraum, fragt
der Klassensprecher (bzw. sein Vertreter) im
Sekretariat nach.
b) Ein vom Klassenlehrer bestimmter Schüler
(bzw. Vertreter) liest morgens nach der 1.Stunde und
nach der 4.Stunde den Vertretungsplan und informiert
seine Klasse über Vertretungen am gleichen oder am
folgenden Tag. Schüler der Sekundarstufe II sowie
Teilnehmer an Arbeitsgemeinschaften informieren
sich selbst über Planänderungen.
Der jeweilige Kurssprecher der Kurse der
Sekundarstufe II holt bei Vertretungsunterricht die
Materialien für den Unterricht im Stundenplanzimmer
(N110) ab.
6. Erkrankungen und Beurlaubungen
a) Kann ein Schüler wegen Erkrankung den Unterricht
nicht besuchen, so ist spätestens am zweiten Tag der
Klassenlehrer bzw. der Jahrgangsstufenkoordinator
telefonisch oder schriftlich über den Grund des
Fernbleibens zu unterrichten. Am 1. Tag des
Schulbesuchs nach der Erkrankung übergeben
Schüler der Sekundarstufe I dem Klassenlehrer eine
schriftliche Erklärung der Erziehungsberechtigten
über den Grund des Fehlens. Für die Schüler der
Sekundarstufe II gelten eigene Regelungen.
b) Bei Erkrankungen während der Unterrichtszeit
müssen Schüler der Sekundarstufe II sich persönlich
bei ihrem Jahrgangsstufenkoordinator abmelden,
Schüler der Sekundarstufe I bei ihrem Fachlehrer,
der dies im Klassenbuch vermerkt. Sind diese
Abmeldemöglichkeiten nicht gegeben, meldet sich
der Schüler bei der Schulleitung ab. Auf keinen Fall
darf sich ein kranker Schüler ohne Einverständnis
eines Lehrers allein auf den Heimweg begeben. Dies
gilt auch für volljährige Schüler.
c) In der Regel sollte jeder Lehrer, der die Abmeldung
entgegennimmt, die Unterrichtung der Eltern über
das Sekretariat veranlassen. Bei Unfällen ist immer
das Sekretariat zu unterrichten.
Für die Beurlaubung eines Schülers für eine Stunde
ist der jeweilige Fachlehrer zuständig, für die
Beurlaubung bis zu zwei Tagen im Vierteljahr der
Klassenlehrer bzw. Jahrgangsstufenkoordinator,
darüber hinaus die Schulleitung. Unmittelbar vor und
im Anschluss an Ferien darf ein Schüler prinzipiell
nicht beurlaubt werden. Über Ausnahmen in
nachweislich dringenden Fällen entscheidet die
Schulleitung.
7. Klassenregeln
In allen Klassen der Sekundarstufe I erarbeiten die
Klassenlehrer mit den Schülern zu Beginn des
Schuljahres Klassenregeln, die sich auf die gegenseitige
Rücksichtnahme und auf das
Verantwortungsbewusstsein in der Klasse beziehen.
Diese Klassenregeln werden gut lesbar im Klassenraum
aufgehängt; zusätzlich wird ein Blatt mit den
Klassenregeln ins Klassenbuch gelegt.
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8. Maßnahmen bei Versäumnissen und Verstößen
Bei unangemessenem Verhalten kann der einzelne
Fachlehrer auf den von der Lehrerkonferenz
beschlossenen Pädagogischen Maßnahmenkatalog
zurückgreifen, bei Verstößen gegen die Klassenregeln
oder die Schulordnung entscheiden die Klassenlehrer, in
schweren Fällen die Klassenkonferenz, die
Lehrerkonferenz oder die Schulleitung über geeignete
Maßnahmen. Entsprechend dem Pädagogischen
Grundkonsens des Immanuel-Kant-Gymnasiums sollen
diese Maßnahmen dem betroffenen Schüler die Einsicht
in den Sinn der von ihm nicht eingehaltenen Regel
ermöglichen und somit eine Wiederholung des Verstoßes
verhindern helfen.
Neue Planskizze des Schulgeländes:

Unangemessenes
Verhalten
Keine oder unvollständige
Hausaufgaben
Wiederholte Verspätung
zum Unterricht
Wiederholt keine oder
unvollständige
Hausaufgabe
Essen und Trinken im
Unterricht
Benutzung elektronischer
Geräte im Unterricht (z.B.
Handy, Walkman)
Private Gespräche und
Tätigkeiten (z.B. Zeitschriften
lesen) im
Unterricht
Wiederholte Störung des
Unterrichts (z.B. Dazwischenrufen,
Aufstehen,
Herumlaufen u.s.w.)
Allgemeine Unruhe in der
Klasse als Unterrichtsstörung
Verlassen des Schulgeländes
während der Pause
Verunreinigung von Klasse,
Schulgebäude oder -
gelände
Wiederholte Beleidigung
von Mitschülern
Fälschen von
Unterschriften
Wiederholtes aggressives
und gewalttätiges Verhalten
(z.B. mit Gegenständen
werfen oder schießen,
schlagen,...)
Pädagogischer Maßnahmenkatalog
Mögliche Pädagogische Maßnahmen
Nacharbeit zur nächsten
Stunde
Ermahnung Rüge
Nacharbeit unter Aufsicht
(Silentium) und Zusatzaufgaben
Stunde
zur nächsten
Ermahnung
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Eintrag ins Klassenbuch und in
den Personalbogen
Ermahnung Abgabe an den Lehrer bis
Stundenende
Ermahnung Schriftliche Bearbeitung des Unterrichtsstoffes
in Hausarbeit, z.B.
durch ein Protokoll (Zeitschrift
abnehmen)
Ermahnung Störungsbericht schreiben
(Formblatt ausfüllen) und den
Eltern zur Unterschrift vorlegen
Ermahnung Nach Ermahnung Verlängerung
der Unterrichtsstunde in die
Pause hinein
Ermahnung Benachrichtigung der Eltern
Ermahnung Aufforderung zur unverzüglichen
Beseitigung der Verunreinigung;
Ermahnung Entschuldigung und schriftliche
Auseinandersetzung (vgl. Störbericht)
mit der Situation als
Vorbereitung eines ausführlichen
Beratungsgespräches (vgl. Planung
zum Streitschlichtermodell)
Benachrichtigung der Eltern
Entschuldigung und
Wiedergutmachung
möglicher Schäden,
zur Schulleitung schicken

Bearbeitung des Stundenstoffes
in Hausarbeit;
Abgabe an den Lehrer; Aushändigung
an die Eltern
(Abholung)
zur Schulleitung schicken
Stundenprotokoll für die ganze Stunde /Schüler
muss sich über das Versäumte informieren)
zur Schulleitung schicken in Wiederholungs- oder gravierenden Fällen
Heranziehung des Betreffenden zu Reinigungsaufgaben
außerhalb der Unterrichtszeit
zur Schulleitung schicken;
zu den Mediatoren (Streitschlichtern)
schicken
zur Schulleitung schicken
Benachrichtigung der Eltern schriftliche Auseinandersetzung mit dem
Verhalten (in Stichworten, vgl. Störbericht) als
Vorbereitung eines ausführlichen
Beratungsgespräches (vgl. Planung zum
Streitschlichtermodell),
7
Tadel und
Silentium
Konferenz,
Anwendung
der ASchO
und/oder
Strafanzeige

2. Die fachliche Arbeit am IKG und ihre Schwerpunkte
Profil und Stärke des IKG liegen im fremdsprachlichen, naturwissenschaftlichen und
künstlerischen Bereich. Klar ist, dass die Hauptaufgabe unserer Schule in der
möglichst optimalen fachlichen Ausbildung unserer Schüler liegt. Die folgenden
Übersichten zeigen die fachliche Aufgliederung in den einzelnen Jahrgangsstufen
der Sekundarstufen I und II:
Stundentafeln 1 für die Sekundarstufe I - Gymnasium – (ab 1.8.1994)
Fach/Klasse 5 6 7 8 9 10 Summe
IKG KM
D 5 4-5 4 4-5 4 4-5 4 4-5 3 3-4 3 3-4 23 22-24
Ge
GL 2 2 2
2 2 8
Ek
Pk
2
2-3 2 4-5
2
4-5
2
2 4-5
2
3-5 2 3-4
8 22
6
22-24
M 4 4-5 4 4-5 4 4-5 4 3-4 3 3-4 3 3-4 22 21-23
Bi
NW 3 2 2 2/0
Ph
Ch 2-3
2
4-5
5
2 2
9
2 2-3
2
4-5
2
2 5-6
2
2 4-5
8 23
6
22-24
1.FS E 5 5-6 5 4-6 4 4-5 4 3-4 3 3-4 3 3-4 24 22-24
2.FS F/L 4 4-5 4 4-5 3 3-4 3 3-4 14 14-15
Ku/Mu 2 2
2 2 17 17-19
2 4-5
2 4-5
3
2-4
2
2-3
Re 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Sp 3 2-4 3 2-4 2 2-4 3 2 2-4 3 2-4 16 16-20
WP 4 (Diff.) 3(4) 3-4 3(4) 3-4 6(8) 6-8
Summe 28 30 31/29 31 32 31 179/181
Soll 27-29 28-30 29-31 29-31 30-32 30-32 173-
185
Anmerkungen:
1 Die Ziffern in Fettdruck sind die für das IKG gültigen Wochenstunden; rechts unten (und
kleiner gedruckt) jeweils die vom KM (= Kultusministerium) vorgegebenen Bandbreiten
2 GL= Gesellschaftslehre, hier die Fächer Geschichte, Erdkunde und Politik
3 NW= Naturwissenschaften, hier die Fächer Biologie, Physik und Chemie
4 WP= Wahlpflichtbereich im Differenzierungsbereich ab Klasse 9; vgl. hierzu auch die
Hinweise im Abschnitt Grundzüge der Arbeit in ...Mittelstufe...
5 2/0== Hinweis darauf, dass im ersten Halbjahr zwei, im zweiten Halbjahr keine Stunde(n)
unterrichtet wird
Obligatorik im Bereich der Oberstufe
Jahrgangsstufe 11 Jahrgangsstufen 12 und 13
Bei den Wahlen für die Jahrgangsstufe 11
werden mindestens 10 dreistündige
Grundkurse belegt.
8
2-3
2-3
Aus den in Jahrgangsstufe 11 belegten Kursen
werden zwei fünfstündige Leistungskurse und
sieben Grundkurse gewählt. Für diese gilt
eine unterschiedliche Belegungsverpflichtung.
Klar ist, dass die beiden Leistungskurse
in allen vier Kurshalbjahren belegt sein

