Leistungsbewertung - Max Ernst Gymnasium

Kriterien der Leistungsbewertung
im Fach Englisch
Beschluss vom 16.6.2011
Inhalt:
1. Schriftliche Arbeiten
1.1. Aufgabentypen in der S I
1.2. Bewertung der Aufgabenteile in der S I
1.3. Schriftliche Leistungsüberprüfung und Bewertung in der Sekundarstufe I
1.3.1. Schriftliche Leistungsüberprüfung und Bewertung in den
Jahrgangsstufen 5 und 6
1.3.2. Schriftliche Leistungsüberprüfung und Bewertung in den
Jahrgangsstufen 7 und 8
1.3.3. Schriftliche Leistungsüberprüfung und Bewertung in den
Jahrgangsstufen 9
1.4. Klausuren in der Sekundarstufe II
1.4.1. Aufgabentypen und Textformate in der Einführungsphase
1.4.2. Leistungsbewertung in der Einführungsphase der S II
1.4.3. Aufgabentypen und Textformate in der Qualifikationsphase
1.4.4. Leistungsbewertung in der Qualifikationsphase der S II
1.5. Facharbeiten
2. Sonstige Mitarbeit
2.1. Sonstige Mitarbeit in der Sekundarstufe I
2.2. Sonstige Mitarbeit in der Sekundarstufe II
3. Vertiefungs- und Projektkurse in der Sekundarstufe II
3.1. Vertiefungskurse in der Einführungsphase
3.2. Projektkurse in der Qualifikationsphase
1

1. Schriftliche Arbeiten
Die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung im Fach Englisch sind im
Schulgesetz (§ 48 SchulG) 1 sowie in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für die
Sekundarstufe I (§ 6 APO –SI) 2 und für die Sekundarstufe II (§ 4.2 Richtlinien und Lehrpläne
für die Sek. II in NRW 3 ) dargestellt.
Schriftliche Arbeiten orientieren sich in ansteigender Progression und Komplexität an den
jeweiligen Kompetenzerwartungen. Im Unterricht und in den Lernerfolgsüberprüfungen muss
den Schülerinnen und Schüler die Gelegenheit gegeben werden, die erworbenen
Kompetenzen wiederholt und in wechselnden Kontexten anzuwenden.
Die Fachkonferenzen sind gehalten, gemeinsame Grundsätze der Leistungsbewertung zu
verabschieden und die Kriterien für die Notengebung den Schülerinnen und Schüler
transparent zu machen.
Im Sinne der Standardorientierung sind grundsätzlich alle Kompetenzen der im Lehrplan
ausgewiesenen Bereiche (Kommunikative Kompetenz, Interkulturelle Kompetenz, Verfügbarkeit
von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit sowie Methodische
Kompetenzen) zu berücksichtigen. 4
Im Folgenden sollen die von der Fachkonferenz Englisch am Max-Ernst-Gymnasium
vereinbarten Kriterien der Leistungsbewertung sowie Beispiele von schriftlichen Leistungsüberprüfungen,
ggf. Bewertungsbögen zusammenfassend dargestellt werden.
1.1 Aufgabentypen in der S I
Bei der Leistungsüberprüfung in der S I können grundsätzlich geschlossene, halboffene und
offene Aufgaben eingesetzt werden. Der Anteil offener Aufgaben steigt im Laufe der Lernzeit,
er überwiegt in den Jahrgangstufen 8 und 9. 5
Im Laufe der S I sollen laut Kernlehrplan auch zunehmend Aufgabenformate verwendet
werden, die auf die zentralen schriftlichen Aufgabentypen vorbereiten.
1 Schulgesetz NRW, http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulrecht/Gesetze/SchulG_Info/Schulgesetz.pdf
2 Ausbildungs- und Prüfungsordnung S I NRW,
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulrecht/APOen/APO_SI.pdf
3 Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – Gymnasium/Gesamtschule in NRW, Englisch, Düsseldorf
2003
4 Kernlehrplan für den verkürzten Bildungsgang des Gymnasiums – Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-
Westfalen, Düsseldorf 2007
5 Kernlehrplan für den verkürzten Bildungsgang des Gymnasiums – Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-
Westfalen, Düsseldorf 2007
2

1.2 Bewertung der Aufgabenteile in der S I
Bei der Bewertung offener Aufgaben sind im inhaltlichen Bereich sowohl der Umfang als
auch die Genauigkeit der Kenntnisse zu berücksichtigen. Im sprachlichen Bereich steht der
Grad der Verständlichkeit im Mittelpunkt. Dabei sollen Wortschatz, Grammatik und Orthographie
angemessen berücksichtigt werden. Die in den zentralen Prüfungen im Fach Englisch
verwendeten Angaben können als Grundlage der Bewertung angesehen werden.
