Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 72
Abb. 7: Zoobesuch (Erik Liebermann)
(Quelle: Pelshenke/Liebermann 13 2002, S. 90)
Ersteres ist für Klassen aus Förderzentren oder Kooperationsklassen nicht relevant, da hier
keine sehr großen Klassenstärken vorgesehen sind. Gelegentlich ist in der Klasse außerdem
eine zweite Person, z.B. eine heilpädagogische Fachkraft, ein Schulbegleiter, Praktikant
oder Zivildienstleistender anwesend, die als Aufsichtsperson agieren kann. Ist dies nicht
der Fall, so könnte das Finden von Begleitpersonen oder die Integration von Eltern als
Aufsichtsperson bei Schülern aus schwierigen sozialen Verhältnissen problematisch sein.
Probleme mit Verhaltenschwierigkeiten sind dafür vermutlich noch zwingender als in einer
Grundschulklasse. Die „physische und psychische Belastung des Lehrers“ und „Notwendigkeit
von eingeübten Verhaltensregeln“ (ebd.) sind daher besonders zu beachten.
Eine ausreichende und umfassende Vorbereitungszeit ist für den Erfolg des außerschulischen
Unterrichts entscheidend. Diese schreckt die Lehrer deutlich mehr vom außerschulischen
Unterricht ab, als das mangelnde Vorwissen ihrerseits oder die Zusammenarbeit mit
Fachleuten (vgl. a.a.O., S. 171 f.). Die Kooperation mit „Experten vor Ort“ weist nämlich
Vor- und Nachteile auf: Einerseits ist es wichtig, dass die Schüler erkennen, dass ihr Lehrer
nicht allwissend ist, andererseits fällt es den „didaktischen Laien“ oft schwer, sich auf
die entsprechende Alterstufe der Kinder einzulassen. Bei den eingesendeten Antworten
überwiegen jedoch Argumente für die Kooperation mit Experten.
Die Komplexität des außerschulischen Lernortes und das Bestehen von didaktisch nicht
aufbereiteten Lernorten scheint für wenige Grundschullehrer problematisch (vgl. a.a.O., S.
173 f.). Dieses Merkmal ist voraussichtlich bei Schülern mit Wahrnehmungsproblemen,
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