Pflichtfächer in Jahrgangsstufe 11:
- Deutsch
- Mathematik
- eine fortgeführte Fremdsprache
- eine Naturwissenschaft
- eine weitere Fremdsprache oder
Naturwissenschaft
- Kunst oder Musik
- Eine Gesellschaftswissenschaft
- Religion oder Philosophie
- Sport
Ein Wahlfach
11.Fach: Latein ab 7 oder 9 zum Erwerb des
Latinums
2.1 Der fremdsprachliche Bereich
9
müssen, für die sieben weiteren Grundkurse
ist die Belegungsverpflichtung fachabhängig;
es gilt jedoch, dass in der Summe
24Grundkurse bzw. Grundkurshalbjahre
belegt ein müssen.
Die Unterrichtssituation
Pflichtfächer bis Ende der Jahrgangsstufe
13:
- Deutsch
- Mathematik
- eine Fremdsprache
- eine Naturwissenschaft
- eine Gesellschaftswissenschaft
- eine weitere Fremdsprache oder
Naturwissenschaft
- Sport (oder Ausgleichsfach)
Pflichtfächer bis Ende 12:
- Kunst, Musik oder Literatur
- Religion oder Philosophie
Nur in Jahrgangsstufe 13 verpflichtend:
- je nach Gesellschaftswissenschaft: zweistündige
Grundkurse Geschichte und/oder Sozialwissenschaften
in beiden Kurshalbjahren
Die herausgehobene Bedeutung der Fremdsprachen am IKG zeigt sich schon daran,
dass zumindest vier, je nach Möglichkeit und Nachfrage mit einer Spanisch-AG auch
fünf Fremdsprachen angeboten werden: neben Englisch, als Eingangssprache in
Klasse 5, stehen in Klasse 7 Französisch und Latein zur Wahl; die in Klasse 7 nicht
gewählte Fremdsprache kann dann im Differenzierungsbereich ab Klasse 9 belegt
werden; ab Klasse 11 steht dann auch Russisch zur Wahl.
Eine weitere Besonderheit, im Vergleich zu anderen Gymnasien der Region, ist es,
dass am IKG seit Jahrzehnten neben dem üblichen Leistungskurs in Englisch
kontinuierlich auch Leistungskurse in Französisch und je nach Nachfrage auch in
Latein eingerichtet werden konnten; letzteres ist selbst traditionell altsprachlich
ausgerichteten Gymnasien zuletzt nicht immer gelungen.
Durch die Einrichtung einer Fremdsprachenwerkstatt (2000) können die neuen
Medien für den fremdsprachlichen Unterricht genutzt werden.
Tag der Fremdsprachen
Neben dem schon seit 1994 an unserer Schule etablierten Tag der Naturwissenschaften
ist 2001 - aus Anlass des Jahres der Fremdsprachen - erstmals
auch ein Tag der Fremdsprachen durchgeführt worden. In diesem Rahmen konnte
die neu eingerichtete Fremdsprachenwerkstatt der Öffentlichkeit vorgestellt werden.
Der Tag der Fremdsprachen soll auch künftig im Dreijahresrhythmus Einblick in die

Arbeit im fremdsprachlichen Unterricht geben. Beteiligt gewesen sind die modernen
Fremdsprachen Englisch und Französisch sowie Latein als alte Sprache. Neben den
Anwendungsmöglichkeiten der Fremdsprachenwerkstatt sind Kurzvorführungen
(Sketche u.ä.) sowie Präsentationen von Unterrichtsergebnissen geboten worden.
Weitere Aktivitäten im fremdsprachlichen Bereich
Bei den neueren Fremdsprachen ist hier auf den Schüleraustausch mit
Partnerschulen in Frankreich und Russland zu verweisen; der jahrelang
durchgeführte Schüleraustausch auch mit unserer englischen Partnerschule in
Durham ruht zwar zur Zeit, soll aber sobald als möglich wieder aufgenommen
werden. Neben dem Schüleraustausch trägt auch die regelmäßige Einbeziehung von
Fremdsprachenassistent(inn)en in Englisch und Französisch als „native speaker“
zur Unterstützung und Belebung des Unterrichts in diesen Fächern bei.
Die Teilnahme einzelner Schüler an überregionalen Fremdsprachen-Wettbewerben,
die Einladung von fremdsprachigen Theatergruppen in die Schule, der Besuch von
fremdsprachigen Theateraufführungen in und außerhalb der Schule und die
Einbeziehung der Gestaltung von Spielszenen in den fremdsprachlichen Unterricht
unterstreichen, dass die Umsetzung geschriebener Sprache in eine gesprochene
und dramatisierte Form von vielen Kollegen unserer Schule als
motivationsförderndes und den Unterricht bereicherndes Medium angesehen wird.
Fremdsprachliche Wettbewerbe
Den fremdsprachlichen Fachschaften des IKG ist es seit Jahren ein Anliegen, sehr
interessierte Schüler auf die Teilnahme am Bundeswettbewerb Fremdsprachen
vorzubereiten und während des Wettbewerbs zu betreuen. Dies geschah bislang im
Rahmen einer AG (in der Regel Französisch-AG). Ziel des Wettbewerbs ist die
Anwendung mündlicher und schriftlicher Fremdsprachenkenntnisse in vorgegebenen
und gewählten thematischen Zusammenhängen, die Ermutigung der Schüler zum
Weiterlernen und Vertiefen vorhandener Interessen. Neben dem Erfahrungszugewinn
winken den Siegern auf Landes- und Bundesebene Preise, die über die
Schulzeit weit hinauswirken.
Seit 1986 haben Schüler des IKG an beiden Wettbewerben teilgenommen und ihre
Fächer im anregenden Wetteifer mit anderen Teilnehmern würdig vertreten. Aus
unserer Schule sind Landes- und Bundessieger hervorgegangen, die durch ihr Vorbild
jüngere Schüler immer wieder angespornt und zum eigenen Tun beflügelt haben.
2.2 Der künstlerische Bereich
Die Unterrichtssituation
Im künstlerischen Bereich zusammengefasst sind neben den die ganze Schulzeit
eines Kindes begleitenden obligatorischen Fächern Kunst und Musik die AGs dieser
beiden Fächer; hinzu kommt das nur in Jahrgangsstufe 12 angebotene Wahlfach
Literatur mit dem Schwerpunkt: Theaterwerkstatt sowie eine Theater- und eine
Kabarett-AG.
In der Vermittlung künstlerischer Praxis, in der „Herstellung“ und Präsentation
vorführbarer Unterrichtsergebnisse, letztlich also in der Öffnung von Schule liegt
ganz deutlich die besondere Stärke dieser künstlerischen Fächer unserer Schule:
10

Schon seit vielen Jahren präsentieren die Fächer Kunst, Literatur/Theater und Musik
z.T. in äußerst erfolgreicher fächerverbindender Zusammenarbeit mit den Fächern
Deutsch und Sport die Ergebnisse unterrichtlicher Arbeit einer breiten Öffentlichkeit.
Die alljährlichen Aufführungen von Literaturkursen, Theater-AGs und Kabarett-AG in
Aula, Kulturcafe oder auch im Theater im Park gehören ebenso zum festen
kulturellen Fahrplan in und um Bad Oeynhausen wie die Veranstaltungen der Fächer
Musik und Kunst: Schon seit Jahren gestaltet die Fachschaft Kunst nicht mehr nur
den Kunstflur, sondern inzwischen auch nahezu alle übrigen Flure, Treppenhäuser,
Klassen- und Kursräume etc., ja sogar die Betonwände und Fassaden im
Außenbereich mit den Ergebnissen ihres Unterrichts erfreulich lebendig und
abwechslungsreich. Darüber hinaus schafft dies Fach ihren Schülern regelmäßige
Ausstellungsmöglichkeiten (z.B. VHS) und Kooperationen (z.B. Märchenmuseum)
außerhalb der Schule.
Auch das Fach Musik ist mit den Beiträgen ihrer Big-band (BIKG) , der Blockflöten-
und Gitarren-AG, des Chores und des Schulorchesters (K`People) bei den
verschiedensten Anlässen in und außerhalb der Schule nicht mehr wegzudenken
und stets bemüht, zu einem fröhlichen, stimmungsvollen oder auch besinnlichen
Ambiente beizutragen.
Tag der Künste
Zu einer gemeinsamen Präsentation der Bandbreite der künstlerischen Aktivitäten an
unserer Schule wird es erstmals am „Tag der Künste“ am 30.11.2002 (10 bis 14
Uhr) kommen.
Die beteiligten Gruppen wollen hierbei „Einblicke“ in die Werkstattbereiche eröffnen,
damit auch Teilbereiche ihrer Arbeit vorstellen, aber natürlich auch Ergebnisse dieser
Arbeit präsentieren.
Schwerpunkte der künstlerischen Fächer
Das Fach Kunst trägt durch die Gestaltung von Klassenräumen, Treppenhäusern,
Fluren und Pausenhof zu einem lebendigen Erscheinungsbild unserer Schule bei.
Die Präsentation von Schülerarbeiten erstreckt sich zunehmend auch auf den
außerschulischen Bereich: Die jährliche Kunstausstellung in der VHS – Galerie, aber
auch im Rathaus I, die Gestaltung von Wand- und Deckenflächen (z.B. Städtisches
Krankenhaus, „Druckerei“, Stadtsparkasse), die Zusammenarbeit mit dem
Märchenmuseum und der Musikschule, die Beteiligung an öffentlichen
Veranstaltungen wie z.B. Tag des offenen Denkmals, „Schwein gehabt“,
Weihnachtsmarkt - um nur einige zu nennen - , Bauzaun- und
Schaufenstergestaltungen sowie vieles mehr, aber auch die Teilnahme an
Wettbewerben seien hier genannt.
Auch zur Zusammenarbeit mit anderen Fächern ergeben sich im Schuljahr immer
wieder Gelegenheiten, beispielsweise im Erstellen von Theaterdekorationen, im
künstlerischen Reagieren auf Schullektüren oder im Gestalten von Plakaten.
Die praktische Arbeit im Kunstunterricht hat sich in den letzten Jahren verändert.
Großformatige Malereien und plastische Arbeiten nehmen großen Raum ein.
Aber auch inhaltlich hat das Fach eine Ausweitung erfahren. Den Veränderungen in
der Gesellschaft entsprechend, treten Träger visueller Kommunikation, z.B. Film,
Werbung, Mode und Design, in den Horizont des Kunstunterrichts.
11

Ebenso lassen die in den letzten Jahren sich geradezu überstürzenden
Entwicklungen virtueller Bilderzeugungs - und Bildbearbeitungstechnologien das
Fach nicht unbeeinflusst und eröffnen neue Möglichkeiten.
Das Fach Kunst setzt auf ein vielfältiges Angebot unterschiedlicher
Gestaltungsverfahren und Materialerfahrungen in den Bereichen Malerei, Grafik,
plastisches Gestalten und Medien, das sich über die Jahrgangsstufen
ausdifferenziert und vertieft. Dabei tritt zu der künstlerischen Umsetzung eigener
Vorstellungen das auch theoretische Kennenlernen von Künstlern und ihrer Werke -
auch im gestalterischen Nachvollzug – hinzu.
Kunst erleben und Kunst machen - im Nebeneinander beider Bereiche bietet der
Kunstunterricht einen ganzheitlichen Zugang zur Wirklichkeit, der dafür sorgt, dass
die stark kognitiv-wissenschaftlich ausgerichtete schulische Welt nicht einseitig wird.
Das Fach Kunst ist damit ein unverzichtbares Element einer möglichst breiten
Bildung und Persönlichkeitsentfaltung, die zu fördern Schule ja aufgerufen ist.
Der Name Literatur kennzeichnet die Fachgruppe nur unzulänglich. Es handelt sich
nicht um Deutschunterricht mit veränderter Akzentuierung. Vielmehr stellt
Literatur/Theater ein sprachlich-künstlerisches Fachgebiet mit dem Schwerpunkt
kreativ-gestalterischer Arbeit dar. Wesentlicher Unterschied etwa zum Fach Deutsch
ist die grundsätzliche Projekt- und Produktorientierung. Das Spezifische ist also ihr
gewollt praktischer Zugang zur Literatur, wobei am IKG insbesondere der Gestaltungsbereich
„Theater“ akzentuiert wird. Zugleich besteht der Anspruch, das
projekthaft Erarbeitete öffentlich zu präsentieren.
Die durch die Aufführungen bedingte „Öffnung von Schule“ vermittelt nicht nur
Außenstehenden Einblicke in Bereiche schulischen Arbeitens, sondern weckt bei den
Beteiligten - durch den Zwang und Reiz sich öffentlich zu präsentieren - ein hohes
Maß an Motivation. Durch die Festlegung von Rahmendaten werden konzeptionelles,
zielorientiertes Denken und Durchhaltevermögen, durch die Unabdingbarkeit der
wechselseitigen Abhängigkeit Konzentration und Teamfähigkeit, letztlich durch die
gemeinsam erbrachte Leistung das Selbstbewusstsein gefördert. Hinzu kommt für
alle Beteiligten dann noch der besondere Erlebniswert, den die Aufführungen am
Ende eines solchen ganzjährigen Projektes darstellen.
Als wesentliches Ziel der Fachgruppe wird, zur frühzeitigen Förderung und
Ausbildung des kreativen Potentials, insbesondere die kontinuierliche Durchführung
von Theater-AGs von Klasse 5-11 angestrebt, um einen „Unterbau“ für die
anspruchsvolle Arbeit in den Literaturkursen zu schaffen und durch die Einrichtung
von aufführungsorientierten (Theater-/Kabarett-) AGs den Schülern bereits frühzeitig
eine Art „Ausbildung“ zu vermitteln, die in Ansätzen eine Chancengerechtigkeit mit
den kontinuierlich in Musik und Kunst unterrichteten Schülern herstellt. Zur weiteren
Stützung der Verlebendigung der Begegnung mit Literatur wollen wir eine
regelmäßigere Begegnung (z.B. durch Lesungen oder Workshops) mit Autoren und
ihren Werken ebenso vorantreiben wie die Einrichtung einer kontinuierlichen
Schreib-AG (gegebenenfalls als Organisationsplattform des jährlich auszurichtenden
IKG-Literaturpreises) oder auch zur Förderung von Kreativität und Professionalität
in der Abfassung wie auch Präsentation der eigenen Texte.
Des weiteren soll die technische Ausstattung verbessert werden, um den
Ansprüchen der neuen Richtlinien gerecht werden zu können. Von daher sind
folgende Ziele zu nennen: - Verbesserung der technischen Möglichkeiten hinsichtlich
Videoaufzeichnung, Videoschnitt und Videobearbeitung.
12

