Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 79
Klassenbriefkasten, gemeinsam Wandzeichnungen, Ausstellungen mit Stelltafeln oder -
tischen an. Die Schüler können eine Perspektiverweiterung erleben und ihre Erfahrungen
reflektieren (vgl. a.a.O., S. 698). Eine weitere Methode ist das Legen oder Ordnen von
Karten in der Mitte eines Sitzkreises. Hier können Schüler mit Lese-
Schreibschwierigkeiten durch andere Schüler als Protokollführer oder durch die Lehrkraft
unterstützt werden (vgl. ebd.).
Es ist zu beachten, dass nichts für die Schüler demotivierender und enttäuschender wäre als
das Erleben der eigenen Unzulänglichkeiten und das Gefühl der Überforderung. Die Schüler
müssen deshalb unbedingt mit den notwendigen kognitiven und instrumentellen Kompetenzen
ausgestattet sein, bevor man sie in das „Abenteuer der Selbststeuerung“ schickt.
Außerdem sollte der Schüler selbst beurteilen, wie lange er etwas bearbeitet, ob der Arbeitsprozess
abgeschlossen werden kann, die Ergebnisse schon befriedigend sind oder ob
mit neuerlichem Zeitaufwand weitergearbeitet werden muss (vgl. Pfligersdorffer 1988, S.
36). Bei Schülern mit Lernschwierigkeiten wird zu Beginn eine stärkere Steuerung durch
den Lehrenden nötig sein. Später sollten die Schüler aber zunehmend in den Planungsprozess
einbezogen werden, um deren Selbstständigkeit zu fördern (vgl. 2007 Heimlich, S.
135).
Nach Ansicht von Marcus Schrenk hat Henning Schüler mit seinem Konzept der „Draußentage“
einen speziellen und für außerschulischen Unterricht in der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten
sehr fruchtbaren Ansatz entwickelt (vgl. Schrenk 2007, S. 705). Diese
Unterrichtsgänge sollte weder auf einen zielfixierte Erkundung verengt sein noch ziellos zu
einer Erlebnisfahrt ausgeweitet werden (vgl. Schüler 1999, S. 136). Der „Draußentag“ ist
schulorganisatorisch relativ problemlos umsetzbar, kann den Sachunterricht inhaltlich und
didaktisch bereichern und gibt der Umwelterziehung einen erziehlichen Ort (vgl. a.a.O., S.
137). Förderlich ist es dabei, immer wieder den gleichen Ort aufzusuchen (z.B. eine Lichtung
im Wald), denn der „Draußentag“ soll kein Wandertag sondern „Bleibetag“ sein. In
den drei Grundschulen, in denen ein solcher Unterricht eingeführt wurde, wählte man für
diesen besonderen Tag die Mitte der Woche, denn dies gab der ganzen Woche eine „angenehme
Spannung“. Was den Kindern draußen begegnet war, sollte - wann immer möglich -
in den Unterricht einbezogen, jedoch nicht für andere Zwecke funktionalisiert werden. Die
Sache sollte für sich einen Denkanlass darstellen und nicht zu einem erzwungenen
Schreibanlass missbraucht werden (vgl. a.a.O., S. 135 f.). Das Wetter, das sonst oft als
Ausrede fungiert, wurde hier nicht als Problem gesehen, sondern als Erfahrungs- und
Lernziel verstanden (vgl. a.a.O., S.137 f.). Schüler betont, dass es hier nicht um „Lawinenwww.foepaed.net