Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

10. Schlussfolgerungen 86
Eine Anregung zur methodischen Vorbereitung der Lehrer kann das ExploHeidelberg geben,
wo interessierte Schüler und Studenten zu Mentoren für den außerschulischen Unterricht
ausgebildet werden (vgl. Klaes 2005, S. 466; Klaes/ Welzel 2007, S. 212 ff.; Klaes/ Welzel
2008, S. 359 ff.).
2. Maßnahme: Netzwerk
Hilfreich wäre das Erstellen eines lokalen bzw. regionalen Netzwerks mit dem Ziel der
Sammlung von bereits stattgefundenen und gelungener Exkursionen, Besichtigungen und
Unerrichtgänge für unterschiedliche Alterstufen und Fächer (vgl. Claussen 2004, S. 5). Die
Lehrer könnten sich gegenseitig Tipps geben und durch eine Reflexion des erfolgten Unterrichts
Verbesserungsvorschläge integrieren. Das Internet und andere neue Medien, wie
Wikis und Blogs, könnten von Nutzen sein. Bolscho und Seybold geben hierzu Anregungen:
„Es ist hilfreich, Ressourcen im Umfeld der Schule zu erschließen und Kooperationen vorzubereiten.
Dazu gehören Dokumentationen wie der „Umweltatlas“ sowie Kommunikationsnetze
mit dem Computer“ (vgl. Bolscho/Seybold 1996, S. 153). Auch Heimlichs Konzept
kann als Vorbild dienen. Er versucht anhand von Kurzportraits eine Dokumentation von
Projektbeispielen aufzubauen, die bei entsprechender Rückmeldung aus der Unterrichtspraxis
als Basis für eine systematische Auswertung von Erfahrungen dient (vgl. Heimlich 1999,
S. 112). Besonders für den außerschulischen Unterricht in der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten
könnte eine solche Systematisierung einen wichtigen Beitrag zu Forschung leisten.
Das Netzwerk kann dann in das schuleigene Programm integriert werden, so dass das
Schulprofil einer kooperativen Problemlöseschule entsteht, die realitätsnahes Sozialverhalten
und Kommunikation zulässt (vgl. Claussen 2004, S. 5). Als Qualitätskontrolle sollten
Formen der Evaluation im Sinne einer kritischen Reflexion der Effektivität des außerschulischen
Unterrichts eingeführt werden (vgl. Salzmann 2007, S. 438). Trotz der Sammlung
empfiehlt sich aber immer eine präzise Eigenrecherche des Lehrers zum ausgewählten Lernort,
damit aktuelle Gegebenheiten berücksichtigt werden können (vgl. Claussen 2004, S.
5).
3. Maßnahme: Pflichtanzahl
In Untersuchungen konnte festgestellt werden, dass die positiven Wirkungen im affektiven
wie im kognitiven Bereich nach zwei Wochen stark abnahmen, Messungen zu späteren
Zeitpunkten ließen kaum noch eindeutige Unterschiede zwischen den beiden Vergleichsgruppen
„Freilandunterricht“ und „Klassenzimmerunterricht“ erkennen. Hampl vermutet die
langen Ferien, die zwischen den Messungen lagen, als eine Ursache hierfür. Diese Annahme
wird jedoch durch Ergebnisse aus den Erinnerungstests widerlegt, die zeigen, dass sich
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