Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 78
- Verhaltensmodifikation – klare Anforderungen, Verstärken positiven
Verhaltens, Ignorieren von Fehlverhalten, Modellverhalten der Erwachsenen,
Verträge, time out, Strukturierungshilfen in Form sichtbarere Signale,
Raumauteilung,
- Aufbau einer Klimas der Echtheit, Kongruenz und Empathie, des Vertrauens
und Zutrauens, Konfliktbewältigung nach GORDON, gemeinsam
Lösungsversuche, tragfähige Beziehungen,
- Kanalisation des Bewegungsdrangs, beruhigende, entspannende Phasen,
Ruhezonen,
- Elternarbeit,
- social skill training.” (Hartke 2003, S. 786).
Reiß, Böhm und Eberle sprechen sich für einen gezielte kleinschrittige Förderung von
Kompetenzen aus, die in offenen Unterrichtsformen gebraucht werden. Bei der Einführung
sollte mit Vor- und Kleinstformen begonnene werden (vgl. Reiß/Böhm/Eberle 1992, S. 17).
Im Falle des außerschulischen Unterrichts könnten das kurze Unterrichtssequenzen außerhalb
der Schule sein, z.B. eine Hinführung zum Thema Hecke im Schulgelände oder ein
kurzer Unterrichtsgang zu einer schulnahen Wiese. Notwendig ist das Besprechen von
Lernstrategien, Lernprozessen, Lösungsstrategien sowie die Präsentation verschiedener
Schwierigkeitsgrade (Lückentext, Bilder und Sätze zuordnen, freies Schreiben) (vgl.
a.a.O., S. 18). Kaiser und Seitz betonen, dass Kinder des Förderbereichs Lernen hinsichtlich
Motivation und Lernwirksamkeit von offenen Unterrichtsformen profitieren können,
dass dabei aber Offenheit nicht mit Mangel an Struktur verwechselt werden darf (vgl.
Kaiser/Seitz 2007, S. 697 f.). Ein wichtiger Aspekt der Strukturierung sind Übungen und
Rituale. Diese erleichtern das Verhalten in Problemsituationen, z.B. das Überqueren der
Straße, das schonende Bewegen außerhalb der Wege oder das Aufstellen im Kreis. Absprachen
erleichtern den Exkursionsverlauf z.B. hinsichtlich folgender Punkte: „Wie viele
Blumen dürfen gepflückt werden? Wer geht vor? Wer schließt die Gruppe ab?“. Gebote
und Verbote umfassen dagegen Verhalten, dass strikt ausgeschlossen werden muss, wie
beispielsweise das Spielen in reifen Kornfeldern, das Besteigen hoher Bäume oder Feuermachen
(vgl. Winkel 1982, S. 7). Des Weiteren ist eine zeitliche Strukturierung (z.B. ein
verlässlicher Tagesplan) und eine kommunikative Strukturierung durch Gesprächs- und
Spielrituale wichtig (vgl. Werning/Lütje-Klose 2003, S. 134).
Eine geeignete Arbeitsform ist in der Methode der arbeitsteiligen Gruppenarbeit mit handlungsorientierten
Materialien. Dabei kann man oft feststellen, dass sich die Schüler gern
und ausdauernd mit dem Lerngegenstand beschäftigen (vgl. Kaiser/Seitz 2007, S, 697 f.).
Wichtig ist es, anschließend verschiedene Arbeitsergebnisse und Sichtweisen auszutauschen
und aufzuarbeiten. Dies kann in der Nachbereitung des außerschulischen Unterrichts
vor Ort oder im Klassenzimmer erfolgen. Hierbei bieten sich Methoden wie Sitzkreis,
www.foepaed.net