Das Fach Musik kann und möchte neben kognitiv ausgerichteten Lernprozessen
psycho-motorische und affektive Ausgleichsmöglichkeiten schaffen. Für ein
intensives Verstehen von Musik ist ein ganzheitlicher Umgang mit Musik eine
wesentliche Voraussetzung. Ein unverzichtbarer Bestandteil im Unterrichtsfach
Musik ist daher die Praxis- und Aufführungsorientierung.
Denn der praktische Umgang mit Musik durch Schüler gewinnt einen
zusätzlichen Anreiz durch die Zielsetzung öffentlicher Vorführungen des Gelernten:
- Vokal- und/oder lnstrumentalmusikstücken – z.T. in eigenen Arrangements bzw.
gänzlich Eigenkompositionen
- Ergebnisse fächerverbindender Projekte in Sek I und II. Mit den Fächern Deutsch
und Kunst (sowie Sport) werden vor allem Projekte im Bereich des Musiktheaters
einstudiert (beispielsweise die Oper „Die Zauberflöte“, das Singspiel „Der Mensch vor
dem Gericht der Tiere“, das Musical „Hair", das „Blues Brothers“-Projekt) und
aufgeführt.
Innerhalb der vokal- und instrumentalpraktischen Kurse wird den Schülern zudem die
Möglichkeit geboten, entsprechende Fähigkeiten zu erwerben bzw. weiter zu entwickeln.
Daneben können Kenntnisse im Bereich der Tontechnik erworben werden.
Der Unterricht im Bereich des Musiktheaters (insbesondere in der Klassenstufe 10)
wurde und wird fortlaufend durch Theaterfahrten ergänzt und bereichert.
Die Arbeitsgemeinschaften des Faches Musik, d.h. die Big Band (BIKG), die
Block-flöten- und Gitarren-AG, der Chor und das Schulorchester K`People
umrahmen regelmäßige (z.B. Abiturentlassungsfeier, Sextanerbegrüßung) und
besondere (z.B. Verabschiedungen) schulische Anlässe, veranstalten schulische
Musikdarbietungen (z.B. Schulkonzerte, Adventssingen, Musiktheateraufführungen),
unterstützen Schulgottesdienste musikalisch und präsentieren der Öffentlichkeit
durch vielerlei außerschulische Auftritte die Ergebnisse ihrer musikalischen Tätigkeit.
Die Probenwochenenden und musikalischen Freizeiten schließen wichtige soziale
Komponenten ein.
Aufgrund des ohnehin intensiven Engagements der Fachgruppe zur Gestaltung
unseres Schullebens und hinsichtlich der Öffnung unserer Schule besteht die primäre
Zielsetzung in einem Erhalt des erreichten Standards. Ein mögliches Ziel für die
Arbeitsgemeinschaften des Faches Musik besteht darin, der auf regionaler Ebene
bereits sehr engagierten und erfolgreichen Tätigkeit ein überregionales Wirken, z.B.
auf dem Gebiet des europäischen Jugendaustausches, zur Seite zu stellen.
Ein weiteres Ziel kann in der Begegnung mit musikalischen Arbeitsgemeinschaften
anderer Schulen auf Landes- oder Bundesebene (z.B. Wiederaufnehmen der
Teilnahmen an Chorwettbewerben) bestehen.
Weiterhin soll die Kooperation mit der städtischen Musikschule (z.B. Einrichtung
einer Bläserklasse) intensiviert werden.
Wettbewerbe
Alle künstlerischen Fächer beteiligen sich - je nach Angebotslage - an
Wettbewerben. Zu verweisen ist hier u.a. auf die Vielzahl an Preisträgern beim
alljährlichen Wettbewerb „Jugend musiziert“ , die Erfolge unserer jungen Künstler bei
Malwettbewerben der verschiedensten Institutionen, aber auch auf den seit bald
zehn Jahren ausgetragenen IKG-Literaturpreis, in dessen Rahmen sich jedes Jahr
viele Schüler unserer Schule den Juroren stellen.
13

2.3 Der naturwissenschaftliche Bereich
Die Unterrichtssituation
Die Arbeit im naturwissenschaftlichen Aufgabenfeld stellt schon traditionell eine
wichtige inhaltliche Säule der fachlichen Arbeit am IKG dar. So gibt es neben dem
Pflichtunterricht in der Sek I eine Schwerpunktbildung im Wahlpflichtbereich der Jahrgangsstufen
9 und 10. Hier konnten stets zahlenmäßig recht große Kurse mit den
Leitfächern Physik, Chemie und Biologie eingerichtet werden.
In der Sek II können seit Jahren in allen Fächern der Naturwissenschaften Grund-
und Leistungskurse angeboten werden. Wenn immer möglich wird dieses
Kursangebot durch naturwissenschaftliche Arbeitsgemeinschaften ergänzt. Hier
arbeiten Schüler häufig jahrgangs- und fächerübergreifend zusammen, so dass zum
einen erfahrenere Schüler jüngeren hilfreich zur Seite stehen und zudem die
Kooperation zwischen den Fächern gestärkt wird.
Ein Grund für die gute Resonanz der Naturwissenschaften liegt sicherlich auch in der
guten Ausstattung des NW-Bereiches. Viele Experimente sind daher in
Schülerübungen durchzuführen oder in einer optimalen Lehrerdemonstration.
Tag der Naturwissenschaften
Seit 1994 wird am lKG in regelmäßiger Folge ein Tag der Naturwissenschaften
veranstaltet. Getragen und organisiert wird dieser Tag von den Fächern Biologie,
Chemie und Physik sowie den verwandten Fachbereichen Informatik und Erdkunde.
Dieser Tag ist mittlerweile ein fester Bestandteil des Schullebens geworden.
Hierbei geht es den beteiligten Fächern darum:
• Akzeptanz für naturwissenschaftliche Fragen bei den Schülern zu steigern.
• Interesse an den Naturwissenschaften zu fördern und Schüler zur Wahl eines
naturwissenschaftlichen Faches zu ermutigen.
• Eltern einen Einblick in den schulischen Alltag im Bereich der Naturwissenschaften
zu geben.
• vom Förderkreis finanzierte Geräte und Versuchsapparaturen in Aktion zu zeigen.
Beim ersten Tag der Naturwissenschaften 1994 präsentierte jedes Fach aus seiner
Sicht interessante Experimente. Aus organisatorischen Gründen wurde dann
beschlossen, den Tag der Naturwissenschaften alle zwei Jahre zu veranstalten und
ihn thematisch zu gestalten. Um berufstätigen Eltern das Kommen zu erleichtern,
findet der Tag der Naturwissenschaften seit 2001 am Samstagvormittag statt.
Die Einladung an die Eltern erfolgt in Form eines Faltblattes, das die wichtigsten Darbietungen
nennt. Die Fachbereiche stellen die ausgewählten Versuche in einer Art
Parcours vor, den die Zuschauer durchlaufen können. Die Versuche werden von
Schülergruppen betreut, die den Eltern weitergehende Informationen geben.
,,Sonne im IKG" Fotovoltaikanlage - Wetterstation - Meteo-Sat-Anlage
Um die Bedeutung und Nutzung unerschöpflicher Energiequellen verstärkt im Unterricht
behandeln zu können, haben die Fachbereiche Physik - Informatik -Chemie -
Erdkunde eine netzgekoppelte Fotovoltaikantage und Wetterstation installiert, mit der
auch Radioaktivität und der Ozongehalt der Luft gemessen werden können.
14

Die Anschaffung der Wetterstation wurde durch die,,GÖS-Förderung“ (Gestaltung
und Öffnung von Schule) realisiert. In diesen Verbund wurde später eine Meteosat-
Anlage mit aufgenommen, die die aktuellen Wetterbilder live überträgt.
Aber nicht nur Schüler und Lehrer wurden aktiv - auch die Eltern beteiligen sich über
unseren Förderkreis als Finanzier und Betreiber an dieser Maßnahme. Zudem
konnte das Energieversorgungsunternehmen EMR für unsere Pläne gewonnen
werden. Beim EMR war man von der Idee so überzeugt, dass es unsere Anlage
sponsert und als Pilotprojekt für weitere 30 Schulen in der Region nutzt.
Kooperation mit außerschulischen Partnern
Die naturwissenschaftlichen Fachbereiche der Uni Bielefeld bieten seit geraumer
Zeit für interessierte Schülerinnen eine ,,Herbstakademie" von mehreren Tagen an.
Zudem veranstaltet die Universität ,,Tage der offenen Tür", deren Teilnahme unseren
Schülern erste Einblicke in den Universitätsbetrieb ermöglicht. Die Leistungskurse
besuchen häufig zusätzlich die entsprechenden Fakultäten.
Insbesondere die Fachbereiche Physik und Chemie pflegen gute Kontakte in Form
von gemeinsamen Tagesveranstaltungen mit dem und am Herzzentrum Bad
Oeynhausen.
Die Physik-Kurse besichtigen zudem regelmäßig die Großforschungsanlage DESY
in Hamburg . Wenn möglich beteiligt sich hier der Chemie LK.
Der Chemie LK kann im Bayer-Werk in Brunsbüttel ein Thema des Jahrgangs 13:
die Herstellung von Ausgangsstoffen für die Kunststoff- und Farbstoffproduktion,
beobachten.
Modellversuch ,,Sinus" der Bund-Länder Kommission
Die Ergebnisse der TIMSS-Studie haben in Deutschland starke öffentliche Resonanz
gefunden. So zeigt der deutsche TIMSS-Bericht zum Beispiel, dass relativ große
Anteile der Schüler hierzulande besondere Schwierigkeiten mit anspruchsvolleren
Aufgaben und Problemstellungen haben. In der längsschnittlichen Betrachtung sind
in Deutschland relativ geringe Kompetenzzuwächse zu verzeichnen. Das Interesse
an naturwissenschaftlichen Inhalten und Fächern nimmt über die Schulzeit ab.
Zur Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Unterrichts setzt das Sinus-Programm an den Stärken des mathematischnaturwissenschaftlichen
Bereichs, also der fachlichen Gediegenheit des Unterrichts,
der fachlichen Qualifikation und der Unterrichtserfahrung der Lehrkräfte an. Das
Programm schlägt Module zur Auswahl und Bearbeitung an den Schulen und in
Schulnetzen vor.
Der Modellversuch läuft vom 1.8.1998 - 31.1.2003. Es sind alle Schulformen mit der
Sek l vertreten sowie die Grundkurse der gymnasialen Oberstufe. Mehrere Schulen
arbeiten in einem Set zusammen. Der Erfahrungsaustausch erfolgt über das Internet
mit Hilfe eines zentral betriebenen Servers.
Das IKG wurde mit sechs weiteren Schulen im Set Münster/Detmold als Netzwerkschule
ausgewählt. Beteiligt sind die Fächer Mathematik, Physik, Chemie.
Wettbewerbe
In den letzten Jahren konnten immer wieder interessierte Schüler aus der Chemie-
AG am Wettbewerb „Jugend forscht" oder ,,Schüler experimentieren" erfolgreich
15

