Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

10. Schlussfolgerungen 85
10. Schlussfolgerungen
Obwohl das Thema außerschulische Lernorte kein neues Thema ist, wie im ersten Teil der
Arbeit ausführlich dargestellt wurde, scheint die Schulpraxis noch wenig von der methodischen
Idee beeinflusst. So konnte ich in meinen Praktika kaum deren Umsetzung beobachten.
Lediglich im Laufe eines Schullandheimaufenthalts im bayerischen Wald mit einer
Grundschulklasse aus München, konnte ich Praxiserfahrungen sammeln. Es gibt zwar keinen
„Königsweg für gelingendes Lernen“, jedoch ist eine große Methodenvielfalt anzustreben.
Videostudien im Rahmen von TIMSS (Third International Mathematics and Sience
Study) geben Hinweis auf eine weit verbreitete Methodenarmut im deutschen Unterrichtsalltag
(vgl. Gräsel/Mandl, S. 254) und bestätigen damit meine eigenen Erfahrungen. Im Laufe
meines Studiums konnte ich dennoch einige Erfahrungen in diesem Bereich sammeln. Zu
nennen wären da drei Ganztagsexkursionen und das „Seminar mit Übungen im Tierpark
Hellabrunn: Biologieunterricht im Zoologischen Garten“ und das Blockseminar: „Fächerübergreifender,
projektorientierter Unterricht auf der Grundlage des Lehrplans zum (Heimat-
und) Sachunterricht an der Förderschule“. Jedoch wird im Bereich der Lernbehindertenpädagogik
an der LMU München meines Wissens derzeit nur ein Seminar in dieser Richtung
angeboten, das außerdem nicht verpflichtend, erfreulicherweise aber sehr begehrt ist.
Zusammenfassend kann gesagt werden, dass seit langem eine Auseinandersetzung mit dem
Thema Außerschulische Lernorte stattfindet, die Umsetzung in der Praxis jedoch manchmal
eher mangelhaft ist und es noch einige Fragen offen bleiben. Im Folgenden will ich Ideen
zur Verbesserung der aktuellen Situation aufführen.
1. Maßnahme: Ausbildung
Der verstärkte Einsatz außerschulischen Unterrichts in der Lehrerausbildung würde die
Lehrer schulen und ermutigen, diese Methode anzuwenden und mit Schwierigkeiten umgehen
zu können, die sich unter Umständen ergeben. Auch Klaes stellt diese Forderung an die
Lehrerausbildung und –fortbildung. Im Studium sollten Exkursionen durchgeführt werden,
eine Metareflexion stattfinden und eine vertiefte Zusammenarbeit zwischen Hochschulen
und außerschulischen Lernorten angestrebt werden (vgl. Klaes 2008, S. 265). In einer Studie
vom Klaes, die im Raum Heidelberg durchgeführt wurde, zeigten die meisten Lehrer Interesse
an außerschulischem Unterricht. An Fortbildungsveranstaltungen sind zwei Drittel der
Lehrkräfte interessiert. 90% haben Interesse daran, Unterrichtskonzepte mit außerschulischen
Lernorten im Unterricht kennen zu lernen und 86% möchten diese ausprobieren (vgl.
Klaes 2005, S. 241).
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