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8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 79 Klassenbriefkasten, gemeinsam Wandzeichnungen, Ausstellungen mit Stelltafeln oder - tischen an. Die Schüler können eine Perspektiverweiterung erleben und ihre Erfahrungen reflektieren (vgl. a.a.O., S. 698). Eine weitere Methode ist das Legen oder Ordnen von Karten in der Mitte eines Sitzkreises. Hier können Schüler mit Lese- Schreibschwierigkeiten durch andere Schüler als Protokollführer oder durch die Lehrkraft unterstützt werden (vgl. ebd.). Es ist zu beachten, dass nichts für die Schüler demotivierender und enttäuschender wäre als das Erleben der eigenen Unzulänglichkeiten und das Gefühl der Überforderung. Die Schüler müssen deshalb unbedingt mit den notwendigen kognitiven und instrumentellen Kompetenzen ausgestattet sein, bevor man sie in das „Abenteuer der Selbststeuerung“ schickt. Außerdem sollte der Schüler selbst beurteilen, wie lange er etwas bearbeitet, ob der Arbeitsprozess abgeschlossen werden kann, die Ergebnisse schon befriedigend sind oder ob mit neuerlichem Zeitaufwand weitergearbeitet werden muss (vgl. Pfligersdorffer 1988, S. 36). Bei Schülern mit Lernschwierigkeiten wird zu Beginn eine stärkere Steuerung durch den Lehrenden nötig sein. Später sollten die Schüler aber zunehmend in den Planungsprozess einbezogen werden, um deren Selbstständigkeit zu fördern (vgl. 2007 Heimlich, S. 135). Nach Ansicht von Marcus Schrenk hat Henning Schüler mit seinem Konzept der „Draußentage“ einen speziellen und für außerschulischen Unterricht in der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten sehr fruchtbaren Ansatz entwickelt (vgl. Schrenk 2007, S. 705). Diese Unterrichtsgänge sollte weder auf einen zielfixierte Erkundung verengt sein noch ziellos zu einer Erlebnisfahrt ausgeweitet werden (vgl. Schüler 1999, S. 136). Der „Draußentag“ ist schulorganisatorisch relativ problemlos umsetzbar, kann den Sachunterricht inhaltlich und didaktisch bereichern und gibt der Umwelterziehung einen erziehlichen Ort (vgl. a.a.O., S. 137). Förderlich ist es dabei, immer wieder den gleichen Ort aufzusuchen (z.B. eine Lichtung im Wald), denn der „Draußentag“ soll kein Wandertag sondern „Bleibetag“ sein. In den drei Grundschulen, in denen ein solcher Unterricht eingeführt wurde, wählte man für diesen besonderen Tag die Mitte der Woche, denn dies gab der ganzen Woche eine „angenehme Spannung“. Was den Kindern draußen begegnet war, sollte - wann immer möglich - in den Unterricht einbezogen, jedoch nicht für andere Zwecke funktionalisiert werden. Die Sache sollte für sich einen Denkanlass darstellen und nicht zu einem erzwungenen Schreibanlass missbraucht werden (vgl. a.a.O., S. 135 f.). Das Wetter, das sonst oft als Ausrede fungiert, wurde hier nicht als Problem gesehen, sondern als Erfahrungs- und Lernziel verstanden (vgl. a.a.O., S.137 f.). Schüler betont, dass es hier nicht um „Lawinenwww.foepaed.net
8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 80 projekte“ geht, sondern um ein Erleben und Erfahren, um Umwelterziehung, deren Wirkung nach innen geht (vgl. a.a.O., S. 139). Im folgenden Kapitel sollen nun drei Beispiele für einen außerschulischen Unterricht im Raum München gegeben werden. Alle Beispiele sind einfach mit öffentlichen Verkehrsmitteln, zu Fuß oder sogar mit dem Fahrrad zu erreichen. Sie sind meines Erachtens gut für den Unterricht von Schülern geeignet, die unter Lernschwierigkeiten leiden. Um eine gewisse Bandbreite aufzuzeigen, habe ich jeweils ein Beispiel aus dem Bereich der Botanik, der Zoologie und der Wahrnehmungsschulung gewählt. www.foepaed.net
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