teilnehmen. Auch im Bereich der Wetterbeobachtung haben einige Schüler -
angeregt durch unsere Wetterstation - beachtliche Ergebnisse erzielt.
Seit 2001 nehmen Schüler des IKG sehr erfolgreich an der jährlich zunächst auf
Kreis-, dann auf Landes-, schließlich auf Bundesebene durchgeführten Mathematik-
Olympiade teil.
3. Grundzüge der Arbeit in Erprobungsstufe, Mittelstufe und
Oberstufe
Das IKG will ein Haus des Lernens sein, in dem man sich wohlfühlen kann, Mit
diesem Ziel sind von Lehrern dieser Schule Konzepte und Angebote entwickelt
worden, die unseren Schülern helfen sollen. Methodische Fertigkeiten zu erlangen,
ist dabei neben dem Erwerb von Fachwissen besonders wichtig.
Konzepte für die Arbeit in der Erprobungsstufe
Der Fachunterricht steht im Mittelpunkt der Arbeit auch in der Erprobungsstufe. Im
Rahmen dieser Arbeit dient die Erprobungsstufe der Förderung und Beobachtung
der Schüler, um in Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten die Entscheidung
über deren Eignung für die gewählte Schulform sicherer zu machen.
Die Arbeit in der Erprobungsstufe knüpft an die Arbeitsergebnisse und Lernverfahren
der Grundschule an, allmählich wird zu der Arbeitsweise des Gymnasiums hingeführt.
Dabei bringt der Schulwechsel von der Grundschule zum Gymnasium einige
einschneidende Veränderungen mit sich: veränderter Lebensrhythmus (z.B. früheres
Aufstehen, längerer Schulweg, längere Unterrichtszeit, u.s.w.), veränderter Unterricht
(mehr fachliche Ausrichtung des Stoffes, rascheres Tempo, u.s.w.), verändertes
Lernumfeld (neue Mitschüler und Lehrer, Fachlehrerprinzip, u.s.w.). Da diese
Veränderungen aber unvermeidbar sind, kann man zumindest versuchen, in anderen
Bereichen den Übergang möglichst „sanft“ zu gestalten.
„Bausteine“ des „sanften“ Übergangs sind:
Eine Informationsveranstaltung für Schüler der vierten Klassen und deren Eltern;
an einem Samstag im Januar oder Februar informieren sich Eltern mit ihren Kindern
über unsere Schule. Einige Fächer präsentieren sich in Form von kleinen
Demonstrationen und Vorträgen, die auf die Interessenslage der jungen Besucher
zugeschnitten sind. Die Schüler können in kleinen Gruppen Fragen klären und lernen
ein erstes Mal mögliche Mitschüler sowie einige Lehrer kennen, die häufig in dieser
Stufe unterrichten (Abbau möglicher Berührungsängste).
An einem Kennenlern - Nachmittag kurz vor den Sommerferien lernen die
Schüler ihre zukünftigen Mitschüler sowie ihre Klassenlehrer kennen (weiterer Abbau
evtl. vorhandener Schulwechselangst vor den Sommerferien). Kurz darauf können
die neuen Schüler ihre Eindrücke beim Sextanerfest weiter vertiefen.
Die Klassenbildung will die Schüler einer Grundschulklasse mit Schülern aus der
näheren Umgebung (leichtere Kontaktaufnahme) in einer Klasse zusammenfassen.
Zudem sollen zwei Klassenlehrer in der Erprobungsstufe gewährleisten, dass
(täglich) mindestens ein Klassenlehrer als (Ansprech-) Partner für die Sorgen, Ängste
und Fragen der Schüler zur Verfügung steht. Auch hier soll die Kontinuität zur
Grundschule gewahrt bleiben.
Um einen angemessenen Einstieg in das neue Schuljahr zu gestalten, beginnt der
erste Schultag mit der Begrüßung in der Aula, nach einer Klassenlehrerstunde wird
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der Heimweg gemeinsam mit den Eltern angetreten.
Der zweite Schultag ist ein Klassenlehrertag: Kennenlernen, Spielen, Schulrallye,
Bücherausgabe, Organisatorisches, Busfahrkarten und Busbegleitung können
mögliche Programmpunkte sein.
Ein weiteres Element des sanften Übergangs ist die Weiterführung vertrauter
Arbeitsformen aus der Grundschule wie z.B. der Freiarbeit.
Ein Klassengemeinschaftstag dient dem besseren Kennenlernen und sozialen
Lernen innerhalb der Klassengemeinschaft. In den letzten Jahren sind verschiedene
Möglichkeiten der Gestaltung eines solchen Tages (teilweise mit Übernachtung)
erprobt worden.
Besondere Maßnahmen zur Förderung unserer Schüler
Die folgenden Maßnahmen dienen vor allem der Förderung partiell schwächerer
sowie besonders begabter Schüler:
1) Förderunterricht in Deutsch (Rechtschreibung), Englisch (Anfangsprobleme) und
Mathematik (Festigen der Rechenfertigkeiten) bei partiellen Lernschwierigkeiten;
2) Einrichtung von „Profilklassen“ ab Schuljahr 2001/2002, in Klasse 7 beginnend
3) AG - Angebote im Bereich Musik (Chor, „BIKGband“, Flöten und Gitarren,
Orchester), wünschenswert sind z. B. auch Sport-, Kunst- und Theater- AGs;
4) „Forderunterricht“ für besonders interessierte und begabte Schüler in
geeigneten Arbeitsgemeinschaften (z. B. Mathematik – AG in Klasse 5),
5) „Lernen lernen“: Projekt über drei Unterrichtstage mit den Klassenlehrern.
Zusammenarbeit mit den Grundschulen
1) Teilnahme der Grundschullehrer an Erprobungsstufenkonferenzen
2) gegenseitige Unterrichtsbesuche von Grundschul- und Gymnasiallehrern
3) Lehrer beider Schulformen treffen sich unregelmäßig zum Austausch fachlicher
und methodischer Aspekte im Zusammenhang mit dem Übergang. So wurden
bisher in einem Arbeitskreis Sprache u. a. verschiedene Verfahrensweisen bei
einer Textproduktion erörtert. Geplant ist weiterhin ein Arbeitskreis Mathematik.
Konzept für die Arbeit in der Mittelstufe (Kl 7 – 10)
Profilklassen
Mit Beginn des Schuljahres 2002/2003 werden am IKG in der Jahrgangsstufe 7 zwei
Profilklassen mit insgesamt 48 Schülerinnen und Schülern eingerichtet. Hiermit wird
einer seit August 2001 bestehenden Möglichkeit der individuellen
Schulzeitverkürzung Rechnung getragen, da diese Schülergruppe die
Jahrgangsstufe 11 überspringen und damit das Abitur nach nur 12 Jahren ablegen
wird.
Mit dem Modell „Profiklassen“ verbindet sich gegenüber der schon lange
bestehenden Möglichkeit des individuellen Überspringens einer Klasse der Vorteil,
eine große Gruppe von Schülerinnen und Schülern frühzeitig auf ein konkretes
Bildungsziel vorzubereiten und über einen längeren Zeitraum zu fördern, wodurch die
soziale Gemeinschaft der Lerngruppe gestärkt und das Lernklima begünstigt wird.
Aufgenommen in die Profilklassen wurden Schülerinnen und Schüler, die am Ende
der Erprobungsstufe insgesamt gute Leistungen nachgewiesen haben. Im Vorfeld
wurden durch die Schule intensive Beratungsgespräche mit den
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Erziehungsberechtigten, die letztlich dem Eintritt in eine Profilklasse zustimmen
müssen, geführt.
Die Stundentafel der Profilklassen entspricht im Wesentlichen der der übrigen
Klassen. An einigen Stellen werden jedoch Verstärkungen nötig sein, um den Ausfall
eines Jahres zu kompensieren und später den reibungslosen Eintritt in die
Jahrgangsstufe 12 zu ermöglichen. Aus diesem Grund wird den Schülerinnen und
Schülern auch die Möglichkeit gegeben werden, sich im 2. Halbjahr der Klasse 10 im
Hinblick auf die in der Oberstufe neu einsetzenden Fächer in den jeweiligen Kursen
der Jahrgangsstufe 11 zu orientieren.
Als 2. Fremdsprache werden sowohl Französisch als auch Latein angeboten
werden, wodurch für die entsprechende Schülergruppe das Erreichen des Latinums
nach der Klasse 10 gewährleistet ist. Die Schülerinnen und Schüler der Profilklassen
werden bereits in der Jahrgangsstufe 8 am Differenzierungsunterricht der jeweiligen
Jahrgangsstufe 9 teilnehmen.
Insgesamt kann festgehalten werden, dass die Bildung von Profilklassen ein
sinnvoller Versuch ist, allen Schülerinnen und Schülern den Unterricht anzubieten,
der ihren Fähigkeiten und Voraussetzungen entspricht und der auch die Chance der
Förderung sowohl der leistungsstarken als auch der schwächeren Schüler beinhaltet.
Allerdings muss bei den zu erwartenden sinkenden Schülerzahlen davon
ausgegangen werden, dass am IKG langfristig nur eine Profilklasse eingerichtet
werden wird.
Im Wahlpflichtbereich II (WPII) der Klassen 9 und 10 des IKG werden zweijährige
Kurse mit sprachlichen sowie mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen
Schwerpunkten angeboten. Dieses sind gegenwärtig die beiden wöchentlich
vierstündig unterrichteten Fremdsprachen Französisch und Latein sowie dreistündige
Kombinationskurse unter Beteiligung mindestens zweier mathematischnaturwissenschaftlich-technischer
Fächer. Seit Beginn des Schuljahres 2001/2002
wird zudem ein künstlerischer Schwerpunkt „Bild und Sprache“ mit dem Leitfach
Kunst und dem Beifach Deutsch angeboten. Je nach Größe der Jahrgangsstufe wird
das Stammangebot ergänzt um dreistündige Angebote mit
gesellschaftswissenschaftlichen Schwerpunkten.
Die Schule informiert die Schüler sowie deren Eltern über das für die folgenden zwei
Jahre vorgesehene Kursangebot im WPII. Dieses geschieht im Vorfeld der
Wahlentscheidung durch eine Informationsbroschüre, die jeder Schüler der Jgst. 8
i.d.R. nach den Osterferien erhält, und durch eine Informationsveranstaltung .
Pro Unterrichtsjahr werden vier schriftliche Arbeiten von 1 bis 2 Stunden Dauer geschrieben.
Seit dem Schuljahr 2000/2001 kann eine Arbeit durch eine andere Form
der schriftlichen Leistungsüberprüfung ersetzt werden, z.B. durch eine Facharbeit.
Seit Beginn des Schuljahres 2000/2001 erweiterte sich das Angebot im
Differenzierungsbereich um einen Astronomiekurs. Grundlegend bei der Planung
des Kurses ist die Einbeziehung der Bereiche Physik, Mathematik, Erdkunde,
Geschichte und Religion, also der fächerübergreifende Aspekt.
Viele Inhalte der Mittelstufenphysik und -mathematik können durch eine Anwendung
in der Astronomie vertieft und wiederholt werden. 1999 konnte zudem mit Mitteln aus
dem BLK-Modellversuch ein vergleichsweise leistungsfähiges Teleskop angeschafft
werden, welches astronomische Beobachtungen an der Schule ermöglicht.
18