Bei der Notenbildung für offene Arbeiten muss der sprachliche Anteil stärker berücksichtigt
werden als die inhaltliche Leistung.
1.3. Schriftliche Leistungsüberprüfung und Bewertung in der Sekundarstufe I
1.3.1 Schriftliche Leistungsüberprüfung und Bewertung in den Jahrgangsstufen 5 und 6
Die schriftlichen Leistungsüberprüfungen in der Erprobungsstufe orientieren sich an der
progressiven Kompetenzerweiterung bis zum Ende der Jahrgangsstufe 6. 6
Jedes Halbjahr sollte mindestens jeweils einmal das Leseverstehen und das Hörverstehen bei
der Leistungsfeststellung in den Klassenarbeiten überprüft werden.
Bis zum Ende der Doppelstufe sollten halboffene und offene Aufgaben verstärkt eingesetzt
werden und zunehmend einen größeren Anteil der Gesamtbewertung erlangen. Diese
Aufgabentypen sollten am Ende der Doppeljahrgangstufe bis zu 50% Anteil an der
Gesamtbewertung der Klassenarbeit einnehmen.
Die der Bewertung zu Grunde liegenden Kriterien müssen den Schülerinnen und Schülern
gegenüber transparent gemacht werden. Sollte die Bewertung nicht innerhalb eines Punkteschemas
erfolgen, müssen die Schülerinnen und Schüler mittels eines Kommentars individuell
eine Rückmeldung über das Anforderungsprofil und den aktuellen Leistungsstand erhalten.
Die Klassenarbeitszeit beträt 45 Minuten, pro Halbjahr werden 3 Klassenarbeiten
geschrieben.
1.3.2 Schriftliche Leistungsüberprüfung und Bewertung in den Jahrgangsstufen 7 und 8
Die schriftlichen Leistungsüberprüfungen in den beiden Jahrgangsstufen orientieren sich an
der progressiven Kompetenzerweiterung bis zum Ende der Jahrgangsstufe 8. 7 Die
Leistungsmessung erfolgt durch Aufgaben aus den Bereichen reading, listening, writing. In
6 Kernlehrplan für den verkürzten Bildungsgang des Gymnasiums – Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-
Westfalen, Düsseldorf 2007 und Schulinternes Curriculum des Max-Ernst-Gymnasiums S I, Stand 2009
7 Kernlehrplan für den verkürzten Bildungsgang des Gymnasiums – Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-
Westfalen, Düsseldorf 2007 und Schulinternes Curriculum des Max-Ernst-Gymnasiums S I, Stand 2009
3

den Bereichen reading und listening sind grundsätzliche geschlossen, halb-offene und offene
Aufgaben möglich. Die Leistungsmessung im Bereich writing erfolgt über offene Aufgaben.
Zunehmend bis zum Ende der Doppeljahrgangsstufe 7/8 sollten halboffene und offene
Aufgaben verstärkt und schwerpunktmäßig eingesetzt werden.
Rezeptive und produktive Aufgaben und Kompetenzerweiterungen sollten sich über das
Schuljahr verteilt schwerpunktmäßig verteilen.
Die der Bewertung zu Grunde liegenden Kriterien müssen den Schülern transparent gemacht
werden. Erfolgt die Rückmeldung über die Leistung anhand eines Korrekturbogens entfällt
der Kommentar. Für die Korrektur und Bewertung gilt grundsätzlich: Sprachliche Verstöße
werden im Text markiert und mit den gängigen Kürzeln am Rand kategorisiert und gewichtet.
Rechtschreibfehler sind halbe Fehler.
Sprache und Inhalt der Klassenarbeit werden unterschiedlich gewichtet und zwar im
Verhältnis 60 % zu 40 % zu Gunsten der Sprache. Werden Punkte vergeben, sind die Punkte
entsprechend auf diese beiden Bereiche aufzuteilen. 50% der Gesamtpunktzahl entsprechen in
der Regel der Note ausreichend minus, die Punktespanne für die einzelnen Notenstufen ist
gleich (z.B. jeweils 4er/5er Schritte).
