Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

10. Schlussfolgerungen 87
Schüler noch relativ lange an das schulische „Ereignis“ des außerschulischen Unterrichts
erinnerten. Hampl nimmt an, „dass mehrmaliger und regelmäßiger Unterricht an außerschulischen
Lernorten während der gesamten Realschulzeit bei den Schülern nicht nur zu kurzund
mittelfristigen Veränderungen sowohl im kognitiven wie auch im affektiven Bereich
führt.“ (Hampl 2000, S. 166). Wenn außerschulisches Lernen kein Einzelfall bleibt, wird es
wohl auch zu langfristigen Effekten kommen (vgl. a.a.O., S. 167). Für mich stellt sich damit
die Frage, ob es sinnvoll wäre, im Lehrplan zur individuellen Lernförderung eine verbindliche
Anzahl an Unterrichtsgängen zu fordern, wie es auch im Lehrplan des Biologieunterrichts
an der Realschule geschieht. Allerdings könnte der Zwang zu außerschulischem Unterricht
auch negative Effekte mit sich bringen. Es ist fraglich, wie gut ein Unterricht sein
kann, den der Lehrer selbst nicht befürwortet. Es ist Aufgabe des Lehrers, eine Passung der
Unterrichteinheit auf die jeweilige Lerngruppe sowie auf seine eigene didaktische Konzeption
herzustellen. Dabei wird eine vorurteilsfreie Prüfung der vorgeschlagenen Methoden
verlangt (vgl. Hartke 2000, S. 375). Traditionelle Unterrichtsformen wie der Frontalunterricht
und die direkte Instruktion sollen hier in keinem Fall abgewertet werden, da sie weiterhin
eine wichtige Rolle spielen. Dabei können z.B. Kompetenzen und Fähigkeit erworben
werden, die zur Selbstbestimmung und Selbststeuerung von Lernprozessen notwendig sind
(vgl. Hartke 1999, S. 193). Vor allem die umfassende Förderung von Schülern mit Lernschwierigkeiten
erfordert eine ausgeglichene Kombination von schüler- und lehrergelenkten
Verfahren, damit sich die Kinder nicht nur kognitiv, sondern auch emotional und sozial
entfalten und Selbständigkeit erlangen können. Jede Methode hat dabei ihren eigenen erzieherischen
Wert (vgl. Wember 2007, S. 350). Die Diskussion kann an dieser Stelle allerdings
nicht ausgeweitete werden, denn sie würde den Rahmen der Arbeit sprengen, und müsste
deshalb gesondert betrachtet werden. Aufgrund der Ergebnisse dieser Arbeit, kann aber
guten Gewissens die Folgerung gezogen werden, dass im Bereich der Pädagogik für Lernschwierigkeiten
stärker als bisher außerschulisches Lernen Eingang in den Unterricht finden
sollte.
Ich möchte mich also Claussen anschließen und ein „Plädoyer „gegen die Laufrichtung“ und
für Lernorten außerhalb der Schule“ geben (Claussen 2004, S. 4). Es besteht eine große
Diskrepanz zwischen der Forderung nach Selbstständigkeit, Selbsttätigkeit oder dem situativen,
problemorientierten Lernen einerseits und der praktischen Umsetzung im Schulalltag
andererseits. Vor allem im Hinblich auf die Integration affektiver Lerninhalte und die Vermittlung
von Schlüsselqualifikationen, spielt das Thema „außerschulische Lernorte“ eine
entscheidende Rolle.
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