Mediation in der Schule -
Streitschlichtung durch Schülerinnen und Schüler
Zum Alltag in der Schule zählen auch Konflikte. Schüler mit ungelösten Problemen
sind oft ärgerlich oder verstimmt. Dies schränkt ihre Fähigkeit ein, sich auf die Arbeit
in der Schule zu konzentrieren. Es kann sie auch aufsässig gegenüber Lehrern und
Mitschülern machen und neue Konflikte entstehen lassen. (vgl. BRAUN u.a.,2000,
S.136)
Landet ein Streit beim Lehrer, muss häufig wegen wartender Schüler, einer
anstehenden Besprechung, einer Klausuraufsicht oder ähnlichem schnell gehandelt
werden. Nicht immer ist dann die getroffene Regelung für Schüler wie Lehrer
zufriedenstellend.
Die Erfahrungen mit der Mediation in der Schule zeigen, dass die Schülerinnen und
Schüler
in der Lage sind, einen Großteil der auftretenden Streitfälle selbst zu schlichten. Dies
bringt einen Gewinn in vielerlei Hinsicht mit sich:
Nicht alle Konflikte werden an Lehrerinnen und Lehrer weitergetragen. Besonders
jüngere Schülerinnen und Schüler erhalten ein größeres Maß an Sicherheit, da sie
sich stets an die Streitschlichter wenden können. Zudem müssen sie nicht mehr zu
Lehrkräften laufen, wenn ein Konflikt sie bedrückt.
Schülerinnen und Schüler erleben, dass ein Konflikt durch einen Dialog gewaltfrei
aus der Welt geschafft werden kann. Sie erwerben Fähigkeiten, um mit Konflikten
außerhalb der Schule und im späteren Leben umzugehen.
Die Streitenden werden sich eher an die getroffenen Vereinbarungen halten, da sie
auf ihren eigenen Ideen beruhen.
Durch die Mediation wird eine ausgewogene Beziehung hergestellt. Niemand muss
Gelegenheit suchen, Rache zu nehmen. Folgekonflikte bleiben aus (vgl. BRAUN u.a.
2000, S.152f).
Was ist Mediation?
Mediation in der Schule ist an mehreren zentralen Merkmalen zu erkennen: Die
Mediation funktioniert nur, wenn die betroffenen Parteien freiwillig zu einem
Schlichtungsgespräch kommen. Schülerinnen und Schüler können nicht dorthin
geschickt werden. Die Vermittlung geschieht durch Seinesgleichen. Die
Mediatorinnen und Mediatoren sind unparteiische Dritte, die auf beiden Seiten
stehen. Sie helfen den Kontrahenten eine eigene Lösung zu finden. Dabei achten sie
auf das Einhalten von Gesprächsregeln und auf einen respektvollen Dialog. Am
Ende steht eine schriftliche Vereinbarung, die beide Seiten zufrieden stellt und die
von beiden Parteien unterzeichnet und mitgenommen wird. Die Einhaltung der
Verpflichtung wird nach einer festgelegten Zeit überprüft.“ (BRAUN u.a., 2000, S.5)
Wie erfolgt die organisatorische Umsetzung?
Die Schülerinnen und Schüler müssen Mut haben zur Streitschlichtung zu gehen. Sie
müssen wissen, worum es dabei geht, wie eine Schlichtung abläuft und letztendlich
auch den Raum kennen. Daher werden jeweils die fünften Klassen auf die
Streitschlichtung vorbereitet. Dazu gehört z.B., dass sich die betreuenden
Lehrerinnen und Lehrer vorstellen und mit der Klasse allgemein über das Thema
Konflikte/Konfliktausgänge sprechen. Die Klasse lernt die Merdiatorinnen und
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Mediatoren kennen, besichtigt den Streitschlichtungsraum - evtl. wird eine
Schlichtung simuliert.
Darüber hinaus erfolgt in den fünften Klassen ein Sozialkompetenztraining. Dieses
Training bereitet ganz wesentlich die Motivation und Fähigkeit der Schülerinnen und
Schüler vor, sich mit ihren Konflikten auseinander zu setzen. Gleichzeitig werden die
Schülerinnen und Schüler für ihre Alltagskonflikte sensibilisiert. Zum
Sozialkompetenztraining gehören kleinere Übungen, mit denen Rituale des
Konfliktgesprächs eingeübt werden. So zählen dazu das Einhalten bestimmter
Gesprächsregeln, das Benennen eigener Anteile an einem Konflikt (vorgegebene
Fälle) oder das Hineinversetzen in die Rolle des anderen Kontrahenten (Empathie).
Wie sich gezeigt hat, ist die Jahrgangsstufe 9 die geeignete Stufe für die Ausbildung
von Mediatorinnen und Mediatoren. 15 Schülerinnen und Schüler, die sich dazu
freiwillig gemeldet haben, werden ab dem Schuljahr 2002/2003 in einer AG von zwei
Lehrkräften ausgebildet. Die Tätigkeit der Mediatorinnen und Mediatoren beginnt mit
dem Schuljahr 2003/2004 und erstreckt sich über ein Schuljahr; danach ist bereits
der nächste Jahrgang ausgebildet und löst das Team ab.
Die Mediatorinnen und Mediatoren sind Ansprechpartner während der großen
Pausen. Nach festgelegtem Plan haben jeweils zwei Schüler/innen pro großer Pause
Dienst. Die Streitschlichtung findet in einem dazu eigens eingerichteten Raum
während der großen Pausen und während der Unterrichtszeit statt. Die Mediatoren
und Kontrahenten müssen jedoch vor einem Schlichtungsgespräch die Zustimmung
der betroffenen Fachlehrer einholen. Die Mediatorinnen und Mediatoren werden
während des Schuljahres regelmäßig durch die Lehrer, die sie ausgebildet haben,
begleitet (Reflexion über durchgeführte Mediationen; Ansprechpartner für Fälle, in
denen sich die Schüler überfordert fühlen).
Konzepte für die Arbeit in der gymnasialen OS
In der Einführungsphase in die gymnasiale Oberstufe (Jahrgangsstufe 11) bieten wir
ein breitgefächertes Kursangebot, aus dem die Schüler auswählen und im Rahmen
ihrer Pflichtbindungen individuelle Schwerpunkte setzen können.
sprachlich-literarisch-künstlerisches Aufgabenfeld
Deutsch Musik
Englisch (ab 5) Kunst
Französisch (ab 7,9)
Latein (ab 7, 9,11)
Russisch (ab 11)
gesellschaftswissenschaftliches Aufgabenfeld
Geschichte
Erdkunde
Sozialwissenschaften
Erziehungswissenschaft
Philosophie
mathematisch-naturwissenschaftlich-technisch
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Mathematik Informatik
Physik
Chemie
Biologie
Außerhalb der Aufgabenfelder: Religion und Sport
Für Schüler, die aus anderen Schulformen zu uns überwechseln, bieten wir in der
Einführungsphase zusätzlich zu den dreistündigen Grundkursen in den Fächern
Deutsch, Englisch und Mathematik wöchentlich je eine weitere Unterrichtsstunde an,
in der fachliche Voraussetzungen, Lern- und Arbeitstechniken vertieft werden. So soll
den Schülern der Übergang in die gymnasiale Oberstufe des IKG erleichtert werden.
Des weiteren erhalten sie im Januar drei Wochen lang Unterricht in Deutsch,
Mathematik und Englisch, da die ehemaligen Realschüler das Berufspraktikum der
Jahrgangsstufe 11 bereits in Klasse 10 der Realschule abgeleistet haben.
Das breite Fächerangebot in der Jahrgangsstufe 11 bietet den Schülern die
Möglichkeit, gegen Ende des 2. Kurshalbjahres eine gut begründete Entscheidung
über die Kurswahlen für die Qualifikationsphase zu treffen. Folgende Fächer werden
als Grundkurse oder Leistungskurse (unterstrichen) angeboten.
sprachlich-literarisch-künstlerisches
Aufgabenfeld
Deutsch Musik
Englisch (ab 5) Kunst
Französisch (ab 7,9) Literatur
Latein (ab 7, 9,11) (Lk nicht immer)
Russisch (ab 11)
gesellschaftswissenschaftliches
Aufgabenfeld
Geschichte
Erdkunde
Sozialwissenschaften
Erziehungswissenschaft
Philosophie
mathematisch-naturwissenschaftlich-technisch
Mathematik Informatik
Physik
Biologie
Chemie
Außerhalb der Aufgabenfelder: Religion und Sport
Das Angebot an Leistungskursen lässt die Schwerpunkte des IKG deutlich werden:
die Fremdsprachen und die Naturwissenschaften sowie der künstlerische Bereich.
Der Schwerpunkt Fremdsprachen spiegelt sich in der jährlichen Einrichtung eines
Leistungskurs Französisch. Eine zunehmende Anzahl von Schülern nimmt in der
Jahrgangsstufe 11 an einem längeren Auslandsaufenthalt teil.
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Die Stärke des naturwissenschaftlichen Bereichs wird deutlich in den jährlichen
Leistungskursen in Mathematik und Biologie, aber auch in Physik und Chemie.
Als dritte Säule ist der musische Bereich zu nennen. Jährliche Konzerte von Chor,
Orchester und Big Band sowie dem Flöten-Gitarren-Ensemble gehören zu den
Höhepunkten des Schullebens, ebenso wie die Theateraufführungen der beiden
Literaturkurse, der Kabarett- und Theater-AGs sowie die regelmäßigen
Kunstausstellungen und neuerdings auch die Einrichtung eines Kunst-LK.
Bei allen Entscheidungen der schulischen Laufbahn helfen - neben dem jeweiligen
Fachlehrer - der für die Jahrgangsstufe zuständige Beratungslehrer zusammen mit
dem Oberstufenkoordinator. Ein umfassendes Beratungsmodell ab Jahrgangsstufe
10 hilft, Fehlentscheidungen zu vermeiden. Dabei werden die ehemaligen Schüler
der Realschule besonders intensiv informiert und beraten.
Auch in den folgenden Jahrgangsstufen 11 bis 13 werden Eltern und Schüler durch
kontinuierliche Informationsveranstaltungen sowie in zahlreichen Einzelgesprächen
über die Bestimmungen der gymnasialen Oberstufe unterrichtet. Die einzelnen
Schullaufbahnen werden von der Koordinatorin und den Beratungslehrern sorgfältig
auf die Einhaltung der Wahl- und Belegungsbedingungen überprüft. Gefährdungen
werden mit den Schülern in individuellen Beratungsgesprächen abgeklärt.
Neben der Beratung in rein schulischen Belangen erfolgt eine intensive Betreuung in
Bezug auf die Einhaltung der Schulordnung (regelmäßige und pünktliche Teilnahme
am Unterricht). Das 1999 eingeführte verbindliche Entschuldigungsheft wird von allen
Lehrer gegengezeichnet und vierteljährlich von den Beratungslehrern kontrolliert.
Um die Schüler mit in die Aufsichts- und Kontrollfunktionen einzubinden und sie zu
Eigenverantwortung und Selbstständigkeit zu erziehen, führen die Schüler der
Jahrgangsstufen 11 und 12 in den großen Pausen Aufsicht.
Des weiteren wird die sogenannte „Raucherecke“ auf dem Schulhof abwechselnd
von Schülern der Jahrgangsstufen 11 bis 13 gereinigt. Drei Schüler pro Woche entscheiden
selbstständig, ob die Raucherecke gefegt werden muss und wer an welchem
Wochentag die Reinigung übernimmt.
Ansonsten gelten auch für Oberstufenschüler die im pädagogischen Grundkonsens
sowie im Pädagogischen Maßnahmenkatalog formulierten Schwerpunkte.
Der Berufsorientierungsunterricht am IKG ist ausgelegt auf das Bildungsziel
Abitur; deshalb beginnt er in der Jahrgangsstufe 10 und endet mit dem Abitur.
Im 2.Halbjahr des Politikunterrichtes der Jahrgangsstufe 10 findet eine
Unterrichtsreihe „Berufswelt/ Berufswahl" mit einem „Berufsorientierungskurs" statt.
Ziel dieses Kurses ist u.a., dass die Schüler ihre Interessen und Fähigkeiten
reflektieren sowie Berufsfelder, Ausbildungswege und Anforderungen kennen lernen.
Am Ende dieser Unterrichtsreihe sollen sich die Schüler für Ende 11.1 einen
Praktikumsplatz suchen.
Für eine erfolgreiche Teilnahme am Berufs-Praktikum in Jahrgangsstufe 11 gibt es
ein „Zertifikat“.
In Jahrgangsstufe 12 findet eine gemeinsame und individuelle Berufsberatung
durch das Arbeitsamt Herford statt; Basis dieser Gespräche sollen das im
Berufsorientierungsunterricht der 10 erworbene Wissen und die Erfahrungen sein,
die im Praktikum der 11 erworben wurden.
Das IKG bietet seinen Schülern in der Jahrgangsstufe 13 individuell die
Gelegenheit, an Tagen der „Offenen Tür“ teilzunehmen, die verschiedene
Universitäten regelmäßig veranstalten.
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Um auch Eltern die Möglichkeit einer Zusammenarbeit mit der Berufsberatung zu
geben, wird Herr Thiel von der Abiturientenberatung des Arbeitsamts Herford am
Elternsprechtag anwesend sein, wenn seine Anwesenheit gewünscht wird.
Zu den Neuerungen im Bereich der fachlichen Arbeit, die die neuen Richtlinien
und Lehrpläne mit sich gebracht haben, gehört auch, dass alle Schüler im Verlauf
der Qualifikationsphase an einem fächerverbindenden Projekt teilgenommen
haben müssen.
Im Unterschied zum fächerübergreifenden Unterricht, bei dem im normalen
Fachunterricht eines Faches in Bezug auf ein Thema Beiträge aus anderen Fächern
integriert werden, soll im „fächerverbindenden Unterricht“ der Unterricht mehrerer
Fächer „für einen begrenzten Zeitraum“ „in Bezug auf ein gemeinsames Thema
synchronisiert“ werden, d.h. die Schüler lernen ein gemeinsames Thema unter
verschiedenen Fächerperspektiven kennen. Dabei findet der Unterricht „in allen
Fächern im regulären Stundenplan und in der üblichen Organisationsstruktur ...statt“.
Hochschullehrer schätzen, dass die Hälfte der Studienabbrecher deshalb aufgibt,
weil sie mit dem Schreiben von Arbeiten nicht klarkommt.
Mit der „Facharbeit“, die seit dem Schuljahr 2000/2001 für alle Schüler ab
Jahrgangsstufe 12 verpflichtend geworden ist, sollen nun bereits in der Schule
Erfahrungen gesammelt werden. Facharbeiten sollen die Schüler mit den Prinzipien
und Formen selbstständigen, wissenschaftsorientierten Lernens vertraut machen. Sie
sollen lernen, was eine wissenschaftliche Arbeit ausmacht und wie man sie schreibt.
Vor der Anfertigung von Facharbeiten werden die Schüler durch Oberstufenkoordination,
Beratungs- und Fachlehrer informiert; zudem erhalten sie eine Schrift,
die die wesentlichen Grundsätze zur Anfertigung von Facharbeiten beschreibt.
Darüber hinaus findet jeweils im Verlauf des Januar ein von den Deutschlehrern der
jeweiligen Jahrgangsstufe 12 durchgeführter eintägiger work-shop statt, der den
Schülern helfen soll, die formalen und sprachlichen Anforderungen an eine
Facharbeit besser kennen zu lernen. In dem (schriftlichen) Fach, in dem die Schüler
ihre Facharbeit verfassen, ersetzt diese die erste Klausur in 12.2.
4. Konzepte zu methodischen Fertigkeiten
Der Bedeutung einer verstärkten Methodenkompetenz wird am IKG schon seit
einigen Jahren Rechnung getragen. Um Selbstständigkeit, Selbstbestimmung und
Selbstverantwortung unserer Schüler zu fördern, wird in der Erprobungsstufe durch
die Nutzung der Freiarbeit an Verfahrensweisen der Grundschule angeknüpft;
zudem werden in der Erprobungsstufe im Rahmen des fest institutionalisierten und
an die Klassenleiterteams gebundenen Projektes „Lernen lernen“ einige zentrale
Lern- und Arbeitstechniken vermittelt und trainiert.
Beide Bereiche gründen auf der inzwischen wissenschaftlich unstrittigen
Feststellung, dass die Vermittlung von Lerninhalten weder ausschließlich auf einer
rein rezeptiven und kognitiven Ebene noch auch wildwüchsig und zufällig nach dem
„friss Vogel oder stirb“ – Prinzip erfolgreich verlaufen kann.
Eine Methodik wird dann den Ansprüchen individueller Förderung gerecht, wenn sie
einerseits Verfahrensweisen optimierten und nachhaltigen Lernens vermittelt und
andererseits berücksichtigt, dass jeder Mensch anders denkt, anders lernt, anders
speichert, andere Lernmuster hat, unterschiedliche Lemkanäle benutzt und - vor
allen Dingen - ein anderes Lerntempo hat.
Hier setzt die Freiarbeit an, indem sie sich an den individuellen Bedürfnissen des
einzelnen Lernenden ausrichtet und einen Prozess selbstständiger Arbeit ermöglicht.
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Freiarbeit als Ergänzung zum Unterricht legt großen Wert auf den Erwerb von
Wissen, richtet aber den Blick auf die individuellen Lernfortschritte. Das
traditionelle Lernkonzept geht davon aus, dass alle , Lernenden die gleichen Inhalte
gleichzeitig lernen. Freiarbeit orientiert sich an den individuellen Lernbedürfnissen
und arbeitet mit innerer Differenzierung der Lernprozesse.
Im Anschluss an eine Fortbildungsmaßnahme wurde von einer Kollegengruppe ein
Konzept für eine dreitägige Methodenschulung im ersten Halbjahr von Klasse 5
entwickelt. An diesen Tagen sollen die Klassenleiterteams mit ihren Schülern in ein
„Nachdenken über das Lernen“ eintreten, die Erarbeitung von „Hausaufgaben“ sowie
die „Gestaltung einer Heftseite“ und nicht zuletzt die sinnvolle „Vorbereitung von
Klassenarbeiten“ üben etc.
Mittelfristig ist geplant - ausgehend von diesem Kern der Methodenschulung in der
Erprobungsstufe - zu einer stärkeren Abstimmung der Vermittlung von Methodiken
auch für die Klassen 7 – 10 zu kommen. Angedacht ist hier insbesondere, die in
einzelnen Fachgruppen ohnehin benötigten Methoden auch für andere Fächer in
einer Übersicht offenzulegen, so dass die in dem einen Fach, z.B. Englisch oder
Politik, schon zu einem frühen Zeitpunkt vermittelte Verfahrensweise auch für und in
anderen Fächern genutzt und damit von den Schülern wiederholt angewandt und so
nachhaltiger gelernt werden kann.
Ideenskizze zur Erweiterung des Methodentrainings am IKG über die
Erprobungsstufe hinaus
Wichtig: Übung und Vertiefung der in den einzelnen Klassenstufen vermittelten
methodischen Fertigkeiten sollte anschließend auf der fachlichen Ebene in
möglichst vielen Fächern erfolgen
Zu überlegen ist, a) ob analog Enger feste Termine im Schuljahresablauf vereinbart
werden sollten und b) das, was jetzt unter Klasse fünf steht, sinnvoll auf 5 und 6
verteilt werden könnte; c) ferner, ob Wiederholungszyklen – wie in Enger – machbar
sind; dass sie Nachhaltigkeit fördern, scheint außer Frage zu stehen.
Klasse Bisheriges
Methodentraining
5 3 Tage Klassenlehrer
im 1.Hj.:
Lerntypen,
Hausaufgaben,
Arbeitsplatz,
Klassenarbeiten
Ideenskizze zur Erweiterung des
Methodentrainings
Lernkartei-Arbeit in allen Fremdsprachen,
dort und in Politik auch
Nachschlagen in Lexika: CD-ROM/
Encarta
Nachschlagen im Schüler-Duden
Rechtschreibung und Grammatik in
Deutsch
„Anders streiten“ - Sozialkompetenztraining
(Fortbildungsgruppe)
6
7 Deutsch im 1.Halbjahr: beschreiben
(Personen, Gegenstände, Vorgänge):
Vergleichsarbeit (!); protokollieren;
Politik, Religion, Erdkunde (?): GA,
Stationenarbeit, Gruppen-Puzzle als
24
Ergänzungsmöglichkeiten
aus dem Methodenkonzept
der RS
Enger
- Effektiv üben
- Lesetechniken
- markieren und
strukturieren (Bd 5/6)