Die Arbeitszeiten betragen in der Jahrgangsstufe 7 45 Minuten, pro Halbjahr werden 3
Klassenarbeiten geschrieben. In der Jahrgangsstufe 8 beträgt die Arbeitszeit 45-90 Minuten.
Im ersten Halbjahr werden 3 Klassenarbeiten geschrieben, im zweiten Halbjahr wird die dritte
Klassenarbeit durch die Lernstandsüberprüfung durchgeführt.
1.3.3 Schriftliche Leistungsüberprüfung und Bewertung in der Jahrgangsstufe 9
Die schriftlichen Leistungsüberprüfungen in dieser Jahrgangsstufe orientieren sich an der
progressiven Kompetenzerweiterung bis zum Ende der Jahrgangsstufe 9. 8
Schriftliche Arbeiten (Klassenarbeiten) sind in der Regel so zu gestalten, dass sie aus
mehreren Teilaufgaben bestehen. Diese inhaltlich so miteinander zu verbinden, dass die
rezeptiven und produktiven Leistungen in der Regel integrativ und damit in Form von
komplexen Aufgaben überprüft werden.
Bei der Leistungsüberprüfung können grundsätzlich geschlossene, halboffene und offene
Aufgaben eingesetzt werden. Halboffene und geschlossene Aufgaben eignen sich insbesondere
zur Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen. Sie sollten im Sinne der
integrativen Überprüfung jeweils in Kombination mit offenen Aufgaben eingesetzt werden.
Schwerpunkt sollten offene Aufgaben bilden.
8 Kernlehrplan für den verkürzten Bildungsgang des Gymnasiums – Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-
Westfalen, Düsseldorf 2007 und Schulinternes Curriculum des Max-Ernst-Gymnasiums S I, Stand 2009
4

Bei der Gestaltung der schriftlichen Leistungsüberprüfungen gilt, dass sie integrativ sind,
verschiedene Anforderung enthalten und rezeptives Wissen mit geschlossen Aufgaben prüfen
(test-taking skills). Sie sollen der Vorbereitung auf die Struktur einer Klausur dienen und
formale Vorgaben berücksichtigen, d.h. analytische Texte sollten ohne Kurzformen verfasst
werden. Im 9. Schuljahr sollten sich als Vorbereitung auf die Anforderungen in der Sekundarstufe
II möglichst zwei Aufgabenformen am Aufbau und den Anforderungsprofilen der
Oberstufenklausuren orientieren.
Die Bewertung der sprachlichen Leistung sollte kriterienorientiert erfolgen. Die Bewertung
sollte anhand von Punkten erfolgen, um den Schülerinnen und Schüler die Erfüllung der
Kriterien transparent zu machen, wobei die Verteilung der Punkte für sprachliche Gestaltung
zwischen 60% und 50% liegt. Punktwerte unter 50% sind mit mangelhaft oder schlechter zu
werten.
Die Arbeitszeit beträgt 45-90 min, pro Schuljahr werden 4 Klassenarbeiten geschrieben.
In der Jahrgangsstufe 9 kann die Verwendung eines einsprachigen (englisch-englisch)
Wörterbuches erlaubt werden.
1.4 Klausuren in der Sekundarstufe II
Die schriftlichen Leistungsüberprüfungen in der Sekundarstufe II orientieren sich an den in
den Richtlinien und dem schulinternen Curriculum festgelegten Kompetenzerwartungen. 9
Pro Halbjahr werden in der Einführungsphase und der Qualifikationsphase 2 Klausuren
geschrieben. In der Einführungsphase beträgt die Arbeitszeit 90 Minuten, in der
Qualifikationsphase beträgt die Arbeitszeit im Grundkurs 3 Unterrichtsstunden, im letzten
Halbjahr der Q2 4 Unterrichtsstunden. Die Leistungskursklausuren in der Q1 umfassen 4
Unterrichtsstunden, in der Q2 5 Unterrichtsstunden. Werden zwei Ausgangstexte zur Auswahl
gestellt, müssen zusätzlich 30 Minuten Arbeitszeit gewährt werden.
In der Sekundarstufe II ist die Verwendung eines einsprachigen (englisch-englisch) und eines
zweisprachigen (englisch-deutsch, deutsch-englisch) Wörterbuches erlaubt.
