Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 73
Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom und Konzentrationsschwierigkeiten aber sehr wohl bedeutsam
(siehe 8.4.2). Viele Antworten bestätigen, was die Biologiedidaktiker (vgl. Hiering/Killermann
1991, S. 228) deklarieren: Medien können die Realbegegnung nicht ersetzen
(vgl. Burk/Claussen 1981, S. 175 f.). Der These, dass realbezogener Unterricht unmodern
und der Unterrichtsgang eine traditionelle Unterrichtsform sei, die heute ihren Sinn
verloren hat, wurde nicht zugestimmt (vgl. a.a.O., S. 178 f.).
8.4.2 Allgemeine Überlegungen
Trotz aller positiven Effekte darf die Wirkung vom Unterricht an außerschulischen Lernorten
nicht überschätzt werden. Realobjekte zeichnen sich wahrnehmungspsychologisch
durch große Komplexität aus, da sie mehrere Sinneskanäle ansprechen (vgl. Hiering/Killermann
1991, S. 230). Die als positiv gewertete Ganzheitlichkeit birgt ein Problem
in sich, nämlich ein eventuelles Überangebot an Reizen. Dies ist vor allem für Schüler mit
sonderpädagogischem Förderbedarf problematisch, da diese oft unter Wahrnehmungsproblemen
oder -störungen leiden oder ein Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom zeigen. Eine Vielzahl
von Eindrücken erschwert die zielgerichtete Konzentration auf das Essentielle einer
Sache (vgl. Hiering/Killermann 1991, S. 230). Wesentliches und Unwesentliches existieren
in realen Situationen nebeneinander oder sind miteinander vermengt. Es besteht also keine
Garantie, dass sich Kinder auf das konzentrieren, was für die Lehrkraft im Zentrum steht.
Ebenso ist oft nicht sicher, ob die Schüler tatsächlich das Erhoffte zu sehen bekommen
oder erleben (z.B. Tierspuren oder Fressspuren im Wald). Wirklichkeit passt sich nicht den
gesetzten Lernzielen und eigenen Bedürfnissen an (vgl. Kohler 2003, S. 170 f.). Ein Problem
kann auch die mit Lebewesen (z.B. Spinne) verbundene emotionale Barrikade bereiten
(vgl. Hiering/Killermann 1991, S. 230).
Des Weiteren sind viele Orte für Kinder schwer durchschaubar, insbesondere Betriebe oder
Anlagen, die elektronisch gesteuert werden und deren Funktionsweise nicht direkt beobachtbar
ist (vgl. Kohler 2003, S. 170 f.). Ein Lernerfolg ist aufgrund von Erfahrungsdefiziten
nicht unbedingt zu erwarten, wenn keinen didaktische Aufbereitung des Lernortes
stattfindet (vgl. Burk/Claussen 1981, S. 21). Die Komplexität gesellschaftlicher Prozesse,
Arbeitsteilung, Technisierung und Spezialisierung haben Arbeitsvorgänge und Produktionsabläufe
für Laien undurchschaubar gemacht. „Die Frage nach der Zugänglichkeit und
der Durchschaubarkeit der Lernorte gehören demnach zu den wichtigsten [Fragen], die
methodische Überlegungen und Entscheidungen berücksichtigen und beantworten müssen.“
(Burk/Claussen 1981, S. 22, Einfügung: A.v.G.).
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