Formen zielgerichteten Zusammenarbeitens
[auch in Kl.8]
In 7 oder 8: London (Internet), email
(Arbeit mit Video) [Englisch]
8 - Informatik als Vorbereitung des
Zeitungsprojektes Deutsch (zu Schuljahresbeginn):
Einführung in die Arbeit im Windows-
Raum: Sicherheitsbestimmungen;
Daten eingeben/Textverarbeitung,
Daten verwalten, transferieren und
medial aufbereiten: Mediator, Power
Point/Beamer-Präsentation etc.
„Computer-Führerschein“: Englisch
mit dem Thema: Amerika
- Deutsch: Nutzung und Einübung im
Rahmen des Zeitungsprojektes
Deutsch Teilnahme am Zeitungstreff
des Mindener Tageblatts (?)
9 Sozialkompetenz: Ausbildung von
Schülern zu Streitschlichtern
- Deutsch: Referate vorbereiten und
präsentieren (macht Politik im
Rahmen des Projekts „Regierungssystem
und Gesetzgebungsverfahren“
in 10)
- Hauptgedanken in Texten
markieren
- Fragwürdiges nachschlagen
- Gedanken gliedern und
zusammenfassen
- Texte auf sachliche Richtigkeit
und auf Adressatenbezug hin
überarbeiten
- Stichwortzettel für freien
Vortrag anfertigen
- Freien Vortrag üben
- Überlegungen zu visuellen
Ergänzungen des gesprochenen
Vortrages (Bilder, Grafiken,
Tabellen,...) vermittels Karten,
Folien/OHP, Tafel, Beamer
In 9/10: Profilklasse: Präsentation
10 - Informatik: (eine Woche vor
Weihnachten, ein Tag je
Klasse) Überprüfung der
Fertigkeiten im Bereich der PC-
Nutzung:
- Textverarbeitung
25
- Informationsbeschaffung
Visualisierung, Präsentationstechniken
(Politik in 10?)