In der Q1 kann eine Klausur durch eine Facharbeit ersetzt werden.
9 Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – Gymnasium/Gesamtschule in NRW, Englisch, Düsseldorf
2003; Schulinternes Curriculum des Max-Ernst-Gymnasiums, Einführungsphase / Qualifikationsphase, Stand
Oktober 2010
5

1.4.1 Aufgabentypen und Textformate in der Einführungsphase
Die Klausuren sollen alle drei Anforderungsbereiche (comprehension – analysis – evaluation)
enthalten, spätestens im zweiten Halbjahr der Einführungsphase müssen alle drei
Aufgabentypen in einer Klausur enthalten sein.
Der Textumfang des Ausgangstextes soll nicht mehr als 300 Wörter umfassen.
1.4.2. Leistungsbewertung in der Einführungsphase der S II
In Anlehnung an das Bewertungssystem für die Qualifikationsphase soll ein punktegestütztes
Bewertungsraster entwickelt werden. Hier bieten sich sowohl das 150-Punkte-Raster aus der
Qualifikationsphase mit leicht modifizierten Kompetenzerwartungen als auch ein reduziertes
System mit 100 Punkten an.
Die Fachkonferenz empfiehlt die Bewertung anhand von Kriterien deutlich zu machen, die
nach Inhalt (40%) und Sprache (60%) differenzieren. Bei einer kriteriengestützten Bewertung
ohne Punkte sollte der sprachliche Bereich bei der Bewertung mindestens einen Anteil von
50% haben. Diese Bewertung sollte den Schülerinnen und Schüler im Vorfeld transparent
gemacht werden.
1.4.3. Aufgabentypen und Textformate in der Qualifikationsphase
Die Klausuren müssen alle drei Anforderungsbereiche 10 (comprehension – analysis –
evaluation) enthalten und dienen der gezielten Vorbereitung auf die Abiturprüfung.
Die Operatoren zur Bearbeitung der unterschiedlichen Anforderungsbereiche sollen bei den
Aufgabenstellungen gezielt und variabel eingesetzt werden. 11
Eine Ausgewogenheit zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen Quellen ist ausdrücklich
erwünscht. In der Qualifikationsphase muss die Aufgabenart B2 (Textausschnitte in auditiver
bzw. audiovisueller Vermittlung) zum Einsatz kommen. 12
Der Textumfang des Ausgangstextes soll im Grundkurs 400 bis 600 Wörter, im Leistungskurs
600 bis 800 Wörter umfassen. Werden zusätzlich Statistiken, Diagramme, Schaubilder oder
Textausschnitte in auditiver bzw. audiovisueller Vermittlung verwendet, darf der Textumfang
im Grundkurs den Umfang von 400, im Leistungskurs von 500 Wörtern nicht überschreiten. 13
Nur in begründeten Ausnahmen soll die Wortzahl unter- bzw. überschritten werden.
10 http://www.standardsicherung.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=3
11 http://www.standardsicherung.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=3
12 Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – Gymnasium/Gesamtschule in NRW, Englisch,
Düsseldorf 2003, S. 95
13 Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – Gymnasium/Gesamtschule in NRW, Englisch,
Düsseldorf 2003, S. 94
6

In der Qualifikationsphase muss die Aufgabenart B2 (Textausschnitte in auditiver bzw.
audiovisueller Vermittlung) zwei Mal zum Einsatz kommen.
Mindestens eine Klausur in der Qualifikationsphase soll unter Abiturbedingungen geschrieben
werden.
1.4.4. Leistungsbewertung in der Qualifikationsphase der S II
Zu Beginn der Qualifikationsphase müssen den Schülerinnen und Schüler die der Bewertung
zu Grunde liegenden Kriterien transparent gemacht werden. Diese orientieren sich an den
Korrekturvorgaben im Zentralabitur. 14
In Einzelfällen müssen auch hier leichte Anpassungen vorgenommen werden, so z.B. bei der
Aufgabenform B2 im Bereich Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel.
1.5. Facharbeiten
Der thematische Schwerpunkt einer Facharbeit ergibt sich in Absprache mit dem Fachlehrer
aus dem jeweiligen Halbjahresthema.
