Die Bedeutung von außerschulischen Lernorten für ... - bei föpäd.net

8. Die besondere Relevanz außerschulischer Lernorte für die Pädagogik bei Lernschwierigkeiten 71
8.4 Grenzen des Unterrichts an außerschulischen Lernorten
8.4.1 Befragung von Grundschullehrern
Anschließend an die Ausgangsthese: „Kaum noch Unterrichtsgänge!“ (vgl. Burk/Claussen
1981, S. 165; siehe 7.2.1), stellten die Autoren Burk und Claussen aus den offenen Antworten
der 68 Rücksender neun Themenkomplexe zusammen. Diese sollten Lehrer wiederum
als „sehr wichtig“, „wichtig“ oder „weniger wichtig“ kennzeichnen (vgl. a.a.O., S.
166). Des Weiteren wurden bei der Auswertung nicht vorformulierte Antworten berücksichtigt.
Ohne jede einzelne These zu erläutern, werde ich im Folgenden einzelne Ursachenkategorien
beschreiben, sowie die, aus der Sicht der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten,
wichtigsten Aspekte erläutern.
Als Hauptproblem wurde hier angesprochen, dass zu wenig Unterrichtszeit zur Verfügung
steht (vgl. ebd.) und es schwierig ist, Unterrichtsstunden mit Kollegen zu tauschen (vgl.,
a.a.O., S. 177). Aufgrund zeitaufwendiger Hin- und Rückwege verzichten viele Lehrer auf
das Aufsuchen außerschulischer Lernorte (vgl. a.a.O., S. 166). Hier ist ein weiteres Problem
bedeutsam: In Mittelpunktsgrundschulen gibt es einige Fahrschüler, die pünktlich zu
Schulschluss wieder vor Ort sein müssen (vgl. a.a.O., S. 177). Dieses Problem ist vor allem
für Sonderpädagogische Förderzentren und Kooperationsklassen relevant, denn hier ist der
Einzugesbereich deutlich größer als an Grundschulen, weshalb die Schüler oft weite
Schulwege in Kauf nehmen müssen und auf den Schulbus angewiesen sind (vgl. a.a.O., S.
177 f.). Bedauernswert ist die Aussage einer Lehrerin, dass Kollegen Unterrichtsgänge als
„Ausflüge“ bewerten und diese Geringschätzung Lehrer oftmals davon abhält, außerschulische
Lernorte zu nutzen (vgl. a.a.O., S. 167.). Das Zeit-Argument halte ich für die Pädagogik
bei Lernschwierigkeiten für weniger relevant, da hier oft der „45 Minuten-Takt“ zum
Zweck längerer Lerneinheiten aufgegeben wird. Außerdem haben die Lehrer eine größere
Freiheit hinsichtlich der Aufteilung ihrer Stunden, da bezüglich des Lehrplans mehr Autonomie
besteht und nach dem Klassenlehrerprinzip unterrichtet wird. Wegstrecke und
Transport scheinen für die wenigsten Lehrer ein Problem darzustellen. Am Wichtigsten
sind meines Erachtens die Hinderungsgründe „Gefahren“ und das vom Lehrer gefragte
„Organisationstalent“ (vgl. a.a.O., S. 168 f.). Die vermuteten Schwierigkeiten mit den
Klassengrößen in den bayerischen Grundschulen sowie der steigenden Anzahl verhaltensschwieriger
Kinder, wurden in der Untersuchung bestätigt (vgl. a.a.O., S. 169).
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