12 Work-shop zur
Facharbeit
Fächerverbindendes
Projekt
- Tabellenkalkulation
- Grafische
Darstellung/Bildbearbeitung
- Nutzung Scanner
- Internet-Recherche
- Deutsch: (eine Woche vor
Weihnachten, ein Tag je
Klasse, zwei Stunden jeweils
ein Drittel der Klasse)
Literaturrecherche (Bibliothek)
- Englisch: Amerika
- Letzte Januarwoche (ein Tag
je Klasse): Übung der o.g.
Fertigkeiten
Medienkonzept
Ausgehend von den Erfahrungen in verschiedenen Projekten (E-Card, Intel usw.) 1
sollen hier die bisherigen und zukünftigen Nutzungen und Anwendungen der neuen
Medien sowie der eingesetzten Software im Fachunterricht der Sek. I/II erfasst
werden. Grundlage der Überlegungen sind die allgemeinen Aufgaben der
Medienerziehung geordnet nach den Medienkompetenzen:
• Auswählen und Nutzen von Medienangeboten
• Eigenes Gestalten und Verbreiten von Medien
• Verstehen und Bewerten von Medienbotschaften
• Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen
• Analyse und Einflussnahme in gesellschaftlichem Kontext
(nach G. Tulodziecki 1997, Universität Paderborn).
Entsprechend den Leitzielen des Schulprogramms des Immanuel-Kant-Gymnasiums werden
den drei Kernbereichen der Medienbildung (Präsentation, Information, Kommunikation)
konkrete inhaltliche und methodisch progressiv fortschreitende Umsetzungen und
Anwendungen der neuen Medien – nach Jahrgängen differenziert – zugeordnet.
Die Nutzung und Anwendung der neuen Medien (Nutzungskompetenz) setzt überwiegend
technische Fertigkeiten und Fähigkeiten voraus. Sie werden im Medienkonzept des
Immanuel-Kant-Gymnasiums zu einem geeigneten, altersadäquaten Zeitpunkt eingeführt bzw.
fortgeführt. Die folgende tabellarische Darstellungsform soll die Übersicht über diesen Teil
des Medienkonzeptes erleichtern:
1 Das Fortbildungskonzept für Lehrerinnen und Lehrer wird nach dem Anfang in 2001/2 (E-Card, Intel-Kurse)
in 2002/3 fächerspezifisch fortgesetzt.
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Jahrgang Inhalte (fächerübergreifend)
5/6 Sichtung und Sicherung der Kenntnisse aus der Grundschule und häuslicher
Nutzung, Bedeutung des Computers im Alltag
Textverarbeitung
Tabellenkalkulation
Internetrecherche
7/8 Vertiefung der erlernten Fertigkeiten
Präsentationsprogramme
Umgang mit fachspezifischen Programmen
9/10 Vertiefung erlernten Fertigkeiten
Informationen verwalten und veröffentlichen
Datenbankprogramme
Umgang mit fachspezifischen Programmen
11-13 Anwendung der in den Jg. 5-10 erworbenen informations-technischen
Fertigkeiten
Selbständiger Umgang mit fachspezifischen Programmen
Unterricht nach dem Prinzip des „Selbstständigen Lernens“ setzt vor allem in der Oberstufe
den Umgang mit Neuen Medien voraus. Daher sollen alle Schülerinnen und Schüler die
Medienkompetenz bzw. Nutzungskompetenz möglichst bis zum Ende der Jahrgangsstufe 10
erreicht haben.
5. Fortbildung, Fortbildungsplanung und Evaluation
In Ergänzung zur früheren, nur auf die Person des einzelnen Kollegen bezogenen
Lehrerfortbildung verlangt die Zielsetzung erweiterter Selbstständigkeit von Schulen,
die ihr „individuelles“ Schulprofil in einem Schulprogramm darlegen sollen, auch eine
veränderte Struktur und Organisation von Lehrerfortbildung: Schulen müssen daher
Forderungen stellen können, z.B. nach dem Angebot bestimmter Fortbildungen, die
gerade im IKG in Bad Oeynhausen benötigt werden, um die Zielsetzungen der
Schule realisieren zu können. Zielformulierungen von Schulen - wie sie z.B. in
diesem Schulprogramm dargelegt werden - resultieren jeweils aus einer kritischen
Bestandsaufnahme, also einer Evaluation des jeweiligen (Gesamt-) Ist-Zustandes
oder auch im Verlauf und nach Abschluss von einzelnen Schulveranstaltungen (z.B.
im Zusammenhang der jährlichen Parallel- oder Facharbeiten, des
fächerverbindenden Projektes etc.). Zu fragen ist dabei jeweils nach der
Gesamteinschätzung, nach möglichen Stärken und Schwächen und nach den
Schlussfolgerungen für die Zukunft, die als Formulierung von Zielsetzungen dann
wieder in die Fortbildungsplanung Eingang finden. Damit solche Zielsetzungen
schulintern umgesetzt werden können, haben die Schulen die Möglichkeit auf
Projektmittel zuzugreifen, die allerdings an die Schulprogrammentwicklung gebunden
sind.
Die zur Verfügung stehenden Projektmittel sollen helfen,
a) Honorare und Reisekosten von Referenten sowie
b) Reise- und Materialkosten (ggf. auch zur Vorbereitung des Kollegiums) leichter
begleichen zu können.
Möglich sind fachspezifische, aber auch fächerübergreifende (wie z.B. zur Freiarbeit
oder zur Erlangung eines „Internet-Führerscheins“ etc.) oder gar das ganze
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Kollegium umfassende Fortbildungen (z.B. Pädagogische Tage).
Als effizientester Weg der Fortbildungsplanung hat sich herausgestellt, diese aus den
Bedürfnissen von Personen, Fächern oder anderen Systemeinheiten heraus zu
entwickeln wie z.B. das aus der Lehrplanlage sich ergebende Bedürfnis des Faches
Französisch nach einer Fortbildung zur Integration der Neuen Medien.
Zu diesem Zweck hängt der Fortbildungskoordinator den halbjährlich erscheinenden
Flyer zu den schulformbezogenen Fortbildungen der Bezirksregierung im
Lehrerzimmer aus; diese sind ansonsten nur noch im Internet
(www.lehrerfortbildung.brdt.nrw.de) nachlesbar. Da der o.g. Flyer meist sehr spät in
den Schulen anlangt, sind die einzelnen Fachgruppen für die Planung ihres
Fortbildungsbedarfes auf das Internet angewiesen, wenn es darum geht, Ansprüche
auf Projektmittel beim Fortbildungskoordinator möglichst frühzeitig anmelden zu
können.
Zu fragen haben wir uns also stets: Wie schätzen wir als Kollegium und
Schulgemeinschaft mit Schülern und Eltern uns und unsere Arbeit am IKG in Bad
Oeynhausen ein? Wo sehen wir Entwicklungstendenzen in der Gesellschaft, in Bad
Oeynhausen oder in unseren Fachdidaktiken, auf die wir reagieren wollen oder
müssen - und letztlich: Welche Unterstützung kann Fortbildung auf dem Weg zu
einer verbesserten Praxis für unseren Unterricht liefern?
Diese Fragestellungen machen den Zusammenhang zwischen der Evaluation
unseres Ist-Zustandes zu einem bestimmten Zeitpunkt, den daraus im Rahmen eines
Schul(-entwicklungs-) programmes abgeleiteten Zielen und dem Bereich der
Fortbildung offenkundig: Der Bereich der Fortbildung ermöglicht durch eine
Fortbildungsplanung die Realisierung der Ziele im Sinne der Weiterentwicklung
unserer Schule.
6. Kollegiale Zusammenarbeit
Unter kollegialer Zusammenarbeit ist hier nicht das gesamte Feld des kollegialen
Umgangs miteinander gemeint (wie z.B. Atmosphäre im Kollegium, Hilfsbereitschaft,
gegenseitige Rücksichtnahme, Formen der Kommunikation, regelmäßige
Kollegiumsabende etc.), sondern allein die fachliche Zusammenarbeit.
Das Berufsbild des Lehrers unterliegt selbstverständlich, wie das aller anderen
Berufe auch, einem ständigen Wandel. Lehrplanrevisionen, neue Unterrichtsinhalte,
neue Richtlinien der Unterrichtsorganisation erfordern eine immer stärkere inhaltliche
Zusammenarbeit von Lehrern unterschiedlicher Fachgruppen.
Lag in der Vergangenheit der Schwerpunkt eher auf einer Zusammenarbeit der
Lehrer innerhalb einer Fachschaft (unter anderem gemeinsame Lehrplanentwicklung
für die Sekundarstufe I und II zur Sicherung des Leistungsniveaus, Parallelarbeiten
und gemeinsame Klausuren zur Überprüfung desselben, parallele Kurse, die eine
gemeinsame inhaltliche Vorbereitung ermöglichten, Erfahrungs- und
Unterrichtsmaterialaustausch), rücken jetzt und in den nächsten Jahren immer mehr
fächerverbindende Gesichtspunkte sowie Überlegungen zur Qualtätssicherung
(Stichwort: Profilklassen) in den Vordergrund der Schulentwicklungsplanung.
7. SV-Arbeit
Die Schülervertretung am IKG besteht zur Zeit aus ca. 10 - 15 Mitgliedern, bestehend
aus den drei SV-Verbindungslehrern (Bruns, Conrads, Klussmann), dem
28

Schülersprecher und seinen beiden Stellvertretern, der vom Schülerrat gewählten
Kassenwartin und den zusätzlichen freiwilligen Mitgliedern.
Die Mitarbeit in der SV ist freiwillig. Als SV-Mitglied hat man die Gelegenheit, in
einem guten Team mitzuarbeiten, Teamwork zu erlernen, sein
Organisationsvermögen zu verbessern und in der Schule etwas zu bewegen.
Neben der Hauptaufgabe einer SV, die Schüler gegenüber Lehrerschaft und Schulleitung
zu vertreten, hat die SV am IKG noch einige weitere Aufgaben übernommen:
Im Jahr 2000 setzte sie sich mit diversen Aktionen wie z.B. einer Podiumsdiskussion
in der Aula bei der Stadt Bad Oeynhausen für die Einrichtung einer Cafeteria am IKG
ein und erwirkte dadurch die Bereitstellung der nötigen Gelder.
Sie setzt sich für ein größeres Zusammengehörigkeitsgefühl der Schülerschaft ein,
hierzu gehören z.B. Aktivitäten wie die Organisation von Mittel- und Oberstufenfeiern
im Schulgebäude und Entwicklung und Verkauf von Schul-T-Shirts für Schüler,
Lehrer und Ehemalige. Von der SV unterstützt wird die Organisation von
Sportveranstaltungen sowie die Arbeit des Energiebeauftragten.
Eine andere und weitere Arbeit von Schülern für Schüler ist durch eine Fortbildung
von 15 KollegInnen unserer Schule vorbereitet worden: Das sogenannte
Streitschlichter-Modell (vgl. hierzu Mittelstufe, S. 18f.).
8. Förderkreis des Immanuel-Kant-Gymnasiums Bad Oeynhausen
Seit 1974 widmet sich der Förderkreis des IKG der Aufgabe zahlreiche Projekte der
Schule finanziell zu unterstützen. Im Schuljahr 2000/2001 beträgt der
Mitgliederstand von Eltern und Lehrern sogar nahezu 900. Damit ist der Förderkreis
des IKG der größte Förderkreis Bad Oeynhausens.
Gewählte Mitglieder des Vorstandes sind seit dem 24. Februar 1999 Herr Prümer als
1. Vorsitzender, Frau Lossau als 2. Vorsitzende und Schriftführerin sowie Herr
Weinstock als Schatzmeister. Zum erweiterten Vorstand gehören Frau Fachmann,
Herr Dr. Hahne, Herr Dr. Hermelink, Herr Kuckuk und Frau Röckemann. Mit
beratender Stimme nehmen die Schulleiterin, Frau Ziegler-Bruns, und die
Schulpflegschaftsvorsitzende, Frau Rajko, an den Sitzungen teil sowie als Vertreter
der Stadt Bad Oeynhausen deren Bürgermeister Herr Paul.
Die vom (erweiterten) Vorstand genehmigten Projekte decken ein breites Spektrum
ab. Hier seien nur einige wenige Förderungen beispielhaft genannt:
Die Schülerbücherei, seit Jahren auch von interessierten Müttern betreut, freut sich
über regelmäßige Zuwendungen für den Kauf aktueller Kinder- und Jugendbücher.
Auch durch die Unterstützung von Theatergruppen, Autorenlesungen und
Literaturwettbewerben wird die Rolle des Buches und der Literatur am IKG gestärkt.
Im musisch-künstlerischen Bereich wurden Bilderrahmen für die Gestaltung der
Schule angeschafft, die Musikgruppen erhielten Instrumente und Notenständer.
Die Verkehrserziehung wurde durch die Einrichtung einer Fahrradwerkstatt unterstützt,
die Anschaffung von Sicherheitswesten für Fahrradtouren und eines Rollers
für den Erwerb der Prüfbescheinigung Mofa-25. In jedem Schuljahr nehmen etwa 60
Schüler in drei Kursen an einer entsprechenden Ausbildung teil.
Die Schülerschaft begrüßte die Anschaffung von Sitzbänken für Pausenhalle und
Innenhof sowie die Ausstattung des Aufenthaltsraumes für Oberstufenschüler.
Als hervorragendes Projekt der Naturwissenschaften gilt die Fotovoltaikanlage mit
Wetterstation und Meteosat-Anlage. Im letzten Schuljahr wurde für die
Naturwissenschaften ein Projektionsbeamer mit dazugehörigem Laptop angeschafft.
29