Die Bewertung einer Facharbeit lehnt sich an die Vorgaben der Richtlinien an. Bei der
Bewertung sind u.a folgende Aspekte einzubeziehen: Rückgriff auf gesichertes Wissen, Form
und Aufbau, inhaltliches und methodisches Verständnis. 15 Die Bewertung wird in einem
kurzen Gutachten transparent gemacht und mit einer Leistungsnote abgeschlossen.
2. Sonstige Mitarbeit
2.1. Sonstige Mitarbeit in der Sekundarstufe I
Die „Sonstigen Leistungen im Unterricht“ und die „Schriftlichen Arbeiten“ besitzen laut
Kernlehrplan in der Sekundarstufe I bei der Leistungsbewertung den gleichen Stellenwert. In
der Jahrgangsstufe 8 ist das Ergebnis der Lernstandserhebung ergänzend und in
angemessener Form zu berücksichtigen. 16
Die Leistungsbewertung insgesamt bezieht sich auf die im Zusammenhang mit dem
Unterricht erworbenen Kompetenzen. 17 Die Teilnote in diesem Beurteilungsbereich wird
unabhängig von der Teilnote im Bereich „Schriftliches Arbeiten“ bestimmt.
14 http://www.standardsicherung.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=3
15 Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – Gymnasium/Gesamtschule in NRW, Englisch,
Düsseldorf 2003, S. 99f.
16 Zentrale Lernstandserhebung (Vergleichsarbeiten) BASS 12-32 Nr. 4.
17 http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/gymnasiumg8/englisch-g8/kernlehrplan-englisch/leistungsbewertung/
7

Zum Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen“ im Fach Englisch zählen
• die kontinuierliche Beobachtung der Leistungsentwicklung im Unterricht, die sich in
verstehender Teilnahme am Unterrichtsgeschehen sowie kommunikativem Handeln
und vor allem mündlicher Sprachproduktion zeigt. Hier sollen individuelle Beiträge
zum Unterrichtsgespräch sowie kooperative Leistungen im Rahmen von Team- und
Gruppenarbeit angemessen berücksichtigt werden. Die Qualität und Kontinuität der
von den Schülerinnen und Schülern eingebrachten Beiträge sind angemessen zu
berücksichtigen.
• die punktuellen Überprüfungen einzelner Kompetenzen in fest umrissenen Bereichen
des Faches. Dies kann u. a. mit Hilfe kurzer schriftlicher Übungen, Wortschatzkontrolle,
Überprüfungen des Hör- und Leseverstehens, vorgetragenen Hausaufgaben
oder Protokollen einer Einzel- oder Gruppenarbeitsphase erfolgen. Bei punktuellen
Überprüfungen sind 50% der erreichten Punktzahl als „ausreichend“ zu bewerten.
• Selbstständiges Arbeiten sowie das Arbeiten in Gruppen und Projekten darf aus der
Leistungsbewertung nicht ausgeklammert werden. Hier soll eine vertiefte
Beschäftigung mit einer Themen- oder Problemstellung erfolgen, die zu Ergebnis
führt, das ein breiteres Spektrum fremdsprachlicher Leistungsfähigkeit widerspiegelt,
z.B. die Erstellung eines Portfolios oder einer Wandzeitung, die Vorbereitung und
Durchführung einer Podiumsdiskussion, etc.. Bei längerfristig gestellten Aufgaben
sollten die Regeln für die Durchführung und die Beurteilungskriterien den
Schülerinnen und Schülern im Voraus transparent gemacht werden.
Insgesamt hat die produktive mündliche Sprachverwendung der Fremdsprache Englisch einen
besonderen Stellenwert im Fachunterricht. Leistungen, die von den Schülerinnen und
Schülern in den Bereichen „Sprechen: an Gesprächen teilnehmen“ und „Sprechen:
zusammenhängendes Sprechen“ erbracht werden, sollen daher ebenfalls einer regelmäßigen
systematischen Überprüfung unterzogen werden. 18
18 http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/gymnasiumg8/englisch-g8/kernlehrplan-englisch/leistungsbewertung/
8

2.2. Sonstige Mitarbeit in der Sekundarstufe II
Dem Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ kommt der gleiche Stellenwert zu wie dem
Beurteilungsbereich „Klausuren“, d.h. alle Leistungen sind angemessen zu bewerten, die eine
Schülerin oder ein Schüler im Zusammenhang mit dem Unterricht mit Ausnahme der
Klausuren / Facharbeit erbringt. 19
Zu diesen Leistungen gehören Beiträge zum Unterrichtsgespräch, die Leistungen bei der
Erstellung von Referaten, Kurzvorträgen und Protokollen, die Teilnahme an Diskussionen,
Rollenspielen, Partner- und Gruppengesprächen, Präsentationsleistungen, die Mitarbeit in
Projekten und kooperativen Arbeitsformen, kurzen schriftlichen Überprüfungen.