Im Schuljahr 2000/2001 wurde vom Förderkreis die Ausstattung einer Fremdsprachenwerkstatt
mit Zweikanal-Videorecorder, Monitor, DVD-Player und einem
Audiosystem unterstützt, drei Computer-Arbeitsplätze sollen folgen.
Tradition hat mittlerweile der Kaffeestand an den Elternsprechtagen, wo sich Eltern
und Lehrer in entspannter Atmosphäre treffen. Ein weiterer Treffpunkt sind die
jährlichen Vorträge, die sich an die Eltern der Sextaner und Quintaner richten.
9. Schulleben
Eine Dokumentation aller wesentlichen Ereignisse, die das Schulleben am IKG
ausmachen, erfolgt seit 1989 durch die Schulzeitschrift 'Einblicke'. 'Einblicke' wird
von einem Team aus sechs Kollegen zweimal in jedem Schuljahr herausgegeben,
vom Förderkreis finanziert und kostenlos über die Schüler an die Eltern verteilt. An
der Entstehung sind allerdings nicht nur die Redaktionsmitglieder beteiligt, sondern
oft auch andere Kollegen, Eltern und Schüler.
'Einblicke' informiert über die schulische Arbeit und die vielfältigen Aktivitäten am
IKG. Sie vermittelt Informationen über Schulfächer, Arbeitsgemeinschaften, Projekte,
Aktionen, Theateraufführungen, Musikveranstaltungen, Kunstausstellungen,
Aktionstage und alles andere, was sich in der Schule und in deren Umfeld abspielt.
Soziales Engagement: Nach den Sommerferien 2000 beteiligte sich das IKG
erstmals an einer Schulpartnerschaft der Realschule im Schulzentrum-Süd. Zur
Finanzierung von neuen Klassenräumen in Musasa Ruli, einem Dorf in Ruanda,
galt es 70000 DM aufzubringen. Bei einer gemeinsamen Tombola betrug der Erlös
50000 DM. Mit dem Erlös wurde am 12.Oktober 2000 in Musasa Ruli der Grundstein
für das neue Schulgebäude gelegt.
Das IKG ist in eine offizielle Schulpartnerschaft mit Musasa Ruli eingetreten und will
diese gemeinsam mit der Realschule im Schulzentrum Süd pflegen. Zu diesem
Zweck veranstalteten beide Schulen am 14.6.2002 einen Sponsorenlauf, der weitere
40000 Euro für den Weiterbau der Schule in Ruanda einbrachte.
Das IKG hat am 18.9.1998 zum ersten Mal an der Aktion LebensLäufe teilgenommen.
Ziel der Aktion ist es, einen möglichst großen Betrag für ein Projekt der
Deutschen Welthungerhilfe zu „erlaufen“, indem jede von den Schülern gelaufene
Stadionrunde gesponsort wird. Inklusive Kuchen-, Würstchen- und Getränkeverkauf
sowie Spenden kamen etwa 78.000 DM zusammen, mit denen ein Brunnenbauprojekt
im Südosten des Senegal unterstützt wurde.
Im November 1997 verkauften Schüler des IKG zum ersten Mal unicef-Weihnachts-
und Glückwunschkarten. Seitdem findet diese Aktion jährlich statt, und zwar jeweils
am Elternsprechtag im November oder Dezember. Es finden sich in jedem Jahr
Schüler, die etwa zwei Stunden ihrer freien Zeit für einen guten Zweck opfern. Dies
ist ein gutes Beispiel für angewandtes soziales Lernen.
Kontakte mit dem Ausland: Neben vielen anderen Gegebenheiten tragen auch die
Bemühungen um einen möglichst kontinuierlichen Schüleraustausch dazu bei das
fremdsprachliche Profil am IKG zu stärken. Die Möglichkeit, unterrichtlich erworbene
sprachliche Kenntnisse und Fertigkeiten im Herkunftsland der Sprache anzuwenden,
erscheint in einer immer mehr zusammenwachsenden Welt als ganz wesentlich -
nicht zuletzt auch für ein differenziertes Verständnis des anderen Landes und seiner
Menschen.
Der Austausch mit unserer französischen Partnerschule in Avranches (seit 1990),
mit Inowroclaw in Polen (seit 1991) sowie mit unserer russischen Partnerschule in
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Wolgograd (seit 1993) gehören somit zu den Möglichkeiten in einer Schülergruppe
zum Gedanken der Völkerverständigung und Versöhnung beizutragen.
Seit etwa zwanzig Jahren fahren Gruppen von ca. 25 Schülern mit zwei Lehrkräften
jedes Jahrin die Communauté von Taizé in Burgund/ Frankreich zum europäischen
Jugendtreffen. Ziele dieses Treffens sind einmal die Praxis einer verbindlichen
Lebensgemeinschaft, die aus dem Gebet ihre Kraft gewinnt und ein Zeichen der
Versöhnung vorwiegend unter den christlichen Konfessionen setzen will, und zum
anderen die praktische Hilfe in den Elendsvierteln dieser Welt. Darüber hinaus
ermöglichen die Tage in Taizé die Reflexion der eigenen Lebenssituation.
Fahrtenprogramm am Immanuel-Kant-Gymnasium: Schulfahrten sind
'Bestandteile der Bildungs- und Erziehungsarbeit der Schulen' und damit verbindlich.
(Richtlinien für Schulwanderungen und Schulfahrten, RdErl. des MSW v. 19.3.1997)
Die Verwirklichung des umfangreichen Fahrtenprogramms am IKG ist nur durch das
Engagement der Kollegen möglich, die sich trotz großer Schwierigkeiten für die
pädagogischen Ziele von Schulfahrten stark machen.
Klassenfahrten finden in den Jahrgangsstufen 6 und 9 statt. Als Ziele werden
vorrangig Schullandheime oder Jugendhotels bevorzugt.
Kursfahrten finden in der Jahrgangsstufe 13 statt.. Die geplanten Fahrten binden
sich an die Behandlung der Unterrichtsthemen an. Entsprechend der Kurswahl oder
der im Unterricht behandelten Themen führen solche Fahrten nach Rom, Prag,
London oder Paris. Mitbestimmung, Einbeziehung und Eigenverantwortung in allen
Planungs- und Durchführungsphasen einer Fahrt führen zu einer erhöhten
Identifikation der Schüler mit der Veranstaltung.
Skifahrten bilden in der Jahrgangsstufe 9 eine mögliche Alternative.
Die oben schon benannten Schulpartnerschaften sowie die Fahrt nach Taizé sind
ebenfalls fester Bestandteil unseres Fahrtenprogramms.
Chor- und Orchesterfahrten erfolgen jährlich vor den anberaumten Veranstaltungsterminen.
Öffnung der Schule nach außen: Seit vielen Jahren schon ist es am IKG Tradition,
Ergebnisse unserer künstlerischen Unterrichtsfächer öffentlich zu präsentieren.
Neben der Theatertradition seien hier die zahlreichen öffentlichen Auftritte der
verschiedenen musikalischen Ensembles sowie die vielen Aktivitäten auch der
Fachschaft Kunst genannt. Hinzu gekommen sind in den zurückliegenden Jahren
vermehrt öffentliche Präsentationen fächerverbindender Projekte, dazu als
regelmäßige Einrichtung, die Tage von Naturwissenschaften und Fremdsprachen. All
diese oben schon genannten Aktivitäten manifestieren, dass am IKG viel Wert auf
eine intensive und qualitativ hochwertige Arbeit gelegt wird, eine Arbeit, die sich
sehen lassen kann und will.
Den Unterricht ergänzende Aktivitäten: Energiesparen und der
verantwortungsvolle Umgang mit den natürlichen Ressourcen (Umwelterziehung –
E.I.S.-Projekt) sind genauso ein Thema für die Schule wie der Bereich der
Mülltrennung. Auch hier kommt unsere Schule ihrer pädagogischen Verantwortung
nach.
Suchtprophylaxe und Gesundheitsvorsorge: Ein Arbeitskreis aus Eltern,
Lehrerinnen und Lehrern entwickelte 1994 ein Konzept , in dem Suchtprophylaxe in
eine allgemeine Gesundheitsförderung eingebettet ist.
In den vergangenen Jahren haben Untersuchungen gezeigt, dass die Gefährdung
der Schüler weniger von ersten Versuchen mit Nikotin, Alkohol oder anderen
Einstiegsdrogen ausgeht, sondern eher von einem verinnerlichten, in der Kindheit
erlernten Suchtverhalten. Deshalb liegt der Schwerpunkt unserer Prophylaxearbeit in
der Förderung der Lebensbejahung und in der Hilfe zur Befähigung einer
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individuellen Lebensgestaltung sowie einer Stärkung der Persönlichkeit und von
sozialen und kommunikativen Kompetenzen.
In dem vom Arbeitskreis entwickelten Curriculum- Konzept zur Gesundheitsvorsorge
und Suchtprophylaxe in der S I (vgl. Langfassung des Schulprogramms) wird
versucht, in verschiedenen Jahrgangsstufen möglichst viele Berührungspunkte mit
unserem Präventionsansatz herzustellen. Als Projekte sind hier insbesondere die
Gesundheitstage am Ende des 6.Jahrgangs, die Tagung zur Suchtprophylaxe in
Klasse acht sowie die sexualpädagogischen Projekttage im 9.Jahrgang zu nennen.
Themen und Ziele der Verkehrserziehung: Die Verkehrserziehung ist Teil des
schulischen Erziehungsauftrages. Der diesbezügliche Erlass (1995) fasst die
wesentlichen Aufgaben und Ziele der heutigen Verkehrserziehung zu vier
Schwerpunkten zusammen:
Sicherheitserziehung
Sozialerziehung
Umwelterziehung
Gesundheitserziehung.
Verkehrserziehung als Sicherheitserziehung soll die Gefahren des Straßenverkehrs
bewusst machen und ein verkehrsgerechtes Verhalten ermöglichen.
Verkehrserziehung als Sozialerziehung erzieht zu partnerschaftlichem und verantwortungsbewusstem
Verhalten im Verkehr.
Verkehrserziehung als Umwelterziehung betont Umweltbelastungen und Umweltzerstörungen
durch den Verkehr und fordert dazu auf Alternativen zu entwickeln.
Verkehrserziehung als Gesundheitserziehung zielt ab z.B. auf Lärm- und Stressvermeidung,
auf den Verzicht auf das Auto aus gesundheitlichen Gründen.
Es wird deutlich, dass die Verkehrserziehung ausgerichtet ist auf die Entwicklung von
Handlungskompetenz im Lebensraum Verkehr.
Zu den fachbezogenen Themen kommen außerunterrichtliche Veranstaltungen wie
die halbjährlich stattfindenden Mofa- und Roller-Kurse in der Jahrgangsstufe 9. In
Zusammenarbeit mit den Verkehrssicherheitsberatern der Kreispolizeibehörde
Minden werden in Theorie und Praxis die Grundlagen für die sichere und
verantwortungsbewusste Verkehrsteilnahme der Mofa- und Rollerfahrer gelegt.
Verkehrssicherheitstage für die Sekundarstufen I und II bieten allen Schülern die
Möglichkeit der Auseinandersetzung mit verkehrsspezifischen Fragen.
Sportveranstaltungen: Am IKG findet jedes Jahr in der letzten Januarwoche eine
Spielrunde für die Jahrgänge 5 – 10 statt. Im jährlichen Wechsel führen wir zudem
die Bundesjugendspiele Leichtathletik bzw. Geräteturnen als Schulveranstaltung
durch.
Bei entsprechender Schnee- und Interessenslage bietet ein Sportkollege Skifahrten
am Wochenende in den Harz bzw. das Sauerland an.
Jedes Jahr nehmen Schulmannschaften des IKG im Rahmen des Landessportfestes
der Schulen an den Wettkämpfen im Fußball, Volleyball, Basketball und Tennis teil,
wobei wir im Fußball und Basketball auch häufiger auf Kreisebene Ausrichter sind.
Wettbewerbe : Wettbewerbe werden am IKG in vielen Fächern angeboten und
gefördert. Zu verweisen ist hier auch auf die unter „Die fachliche Arbeit am IKG“
genannten Wettbewerbe sowie auf Wettbewerbe für Erdkunde, Sozialwissenschaften
und Philosophie sowie an den Deutschunterricht geknüpfte schulinterne oder auch
überregionale Schreibwettbewerbe. Auch die regelmäßige Teilnahme von Schülern
an der Mathe-Olympiade unterstreicht diese Tendenz am IKG.
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