Hausaufgaben als wesentlicher Bestandteil des Unterrichtsvorhabens erfahren im Unterricht
eine angemessene Würdigung und werden im Rahmen der „Sonstigen Mitarbeit“ bewertet.
Vor allem in der Sekundarstufe II sind die Qualität, Intensität und Selbstständigkeit der
Mitarbeit im Unterricht entscheidende Bewertungskriterien. Die Leistungsbewertung
insgesamt bezieht sich auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen
Kompetenzen wie der Sprachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und
Kommunikativen Kompetenz. 20
Die verschiedenen Formen der „Sonstigen Mitarbeit“, die vom jeweilige Kurslehrer in diesem
Bereich der Leistungsbewertung zugrunde gelegt werden, werden zu Beginn des Halbjahres
dem Kurs transparent gemacht, regelmäßig dokumentiert und als Quartalsnote mitgeteilt.
3. Vertiefungs- und Projektkurse
3.1. Vertiefungskurse in der Einführungsphase
Vertiefungskurse dienen der Weiterentwicklung und Sicherstellung der Kompetenzen, die für
eine erfolgreiche Mitarbeit in der Qualifikationsphase erforderlich sind.
Die Benotung erfolgt gemäß VV zu § 13 APO-GOSt, d.h. mit Hilfe der Bemerkungen
„teilgenommen“, „mit Erfolg teilgenommen“, „mit besonderem Erfolg teilgenommen“. Die
Beurteilung beruht auf der Grundlage individueller, fachlicher Lernfortschritte, nicht auf
19 Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – Gymnasium/Gesamtschule in NRW, Englisch,
Düsseldorf 2003, S. 100
20 vgl. dazu im Einzelnen 20 Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II – Gymnasium/Gesamtschule in
NRW, Englisch, Düsseldorf 2003, S.101 - 102
9

Grund des bloßen Engagements. Diese Form der Beurteilung unterscheidet sich ausdrücklich
von der im Regelunterricht. 21
Schriftliche Leistungsüberprüfungen sind nicht vorgesehen, wohl aber geeignete Formen der
Feststellung der Lernausgangslage und der individuellen Förderung dienen.
3.2. Projektkurse in der Qualifikationsphase
Projektkurse fördern durch ihre thematische Schwerpunktsetzung in besonderer Weise die
vertiefte und differenzierte Auseinandersetzung mit einem komplexen Gegenstandsbereich.
Die Leistungsnachweise, die von den Schülerinnen und Schülern im Projektkurs zu erbringen
sind, beziehen sich zum einen auf einen prozessbezogenen Teil. Hier werden kontinuierlich
über die beiden Kurshalbjahre hinweg Teilleistungen wie Unterrichtsbeiträge, Planungs- und
Organisationsleistungen zur Bewertung herangezogen. Ein zweiter, ergebnisbezogener
Bewertungsbereich, die abschließende Dokumentation / Präsentation wird erst am Ende des
einjährigen Projekts erstellt und bewertet.
Insgesamt ist die Leistungsbewertung in den Projektkursen grundsätzlich auf die Überprüfung
von Kompetenzen ausgerichtet. ( Selbst- und Sozialkompetenz, Fach- und Methodenkompetenz).
Als zusätzliche Indikatoren für die Leistungsbeurteilung können z. B. kreative,
weiterführende Impulse, die sachgerechte Recherche, die Erstellung einer Planungs- und
Materialmappe, die selbstständige Themenfindung, die Steuerung des Planungsprozesses und
die kooperative Steuerung der Gruppenprozesse herangezogen werden. 22 Diese sind zu
Beginn des Kurses des Schülerinnen und Schüler transparent zu machen.
21 http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/vertiefungsfaecher-sii905/vksii-angebothome/vksii-vertiefungsfaecher.html
22 http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/projektkurse_sii/teil-a-vorgaben-undrahmen/leistungsanforderungen_sii/leistungsanforderungen-nachweise-und-bewertung.html
10